Please note that some of the translations on this page are AI generated. Click here for the English version.
المصدر: مختبرات نيكولاوس نولز وجوديث دانوفيتش وآشلي لاندروم - جامعة لويزفيل
يمتلك الأطفال العديد من الأدوات التي يستخدمونها على مدار التطور للتعلم من البالغين. ربما تكون الأداة الأولى هي التقليد ، ببساطة نسخ ما يرون شخصا بالغا يفعله أو يقوله. ومع ذلك ، يتعلم الأطفال في الواقع بشكل أكثر فعالية مما قد يتوقعه المرء إذا كانوا يقلدون فقط. هذا لأنه عندما يتعلق الأمر بالتعلم والتعليم ، فإن الأطفال والكبار لديهم علاقة خاصة. يعامل الأطفال البالغين كما لو كانوا معلمين متعاونين وذوي معرفة ، ويعلم البالغون الأطفال المعلومات بطريقة عادة ما تكون فعالة وفعالة. من خلال هذه التفاعلات ، يمكن للأطفال أن يتعلموا بشكل أفضل بكثير مما لو كانوا يستخدمون ببساطة التجربة والخطأ أو ينسخون البالغين بالضبط. يشار إلى طريقة التفاعل هذه باسم علم أصول التدريس الطبيعي ، وهي أحد الأسباب التي تجعل الشباب متعلمين موهوبين.
أحد أكثر الجوانب إثارة للإعجاب في علم أصول التدريس الطبيعي هو أنه لا أحد يعلم البالغين كيف يصبحون معلمين جيدين ، ويعامل الأطفال البالغين كمعلمين دون الحاجة إلى التدريب على القيام بذلك. ومع ذلك ، فإن علم أصول التدريس الطبيعي يستلزم أيضا تكاليف. يشعر الأطفال بالفضول والدوافع الجوهرية للاستكشاف ، لذلك يقوم الأطفال ببعض أفضل ما تعلموه عندما تتاح لهم الفرص للتعلم والاستكشاف بأنفسهم. وبالتالي ، فإن نتيجة علم أصول التدريس الطبيعي هي أن الأطفال يتعلمون المعلومات التي يتم تدريسها لهم بشكل فعال للغاية ، لكن التدريس الصريح يقيد سلوكياتهم الفضولية والاستكشافية. هناك مفاضلة بين التعلم الفعال والاستكشاف الذاتي.
يوضح هذا الفيديو الطريقة التي أظهر بها إليزابيث بوناويتز وباتريك شافتو وزملاؤه 1 تأثيرات علم أصول التدريس الطبيعي على المتعلمين الصغار.
قم بتجنيد ما يقرب من 40 طفلا يتمتعون بعمر 4 سنوات وليس لديهم تاريخ من اضطرابات النمو. لأغراض هذا العرض التوضيحي ، يتم اختبار طفلين فقط (واحد في كل حالة). يوصى بأحجام عينات أكبر عند إجراء أي تجارب.
1. جمع البيانات
2. التحليل
يتجاوز الأطفال استخدام التقليد البسيط والتجربة والخطأ أثناء التعلم لتكوين علاقة تربوية خاصة مع البالغين.
على سبيل المثال ، قد يتعلم الطفل ربط حذائه باستخدام التجربة والخطأ ، ولكن من الأفضل للبالغين تعليمهم طريقة واحدة فعالة.
دون أن يتم تدريبهم على القيام بذلك ، يعامل الأطفال البالغين كما لو كانوا معلمين متعاونين وذوي معرفة ، ويعلم البالغون الأطفال المعلومات بطريقة عادة ما تكون فعالة وفعالة. يسمى هذا التبادل المتأصل للتعليم والتعلم بعلم أصول التدريس الطبيعي.
ومع ذلك ، إذا شملت السياقات التربوية النهج السائد للتعلم ، فقد يحد ذلك من فضول الطفل ودافعه المستقل للتعلم بمفرده ، دون تعليمات إضافية. أي ، نظرا لأن المعلم لم يعرض عليهم أي شيء آخر في الملعب ، فقد يفترض الطفل أنه لا يوجد شيء آخر ليتعلمه.
