Waiting
Procesando inicio de sesión ...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Journal Behavior
Click here for the English version

Behavior

RBDT: Et edb-opgavesystem baseret på gennemførelse til kontinuerlig analyse af relationel adfærdsdynamik hos mennesker

Published: July 17, 2021 doi: 10.3791/62285
Automatic Translation
*1, *1, 1, 2, 2, 1, 3
1CEICAH, Universidad Veracruzana, 2Laboratorio Nacional de Informática Avanzada A.C., 3Laboratorio Multimedia DES Bio-Agro, Universidad Veracruzana
* These authors contributed equally

Summary

RBDT integrerer adfærdsmønstre baseret på diskrete reaktioner (f.eks. stimulivalg, placering af tal) og kontinuerlige reaktioner (f.eks. sporing af markørbevægelser, figurtrukning) for at studere relationel adfærd med mennesker. RBDT er en udfordrende opgave baseret på gennemførelse, hvor deltageren opretter stimuliforbindelser med et relationelt kriterium (mere/mindre end).

Abstract

Det mest anvendte paradigme til analyse af relationel adfærd er gennemførelsesopgaven. Ikke desto mindre har det to vigtige begrænsninger for dets anvendelse hos mennesker. Den første er den "loftseffekt", der rapporteres hos sproglige deltagere. Den anden begrænsning er, at standard gennemførelsesopgaven, der er en simpel valgopgave mellem to stimuli, ikke omfatter aktive adfærdsmønstre og deres registrering, som relevante faktorer i fremkomsten af relationel adfærd. I det nuværende arbejde præsenteres en udfordrende multiobjektopgave baseret på gennemførelse, integreret med optagelsessoftware. Dette paradigme kræver adfærdsmæssige aktive mønstre til at danne stimuli forbindelser med en given relationelle kriterier. Paradigmet består af tre arrangementer: a) en bank af stimuli, b) prøverelationsforbindelser og c) sammenligning af relationelle forbindelser. Opgaven består af, at deltageren konstruerer to sammenligningsrelationsforbindelser ved at trække tal for en bank af stimuli med samme relation, som prøverelationsforbindelserne viser. Disse faktorer er i overensstemmelse med et integreret system, der kan manipuleres på en individuel eller integrativ måde. Softwaren registrerer diskrete svar (f.eks. stimulivalg, placeringer) og kontinuerlige svar (f.eks. sporing af markørbevægelser, figurtrukning). De foreslåede data, dataanalyser og grafiske repræsentationer er forenelige med rammer, der påtager sig en aktiv karakter af de opmærksomhedsmæssige og perceptuelle processer og et integreret og kontinuerligt system mellem opfatteren og miljøet. Det foreslåede paradigme uddyber den systematiske undersøgelse af relationel adfærd hos mennesker inden for rammerne af gennemførelsesparadigmet og udvider det til en kontinuerlig analyse af interaktion mellem aktive mønstre og dynamikken i relationel adfærd.

Introduction

Evnen til at genkende og reagere baseret på objekternes relationelle kvaliteter uanset absolutte attributter, som hver enkelt besidder, kaldes relationel adfærd. Fra et økologisk synspunkt kan relationel adfærd være afgørende for tilpasningen af organismer, mennesker og ikke mennesker, til komplekse og dynamiske naturlige miljøer. I sociale og økologiske sammenhænge er organismerne tvunget til at reagere på permutable aspekter af miljøet (f.eks. mad, rovdyr), der varierer i forhold til givne kvaliteter (f.eks. størrelse, farve, lugt, intensiteten af en given lyd osv.) af objekter, begivenheder og andre organismer. Et af de mest spændende og kontroversielle spørgsmål i adfærdsvidenskabens historie er fremkomsten af relationel adfærd. Dette er, gør dyr (ikke-mennesker og mennesker) opfatter og reagerer på relationelle kvaliteter af stimuli, uanset de absolutte egenskaber, som hver enkelt besidder? 1,2,3,4,5. Det bekræftende svar indebærer, at organismers reaktioner integrerer segmenter af stimulering, der varierer i grad i mindst en relevant dimension eller kvalitet, såsom størrelsen eller mætningen af stimuli6,7. På trods af den citerede kontrovers er der stærke beviser, der understøtter fremkomsten af relationel adfærd hos dyr4,8,9,10 og mennesker11,12,13,14,15,16,17,18.

Forskellige paradigmer er blevet brugt til analyse af relationel adfærd. Den mest anvendte har været gennemførelsesopgaven5,8. I gennemførelsesopgaven reagerer deltageren på en given stimulans på en sådan måde, at dens relevante egenskab (f.eks. "kortere end") er i forhold til andre stimulis ejendom i forbindelse med en sammensat gradient af flere værdier (mindst tre) i en given dimension (f.eks. størrelse). Forskellige specifikke værdier af stimuli kan tage forskellige relationsværdier inden for gradienten; Dette er, at den specifikke værdi af hver stimulus kan permutere dens relationsværdier i en given dimension. Med enkle ord kan de samme stimuli være 'kortere end' eller 'større end' afhængigt af sammenligningsstimuli inden for en størrelsesgradient. Nogle af grundene til, at gennemførelsesopgaven har været et centralt paradigme for undersøgelsen af relationel adfærd, er følgende: a) paradigmet er modtageligt for at blive udvidet til forskellige stimulidimensioner2,19,20,21,22,23,24,25; b) som følge heraf er det nyttigt til undersøgelse af relationel adfærd hos forskellige arter (f.eks. kyllinger, duer, chimpanse, skildpadder, heste, mennesker)2,4,10,11,18,26; c) den viser klart ændringer i stimuli9'srelationelle værdi; d) opgaven giver mulighed for parametriske variationer af forskellige relevante faktorer, der er involveret i relationel adfærd9, og e) opgaven gør det muligt at gennemføre sammenlignende undersøgelser mellem forskellige stimulidimensioner og forskellige arter eller organismer27,28,29,30.

Studiet af relationel adfærd hos dyr er mere omfattende, systematisk og har stærkere beviser end hos mennesker. Hovedårsagen til dette er den »loftseffekt«, der ofte observeres, når deltagerne er mennesker11. I denne sammenhæng er der for nylig blevet foreslået udfordrende opgaver baseret på gennemførelse til undersøgelse af relationel adfærd i denne population6,7,11. På denne måde udvikler det nuværende arbejde sig fra de foregående og præsenterer et paradigme baseret på en modificeret gennemførelsesopgave for den kontinuerlige analyse af relationel adfærd hos mennesker.

