Video: التحقيق في فوائد وقيود علم أصول التدريس الطبيعي

Procedure

قم بتجنيد ما يقرب من 40 طفلا يتمتعون بعمر 4 سنوات وليس لديهم تاريخ من اضطرابات النمو. لأغراض هذا العرض التوضيحي ، يتم اختبار طفلين فقط (واحد في كل حالة). يوصى بأحجام عينات أكبر عند إجراء أي تجارب.

1. جمع البيانات

اجمع المواد اللازمة.
1. احصل على جهاز جديد بأربع وظائف مختلفة غير واضحة. على سبيل المثال ، كان الجهاز الذي استخدمه Bonawitz وزملاؤه ¹ يحتوي على زر مخفي يجعل الضوء يضيء ، وأنبوب يصدر صريرا عند سحبه ، ولوحة تشغل الموسيقى عند الضغط عليها ، ومرآة مخفية داخل الكائن.
الديباجه
1. اجلس مع الطفل في مكان هادئ.
2. قم بتعيين الطفل لأحد الشرطين
  1. الحالة التربوية: في هذه الحالة ، أخرج الجهاز وقل ، “انظر إلى لعبتي! هذه هي لعبتي. سأوضح لك كيف تعمل لعبتي. شاهد هذا!” أظهر إحدى الإمكانات الخفية للجهاز للطفل من خلال جعله يصرير. ثم قل ، “واو ، انظر ذلك؟ هذه هي الطريقة التي تعمل بها لعبتي!” وأظهر نفس الإجراء مرة أخرى.
  2. الحالة الأساسية: في هذه الحالة ، أخرج الجهاز وقل ، “واو ، هل ترى هذه اللعبة؟ انظر إلى هذا!” انظر إلى اللعبة لفترة وجيزة لحساب الاختلاف في وقت التفاعل بالنسبة للحالة التربوية.
اختبر
1. قل ، “واو ، أليس هذا رائعا؟ سأسمح لك باللعب باللعبة. معرفة ما إذا كان يمكنك معرفة كيفية عمل هذه اللعبة. اسمحوا لي أن أعرف عند الانتهاء!” واترك الطفل يلعب.
2. سجل أنشطة الطفل بالفيديو.
3. إذا توقف الطفل عن اللعب لمدة 5 ثوان ، اسأل ، “هل انتهيت؟” إذا قال الطفل ، “نعم” ، فقم بإنهاء الجلسة التجريبية. وإلا، قم بإنهاء الجلسة إذا توقف الطفل عن اللعب لمدة 5 ثوان ثانية.

2. التحليل

اطلب من اثنين من المبرمجين المستقلين ، المهيمين للحالة ، ترميز عدد الوظائف المخفية التي اكتشفها كل طفل. نظرا لأن وظيفة واحدة – الصرير – تم استخدامها كدليل في الحالة التربوية ، فإنها لا تعتبر مخفية لغرض تسجيل اكتشافات الأطفال. وبالتالي ، يحصل كل طفل على درجة بين 0 (لم يتم اكتشاف أي وظائف) و 3 (اكتشف جميع الوظائف المتبقية).
استخدم اختبار t لتحديد ما إذا كانت هناك اختلافات في عدد الوظائف المكتشفة بين الشروط.

يتجاوز الأطفال استخدام التقليد البسيط والتجربة والخطأ أثناء التعلم لتكوين علاقة تربوية خاصة مع البالغين.

على سبيل المثال ، قد يتعلم الطفل ربط حذائه باستخدام التجربة والخطأ ، ولكن من الأفضل للبالغين تعليمهم طريقة واحدة فعالة.

دون أن يتم تدريبهم على القيام بذلك ، يعامل الأطفال البالغين كما لو كانوا معلمين متعاونين وذوي معرفة ، ويعلم البالغون الأطفال المعلومات بطريقة عادة ما تكون فعالة وفعالة. يسمى هذا التبادل المتأصل للتعليم والتعلم بعلم أصول التدريس الطبيعي.

ومع ذلك ، إذا شملت السياقات التربوية النهج السائد للتعلم ، فقد يحد ذلك من فضول الطفل ودافعه المستقل للتعلم بمفرده ، دون تعليمات إضافية. أي ، نظرا لأن المعلم لم يعرض عليهم أي شيء آخر في الملعب ، فقد يفترض الطفل أنه لا يوجد شيء آخر ليتعلمه.

استنادا إلى الأساليب التي طورتها إليزابيث بوناويتز وباتريك شافتو وزملاؤها ، يوضح هذا الفيديو نهجا بسيطا لكيفية تصميم وإجراء تجربة تحقق في آثار علم أصول التدريس الطبيعي لدى الأطفال الصغار ، بالإضافة إلى كيفية تحليل وتفسير النتائج حول فوائد وحدود التدريس.

في هذه التجربة ، يتم وضع الأطفال البالغين من العمر 4 سنوات في واحدة من مجموعتين ، حيث يطلب منهم اللعب بلعبة ذات أربع وظائف مخفية مختلفة – بما في ذلك الخطأ الذي يومض عند الضغط عليه.

بالنسبة للحالة الأساسية ، يتم عرض اللعبة لكل طفل دون إظهار أي من الوظائف المخفية ، والتي تعتبر اختبارا للاستكشاف الموجه ذاتيا.

في المقابل ، في الحالة التربوية ، يتم عرض اللعبة للأطفال ، مصحوبة بعرض توضيحي لكيفية عمل إحدى وظائفها ، مثل جعلها صريرا.

في هذه الحالة ، المتغير التابع هو عدد الوظائف المخفية التي يتم اكتشافها على اللعبة.