استنادا إلى الأساليب التي طورتها إليزابيث بوناويتز وباتريك شافتو وزملاؤها ، يوضح هذا الفيديو نهجا بسيطا لكيفية تصميم وإجراء تجربة تحقق في آثار علم أصول التدريس الطبيعي لدى الأطفال الصغار ، بالإضافة إلى كيفية تحليل وتفسير النتائج حول فوائد وحدود التدريس.
في هذه التجربة ، يتم وضع الأطفال البالغين من العمر 4 سنوات في واحدة من مجموعتين ، حيث يطلب منهم اللعب بلعبة ذات أربع وظائف مخفية مختلفة - بما في ذلك الخطأ الذي يومض عند الضغط عليه.
بالنسبة للحالة الأساسية ، يتم عرض اللعبة لكل طفل دون إظهار أي من الوظائف المخفية ، والتي تعتبر اختبارا للاستكشاف الموجه ذاتيا.
في المقابل ، في الحالة التربوية ، يتم عرض اللعبة للأطفال ، مصحوبة بعرض توضيحي لكيفية عمل إحدى وظائفها ، مثل جعلها صريرا.
في هذه الحالة ، المتغير التابع هو عدد الوظائف المخفية التي يتم اكتشافها على اللعبة.
من المتوقع أن يكتشف الأطفال في الحالة التربوية عددا أقل من الوظائف المخفية على اللعبة مقارنة بالأطفال في الحالة الأساسية ، حيث من المحتمل أن يتفاعلوا مع الجهاز بطريقة أكثر تركيزا ومحدودية من الأطفال الذين يتعلمون عن الجهاز بأنفسهم.
قبل أن تبدأ التجربة ، قم ببناء جهاز جديد بأربع وظائف مختلفة وغير واضحة من شأنها أن تجذب انتباه الطفل ، مثل الزر المخفي الذي يجعل الضوء يضيء ، وصرير ، وحشرة تومض عند الضغط عليها ، وسلحفاة مخبأة في أنبوب.
عندما يصل الطفل ، اجلس أولا في مكان هادئ.
قم بتعيينها عشوائيا لأحد الشرطين التاليين: في الحالة الأساسية ، أظهر اللعبة للطفل وانظر إليها ببساطة. في الحالة التربوية ، أظهر كيف تعمل إحدى وظائف اللعبة ، مثل جعلها صريرا.
أثناء جلسة الاختبار ، استخدم كاميرا فيديو لتسجيل تفاعلات الطفل. بمجرد بدء التسجيل ، أعط اللعبة لكل طفل واطلب منه معرفة ما إذا كان بإمكانه معرفة كيفية عملها. اتركهم بمفردهم للعب ، واطلب منهم الإشارة إلى وقت الانتهاء.
عندما يتوقف الطفل عن اللعب باللعبة لمدة 5 ثوان ، قم بإنهاء التجربة.
بمجرد الانتهاء من الدراسة ، قم بتعيين اثنين من المبرمجين المستقلين الأعمى عن الشروط لعرض جميع مقاطع الفيديو وحساب عدد الوظائف المخفية التي اكتشفها كل طفل. لغرض التسجيل ، لا يعتبر الصرير المستخدم في العرض التوضيحي وظيفة مخفية.
قد يحصل كل طفل على درجة بين 0 - لم يتم اكتشاف أي وظائف - و 3 - اكتشف جميع الوظائف.
لتحليل البيانات ، قم بإجراء اختبار t لتحديد ما إذا كانت هناك أي اختلافات في عدد الوظائف المكتشفة بين الشروط.
لاحظ أن الأطفال في الحالة التربوية ، الذين تم تعليمهم عن الجهاز ، ركزوا بشكل أساسي على الوظيفة المعروضة لهم ، مقارنة بالأطفال في الحالة الأساسية. تشير هذه النتيجة إلى أن تعليم الأطفال يركز انتباههم على المعلومات التي يتم توصيلها ويحد بشكل هادف من استكشافهم وفضولهم.
الآن بعد أن أصبحت على دراية بتصميم تجربة علم النفس لمراقبة علم أصول التدريس الطبيعي عند الأطفال ، دعنا نفكر في كيفية إظهار النتائج توازنا دقيقا بين المواقف التي يجب على المعلمين فيها التدريس أو السماح للأطفال بالاستكشاف بأنفسهم.