Relationel adfærd under gennemførelsesparadigmet er normalt blevet undersøgt i enkle valgsituationer med kun to stimulusmuligheder og et reduceret antal værdier langs en enkelt stimulusdimension, hvor deltagerne ikke får lov til at vise aktive mønstre med hensyn til stimuli (f.eks. inspektion, træk, flytning og placering af tal). Ikke desto mindre kan den eksperimentelle analyse af relationel adfærd omfatte situationer med a) et større antal stimulusværdier, der gør det muligt at permutere eller ændre stimuliens relationelle værdi; b) mere end én relevant stimulusdimension og c) krav til aktive adfærdsmønstre ud over deltagernes normalt diskrete dikotome valg. Disse ændringer vil gøre det muligt at evaluere faktorer, der ikke tidligere er taget i betragtning, hovedsageligt, aktive mønstres rolle (f.eks. inspektion, træk, flytning og placering af tal) i relationel adfærd og kan forhindre den "loftseffekt", der observeres, når sproglige mennesker løserstandardopgaven 11.

RBDT gør det muligt at integrere mønstre baseret på diskrete reaktioner (f.eks. stimulivalg, placering af tal) og kontinuerlige reaktioner (f.eks. sporing af markørbevægelser, figurtrukning) for at analysere fremkomsten af relationel adfærd. To forskellige relationelle forbindelser, bestående af to stimulus hver, viser de samme relationelle egenskaber. De præsenteres som en prøve til at komponere to nye stimulus segmenter, ved hjælp af de aktive mønstre af deltageren. Opgaven kræver stimulussegmenternes relationelle sammenlignelighed. Dette indebærer, at hver enkelt af de to konstruerede stimulus-segmenter kan sammenlignes med hinanden som ækvivalente med hensyn til deres relationelle egenskaber, men også med hensyn til de to-prøve stimulus-segmenter. Relationerne identificeres som "større end" eller "mindre end" størrelse (dvs. størrelse eller mætning).

For at eksemplificere nogle af mulighederne for de eksperimentelle arrangementer, der er tilladt af det præsenterede paradigme, blev der udført to eksperimenter. Det første eksperiment viser en udforskning af relationel adfærd under forskellige relationelle kriterier uden begrænsning af aktive adfærdsmønstre. Det andet eksperiment kontrasterer dynamikken i relationel adfærd under begrænsning af adfærdsmønstre, der tilføjer en kontinuerlig optagelse og analyse af træk- og inspektionsaktivitet med musemarkøren.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

Begge protokoller følger universitetets retningslinjer for at udføre adfærdsforskning med menneskelige deltagere. RBDT-software og brugervejledningen kan downloades fra https://osf.io/7xscj/

1. Eksperiment 1: Relationel adfærd under forskellige relationelle kriterier uden begrænsning af aktive adfærdsmønstre

BEMÆRK: Fem grundskolebørn mellem 10 og 11 år meldte sig frivilligt til at deltage i denne undersøgelse med informeret samtykke fra deres forældre og lærere.

  1. Apparater og forsøgssituation
    1. Brug fem Pentium-computere til bærbare computere, hver med en 14" skærm, tastatur og optisk mus som svarenhed.
    2. Programmer den eksperimentelle opgave i Java, da den automatisk registrerer svar og præsenterer en grafisk repræsentation af data. Programmet til at udføre den eksperimentelle opgave vil være tilgængelig for download.
    3. Udfør eksperimentelle sessioner dagligt mellem kl. 9 og 11 på individuelle stationer i Sidney W. Bijou mobile laboratorium ved University of Veracruz.
    4. Brug stationer udstyret med envejsspejle, aircondition, skriveborde og stole og de før nævnte computere.
  2. Eksperimentelt design og opgave
    1. I den eksperimentelle opgave, præsentere 15 stimulus objekter (SOs) bestående af forskellige former. Fem af disse SO'er var relevante for opgavens afslutning, og 10 var irrelevante, som det fremgår af venstre del af figur 1.
      1. Brug fem forskellige figurer som relevante stimulusobjekter: pentagon, rektangel, vandret rhomboid, parallelogram og figur i V.
      2. Brug ti forskellige former blev brugt som irrelevant stimulus objekter: sekskant, trekant, cirkel, trapezformet, oval, rhombus, firkantet, lodret rhomboid, trapez, og uregelmæssig figur i L.
      3. Varier SOs i farvemætning eller størrelse. I dette eksperiment anvendte vi SOs med fire forskellige grader af mætning: sort (#000000), mørkegrå (#474747), grå (#A7A7A7) og lysegrå (#E7E7E7). Størrelsen forblev konstant.

Figure 1
Figur 1. Eksempel på relevante og irrelevante tal, der bruges som stimulusobjekter i hvert eksperiment. Klik her for at se en større version af dette tal.

  1. Præsenter SO'erne på en computerskærm, opdelt i tre zoner, som vist i venstre del af figur 2.
    1. I den øverste venstre del af skærmen skal du præsentere zonen for Sample Relational Compounds 1 og 2 (SRC 1, 2). Vis to forskellige par tal, der angiver et relationskriterium. Hvert par eksemplificerede to grader af mætningsforholdet "mørkere eller lysere end" med samme form.
    2. I nederste venstre del af skærmen skal du præsentere zonen for Sammenligning af relationelle forbindelser 1 og 2 (CRC 1, 2). Vis to par tomme mellemrum i denne zone. Deltageren skulle danne to nye par tal , der opfyldte de eksemplificerede kriterier ved at vælge tal fra Banken.
    3. På højre side af skærmen, præsentere Bank zone. I hvert forsøg indeholdt banken 18 forskellige tal, der erhvervede forskellige relationelle egenskaber, afhængigt af de kriterier, der er eksemplificeret ved SCR 1, 2.
      1. BEMÆRK: Seks tal opfyldte kriterierne i SRC (permutable tal), seks tal var støtteberettigede til at blive anvendt korrekt, men under andre kriterier (ikke-permutable tal), og seks tal opfyldte ikke kriterierne i SRC (irrelevante tal).
    4. Hvis du vil placere tallene i CRC-zonen, skal deltageren markere figuren med musemarkøren og trække den til de tomme mellemrum i CRC-zonen. Placering af tal kan ske i forskellige rækkefølger, og de kan ændres.

Figure 2
Figur 2. Skærme, der viser et sammenligningsforsøg i Eksperiment 1 og 2. I den øverste venstre zone er placeret prøven relationelle forbindelser (SRC), i den nederste zone kasserne til at fuldføre de sammenligning relationelle forbindelser (CRC), og i højre afsnit banken af stimuli. Klik her for at se en større version af dette tal.