من المتوقع أن يكتشف الأطفال في الحالة التربوية عددا أقل من الوظائف المخفية على اللعبة مقارنة بالأطفال في الحالة الأساسية ، حيث من المحتمل أن يتفاعلوا مع الجهاز بطريقة أكثر تركيزا ومحدودية من الأطفال الذين يتعلمون عن الجهاز بأنفسهم.

قبل أن تبدأ التجربة ، قم ببناء جهاز جديد بأربع وظائف مختلفة وغير واضحة من شأنها أن تجذب انتباه الطفل ، مثل الزر المخفي الذي يجعل الضوء يضيء ، وصرير ، وحشرة تومض عند الضغط عليها ، وسلحفاة مخبأة في أنبوب.

عندما يصل الطفل ، اجلس أولا في مكان هادئ.

قم بتعيينها عشوائيا لأحد الشرطين التاليين: في الحالة الأساسية ، أظهر اللعبة للطفل وانظر إليها ببساطة. في الحالة التربوية ، أظهر كيف تعمل إحدى وظائف اللعبة ، مثل جعلها صريرا.

أثناء جلسة الاختبار ، استخدم كاميرا فيديو لتسجيل تفاعلات الطفل. بمجرد بدء التسجيل ، أعط اللعبة لكل طفل واطلب منه معرفة ما إذا كان بإمكانه معرفة كيفية عملها. اتركهم بمفردهم للعب ، واطلب منهم الإشارة إلى وقت الانتهاء.

عندما يتوقف الطفل عن اللعب باللعبة لمدة 5 ثوان ، قم بإنهاء التجربة.

بمجرد الانتهاء من الدراسة ، قم بتعيين اثنين من المبرمجين المستقلين الأعمى عن الشروط لعرض جميع مقاطع الفيديو وحساب عدد الوظائف المخفية التي اكتشفها كل طفل. لغرض التسجيل ، لا يعتبر الصرير المستخدم في العرض التوضيحي وظيفة مخفية.

قد يحصل كل طفل على درجة بين 0 – لم يتم اكتشاف أي وظائف – و 3 – اكتشف جميع الوظائف.

لتحليل البيانات ، قم بإجراء اختبار t لتحديد ما إذا كانت هناك أي اختلافات في عدد الوظائف المكتشفة بين الشروط.

لاحظ أن الأطفال في الحالة التربوية ، الذين تم تعليمهم عن الجهاز ، ركزوا بشكل أساسي على الوظيفة المعروضة لهم ، مقارنة بالأطفال في الحالة الأساسية. تشير هذه النتيجة إلى أن تعليم الأطفال يركز انتباههم على المعلومات التي يتم توصيلها ويحد بشكل هادف من استكشافهم وفضولهم.

الآن بعد أن أصبحت على دراية بتصميم تجربة علم النفس لمراقبة علم أصول التدريس الطبيعي عند الأطفال ، دعنا نفكر في كيفية إظهار النتائج توازنا دقيقا بين المواقف التي يجب على المعلمين فيها التدريس أو السماح للأطفال بالاستكشاف بأنفسهم.

من خلال الانخراط في الاستكشاف الموجه ذاتيا واللعب الحر ، يتعرض الأطفال لمجموعة واسعة من الفرص التعليمية ، بما في ذلك كيفية حل المشكلات وحتى التعرف على العمليات العلمية – مثل التحول.

ومع ذلك ، في السياق الأوسع للتعلم ، توجد مواقف يكون فيها الاستكشاف غير فعال أو حتى إشكالية ويبطئ التعلم. على سبيل المثال ، لا يوجد سوى عدد قليل من الطرق لإجراء القسمة المطولة ، ومن الأسهل بكثير على الطفل أن يتعلم طريقة من المعلم بدلا من اكتشاف طريقة بمفرده.

لقد شاهدت للتو مقدمة JoVE لتكاليف وفوائد علم أصول التدريس الطبيعي. الآن يجب أن يكون لديك فهم جيد لكيفية تصميم التجربة وإجرائها ، وأخيرا كيفية تحليل النتائج وتفسيرها.

شكرا للمشاهدة!

Results

عادة ما يكتشف الأطفال في الحالة التربوية عددا أقل من الوظائف المخفية للجهاز مقارنة بالأطفال في الحالة الأساسية ( الشكل 1 ). عادة ما يقضي الأطفال الذين يتم تعليمهم عن الجهاز وقتا أقل في اللعب به ، ويركزون لعبهم على الوظيفة التي يعلمها لهم المجرب ، حتى لو اكتشفوا وظائف أخرى. مجتمعة ، تشير هذه النتائج إلى أن تعليم الأطفال يركز انتباههم على المعلومات التي يتم إرسالها ويحد بشكل هادف من استكشافهم وفضولهم. يتفاعلون مع الجهاز بطريقة أكثر تركيزا ومحدودية من الأطفال الذين يتعلمون عن الجهاز بأنفسهم.

الشكل 1. متوسط عدد وظائف الألعاب التي اكتشفها الأطفال عبر الظروف.

Applications and Summary

This experiment demonstrates that there is value in letting children explore their world on their own, and that explicitly teaching children can meaningfully limit their curiosity in some situations. In particular, there is a growing body of evidence that children can learn as effectively, if not more effectively, through free play and self-directed exploration than through explicit instruction. That said, teaching is not always a bad thing, and these results must be considered in the broader context of children’s learning. Sometimes it is helpful for a person to explore and discover things on their own, but there are also many situations where such exploration is inefficient or even problematic. For example, there are many situations where such exploration only slows learning down, such as learning how to tie shoes or perform long division. These findings demonstrate that teachers must carefully consider when to teach and when to allow children’s natural curiosity to guide their learning.

Transcript