من خلال الانخراط في الاستكشاف الموجه ذاتيا واللعب الحر ، يتعرض الأطفال لمجموعة واسعة من الفرص التعليمية ، بما في ذلك كيفية حل المشكلات وحتى التعرف على العمليات العلمية - مثل التحول.
ومع ذلك ، في السياق الأوسع للتعلم ، توجد مواقف يكون فيها الاستكشاف غير فعال أو حتى إشكالية ويبطئ التعلم. على سبيل المثال ، لا يوجد سوى عدد قليل من الطرق لإجراء القسمة المطولة ، ومن الأسهل بكثير على الطفل أن يتعلم طريقة من المعلم بدلا من اكتشاف طريقة بمفرده.
لقد شاهدت للتو مقدمة JoVE لتكاليف وفوائد علم أصول التدريس الطبيعي. الآن يجب أن يكون لديك فهم جيد لكيفية تصميم التجربة وإجرائها ، وأخيرا كيفية تحليل النتائج وتفسيرها.
شكرا للمشاهدة!
يتجاوز الأطفال استخدام التقليد البسيط والتجربة والخطأ أثناء التعلم لتكوين علاقة تربوية خاصة مع البالغين.
على سبيل المثال ، قد يتعلم الطفل ربط حذائه باستخدام التجربة والخطأ ، ولكن من الأفضل للبالغين تعليمهم طريقة واحدة فعالة.
دون أن يتم تدريبهم على القيام بذلك ، يعامل الأطفال البالغين كما لو كانوا معلمين متعاونين وذوي معرفة ، ويعلم البالغون الأطفال المعلومات بطريقة عادة ما تكون فعالة وفعالة. يسمى هذا التبادل المتأصل للتعليم والتعلم بعلم أصول التدريس الطبيعي.
ومع ذلك ، إذا شملت السياقات التربوية النهج السائد للتعلم ، فقد يحد ذلك من فضول الطفل ودافعه المستقل للتعلم بمفرده ، دون تعليمات إضافية. أي ، نظرا لأن المعلم لم يعرض عليهم أي شيء آخر في الملعب ، فقد يفترض الطفل أنه لا يوجد شيء آخر ليتعلمه.
استنادا إلى الأساليب التي طورتها إليزابيث بوناويتز وباتريك شافتو وزملاؤها ، يوضح هذا الفيديو نهجا بسيطا لكيفية تصميم وإجراء تجربة تحقق في آثار علم أصول التدريس الطبيعي لدى الأطفال الصغار ، بالإضافة إلى كيفية تحليل وتفسير النتائج حول فوائد وحدود التدريس.
في هذه التجربة ، يتم وضع الأطفال البالغين من العمر 4 سنوات في واحدة من مجموعتين ، حيث يطلب منهم اللعب بلعبة ذات أربع وظائف مخفية مختلفة - بما في ذلك الخطأ الذي يومض عند الضغط عليه.
بالنسبة للحالة الأساسية ، يتم عرض اللعبة لكل طفل دون إظهار أي من الوظائف المخفية ، والتي تعتبر اختبارا للاستكشاف الموجه ذاتيا.
في المقابل ، في الحالة التربوية ، يتم عرض اللعبة للأطفال ، مصحوبة بعرض توضيحي لكيفية عمل إحدى وظائفها ، مثل جعلها صريرا.
في هذه الحالة ، المتغير التابع هو عدد الوظائف المخفية التي يتم اكتشافها على اللعبة.
من المتوقع أن يكتشف الأطفال في الحالة التربوية عددا أقل من الوظائف المخفية على اللعبة مقارنة بالأطفال في الحالة الأساسية ، حيث من المحتمل أن يتفاعلوا مع الجهاز بطريقة أكثر تركيزا ومحدودية من الأطفال الذين يتعلمون عن الجهاز بأنفسهم.
قبل أن تبدأ التجربة ، قم ببناء جهاز جديد بأربع وظائف مختلفة وغير واضحة من شأنها أن تجذب انتباه الطفل ، مثل الزر المخفي الذي يجعل الضوء يضيء ، والصرير ، والحشرة التي تومض عند الضغط عليها ، وسلحفاة مخبأة في الأنبوب.