  1. Brug et enkeltfags AB-design med to replikationer og tre faser (tabel 1). Hver fase bestod af tre træningspas: S1 til S3 (fase 1), S4 til S6 (fase 2) og S7 til S9 (fase 3), bestående af 36 forsøg (18 "mørkere end" og 18 "lettere end", randomiseret) pr. session (i alt 108 træningsforsøg pr. fase) og en testsession bestående af 36 forsøg (18 "mørkere end" og 18 "lettere end", randomiseret).
    BEMÆRK: Hver fase omfattede et andet forholdskriterium med hensyn til de anvendte SO'er. Eksempler på skærmbillederne i de enkelte relationskriterier er vist i figur 3.
  2. Under træningen skal du give deltageren feedback efter at have gennemført CRC 1 og 2. Efter hver retssag skal du præsentere ordet "korrekt" eller "forkert", afhængigt af om CRC opfyldte kriterierne eksemplificeret ved SRC 1, 2.
    1. Brug en rettelsesprocedure, når CRC'en var forkert. Vis det samme forsøg op til to gange mere (disse forsøg blev kaldt korrigerende forsøg). Hvis svaret var forkert igen, skal du vise en ny prøveversion. Hvis svaret var korrekt, skal du straks vise en ny prøveversion.
  3. Præsenter testforsøg uden feedback, og vis kun én gang.
  4. Hver fase omfattede et andet forholdskriterium med hensyn til de anvendteos.
  5. Før den første eksperimentelle fase skal du gennemføre en session af en "bestillingsopgave" for at kontrollere, at deltagerne kunne placere hver type stimuluskomponent langs et mætningskontinuum.
Fase 1 Fase 2 Fase 3
S1 til S3 Test 1 S4 til S6 Test 2 S7 til S9 Test 3
Lignende stimulusobjekter Forskellige stimulusobjekter Forskellige stimulusobjekter i hver CRC

Tabel 1. Design af eksperiment 1

Figure 3
Figur 3. Eksempler på skærm for hvert forhold i de tre faser af eksperimentet 1. Klik her for at se en større version af dette tal.

  1. procedure
    1. Bestilling af opgave
      1. Præsenter bestillingsopgaven på en skærm med to zoner som vist i venstre del af Figur 4. Den øverste zone af skærmen viste en række med fire tomme bokse.
      2. I den nederste zone, viser fire tal med hver varierende på en mætning kontinuum.
      3. Få deltagerne til at bestille, fra "mørkere til lysere" (eller omvendt), de fire figurer i hver af de øverste tomme bokse ved hjælp af musemarkøren.
      4. Når stimuli blev korrekt placeret, præsentere en ny retssag. Hvis stimuli blev forkert bestilt, skal du trække stimuli og have en tekst, der angiver "forkert" i højre overside af skærmen. Gentag derefter retssagen to gange mere.
      5. Derefter skal du præsentere en ny retssag.
      6. Præsenter to blokke af 6 forskellige forsøg, en for "mørkere til lysere" sekvens og en for "lysere til mørkere" sekvens.
      7. I begyndelsen af opgaven skal du præsentere deltagerne med følgende instruktioner på skærmen: "I den øverste del af skærmen præsenteres fire tomme rum, skal du udfylde dem ved at placere tallene i den nederste sektion." Når bestillingskriteriet ændres, skal du præsentere en tekst, der informerer om, at tallene skal placeres i den modsatte rækkefølge.

Figure 4
Figur 4. Eksempler på skærm i rækkefølge af opgave i eksperiment 1 og 2. I den øvre zone er de tomme mellemrum for at bestille de tal, der vises i den nederste zone. Klik her for at se en større version af dette tal.

  1. Sammenligningsopgave
    1. Få deltagerne til at danne to relationelle forbindelser (CRC), der involverer to stimuli, hver i henhold til den eksemplificerede relation, der vises af et par prøverelationsforbindelser (SRC).
    2. Form sammenligning forbindelser ved at placere stimulus objekter taget fra bankzonen.
    3. Arranger stimuli i henhold til de ovenfor beskrevne funktioner med hensyn til modalitet, absolut værdi og relationsværdi i forhold til et relationskriterium, i dette tilfælde mætning.
    4. Form hver sammenligningsforbindelse (CRC) med det samme stimulusobjekt (form), men med to forskellige værdier i mætning i henhold til et "mørkere end" eller "lysere end" forholdskriterier vist af SRC.
    5. I hver forsøgsfase anvendes et andet forholdskriterium for de stimulusobjekter, der sammenlignes (tabel 1).
      1. I den første fase skal hvert forsøg omfatte et lignende stimulusobjekt med hensyn til dets form i de fire forbindelser (venstre skærm i figur 3).
      2. I anden fase skal du bruge et andet stimulusobjekt (form) til prøve- og sammenligningsforbindelserne (mellemskærm i figur 3).
      3. I tredje fase skal både prøve- og sammenligningsforbindelser indeholde forskellige stimulusobjekter i hvert af de to relationelle par (højre skærm i figur 3).
      4. Varier stimulusfigurer i hvert forsøg fra et sæt af fem relevante figurer.
      5. Placer stimuli i hver boks i sammenligningsforbindelsen ved hjælp af musemarkøren.
      6. Der var ingen begrænsninger med hensyn til rækkefølgen af placeringer i CRC. Det sæt placeringer, der skulle fuldføre hvert forsøg, blev kaldt en placeringssekvens.
      7. Har deltagerne gøre så mange placeringer og stimulus ændringer, som de ønskede, før du placerer den fjerde stimulus og fuldføre begge CRC.
        1. Det mindste antal placeringer, der skulle gennemføres et forsøg, var fire, en placering for hver tom boks i CRC-zonen. Ændringer i placerede tal blev kaldt overdrevne placeringer.
      8. I begyndelsen af det første træningspas kan du præsentere deltagerne med følgende instruktioner på skærmen: "Der er to pladser i øverste venstre del af skærmen, hver med et par figurer, der eksemplificerer, hvordan tallene skal indstilles. Nederst til venstre på skærmen er der to mellemrum, hver med to tomme bokse, skal du fylde disse bokse med to tal, der går sammen, som dem i øverste venstre, du gør dette ved at vælge tallene fra dem, der præsenteres i højre side af skærmen. Hvis du vil markere figurerne, skal du placere markøren på den figur, du vil bruge, klikke på figuren med venstre museknap og trække den til det sted, hvor du vil placere den. Slip venstre museknap, vil figuren blive placeret i det rum, du vælger. Hvis du vil ændre den valgte figur, skal du følge den samme procedure og placere den nye figur i feltet i den forrige figur. Hvis dit svar er korrekt, går du videre til det næste vindue. Hvis dit svar er forkert, vises ordet "forkert" øverst til højre på skærmen, tallene forsvinder fra de rum, hvor du havde placeret dem, og du bliver nødt til at vælge andre tal efter samme procedure. For hvert vindue har du maksimalt 3 mulige fejl, hvis du akkumulerer 3 fejl, går du automatisk videre til det næste vindue".
      9. I begyndelsen af den første testsession skal du give deltagerne følgende instruktioner på skærmen: "Løs opgaven på samme måde som i den forrige blok. Når du har udfyldt alle fire rum med det arrangement, du anser for korrekt, skal du klikke på knappen "Fortsæt", der er placeret nederst til højre på skærmen for at gå videre til det næste vindue. Denne gang får du ikke at vide, om dit svar er korrekt eller forkert".

2. Dynamikken i relationel adfærd under begrænsning af adfærdsmønstre

BEMÆRK: To sophomore studerende, 19 og 21 år gammel, henholdsvis deltog. Eleverne fik tildelt et ekstra point i et af deres, uanset deres score opnået i eksperimentet.

  1. Apparater og forsøgssituation
    1. Brug de samme, der er beskrevet i eksperiment 1.
  2. Eksperimentelt design og opgave
    1. Brug opgaven som beskrevet i Eksperiment 1.
      BEMÆRK: Forskellen var, at de anvendte SOs i dette eksperiment varierede i fire forskellige størrelser: mindre (50 x 33 pixel), små (66 x 42 pixel), store (82 53 pixels) og større (106 x 66 pixels), med fire forskellige farver tilfældigt tildelt: blå, gul, rød og sort, som vist i højre del af figur 1.
    2. Præsenter SOs på en computerskærm, opdelt i tre zoner, som vist i højre del af figur 2. I dette tilfælde eksemplificerede SRC 1 og 2 to graders størrelsesforhold "større eller mindre end" med samme form.
    3. Som i eksperiment 1 skal deltageren vælge figuren med musemarkøren og trække den til de tomme mellemrum i CRC-zonen for at placere tallene i CRC-zonen.
    4. Placer tal i forskellige sekvenser (kaldet placeringssekvenser) og skift (figurændringer blev kaldt overdrevne placeringer) afhængigt af forsøgstilstanden. Placeringssekvenser og overdrevne placeringer blev betragtet som lokale mønstre.
    5. Der blev anvendt to deleksperimenter med begrænsning af lokale mønstre (tabel 2), som hver deltager fik tildelt et af to delforsøg.
      1. Overhold hvert undereksperiment i henhold til kombinationen af begrænsninger eller ikke-begrænsninger for placeringssekvenser og overdrevne placeringer.
      2. I begge deleksperimenter skal du ansætte tre træningspas med hver 36 forsøg (18 "større end" og 18 "mindre end", randomiserede) og en testsession bestående af 36 forsøg hver (18 "større end" og 18 "mindre end", randomiseret). Desuden indebar uddannelses- og testsessioner et forholdskriterium med hensyn til de anvendte SO'er.
        BEMÆRK: Et eksempel på skærmen med relationskriterier er vist i figur 5.
    6. Under træningen, efter hver prøveperiode, skal du præsentere ordet "korrekt" eller "forkert", afhængigt af CRC-overensstemmelsen.
      1. Hvis svaret var korrekt, skal du vise en ny prøveversion. Hvis svaret var forkert, skal du vise det samme forsøg op til to gange mere (korrigerende forsøg).
      2. Præsenter testforsøg uden feedback, og vis kun én gang.
    7. Som i eksperiment 1, før den første eksperimentelle fase, skal du gennemføre en session af en "bestillingsopgave". I dette tilfælde kan deltagerne placere hver type stimuluskomponent langs et størrelseskontinuum.
Undereksperimenter
P1 Ingen begrænsning af placeringssekvenser og overdrevne placeringer oplæring test
P2 Begrænsning af placeringssekvenser og begrænsning af for store placeringer

Tabel 2. Design af eksperiment 2

Figure 5
Figur 5. Eksempel på skærmbillede af relationskriterier i de fire sessioner i Eksperiment 2. Klik her for at se en større version af dette tal.

  1. procedure
    1. Bestilling af opgave
      1. Brug rækkefølgeopgaven som beskrevet i Eksperiment 1. Forskellen var, at fire tal vist i den nedre zone varierede på en størrelse kontinuum. Deltagerne var således nødt til at arrangere tallene fra "større til mindre" (eller omvendt), som vist i højre del af figur 4.
    2. Sammenligningsopgave
      1. Brug opgaven som beskrevet i eksperiment 1, forskellen var, at der i hver betingelse, i trænings- og testsessioner, blev fastsat et relationskriterium med hensyn til størrelsen (større eller mindre end) og typen (formen) af SOs (se tabel 2).
      2. Få de stimulusobjekter, der anvendes i CRC-zonen, til at overholde forholdet "større eller mindre end", skulle variere størrelsesgraden og være anderledes i form med hensyn til SRC (se højre del af figur 2).
      3. Forskellige hvert deleksperiment med hensyn til begrænsning eller ej af lokale mønstre: 1) I det første kunne placeringssekvenserne variere, og det fik lov til at have overdrevne placeringer, 2) i den anden, placeringssekvenser og overdrevne placeringer blev begrænset. I den stand med begrænsninger deltageren blev ikke informeret om det.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

EKSPERIMENT 1:
Hvert deltagers adfærdsmæssige kontinuum blev analyseret. Analysen omfattede sammenligning af overdrevne placeringer og forskellige placeringssekvenser, latener på få sekunder mellem placeringer, valg af permutable, ikke-permutable og irrelevante stimuli og korrekte (korrekte forsøg uanset antallet af placeringer eller brugen af korrigerende forsøg) og nøjagtige forsøg (korrekte forsøg med fire placeringer og uden korrigerende forsøg).

I bestillingsopgaven, som kun blev brugt til at sikre, at deltagerne differentierede værdierne af mætningskontinuumet, varierede korrekte forsøg fra 17% til 100%.

Figur 6 til 8 viser adfærdskontinuumet for deltager 1 (P1, figur 6), der etablerede relationel adfærd, deltager 2 (P2, figur 7), som moderat etablerede det, og deltager 3 (P3, figur 8), som ikke etablerede relationel adfærd. I hvert tal viser den vandrette akse forsøg under hele eksperimentet, den lodrette akse viser orden i placeringerne, dvs.

For figur 6 til 8viser det første øverste panel sekvenser af placering i CPC'erne. Hver søjle repræsenterer et forsøg, inde i disse, hver farve repræsenterer en af fire tomme rum af CRCs (øverste venstre-rød, øverste højre-grøn, nederste venstre-grå, nederste højre-lilla), lodret farvevariation i hver søjle angiver sekvens af placeringer i hvert forsøg. Stængernes højde angiver brugen af for mange placeringer og/eller brugen af korrektionsforsøg. To punkter sekvenser er vist øverst på det første panel, blå prikker (første sekvens) repræsenterer præcise forsøg (korrekte forsøg med fire placeringer og uden korrigerende forsøg). Sorte prikker (anden sekvens) repræsenterer korrekte forsøg (korrekte forsøg uanset antallet af placeringer eller brugen af korrigerende forsøg). Det andet nederste panel af figurerne viser den type stimuli, der vælges i hvert forsøg: permutabel (rød), ikke permutabel (grøn) og irrelevant (grå).

Der er flere aspekter af tallene, der er vigtige at bemærke for at tage højde for forskellene i relationel adfærd for hver deltager. 1) Uafbrudte sekvenser af mindst tre nøjagtige og korrekte forsøg er vigtige, da de er en indikator for etableringen af relationel adfærd. 2) Variation i de vandrette fliser i det første panel. Dette angiver variation i placeringssekvenserne i stedet for enkeltfarvesegmenter, der angiver, at deltageren ikke varierede placeringssekvenserne fra forsøg til forsøg, hvilket ville blive betragtet som stereotype mønstre. 3) Højden af stængerne, deres stigninger, og falder. Dette indikerer for store placeringer for at overholde CRC og brugen af korrigerende forsøg. 4) Overvægt af rød farve i det andet panel, hvilket indikerer overvægt af at vælge permutable stimuli.