عندما يصل الطفل ، اجلس أولا في مكان هادئ.
قم بتعيينها عشوائيا لأحد الشرطين التاليين: في الحالة الأساسية ، أظهر اللعبة للطفل وانظر إليها ببساطة. في الحالة التربوية ، أظهر كيف تعمل إحدى وظائف اللعبة ، مثل جعلها صريرا.
أثناء جلسة الاختبار ، استخدم كاميرا فيديو لتسجيل تفاعلات الطفل. بمجرد بدء التسجيل ، أعط اللعبة لكل طفل واطلب منه معرفة ما إذا كان بإمكانه معرفة كيفية عملها. اتركهم بمفردهم للعب ، واطلب منهم الإشارة إلى وقت الانتهاء.
عندما يتوقف الطفل عن اللعب باللعبة لمدة 5 ثوان ، قم بإنهاء التجربة.
بمجرد الانتهاء من الدراسة ، قم بتعيين اثنين من المبرمجين المستقلين الأعمى عن الشروط لعرض جميع مقاطع الفيديو وحساب عدد الوظائف المخفية التي اكتشفها كل طفل. لغرض التسجيل ، لا يعتبر الصرير المستخدم في العرض التوضيحي وظيفة مخفية.
قد يحصل كل طفل على درجة بين 0 - اكتشف عدم اكتشاف أي وظائف - و 3 - اكتشف جميع الوظائف.
لتحليل البيانات ، قم بإجراء اختبار t لتحديد ما إذا كانت هناك أي اختلافات في عدد الوظائف المكتشفة بين الشروط.
لاحظ أن الأطفال في الحالة التربوية ، الذين تم تعليمهم عن الجهاز ، ركزوا بشكل أساسي على الوظيفة المعروضة لهم ، مقارنة بالأطفال في الحالة الأساسية. تشير هذه النتيجة إلى أن تعليم الأطفال يركز انتباههم على المعلومات التي يتم توصيلها ويحد بشكل هادف من استكشافهم وفضولهم.
الآن بعد أن أصبحت على دراية بتصميم تجربة علم النفس لمراقبة علم أصول التدريس الطبيعي عند الأطفال ، دعنا نفكر في كيفية إظهار النتائج توازنا دقيقا بين المواقف التي يجب على المعلمين فيها التدريس أو السماح للأطفال بالاستكشاف بأنفسهم.
من خلال الانخراط في الاستكشاف الموجه ذاتيا واللعب الحر ، يتعرض الأطفال لمجموعة واسعة من الفرص التعليمية ، بما في ذلك كيفية حل المشكلات وحتى التعرف على العمليات العلمية مثل التحول.
ومع ذلك ، في السياق الأوسع للتعلم ، توجد مواقف يكون فيها الاستكشاف غير فعال أو حتى إشكالية ويبطئ التعلم. على سبيل المثال ، لا يوجد سوى عدد قليل من الطرق لإجراء القسمة المطولة ، ومن الأسهل بكثير على الطفل أن يتعلم طريقة من المعلم بدلا من اكتشاف طريقة بمفرده.
لقد شاهدت للتو مقدمة JoVE لتكاليف وفوائد علم أصول التدريس الطبيعي. الآن يجب أن يكون لديك فهم جيد لكيفية تصميم التجربة وإجرائها ، وأخيرا كيفية تحليل النتائج وتفسيرها.
شكرا للمشاهدة!
Developmental Psychology
58.9K المشاهدات
Developmental Psychology
11.1K المشاهدات
Developmental Psychology
57.0K المشاهدات
Developmental Psychology
17.2K المشاهدات
Developmental Psychology
34.3K المشاهدات
Developmental Psychology
14.5K المشاهدات
Developmental Psychology
11.6K المشاهدات
Developmental Psychology
16.3K المشاهدات
Developmental Psychology
5.9K المشاهدات
Developmental Psychology
64.8K المشاهدات
Developmental Psychology
6.1K المشاهدات
Developmental Psychology
6.8K المشاهدات
Developmental Psychology
15.0K المشاهدات
Developmental Psychology
12.0K المشاهدات