Figur 6 viser det adfærdsmæssige kontinuum af P1. Selv om punktsekvenser observeres i den første fase, havde disse afbrydelser. Fra anden fase blev der observeret mere stabile punktsekvenser, som forblev konstante indtil eksperimentets sidste fase. Med hensyn til placeringssekvenser observeres varierede farvede mosaikker, derfor varierede placeringssekvenser gennem eksperimentet. Højden af stængerne viste for store placeringer på fase et, men dette faldt starter anden fase, med nogle mindre stigninger i tredje fase. I det andet panel observeres en overvægt af rød farve, hvilket indikerer overvægt i udvælgelsen af permutable stimuli.

Figure 6
Figur 6. Adfærdsmæssigt kontinuum af deltager 1 (P1) i Eksperiment 1. Første panel viser sekvenser af placering i CRCs, hver farve repræsenterer en position i de fire tomme bokse i sammenligningen forbindelser (A-øverst til venstre, B-øverst til højre, C-nederst til venstre, og D-nederst til højre). Andet panel viser type stimuli valgt i hvert forsøg. For begge paneler er på den vandrette akse forsøgene, opdelt hver 36 forsøg ved træningssessioner (S1 til S9) og tests (1 til 3) henholdsvis og på den lodrette akse er ordenaliteten af placeringer. Prikker øverst repræsenterer nøjagtige (blå prikker) og korrekte (sorte prikker) forsøg. Klik her for at se en større version af dette tal.

Figur 7 viser det adfærdsmæssige kontinuum af P2. I den første fase var punktsekvenserne inkonsekvente, men fra anden halvdel af S3 (som svarede til fase to) blev der observeret mere stabile punktsekvenser, især rækkefølgen af korrekte forsøg (blå prikker). Under test 2 havde P2 ingen korrekte hverken nøjagtige forsøg. I tredje fase opstod punktsekvenserne igen under træningen, men under test 3 var alle forsøg forkerte. Der blev observeret en række forskellige placeringssekvenser, selv om de var mindre varierede i forhold til P1. I test 3 blev der observeret et stereotypt mønster (enkeltfarvesegmenter), hvilket indikerer, at der ikke var nogen variation i placeringssekvenserne. Med hensyn til overdrevne placeringer faldt højden af søjler generelt efter anden fase, selv om nogle høje søjler blev observeret i træningssessioner i fase 2 og 3 i modsætning til deres testsessioner, hvilket indikerer, at P2 i disse sessioner ikke brugte for store placeringer. I det andet panel observeres en overvægt af udvælgelsen af permutable stimuli, selv om der i anden og tredje fase observeres udvælgelse af ikke-permutable stimuli.

Figure 7
Figur 7. Adfærdsmæssige kontinuum af deltager 2 (P2) af Eksperiment 1. Første panel viser sekvenser af placering i CRCs, hver farve repræsenterer en position i de fire tomme bokse i sammenligningen forbindelser (A-øverst til venstre, B-øverst til højre, C-nederst til venstre, og D-nederst til højre). Andet panel viser type stimuli valgt i hvert forsøg. For begge paneler er på den vandrette akse forsøgene, opdelt hver 36 forsøg ved træningssessioner (S1 til S9) og tests (1 til 3) henholdsvis og på den lodrette akse er ordenaliteten af placeringer. Prikker øverst repræsenterer nøjagtige (blå prikker) og korrekte (sorte prikker) forsøg. Klik her for at se en større version af dette tal.

Figur 8 viser det adfærdsmæssige kontinuum af P3. Med hensyn til korrekte og præcise forsøg blev et par korrekte og nøjagtige punkter, selv om de var meget scatted, observeret i S1. Efterfølgende blev der ikke observeret nogen punktsekvenser. Forskellige sekvenser blev kun observeret i S1 i den første fase. Fra den anden session og indtil eksperimentets afslutning blev der observeret stereotype mønstre (enkeltfarvesegmenter). Højden af stængerne under træningssessionerne forblev praktisk talt konstant i 12 placeringer, det skyldes, at korrektionsforsøg blev brugt, og der var få overdrevne placeringer. I andet panel blev overvægten af udvælgelsen af permutable stimuli kun observeret i S1 i første fase. Efterfølgende dominerede udvælgelsen af ikke-permutable og irrelevante stimuli.

Figure 8
Figur 8. Adfærdsmæssige kontinuum af deltager 3 (P3) af Eksperiment 1. Første panel viser sekvenser af placering i CRCs, hver farve repræsenterer en position i de fire tomme bokse i sammenligningen forbindelser (A-øverst til venstre, B-øverst til højre, C-nederst til venstre, og D-nederst til højre). Andet panel viser type stimuli valgt i hvert forsøg. For begge paneler er på den vandrette akse forsøgene, opdelt hver 36 forsøg ved træningssessioner (S1 til S9) og tests (1 til 3) henholdsvis og på den lodrette akse er ordenaliteten af placeringer. Prikker øverst repræsenterer nøjagtige (blå prikker) og korrekte (sorte prikker) forsøg. Klik her for at se en større version af dette tal.

I figur 9viser venstre og midterste panel procentdelen af forskellige sekvenser, der kun omfatter fire placeringer, og procentdelen af overskridelse af placeringer for henholdsvis de tre deltagere. Den første blev beregnet ved at dividere antallet af forskellige sekvenser med fire bevægelser med 24 (summen af mulige sekvenser). Træningssessioner (S1 til S9) og testsessioner (1 til 3) vises på den vandrette akse, og procentdelen af forskellige sekvenser vises på den lodrette akse. En faldende funktion observeres med den højeste procentdel opnået i første fase. Ved at starte fase 2 faldt værdien af procenterne systematisk. Procentdelen af den deltager, der etablerede relationel adfærd (P1), forblev højere end resten af deltagerne. Procentdelen af den deltager, der ikke fastgav relationel adfærd, forblev altid under procentdelen af P1 og P2.

Den anden (procentdele af overskridelse af praktikophold) blev beregnet ved at dividere antallet af for store placeringer med det samlede antal sekvenser (bestående af fire eller flere placeringer), som deltageren samlet set producerede. Selv om der blev observeret en variabel tendens for alle deltagere, lå procentdelen af P2 over procentdelen af P1 og P3. Procentdelen af P3 lå fortsat under procentdelen af P1 og P2, bortset fra S1, hvor den opnåede procentdel var som den, der blev opnået ved P2.

Det højre panel viser ventetiden i sekunder mellem placeringerne for de tre deltagere. Trænings- og testsessioner vises på den vandrette akse og sekunder på den lodrette akse. For de tre deltagere blev der observeret en faldende funktion med den højeste latenstid opnået i den første fase. Der var ingen forskel i de tre deltageres latente forhold, da værdierne forblev meget tæt på hinanden.

Figure 9
Figur 9. Venstre panel viser procentdele af forskellige sekvenser, der kun involverer fire placeringer. Midterpanelet viser procentdele af overskridelse af placeringer. Højre panel viser ventetid i sekunder mellem placeringer. Alt sammen for de tre deltagere i eksperiment 1. Trænings- (S1 til S9) og testsessioner (1 til 3) vises på den vandrette akse, procenter og ventetid i sekunder på den lodrette akse. Klik her for at se en større version af dette tal.

EKSPERIMENT 2:
Hvert deltagers adfærdsmæssige kontinuum blev analyseret på samme måde som i eksperiment 1. Figur 10 viser adfærdskontinuumet for P1 i eksperiment 2, som havde de ubegrænsede lokale mønstre (se tabel 2, undereksperiment 1). En sekvens af præcise forsøg prikker (blå prikker) observeres med nogle afbrydelser fra begyndelsen til slutningen af eksperimentet. Der observeres en uafbrudt sekvens af korrekte prøve prikker (sorte prikker) fra det første træningspas til det sidste træningspas, nogle afbrydelser observeres i testsessionen. Fordi P1 kunne variere placeringssekvenserne og have overdrevne placeringer, observeres der i det første panel varierede farvede mosaikker, derfor varierede placeringssekvenserne i hele eksperimentet. Højden af barerne viste for store placeringer på første træningspas (S1), men dette faldt fra den anden session (S2). I det andet panel observeres en overvægt af rød farve, hvilket indikerer overvægt i udvælgelsen af permutable stimuli.

Figure 10
Figur 10. Adfærdsmæssige kontinuum af deltager 1 (P1) af Eksperiment 2. Første panel viser sekvenser af placeringer i CPC'erne, hver farve repræsenterer én placering i de fire tomme bokse i sammenligningsforbindelserne (øverst til venstre, B-øverst til højre, C-nederst til venstre og D-nederst til højre). Andet panel viser type stimuli valgt i hvert forsøg. For begge paneler, på den vandrette akse er de forsøg, opdelt hver 36 forsøg ved træningssessioner (S1 til S3) og test session henholdsvis, og på den lodrette akse er ordenalitet placeringer. Prikker øverst repræsenterer nøjagtige (blå prikker) og korrekte (sorte prikker) forsøg. Klik her for at se en større version af dette tal.

Figur 11 viser adfærdskontinuumet for P2 i eksperiment 2, som havde begrænset lokale mønstre (se tabel 2, deleksperiment 2). En uafbrudt sekvens af nøjagtige forsøg prikker (blå prikker) og sekvens af korrekte forsøg prikker (sorte prikker) observeres næsten fra begyndelsen til slutningen af eksperimentet. Da P2 ikke var i stand til at variere placeringssekvenser eller har for store placeringer, observeres farvede segmenter (rød, grøn, grå og lilla) i det første panel, hvilket indikerer den eneste mulige sekvens af figurplacering, og højden af de tretten bjælker viste kun brugen af korrigerende forsøg. I det andet panel observeres en overvægt af rød farve, hvilket indikerer overvægt i udvælgelsen af permutable stimuli.

Figure 11
Figur 11. Adfærdsmæssige kontinuum af deltager 2 (P2) af Eksperiment 2. Første panel viser sekvenser af placeringer i CPC'erne, hver farve repræsenterer én placering i de fire tomme bokse i sammenligningsforbindelserne (øverst til venstre, B-øverst til højre, C-nederst til venstre og D-nederst til højre). Andet panel viser type stimuli valgt i hvert forsøg. For begge paneler, på den vandrette akse er de forsøg, opdelt hver 36 forsøg ved træningssessioner (S1 til S3) og test session henholdsvis, og på den lodrette akse er ordenalitet placeringer. Prikker øverst repræsenterer nøjagtige (blå prikker) og korrekte (sorte prikker) forsøg. Klik her for at se en større version af dette tal.

For figur 12 til 14 svarer hver række til én deltager (P1 og P2), svarer hver kolonne til træning (S1, S2 og S3) og testsessioner. I figur 12 repræsenterer hvert punkt markørens placering ved skærmens x- og y-koordinater, hver femte ramme i sekundet. Hver farve repræsenterer en zone på skærmen, den blå repræsenterer SRC-zonen, den røde repræsenterer CRC-zonen, og den grønne repræsenterer bankzonen.

Hos deltageren med ubegrænsede lokale mønstre (P1) observeres punkterne i højere grad i CRC- og bankzonerne i modsætning til den deltager med begrænsede lokale mønstre (P2), hvor punktfordelingen observeres i de tre zoner på skærmen.

Figure 12
Figur 12. Viser markørens placering på skærmen under hele Eksperiment 2. Hver række svarer til hver deltager (P1 i ubegrænset stand, og P2 i begrænset stand), hver kolonne svarer til uddannelse (S1, S2 og S3) og test sessioner. Klik her for at se en større version af dette tal.

I figur 13 vises trækfigurerne gennem markøren (blå punkter), markørbevægelser (røde punkter) og markørens hvile (grønne punkter) for hver deltager gennem eksperiment 2. I begge deltagere trækkes tal fra bankzonen til CRC-zonen, og i nogle tilfælde (S2, S3 og Test) observeres figurtrækning inde i SRC-zonen. I P1 observeres mindre tæthed af røde punkter (mindre markørbevægelse), desuden observeres røde punkter i højere grad i CRC og bankzoner, grønne punkter observeres kun under S1, senere forsvinder og tætheden af røde punkter stiger, men ikke i samme grad som i P2. I deltagere med begrænsning af lokale mønstre(P2) røde punkter observeres i SRC-zonen, indikerer dette, at deltageren flyttede markøren inden for denne zone, selv fra S3 observeres bevægelser i CRC-zonen ud over de bevægelser, der observeres i bankzonen, de grønne punkter, der indikerer, at markøren var i hvile, observeres i højere grad under S1 og S2, forsvinder senere næsten fuldstændigt, og tætheden af røde punkter øges.

Figure 13
Figur 13. Viser mønstrene for figurting, markørbevægelse og hvile under hele eksperiment 2. Hver række svarer til hver deltager (P1 i ubegrænset stand, og P2 i begrænset stand), hver kolonne svarer til uddannelse (S1, S2 og S3) og test sessioner. Klik her for at se en større version af dette tal.

I figur 14 vises overgange mellem zoner. Hvert bogstav og en farve viser en zone: A (lyseblå) for SRC-zone, B (mørkeblå) for CRC-zone og C (orange) for bankzonen. Fra venstre mod højre angiver grå linjer markørens startpunkt og slutpunkt. Tykkelsen og længden af de grå linjer angiver omfanget af overgange, tyndere linjer angiver færre overgange, mens tickerlinjer angiver et større antal overgange. Hos deltagere med ubegrænsede lokale mønstre (P1) observeres færre overgange i zone B-A, C-A, A-B og A-C, mens overgangene i zone B-C og C-B forbliver konstante under hele eksperimentet, idet overgangen fra zone C til zone B er dominerende. Hos deltagere med begrænsede lokale mønstre (P2) observeres færre overgange i zone B-A og A-B, men i modsætning til P1 observeres en stigning i overgange mellem C-A og A-C, mens sessionerne passerer, derudover falder C-B fra S2. Dette indikerer, at deltageren med begrænsede samhusninger eller lokale mønstre (P2) rejste mere gennem banken (C) til SRC (A) zone og omvendt, i modsætning til den ubegrænsede deltager, der rejste i højere grad fra bankzonen (C) til CRC zone (B).

Figure 14
Figur 14. Viser overgangene mellem zoner i eksperiment 2. Hver række svarer til hver deltager (P1 i ubegrænset stand, og P2 i begrænset stand), hver kolonne svarer til uddannelse (S1, S2 og S3) og test sessioner. Fra venstre mod højre angiver grå linjer markørens startpunkt og slutpunkt. Tykkelsen og længden af de grå linjer angiver omfanget af overgange, tyndere linjer angiver færre overgange, mens tickerlinjer angiver et større antal overgange. Klik her for at se en større version af dette tal.

Figur 15 viser ventetiden i sekunder mellem placeringerne for begge deltagere. Trænings- og testsessioner vises på den vandrette akse og sekunder på den lodrette akse. I deltageren uden begrænsninger i de lokale mønstre (P1) observeres en lille faldende funktion, mens der hos deltageren med begrænsninger (P2) observeres en bemærkelsesværdig faldende funktion, desuden blev P2 altid holdt over P1.

Figure 15
Figur 15. Ventetid i sekunder mellem to deltagere i eksperiment 2. Trænings- (S1 til S9) og testsessioner (1 til 3) vises på den vandrette akse og sekunder på den lodrette akse. Klik her for at se en større version af dette tal.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

Det foreslåede paradigme udvider og uddyber den systematiske undersøgelse af relationel adfærd hos mennesker inden for rammerne af gennemførelsesparadigmet. På den ene side giver det mulighed for analyse af nogle faktorer og parametre, der tidligere er undersøgt i området - f.eks. stimulusmodalitet2,5,10,23,26; forskel eller forskel mellem stimuli4,19,20; skæringspunktet mellem modaliteterne20,22,23,26; blandt andet giver det mulighed for at krydse dem med forskellige faktorer relateret til aktive mønstre (f.eks. placeringsmønstre, overskridelse af bevægelser eller tildelinger i placeringstallene, forskellige mønstre af placeringstal, træk og inspektionsmønstre; blandt andre).

Den første undersøgelse afslørede stor variation og overskridelse af bevægelser i de første faser af etableringen af relationel adfærd og i ændringen af fasen, hvor nye relationelle kriterier blev præsenteret. Derudover tyder dataene på, at aktivitetsmønstrene og deres dynamik er relevante for fremkomsten af relationel adfærd. Denne tilgang til undersøgelsen af processen er ikke mulig at gennemføre med standard gennemførelse paradigme, blandt andre grunde, på grund af den typiske "loft effekt" observeret med hos mennesker og manglende krav om aktivitetsmønstre af deltagerne til at løse opgaven ud over et enkelt klik som et svar.

Den anden undersøgelse tillod at evaluere rollen for nogle faktorer, der ikke tidligere er udforsket, såsom inspektion, træk og flytning af stimuli / objekter på fremkomsten af relationel adfærd. Denne undersøgelse viste en stigning i inspektions- og trækmønstre som en følge af en pålagt begrænsning af stimulis koloreringsmønstre (dvs. begrænsning af variationen i colocationsekvenser og overskridelse af bevægelser). Disse resultater tyder på et enhedssystem mellem colocation mønstre og forskydning mønstre, så når colocation mønstre er begrænset (f.eks begrænsning i variation og overskridelse af bevægelser), deres funktion blev indordnet for forskydning mønstre, og derefter en stigning i inspektion, trække, zoner besøger, blev observeret; dybest set i de første faser af etableringen af relationel adfærd.

Det metodologiske forslag, RBDT (Relational Behavior Dynamics Task), udvider undersøgelsen af relationel adfærd, relationel kognition og andre relaterede områder. RBDT er beslægtet med andre metodologiske procedurer, bortset fra gennemførelsesopgaven,f.eks. I forbindelse med denne opgave frembyder RBDT nogle fordele: 1) RBDT anvender de samme forskellige forhold som almindelige RTMS-opgaver; men derudover mindre større end og gennemførelsesrelationer, som faktisk er kernen i paradigmet; 2) RBDT arbejder med udvidede stimulus arrays, og ikke kun med et par stimuli par; 3) de udvidede stimulus arrays i RBDT har modificerbare grader af variation i forskellige dimensioner og værdier; som kunne konceptualiseres som en perceptuel entropi, der kan ændres32; 4) RBDT gør det muligt at udforske de tværdimensionale forbindelser 33; 5) Endelig forværrer deltageren i RBDT sammenligningsordningen gennem sin aktivitet og ikke kun valg en given ordning; posten for denne aktivitet, både markørsporing, træk og talfordeling. og analysen af tilhørende dynamik og dens rolle i fremkomsten af relationel adfærd er en ny tilgang, som vores forslag tillader. Derefter kunne RBDT være et værdifuldt paradigme for forskningen med fokus på RTMS og udvide forskningens omfang på relationel adfærd fra et metodologisk beslægtet paradigme.

Det foreslåede paradigme er således især nyttigt inden for rammerne af tilgange, der antager: a) en aktiv karakter af de opmærksomme og perceptuelle processer34,35,36,37,38,39og b) et integreret og kontinuerligt system mellem opfatteren (dvs. deres aktive mønstre) og miljøet (dvs. forholdet mellem stimuli)34,35,36,37,38.

Den foreslåede metode gør det muligt at manipulere fire grupper af faktorer relateret til arrangementet af stimuli og adfærdsmønstre, disse er: a) faktorer relateret til Sample Relational Compounds, b) faktorer relateret til Sammenligning relationelle forbindelser, c) faktorer relateret til Bank of Stimuli, d) faktorer relateret til de aktive adfærdsmønstre. Disse fire grupper af faktorer er i overensstemmelse med et integreret system, der kan manipuleres og studeres på en individuel eller integrativ måde.

RBDT og den supplerende foreslåede dataanalyse og -repræsentation er forenelige med de tidligere nævnte rammer. De tillader empirisk forskning i adfærdsmønstres rolle baseret på både diskrete og kontinuerlige reaktioner i fremkomsten af relationel adfærd og åbner døren til et potentielt nyt felt i området: dynamikken i relationel adfærd hos mennesker.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Forfatterne har intet at afsløre.

Acknowledgments

ingen.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Pentium Laptop Computer - - Monitor must be a minimum of 14", and windows processor.
Keyboard - - -
Optic Mouse - - It is suggested to use a device other than the touchpad to be used as a mouse.
RbDT https://osf.io/7xscj/

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Lloyd Morgan, C., et al. An Introduction To Comparative Psychology. , Available from: http://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.174177 (1903).
  2. Köhler, W. Simple structural functions in the chimpanzee and in the chicken. A source book of Gestalt psychology. , 217-227 (1918).
  3. Spence, K. W. The differential response in animals to stimuli varying within a single dimension. Psychological Review. 44 (5), 430-444 (1937).
  4. Lazareva, O. F., Wasserman, E. A., Young, M. E. Transposition in pigeons: reassessing spence (1937) with multiple discrimination training. Animal Learning & Behavior. 33 (1), 22-46 (2005).
  5. Reese, H. W. The Perception of Stimulus Relations: Discrimination Learning and Transposition. , Academic Press. (2013).
  6. Ribes-Iñesta, E., León, A., Andrade-González, D. E. Comparison patterns: An experimental study of transposition in children. Behavioural Processes. 171, 104024 (2020).
  7. Andrade-González, D. E., León, A., Hernández-Eslava, V. Tarea de transposición y contactos funcionales de comparación: Una revisión metodológica y empírica. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis de Comportamiento. 28 (4), 539-565 (2020).
  8. Lazareva, O. F. Relational learning in a context of transposition: A review. Journal of the experimental analysis of behavior. 97 (2), 231-248 (2012).
  9. Lazareva, O. F., Young, M. E., Wasserman, E. A. A three-component model of relational responding in the transposition paradigm. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. 40 (1), 63-80 (2014).
  10. Leighty, K. A., Grand, A. P., Pittman Courte, V. L., Maloney, M. A., Bettinger, T. L. Relational responding by eastern box turtles (Terrapene carolina) in a series of color discrimination tasks. Journal of Comparative Psychology. 127 (3), 256-264 (2013).
  11. Lazareva, O. F., McInnerney, J., Williams, T. Implicit relational learning in a multiple-object tracking task. Behavioural processes. 152, 26-36 (2018).
  12. Vatsuro, E. G., Kashkai, M. D. A Comparative Investigation of Transposition of Learning: (In Normal Children of Various Ages and in Mental Deficients; in Apes and in Monkeys). Soviet Psychology and Psychiatry. 4 (1), 16-25 (1965).
  13. Kuenne, M. R. Experimental investigation of the relation of language to transposition behavior in young children. Journal of Experimental Psychology. 36 (6), 471 (1946).
  14. Rudel, R. G. Transposition of response by children trained in intermediate-size problems. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 50 (3), 292-295 (1957).
  15. Rudel, R. G. Transposition of response to size in children. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 51 (3), 386-390 (1958).
  16. Zeiler, M. D. Transposition in adults with simultaneous and successive stimulus presentation. Journal of Experimental Psychology. 68 (1), 103-107 (1964).
  17. Alberts, E., Ehrenfreund, D. Transposition in children as a function of age. Journal of Experimental Psychology. 41 (1), 30-38 (1951).
  18. Johnson, R. C., Zara, R. C. Relational learning in young children. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 53 (6), 594-597 (1960).
  19. Lazareva, O. F., Miner, M., Wasserman, E. A., Young, M. E. Multiple-pair training enhances transposition in pigeons. Learning & Behavior. 36 (3), 174-187 (2008).
  20. Marsh, G. Relational learning in the pigeon. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 64 (3), 519-521 (1967).
  21. Pushkina, A. G. Mechanisms of Transposition of Relations in Preschool-Age Children. Soviet Psychology. 9 (3), 213-234 (1971).
  22. Jackson, T. A., Dominguez, K. Studies in the transposition of learning by children: II. Relative vs. absolute choice with multi-dimensional stimuli. Journal of Experimental Psychology. 24 (6), 630-639 (1939).
  23. Jackson, T. A., Jerome, E. Studies in the transposition of learning by children: IV. A preliminary study of patternedness in discrimination learning. Journal of Experimental Psychology. 26 (4), 432-439 (1940).
  24. McKee, J. P., Riley, D. A. Auditory Transposition in Six-Year-Old Children. Child Development. 33 (2), 469 (1962).
  25. Riley, D. A. Experiments on the development of pitch and loudness as psychological dimensions. Anthropology & Medicine. 13 (5), 312-318 (1965).
  26. Jackson, T. A. Studies In The Transposition Of Learning By Children: III. Transpositional Response As A Function Of The Number Of Transposed Dimensions. Journal of Experimental Psychology. 25 (1), 116-124 (1939).
  27. Lawrence, D. H., Derivera, J. Evidence for relational transposition. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 47 (6), 465 (1954).
  28. Derenne, A., Garnett, A. M. Effects of Successive and Simultaneous Stimulus Presentations on Absolute and Relational Stimulus Control in Adult Humans. The Psychological Record. 66 (1), 165-175 (2016).
  29. Stevenson, H. W., Iscoe, I., McConnell, C. A developmental study of transposition. Journal of Experimental Psychology. 49 (4), 278-280 (1955).
  30. Yamazaki, Y. Transposition and its generalization in common marmosets. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. , 20140505 (2014).
  31. Kroupin, I., Carey, S. Population differences in performance on Relational Match to Sample (RMTS) sometimes reflect differences in inductive biases alone. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 75-83 (2021).
  32. Wasserman, E. A., Young, M. E., Castro, L. Mechanisms of same-different conceptualization: entropy happens. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 19-28 (2021).
  33. Kotovsky, L., Gentner, D. Comparison and Categorization in the Development of Relational Similarity. Child Development. 67 (6), 2797-2822 (1996).
  34. Gibson, E. J. Principles of perceptual learning and development. , Appleton-Century-Crofts. East Norwalk, CT, US. (1969).
  35. Lombardo, T. J. The Reciprocity of Perceiver and Environment: The Evolution of James J. Gibson's Ecological Psychology. , Routledge. (2017).
  36. Turvey, M. T. Lectures on Perception: An Ecological Perspective. , Routledge. (2018).
  37. Gibson, J. J. The Ecological Approach to Visual Perception: Classic Edition. , Psychology Press. (2014).
  38. Gibson, J. J. A theory of direct visual perception. Vision and mind: selected readings in the philosophy of perception. , (2002).
  39. Zinchenko, V. P., Chzhi-tsin, V., Tarakanov, V. V. The Formation and Development of Perceptual Activity. Soviet Psychology and Psychiatry. 2 (1), 3-12 (1963).

Tags

Funktionsmåde Problem 173 Relationel adfærd adfærdsdynamik gennemførelsesopgave adfærdsmønstre adfærdsmæssigt kontinuum perceptuel aktivitet relationel matchning med stikprøve
RBDT: Et edb-opgavesystem baseret på gennemførelse til kontinuerlig analyse af relationel adfærdsdynamik hos mennesker
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

León, A.,… More

León, A., Andrade-González, D. E., Hernández-Eslava, V., Hernández-Jiménez, L. D., Gutiérrez-Méndez, J. M., Rechy, F., Domínguez, N. RBDT: A Computerized Task System based in Transposition for the Continuous Analysis of Relational Behavior Dynamics in Humans. J. Vis. Exp. (173), e62285, doi:10.3791/62285 (2021).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter