Summary
RBDT integreert gedragspatronen op basis van discrete reacties (bijv. stimuliselectie, plaatsing van figuren) en continue reacties (bijv. volgen van cursorbewegingen, slepen van figuren) om relationeel gedrag met mensen te bestuderen. RBDT is een uitdagende taak op basis van transpositie, waarbij de deelnemer prikkelverbindingen opzet met een relationeel criterium (meer/minder dan).
Abstract
Het meest gebruikte paradigma voor de analyse van relationeel gedrag is de omzettingstaak. Niettemin heeft het twee belangrijke beperkingen voor het gebruik ervan bij mensen. De eerste is het "plafondeffect" dat bij taalkundige deelnemers wordt gerapporteerd. De tweede beperking is dat de standaardtranspositietaak, zijnde een eenvoudige keuzetaak tussen twee stimuli, geen actieve gedragspatronen en hun registratie omvat, als relevante factoren bij het ontstaan van relationeel gedrag. In dit werk wordt een uitdagende multi-object taak op basis van transpositie gepresenteerd, geïntegreerd met opnamesoftware. Dit paradigma vereist gedragsactieve patronen om stimuliverbindingen te vormen met een bepaald relationeel criterium. Het paradigma bestaat uit drie arrangementen: a) een bank van stimuli, b) monster relationele verbindingen, en c) vergelijking relationele verbindingen. De taak bestaat uit de deelnemer die twee vergelijkingsrelatieverbindingen construeert door cijfers van een bank van stimuli te slepen met dezelfde relatie die wordt weergegeven door de relationele verbindingen van de steekproef. Deze factoren komen overeen met een geïntegreerd systeem dat individueel of integratief kan worden gemanipuleerd. De software registreert discrete reacties (bijv. stimuliselecties, plaatsingen) en continue reacties (bijv. het volgen van cursorbewegingen, het slepen van cijfers). De verkregen gegevens, gegevensanalyse en voorgestelde grafische weergaven zijn compatibel met kaders die uitgaan van een actief karakter van de aandachts- en perceptuele processen en een geïntegreerd en continu systeem tussen de waarneemer en de omgeving. Het voorgestelde paradigma verdiept de systematische studie van relationeel gedrag bij mensen in het kader van het omzettingsparadigma en breidt het uit tot een continue analyse van interactie tussen actieve patronen en de dynamiek van relationeel gedrag.
Introduction
Het vermogen om te herkennen en te reageren op basis van de relationele kwaliteiten van objecten, ongeacht de absolute kenmerken die elk bezit, wordt relationeel gedrag genoemd. Vanuit ecologisch oogpunt kan relationeel gedrag van cruciaal belang zijn voor de aanpassing van de organismen, mensen en niet van mensen, aan complexe en dynamische natuurlijke omgevingen. In sociale en ecologische contexten zijn de organismen beperkt om te reageren op permuteerbare aspecten van het milieu (bijv. voedsel, roofdieren) die variëren in relatie tot bepaalde kwaliteiten (bijv. grootte, kleur, geur, de intensiteit van een bepaald geluid, enz.) van de objecten, gebeurtenissen en andere organismen. Een van de meest opwindende en controversiële kwesties in de geschiedenis van de gedragswetenschap is de opkomst van relationeel gedrag. Dit wil zeggen, nemen dieren (niet-mensen en mensen) relationele kwaliteiten van stimuli waar en reageren ze erop, ongeacht de absolute eigenschappen die elk van beide bezit? 1,2,3,4,5. Het bevestigende antwoord impliceert dat de reacties van organismen segmenten van stimulatie integreren die in mate variëren in ten minste één relevante dimensie of kwaliteit, zoals de grootte of verzadiging van de stimuli6,7. Ondanks de geciteerde controverse is er sterk bewijs dat het ontstaan van relationeel gedrag bijdieren4,8,9,10 en mensen11,12,13,14,15,16,17,18ondersteunt .
Verschillende paradigma's zijn gebruikt voor de analyse van relationeel gedrag. De meest gebruikte taak was de omzettingstaak5,8. Bij de omzettingstaak reageert de deelnemer zodanig op een bepaalde stimulus dat zijn relevante eigenschap (bv. 'korter dan') relatief is ten opzichte van de eigenschap van andere stimuli in de context van een samengestelde gradiënt van meerdere waarden (ten minste drie) in een bepaalde dimensie (bv. grootte). Verschillende specifieke waarden van de stimuli kunnen verschillende relationele waarden binnen de gradiënt nemen; dit wil zijn dat de specifieke waarde van elke stimulus zijn relationele waarden in een bepaalde dimensie kan doordringen. In eenvoudige woorden, dezelfde stimuli kunnen 'korter dan' of 'groter dan' zijn, afhankelijk van vergelijkingsprikkels binnen een groottegradiënt. Enkele van de redenen waarom de omzettingstaak een centraal paradigma is geweest voor de studie van relationeel gedrag zijn de volgende: a) het paradigma is vatbaar om te worden uitgebreid tot verschillende stimuli dimensies2,19,20,21,22,23,24,25; b) bijgevolg is het nuttig voor de studie van relationeel gedrag bij verschillende soorten (bijv. kippen, duiven, chimpansees, schildpadden, paarden, mensen)2,4,10,11,18,26; c) het toont duidelijk veranderingen van de relationele waarde van de stimuli9; d) de taak maakt parametrische variaties mogelijk van verschillende relevante factoren die betrokken zijn bij relationeel gedrag9 en; e) de taak maakt het mogelijk vergelijkende studies uit te voeren tussen verschillende stimulidimensies en verschillende soorten of organismen27,28,29,30.
De studie van relationeel gedrag bij dieren is uitgebreider, systematischer en heeft sterker bewijs dan bij mensen. De belangrijkste reden hiervoor is het 'plafondeffect' dat vaak wordt waargenomen wanneer de deelnemers mensen zijn11. In dit verband zijn onlangs uitdagende taken voorgesteld op basis van omzetting voor de studie van relationeel gedrag in deze populatie6,7,11. Op deze manier vordert het huidige werk ten opzichte van de vorige en presenteert het een paradigma dat is gebaseerd op een gewijzigde omzettingstaak voor de continue analyse van relationeel gedrag bij mensen.
Relationeel gedrag onder het omzettingsparadigma is meestal bestudeerd in eenvoudige keuzesituaties, met slechts twee stimulusopties en een verminderd aantal waarden langs één stimulusdimensie waarin deelnemers geen actieve patronen mogen vertonen met betrekking tot stimuli (bijv. het inspecteren, slepen, verplaatsen en plaatsen van figuren). Niettemin kan de experimentele analyse van relationeel gedrag situaties omvatten met a) een groter aantal stimuluswaarden die het mogelijk maken om de relationele waarde van de stimuli te permuteren of te veranderen; b) meer dan één relevante stimulusdimensie en c) vereisten voor actieve gedragspatronen, buiten de gewoonlijk discrete dichotome selecties van de deelnemers. Deze wijzigingen zouden het mogelijk maken om factoren te evalueren die niet eerder werden overwogen, voornamelijk de rol van actieve patronen (bijv. het inspecteren, slepen, verplaatsen en plaatsen van figuren) in relationeel gedrag, en zouden het "plafondeffect" kunnen voorkomen dat wordt waargenomen wanneer taalkundige mensen de standaardtaak oplossen11.
RBDT maakt de integratie van patronen mogelijk op basis van discrete reacties (bijv. stimuliselectie, plaatsing van figuren) en continue reacties (bijv. volgen van cursorbewegingen, slepen van figuren) om de opkomst van relationeel gedrag te analyseren. Twee verschillende relationele verbindingen, bestaande uit twee stimulus elk, vertonen dezelfde relationele eigenschappen. Ze worden gepresenteerd als een steekproef om twee nieuwe stimulussegmenten samen te stellen, door middel van de actieve patronen van de deelnemer. De taak vereist de relationele vergelijkbaarheid van de stimulussegmenten. Dit houdt in dat elk van de twee geconstrueerde stimulussegmenten met elkaar kan worden vergeleken als gelijkwaardig in termen van hun relationele eigenschappen, maar ook met betrekking tot de twee-steekproef stimulussegmenten. De relaties worden geïdentificeerd in termen van "groter dan" of "minder dan" magnitude (d.w.z. grootte of verzadiging).
Om een voorbeeld te geven van enkele van de mogelijkheden van de experimentele arrangementen die door het gepresenteerde paradigma zijn toegestaan, werden twee experimenten uitgevoerd. Het eerste experiment toont een verkenning van relationeel gedrag onder verschillende relationele criteria zonder beperking van actieve gedragspatronen. Het tweede experiment contrasteert de dynamiek van relationeel gedrag onder beperking van gedragspatronen en voegt een continue opname en analyse van sleep- en inspectieactiviteit toe met de muiscursor.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Beide protocollen volgen de richtlijnen van de universiteit om gedragsonderzoek uit te voeren met menselijke deelnemers. RBDT-software en de gebruikershandleiding kunnen worden gedownload van https://osf.io/7xscj/
1. Experiment 1: Relationeel gedrag onder verschillende relationele criteria zonder beperking van actieve gedragspatronen
OPMERKING: Vijf basisschoolkinderen, tussen de 10 en 11 jaar oud, meldden zich vrijwillig aan om deel te nemen aan dit onderzoek, met de geïnformeerde toestemming van hun ouders en leraren.
- Apparaten en experimentele situatie
- Gebruik vijf Pentium-laptopcomputers, elk met een 14"-monitor, toetsenbord en optische muis als antwoordapparaat.
- Programmeer de experimentele taak in Java omdat deze automatisch reacties registreert en een grafische weergave van gegevens presenteert. Het programma om de experimentele taak uit te voeren zal beschikbaar zijn om te downloaden.
- Voer dagelijks experimentele sessies uit tussen 9 en 11 uur, in individuele stations van het mobiele laboratorium Sidney W. Bijou van de Universiteit van Veracruz.
- Gebruik stations die zijn uitgerust met eenrichtingsspiegels, airconditioning, bureaus en stoelen en de eerder genoemde computers.
- Experimenteel ontwerp en taak
- Presenteer in de experimentele taak 15 stimulusobjecten (SOs) die uit verschillende vormen bestaan. Vijf van deze SOs waren relevant voor de voltooiing van de taak en 10 waren irrelevant, zoals blijkt uit het linkerdeel van figuur 1.
- Gebruik vijf verschillende vormen als relevante stimulusobjecten: vijfhoek, rechthoek, horizontale rhomboid, parallellogram en figuur in V.
- Gebruik tien verschillende vormen werden gebruikt als irrelevante stimulusobjecten: zeshoek, driehoek, cirkel, trapezium, ovaal, ruit, vierkant, verticaal ruitvormig, trapeze en onregelmatig figuur in L.
- Varieer de SOs in kleurverzadiging of grootte. In dit experiment gebruikten we SOs met vier verschillende verzadigingsgraden: zwart (#000000), donkergrijs (#474747), grijs (#A7A7A7) en lichtgrijs (#E7E7E7). De grootte bleef constant.
- Presenteer in de experimentele taak 15 stimulusobjecten (SOs) die uit verschillende vormen bestaan. Vijf van deze SOs waren relevant voor de voltooiing van de taak en 10 waren irrelevant, zoals blijkt uit het linkerdeel van figuur 1.
Figuur 1. Voorbeeld van relevante en irrelevante cijfers die in elk experiment als stimulusobjecten (SOs) worden gebruikt. Klik hier om een grotere versie van deze afbeelding te bekijken.
- Presenteer de SOs in een computerscherm, verdeeld in drie zones, zoals weergegeven in het linkerdeel van figuur 2.
- Presenteer linksboven in het scherm de zone van monster relationele verbindingen 1 en 2 (SRC 1, 2). Twee verschillende paren cijfers weergeven die een relatiecriterium instellen. Elk paar illustreerde twee graden verzadigingsrelatie "donkerder of lichter dan" met dezelfde vorm.
- Presenteer linksonder in het scherm de zone van vergelijkingsrelatieverbindingen 1 en 2 (CRC 1, 2). Twee paren lege ruimten in deze zone weergeven. De deelnemer moest twee nieuwe paren cijfers vormen die aan de voorbeeldcriteria voldeden door cijfers van de Bankte kiezen .
- Presenteer aan de rechterkant van het scherm de bankzone. In elke proef bevatte de bank 18 verschillende cijfers die verschillende relationele eigenschappen verwierven, afhankelijk van de criteria die worden geïllustreerd door de SCR 1, 2.
- OPMERKING: Zes cijfers voldeden aan de criteria van de SRC (permuteerbare cijfers), zes cijfers kwamen in aanmerking om correct te worden gebruikt, maar onder een ander criterium (niet-permuteerbare cijfers), en zes cijfers voldeden niet aan de criteria van de SRC (irrelevante cijfers).
- Als u de figuren in de CRC-zone wilt plaatsen, laat u de deelnemer de figuur selecteren met de muisaanwijzer en deze naar de lege spaties in de CRC-zone slepen. Plaatsingen van figuren kunnen in verschillende volgordes zijn en ze kunnen worden gewijzigd.
Figuur 2. Schermen met een vergelijkingsproef in experiment 1 en 2. In de zone linksboven bevinden zich de monster relationele verbindingen (SRC), in de onderste zone de vakken om de vergelijking relationele verbindingen (CRC) te voltooien en in het rechtergedeelte de bank van stimuli. Klik hier om een grotere versie van deze afbeelding te bekijken.
- Gebruik een AB-ontwerp met één onderwerp met twee replicaties en drie fasen (tabel 1). Elke fase bestond uit drie trainingen: S1 tot S3 (fase 1), S4 tot S6 (fase 2) en S7 tot S9 (fase 3), bestaande uit 36 proeven (18 "donkerder dan" en 18 "lichter dan", gerandomiseerd) per sessie (in totaal 108 trainingsproeven per fase) en één testsessie bestaande uit 36 proeven (18 "donkerder dan" en 18 "lichter dan", gerandomiseerd).
OPMERKING: Elke fase betrof een ander relatiecriterium wat betreft de gebruikte SOs. Voorbeelden van de schermen van elke relatiecriteria zijn weergegeven in figuur 3. - Geef de deelnemer tijdens de training feedback na het voltooien van crc 1 en 2. Presenteer na elke proef het woord "correct" of "onjuist", afhankelijk van of de CRC voldeed aan de criteria die worden geïllustreerd door de SRC 1, 2.
- Gebruik een correctieprocedure wanneer de CRC onjuist was. Dezelfde proef nog twee keer weergeven (deze onderzoeken werden corrigerende onderzoeken genoemd). Als het antwoord opnieuw fout was, geeft u een nieuwe proefversie weer. Als het antwoord juist was, geeft u onmiddellijk een nieuwe proefversie weer.
- Presenteer testproeven zonder feedback en toon slechts één keer.
- Elke fase omvatte een ander relatiecriterium wat betreft het gebruik van de SOs.
- Voer vóór de eerste experimentele fase één sessie van een "ordeningstaak" uit om te controleren of deelnemers elk type stimuluscomponent langs een verzadigingscontinuüm kunnen plaatsen.
| Fase 1 | Fase 2 | Fase 3 | |||
| S1 naar S3 | Test 1 | S4 naar S6 | Test 2 | S7 naar S9 | Test 3 |
| Vergelijkbare stimulusobjecten | Verschillende stimulusobjecten | Verschillende stimulusobjecten in elke CRC | |||
Tabel 1. Ontwerp van experiment 1
Figuur 3. Voorbeelden van het scherm van elke relatie in de drie fasen van experiment 1. Klik hier om een grotere versie van deze afbeelding te bekijken.
- procedure
- Opdracht bestellen
- Presenteer de besteltaak op een scherm met twee zones, zoals weergegeven in het linkerdeel van figuur 4. De bovenste zone van het scherm toonde een rij van vier lege vakken.
- In de onderste zone, toon vier cijfers met elk variërend op een verzadiging continuüm.
- Laat deelnemers de vier figuren in elk van de bovenste lege vakken bestellen, van "donkerder naar lichter" (of omgekeerd), met behulp van de muisaanwijzer.
- Wanneer stimuli correct zijn geplaatst, presenteer dan een nieuwe proef. Als stimuli verkeerd zijn geordend, trek je de stimuli terug en heb je een tekst die "onjuist" aangeeft in de rechterkant van het scherm. Herhaal het proces dan nog twee keer.
- Presenteer hierna een nieuw proces.
- Presenteer twee blokken van 6 verschillende proeven, een voor de "donkerder tot lichtere" reeks en een voor de "lichter tot donkerder" sequentie.
- Aan het begin van de taak presenteren de deelnemers de volgende instructies op het scherm: "In het bovenste gedeelte van het scherm worden vier lege ruimtes weergegeven, u moet ze vullen door de figuren in het onderste gedeelte in volgorde te plaatsen." Wanneer het bestelcriterium is gewijzigd, dient u een tekst in te dienen waarin wordt geïnformeerd dat de cijfers in de tegenovergestelde volgorde moeten worden plaatsgevonden.
- Opdracht bestellen
Figuur 4. Voorbeelden van scherm bij het ordenen van taken in experiment 1 en 2. In de bovenste zone zijn de lege spaties om de cijfers in de onderste zone te bestellen. Klik hier om een grotere versie van deze afbeelding te bekijken.
- Vergelijkingstaak
- Laat deelnemers twee relationele verbindingen (CRC) vormen waarbij twee stimuli betrokken zijn, elk volgens de voorbeeldige relatie die wordt aangetoond door een paar monster relationele verbindingen (SRC).
- Vorm vergelijkingsverbindingen door stimulusobjecten uit de bankzone te plaatsen.
- Rangschik stimuli volgens de hierboven beschreven kenmerken in termen van modaliteit, absolute waarde en relationele waarde ten opzichte van een relatiecriterium, in dit geval verzadiging.
- Vorm elke vergelijkingsverbinding (CRC) met hetzelfde stimulusobject (vorm), maar met twee verschillende verzadigingswaarden, volgens een "donkerder dan" of "lichter dan" relatiecriteria die door SRC worden weergegeven.
- In elke experimentele fase werd een ander relatiecriterium toegepast met betrekking tot de stimulusobjecten die worden vergeleken (tabel 1).
- In de eerste fase, hebben elke studie een soortgelijk stimulusobject in termen van zijn vorm opgenomen in de vier verbindingen (linkerscherm in figuur 3).
- Gebruik in de tweede fase een ander stimulusobject (vorm) voor de monster- en vergelijkingsverbindingen (middenscherm in figuur 3).
- In de derde fase hebben zowel steekproef- als vergelijkingsverbindingen verschillende stimulusobjecten in elk van de twee relationele paren (rechterscherm in figuur 3).
- Varieer stimulusvormen in elke proef vanuit een set van vijf relevante vormen.
- Plaats stimuli in elk vak van de vergelijkingsverbinding met behulp van de muisaanwijzer.
- Er was geen beperking met betrekking tot de volgorde van plaatsingen in CRC. De set plaatsingen om elke proef te voltooien, werd een plaatsingsvolgorde genoemd.
- Laat deelnemers zoveel plaatsingen en stimulusveranderingen aanbrengen als ze wilden voordat ze de vierde stimulus plaatsen en beide CRC voltooien.
- Het minimum aantal plaatsingen om een proef te voltooien was vier, één plaatsing voor elk leeg vak in de CRC-zone. Veranderingen van geplaatste cijfers werden buitensporige plaatsingen genoemd.
- Aan het begin van de eerste trainingssessie presenteren de deelnemers de volgende instructies op het scherm: "Er zijn twee spaties linksboven in het scherm, elk met een paar figuren die illustreren hoe de cijfers moeten worden ingesteld. In het linkerondergedeelte van het scherm zijn er twee spaties, elk met twee lege vakken, u moet deze vakken vullen met twee figuren die samengaan, zoals die linksboven, u doet dit door de figuren te selecteren uit de figuren die aan de rechterkant van het scherm worden gepresenteerd. Als u de figuren wilt selecteren, plaatst u de cursor op de figuur die u wilt gebruiken, klikt u met de linkermuisknop op de figuur en sleept u deze naar de ruimte waar u deze wilt plaatsen. Laat de linkermuisknop los, de figuur wordt in de ruimte geplaatst die u kiest. Als u het gekozen cijfer wilt wijzigen, volgt u dezelfde procedure en plaatst u het nieuwe cijfer op de ruimte van de vorige afbeelding. Als uw antwoord juist is, gaat u door naar het volgende venster. Als uw antwoord onjuist is, verschijnt het woord "onjuist" rechtsboven in het scherm, verdwijnen de figuren uit de ruimtes waar u ze had geplaatst en moet u andere figuren kiezen, volgens dezelfde procedure. Voor elk venster heb je maximaal 3 mogelijke fouten, als je 3 fouten verzamelt, ga je automatisch door naar het volgende venster".
- Aan het begin van de eerste testsessie presenteren de deelnemers de volgende instructies op het scherm: "Los de taak op dezelfde manier op als in het vorige blok. Wanneer u alle vier de spaties hebt voltooid met de indeling die u als correct beschouwt, klikt u op de knop "Doorgaan", rechtsonder in het scherm om door te gaan naar het volgende venster. Deze keer krijgt u niet te horen of uw antwoord correct of onjuist is".
2. Dynamiek van relationeel gedrag onder beperking van gedragspatronen
OPMERKING: Twee tweedejaars studenten, respectievelijk 19 en 21 jaar oud, namen deel. Studenten kregen een extra punt in een van hun vakken, ongeacht hun scores die in het experiment werden behaald.
- Apparaten en experimentele situatie
- Gebruik dezelfde als beschreven in experiment 1.
- Experimenteel ontwerp en taak
- Gebruik de taak zoals beschreven in experiment 1.
OPMERKING: Het verschil was dat in dit experiment de gebruikte SOs varieerden in vier verschillende formaten: kleiner (50 x 33 pixels), klein (66 x 42 pixels), groot (82 53 pixels) en groter (106 x 66 pixels), met vier verschillende kleuren willekeurig toegewezen: blauw, geel, rood en zwart, zoals weergegeven in het rechterdeel van figuur 1. - Presenteer SOs in een computerscherm, verdeeld in drie zones, zoals weergegeven in het rechterdeel van figuur 2. In dit geval illustreerden SRC 1 en 2 twee graden grootterelatie "groter of kleiner dan" met dezelfde vorm.
- Net als in experiment 1 laat u de deelnemer, om de figuren in de CRC-zone te plaatsen, de figuur met de muisaanwijzer selecteren en naar de lege ruimten in de CRC-zone slepen.
- Plaats figuren in verschillende sequenties (plaatsingssequenties genoemd) en verander (figuurveranderingen werden overmatige plaatsingen genoemd) afhankelijk van de experimentele toestand. Plaatsingssequenties en overmatige plaatsingen werden beschouwd als lokale patronen.
- Er werden twee subexperimenten van beperking van lokale patronen gebruikt (tabel 2), elke deelnemer werd toegewezen aan een van de twee subexperimenten.
- Conformeer elk subexperiment volgens de combinatie van beperkingen of niet-beperkingen van plaatsingssequenties en overmatige plaatsingen.
- Gebruik in beide subexperimenten drie trainingssessies met elk 36 proeven (18 "groter dan" en 18 "kleiner dan", gerandomiseerd) en één testsessie bestaande uit elk 36 proeven (18 "groter dan" en 18 "kleiner dan", gerandomiseerd). Daarnaast ging het bij trainingen en testsessies om een relatiecriterium wat betreft het gebruik van de SOs.
OPMERKING: Een voorbeeld van het scherm met relatiecriteria is weergegeven in figuur 5.
- Presenteer tijdens de training, na elke proef, het woord "correct" of "onjuist", afhankelijk van de CRC-conform.
- Als het antwoord juist was, geeft u een nieuwe proefversie weer. Als het antwoord verkeerd was, geeft u dezelfde proefversie nog twee keer weer (corrigerende proeven).
- Presenteer testproeven zonder feedback en toon slechts één keer.
- Voer, net als in experiment 1, vóór de eerste experimentele fase één sessie van een "besteltaak" uit. In dit geval konden deelnemers elk type stimuluscomponent langs een groottecontinuüm plaatsen.
- Gebruik de taak zoals beschreven in experiment 1.
| Subexperimenten | ||
| P1 Geen beperking van plaatsingssequenties en overmatige plaatsingen | opleiding | test |
| P2 Beperking van plaatsingssequenties en beperking van overmatige plaatsingen |
Tabel 2. Ontwerp van experiment 2
Figuur 5. Voorbeeld van scherm van relatiecriteria in de vier sessies van experiment 2. Klik hier om een grotere versie van deze afbeelding te bekijken.
- procedure
- Opdracht bestellen
- Gebruik de besteltaak zoals beschreven in experiment 1. Het verschil was dat vier cijfers in de onderste zone varieerden op een groottecontinuüm. Deelnemers moesten dus de cijfers van "groter naar kleiner" (of omgekeerd) rangschikken, zoals weergegeven in het rechterdeel van figuur 4.
- Vergelijkingstaak
- Gebruik de taak zoals beschreven in experiment 1, het verschil was dat in elke voorwaarde, in trainingen en testsessies, een relatiecriterium werd ingesteld in termen van de grootte (groter of kleiner dan) en het type (vorm) van SOs (zie tabel 2).
- Moeten de stimulusobjecten die in de CRC-zone worden gebruikt voldoen aan de relatie "groter of kleiner dan", moesten ze variëren in groottegraden en verschillend van vorm zijn ten opzichte van de SRC (zie het rechterdeel van figuur 2).
- Verschillen elk sub-experiment in termen van beperking of niet van lokale patronen: 1) in de eerste, de plaatsingssequenties konden variëren, en het was toegestaan om overmatige plaatsingen te hebben, 2) in de tweede, plaatsingssequenties en overmatige plaatsingen werden beperkt. In de voorwaarde met beperkingen werd de deelnemer niet geïnformeerd over het.
- Opdracht bestellen
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
EXPERIMENT 1:
Het gedragscontinuüm van elke deelnemer werd geanalyseerd. De analyse omvatte een vergelijking van overmatige plaatsingen en verschillende plaatsingssequenties, latenties in seconden tussen plaatsingen, keuze van permuteerbare, niet-permuteerbare en irrelevante stimuli en correct (correcte proeven ongeacht het aantal plaatsingen of het gebruik van corrigerende proeven) en nauwkeurige proeven (correcte proeven met vier plaatsingen en zonder corrigerende proeven).
In de ordeningstaak, die alleen werd gebruikt om ervoor te zorgen dat deelnemers de waarden van het verzadigingscontinuüm onderscheidden, varieerden de juiste proeven van 17% tot 100%.
De figuren 6 tot en met 8 tonen het gedragcontinuüm van deelnemer 1 (P1, figuur 6) die relationeel gedrag vastlegt, deelnemer 2 (P2, figuur 7) die het matig heeft vastgesteld en deelnemer 3 (P3, figuur 8) die geen relationeel gedrag heeft vastgesteld. In elke figuur toont de horizontale as proeven gedurende het hele experiment, de verticale as toont de ordinaliteit van plaatsingen, dat wil zeggen de volgorde waarin de figuren in de lege ruimtes van de CRC-zone zijn geplaatst, verticale lijnen in elk paneel geven sessiewijzigingen aan (elke 36 proeven), trainingssessies (S1 tot S9) en testsessies (1 tot 3).
Voor de figuren 6 tot en met 8toont het eerste bovenste paneel de plaatsingssequenties in de CRC's. Elke balk vertegenwoordigt een proefversie, hierin vertegenwoordigt elke kleur een van de vier lege ruimten van CRC's (linksboven rood, rechtsboven groen, linksonder grijs, rechtsonder paars), verticale kleurvariatie in elke balk geeft de volgorde van plaatsingen in elke proef aan. De hoogte van de staven duidt op het gebruik van overmatige plaatsingen en/of het gebruik van correctieproeven. Twee puntensequenties worden bovenaan het eerste paneel weergegeven, blauwe stippen (eerste reeks) vertegenwoordigen nauwkeurige proeven (correcte proeven met vier plaatsingen en zonder corrigerende proeven). Zwarte stippen (tweede reeks) vertegenwoordigen de juiste proeven (correcte proeven ongeacht het aantal plaatsingen of het gebruik van corrigerende proeven). Het tweede, onderste paneel van de cijfers toont het type stimuli dat in elke studie is gekozen: permuteerbaar (rood), niet-permuteerbaar (groen) en irrelevant (grijs).
Er zijn verschillende aspecten van de cijfers die belangrijk zijn om op te merken om rekening te houden met de verschillen in relationeel gedrag voor elke deelnemer. 1) Ononderbroken sequenties van ten minste drie nauwkeurige en correcte proeven zijn belangrijk omdat ze een indicator zijn voor de vaststelling van relationeel gedrag. 2) Variatie in de horizontaal gekleurde tegels in het eerste paneel. Dit duidt op variatie in de plaatsingssequenties, in plaats van segmenten met één kleur, die aangeven dat de deelnemer de plaatsingssequenties niet van proef tot proef heeft gevarieerd, wat als stereotiepe patronen zou worden beschouwd. 3) De hoogte van de staven, hun verhogingen, en dalingen. Dit duidt op overmatige plaatsingen om te voldoen aan de CRC en het gebruik van corrigerende proeven. 4) Overwicht van rode kleur in het tweede paneel, wat wijst op overwicht bij het kiezen van permuteerbare stimuli.
Figuur 6 toont het gedragscontinuüm van P1. Hoewel puntsequenties in de eerste fase worden waargenomen, hadden deze onderbrekingen. Vanaf de tweede fase werden stabielere puntsequenties waargenomen, die constant bleven tot de laatste fase van het experiment. Met betrekking tot plaatsingssequenties worden gevarieerde gekleurde mozaïeken waargenomen, daarom varieerden plaatsingssequenties gedurende het hele experiment. De hoogte van de staven vertoonde overmatige plaatsingen op fase één, maar dit nam af vanaf de tweede fase, met enkele kleine stappen in de derde fase. In het tweede paneel wordt een overwicht van rode kleur waargenomen, wat wijst op overwicht bij de selectie van permuteerbare stimuli.
Figuur 6. Gedragscontinuüm van deelnemer 1 (P1) van experiment 1. Het eerste paneel toont plaatsingssequenties in de CRC's, elke kleur vertegenwoordigt één positie in de vier lege vakken van de vergelijkingsverbindingen (A-linksboven, B-rechtsboven, C-linksonder en D-rechtsonder). Het tweede paneel toont het type stimuli dat in elke studie is gekozen. Voor beide panelen zijn op de horizontale as de proeven, verdeeld over elke 36 proeven door respectievelijk trainingssessies (S1 tot en met S9) en tests (1 tot 3) en op de verticale as is de ordinaliteit van plaatsingen. Stippen bovenaan staan voor nauwkeurige (blauwe stippen) en correcte (zwarte stippen) proeven. Klik hier om een grotere versie van deze afbeelding te bekijken.
Figuur 7 toont het gedragscontinuüm van P2. In de eerste fase waren de puntensequenties inconsistent, maar vanaf de tweede helft van S3 (wat overeenkwam met fase twee) werden stabielere puntsequenties waargenomen, vooral de volgorde van de juiste proeven (blauwe stippen). Tijdens test 2 had P2 geen correcte en geen nauwkeurige proeven. In de derde fase kwamen de puntenreeksen weer naar voren tijdens de training, maar tijdens test 3 waren alle proeven onjuist. Er werd een verscheidenheid aan plaatsingssequenties waargenomen, hoewel deze minder gevarieerd waren in vergelijking met P1. In test 3 werd een stereotiep patroon (segmenten met één kleur) waargenomen, wat aangeeft dat er geen variatie was in de plaatsingssequenties. Wat overmatige plaatsingen betreft, daalde de hoogte van de staven over het algemeen na de tweede fase, hoewel sommige hoge staven werden waargenomen in trainingssessies van fase 2 en 3, in tegenstelling tot hun testsessies, wat aangeeft dat P2 in deze sessies geen overmatige plaatsingen heeft gebruikt. In het tweede panel wordt een overwicht van de selectie van permuteerbare stimuli waargenomen, hoewel in de tweede en derde fase selectie van niet-permuteerbare stimuli wordt waargenomen.
Figuur 7. Gedragscontinuüm van deelnemer 2 (P2) van experiment 1. Het eerste paneel toont plaatsingssequenties in de CRC's, elke kleur vertegenwoordigt één positie in de vier lege vakken van de vergelijkingsverbindingen (A-linksboven, B-rechtsboven, C-linksonder en D-rechtsonder). Het tweede paneel toont het type stimuli dat in elke studie is gekozen. Voor beide panelen zijn op de horizontale as de proeven, verdeeld over elke 36 proeven door respectievelijk trainingssessies (S1 tot en met S9) en tests (1 tot 3) en op de verticale as is de ordinaliteit van plaatsingen. Stippen bovenaan staan voor nauwkeurige (blauwe stippen) en correcte (zwarte stippen) proeven. Klik hier om een grotere versie van deze afbeelding te bekijken.
Figuur 8 toont het gedragscontinuüm van P3. Wat de juiste en nauwkeurige proeven betreft, werden enkele correcte en nauwkeurige punten, hoewel zeer gescatted, waargenomen in S1. Vervolgens werden geen puntsequenties waargenomen. Verscheidenheid aan sequenties werd alleen waargenomen in S1 van de eerste fase. Vanaf de tweede sessie en tot het einde van het experiment werden stereotiepe patronen (enkele kleursegmenten) waargenomen. De hoogte van de staven tijdens de trainingen bleef praktisch constant in 12 plaatsingen, dit komt omdat correctieproeven werden gebruikt en er weinig overmatige plaatsingen waren. In het tweede paneel werd het overwicht van de selectie van permuteerbare stimuli alleen waargenomen in S1 van de eerste fase. Vervolgens overheererde de selectie van niet-permuteerbare en irrelevante stimuli.
Figuur 8. Gedragscontinuüm van deelnemer 3 (P3) van experiment 1. Het eerste paneel toont plaatsingssequenties in de CRC's, elke kleur vertegenwoordigt één positie in de vier lege vakken van de vergelijkingsverbindingen (A-linksboven, B-rechtsboven, C-linksonder en D-rechtsonder). Het tweede paneel toont het type stimuli dat in elke studie is gekozen. Voor beide panelen zijn op de horizontale as de proeven, verdeeld over elke 36 proeven door respectievelijk trainingssessies (S1 tot en met S9) en tests (1 tot 3) en op de verticale as is de ordinaliteit van plaatsingen. Stippen bovenaan staan voor nauwkeurige (blauwe stippen) en correcte (zwarte stippen) proeven. Klik hier om een grotere versie van deze afbeelding te bekijken.
In figuur 9toont het linker- en middenpaneel de percentages van verschillende sequenties, die slechts vier plaatsingen betrekken, en de percentages van overschrijding van plaatsingen, respectievelijk voor de drie deelnemers. De eerste werd berekend door het aantal verschillende sequenties met vier bewegingen te delen door 24 (het totaal van mogelijke sequenties). Trainingssessies (S1 tot en met S9) en testsessies (1 tot en met 3) worden weergegeven op de horizontale as en de percentages van verschillende reeksen worden weergegeven op de verticale as. Een afnemende functie wordt waargenomen met het hoogste percentage verkregen tijdens de eerste fase. Vanaf fase 2 daalde de waarde van de percentages systematisch. Het percentage deelnemers dat relationeel gedrag (P1) vast stelde, bleef hoger dan de rest van de deelnemers. De percentages van de deelnemer die geen relationeel gedrag vaststelde, bleven altijd onder de percentages P1 en P2.
De tweede (percentages van overschrijding van plaatsingen) werd berekend door het aantal buitensporige plaatsingen te delen door het totale aantal sequenties (bestaande uit vier of meer plaatsingen) dat door de deelnemer in het algemeen werd geproduceerd. Hoewel voor alle deelnemers een variabele trend werd waargenomen, bleven de percentages P2 boven de percentages P1 en P3. De percentages P3 bleven onder de percentages P1 en P2, met uitzondering van S1, waarbij het verkregen percentage gelijk was aan het door P2 verkregen percentage.
Het rechterpaneel toont de latentie in seconden tussen plaatsingen voor de drie deelnemers. Trainings- en testsessies worden weergegeven op de horizontale as en seconden op de verticale as. Voor de drie deelnemers werd een dalende functie waargenomen met de hoogste latentie verkregen tijdens de eerste fase. Er was geen verschil in de latenties van de drie deelnemers, omdat de waarden zeer dicht bij elkaar bleven.
Figuur 9. Het linkerpaneel toont percentages van verschillende reeksen met slechts vier plaatsingen. Het middelste paneel toont percentages van overschrijdingsplaatsingen. Rechterpaneel toont latentie in seconden tussen plaatsingen. Allemaal voor de drie deelnemers van Experiment 1. Trainingssessies (S1 tot en met S9) en testsessies (1 tot 3) worden in seconden op de verticale as weergegeven op de horizontale as, percentages en latentie. Klik hier om een grotere versie van deze afbeelding te bekijken.
EXPERIMENT 2:
Het gedragcontinuüm van elke deelnemer werd op dezelfde manier geanalyseerd als in Experiment 1. Figuur 10 toont het gedragscontinuüm van P1 van experiment 2, die de onbeperkte lokale patronen had (zie tabel 2, subexperiment 1). Een opeenvolging van nauwkeurige proefpunten (blauwe stippen) wordt waargenomen met enkele onderbrekingen van het begin tot het einde van het experiment. Een ononderbroken opeenvolging van correcte proefpunten (zwarte stippen) wordt waargenomen van de eerste trainingssessie tot de laatste trainingssessie, sommige onderbrekingen worden waargenomen in de testsessie. Omdat P1 de plaatsingssequenties kan variëren en overmatige plaatsingen kan hebben, worden in het eerste paneel gevarieerde gekleurde mozaïeken waargenomen, daarom varieerden plaatsingssequenties gedurende het hele experiment. De hoogte van de balken vertoonde overmatige plaatsingen op de eerste trainingssessie (S1), maar dit verminderde het starten van de tweede sessie (S2). In het tweede paneel wordt een overwicht van rode kleur waargenomen, wat wijst op overwicht bij de selectie van permuteerbare stimuli.
Figuur 10. Gedragscontinuüm van deelnemer 1 (P1) van experiment 2. Het eerste paneel toont reeksen plaatsingen in de CRC's, elke kleur vertegenwoordigt één positie in de vier lege vakken van de vergelijkingsverbindingen (A-linksboven, B-rechtsboven, C-linksonder en D-rechtsonder). Het tweede paneel toont het type stimuli dat in elke studie is gekozen. Voor beide panelen zijn op de horizontale as de proeven, verdeeld over elke 36 proeven door respectievelijk trainingssessies (S1 tot en met S3) en testsessies, en op de verticale as is de ordinaliteit van plaatsingen. Stippen bovenaan staan voor nauwkeurige (blauwe stippen) en correcte (zwarte stippen) proeven. Klik hier om een grotere versie van deze afbeelding te bekijken.
Figuur 11 toont het gedragscontinuüm van P2 van experiment 2, die beperkte lokale patronen had (zie tabel 2, subexperiment 2). Een ononderbroken opeenvolging van nauwkeurige proefpunten (blauwe stippen) en een opeenvolging van correcte proefpunten (zwarte stippen) worden bijna van het begin tot het einde van het experiment waargenomen. Omdat P2 niet in staat was om plaatsingssequenties te variëren of overmatige plaatsingen te hebben, worden gekleurde segmenten (rood, groen, grijs en paars) waargenomen in het eerste paneel, wat de enige mogelijke volgorde van figuurplaatsing aangeeft en de hoogte van de dertien balken alleen het gebruik van corrigerende proeven liet zien. In het tweede paneel wordt een overwicht van rode kleur waargenomen, wat wijst op overwicht bij de selectie van permuteerbare stimuli.
Figuur 11. Gedragscontinuüm van deelnemer 2 (P2) van experiment 2. Het eerste paneel toont reeksen plaatsingen in de CRC's, elke kleur vertegenwoordigt één positie in de vier lege vakken van de vergelijkingsverbindingen (A-linksboven, B-rechtsboven, C-linksonder en D-rechtsonder). Het tweede paneel toont het type stimuli dat in elke studie is gekozen. Voor beide panelen zijn op de horizontale as de proeven, verdeeld over elke 36 proeven door respectievelijk trainingssessies (S1 tot en met S3) en testsessies, en op de verticale as is de ordinaliteit van plaatsingen. Stippen bovenaan staan voor nauwkeurige (blauwe stippen) en correcte (zwarte stippen) proeven. Klik hier om een grotere versie van deze afbeelding te bekijken.
Voor de figuren 12 tot en met 14 komt elke rij overeen met één deelnemer (P1 en P2), elke kolom komt overeen met training (S1, S2 en S3) en testsessies. In figuur 12 geeft elk punt de positie van de cursor weer op de x- en y-coördinaten van het scherm, om de vijf frames per seconde. Elke kleur vertegenwoordigt een zone van het scherm, de blauwe de SRC-zone, de rode de CRC-zone en de groene de bankzone.
Bij de deelnemer met onbeperkte lokale patronen (P1) worden de punten in grotere mate waargenomen in de CRC- en bankzones, in tegenstelling tot de deelnemer met beperkte lokale patronen (P2) waarin puntverdeling wordt waargenomen in de drie zones van het scherm.
Figuur 12. Toont de positie van de cursor in het scherm in het experiment 2. Elke rij komt overeen met elke deelnemer (P1 in onbeperkte toestand en P2 in beperkte toestand), elke kolom komt overeen met training (S1, S2 en S3) en testsessies. Klik hier om een grotere versie van deze afbeelding te bekijken.
In figuur 13 worden de slepende figuren door de cursor (blauwe punten), cursorbewegingen (rode punten) en de cursor (groene punten) voor elke deelnemer weergegeven via Experiment 2. Bij beide deelnemers worden cijfers van de bankzone naar de CRC-zone gesleept en in sommige gevallen (S2, S3 en Test) wordt figuur slepen waargenomen binnen de SRC-zone. In P1 wordt minder dichtheid van rode punten waargenomen (minder cursorbeweging), bovendien worden rode punten in grotere mate waargenomen in de CRC- en bankzones, groene punten worden alleen waargenomen tijdens S1, verdwijnen later en de dichtheid van rode punten neemt toe, maar niet in dezelfde mate als in P2. Bij deelnemers met beperking van lokale patronen (P2) worden rode punten waargenomen in de SRC-zone, dit geeft aan dat de deelnemer de cursor binnen deze zone heeft verplaatst, zelfs vanaf S3 worden bewegingen waargenomen in de CRC-zone, naast de bewegingen die in de bankzone worden waargenomen, worden de groene punten die aangeven dat de cursor in rust was, in grotere mate waargenomen tijdens S1 en S2, verdwijnen later bijna volledig en de dichtheid van rode punten neemt toe.
Figuur 13. Toont de patronen van figuur slepen, cursor beweging en rust in het experiment 2. Elke rij komt overeen met elke deelnemer (P1 in onbeperkte toestand en P2 in beperkte toestand), elke kolom komt overeen met training (S1, S2 en S3) en testsessies. Klik hier om een grotere versie van deze afbeelding te bekijken.
In figuur 14 worden overgangen tussen zones weergegeven. Elke letter en kleur geven één zone weer: A (lichtblauw) voor SRC-zone, B (donkerblauw) voor CRC-zone en C (oranje) voor de Bank-zone. Van links naar rechts geven grijze lijnen het begin- en eindpunt van de cursor aan. De dikte en lengte van de grijze lijnen geven de omvang van de overgangen aan, dunnere lijnen geven minder overgangen aan, terwijl tickerlijnen een groter aantal overgangen aangeven. Bij deelnemers met onbeperkte lokale patronen (P1) worden minder overgangen waargenomen in zones B-A, C-A, A-B en A-C, terwijl de overgangen in de zones B-C en C-B gedurende het hele experiment constant blijven, waarbij de overgang van zone C naar zone B dominant is. Bij deelnemers met beperkte lokale patronen (P2) worden minder overgangen waargenomen in zones B-A en A-B, maar in tegenstelling tot P1 wordt een toename van overgangen tussen C-A en A-C waargenomen terwijl de sessies passeren, daarnaast neemt C-B af van S2. Dit geeft aan dat de deelnemer met beperkte collocaties of lokale patronen (P2) meer via de bank (C) naar de SRC (A)-zone reisde en vice versa, in tegenstelling tot de onbeperkte deelnemer, die in grotere mate van de bankzone (C) naar de CRC-zone (B) reisde.
Figuur 14. Toont de overgangen tussen zones in experiment 2. Elke rij komt overeen met elke deelnemer (P1 in onbeperkte toestand en P2 in beperkte toestand), elke kolom komt overeen met training (S1, S2 en S3) en testsessies. Van links naar rechts geven grijze lijnen het begin- en eindpunt van de cursor aan. De dikte en lengte van de grijze lijnen geven de omvang van de overgangen aan, dunnere lijnen geven minder overgangen aan, terwijl tickerlijnen een groter aantal overgangen aangeven. Klik hier om een grotere versie van deze afbeelding te bekijken.
Figuur 15 toont de latentie in seconden tussen plaatsingen voor beide deelnemers. Trainings- en testsessies worden weergegeven op de horizontale as en seconden op de verticale as. Bij de deelnemer zonder beperkingen in de lokale patronen (P1) wordt een licht afnemende functie waargenomen, terwijl bij de deelnemer met beperkingen (P2) een opmerkelijke afnemende functie wordt waargenomen, daarnaast werd P2 altijd boven P1 gehouden.
Figuur 15. Latentie in seconden tussen plaatsingen van twee deelnemers aan experiment 2. Training (S1 tot S9) en testsessies (1 tot 3) worden weergegeven op de horizontale as en seconden op de verticale as. Klik hier om een grotere versie van deze afbeelding te bekijken.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Het voorgestelde paradigma breidt de systematische studie van relationeel gedrag bij mensen uit en verdiept deze in het kader van het omzettingsparadigma. Enerzijds maakt het de analyse mogelijk van enkele factoren en parameters die eerder in het gebied zijn bestudeerd - bijvoorbeeld stimulusmodaliteit2,5,10,23,26; verschil of verschil tussen stimuli4,19,20; snijpunt van modaliteiten20,22,23,26; biedt ook de mogelijkheid om ze te kruisen met verschillende factoren die verband houden met actieve patronen (bijv. patronen van plaatsingsfiguren, overschrijding van bewegingen of toewijzingen in de plaatsingscijfers; verscheidenheid aan patronen van plaatsingsfiguren; sleep- en inspectiepatronen; onder andere).
De eerste studie toonde een grote variatie en overschrijding van bewegingen in de eerste stadia van de vaststelling van relationeel gedrag en in de verandering van fase toen nieuwe relationele criteria werden gepresenteerd. Bovendien suggereren de gegevens dat de activiteitspatronen en hun dynamiek relevant zijn voor het ontstaan van relationeel gedrag. Deze benadering van de studie van het proces is niet haalbaar om uit te voeren met het standaardtranspositieparadigma, onder andere vanwege het typische 'plafondeffect' waargenomen bij mensen en het niet-vereiste activiteitspatronen van de deelnemers om de taak op te lossen na een eenvoudige klik als reactie.
De tweede studie maakte het mogelijk om de rol te evalueren van sommige factoren die niet eerder werden onderzocht, zoals het inspecteren, slepen en verplaatsen van stimuli / objecten bij het ontstaan van relationeel gedrag. Deze studie toonde een toename van het inspecteren en slepen van patronen als gevolg van een opgelegde beperking van colocatiepatronen van stimuli (d.w.z. beperking van de variatie van colocatiesequenties en overschrijding van bewegingen). Deze bevindingen suggereren een unitair systeem tussen colocatiepatronen en verplaatsingspatronen, dus wanneer colocatiepatronen beperkt zijn (bijv. beperking in variatie en overschrijding van bewegingen), werd hun functie gesubsumeerd voor de verplaatsingspatronen, en vervolgens werd een toename van het inspecteren, slepen, bezoeken van zones waargenomen; kortom, in de eerste fasen van de vaststelling van relationeel gedrag.
Het methodologische voorstel, de Relational Behavior Dynamics Task (RBDT), breidt de studie van relationeel gedrag, relationele cognitie en andere gerelateerde gebieden uit. RBDT is vergelijkbaar met andere methodologische procedures, afgezien van de omzettingstaak, zoals Relationele afstemming op steekproeftaak (RTMS)31. Met betrekking tot die taak biedt RBDT enkele voordelen: 1) RBDT maakt gebruik van dezelfde andere relatie als standaard RTMS-taken; maar bovendien minder-groter-dan-transpositierelaties, die eigenlijk de kern van het paradigma vormen; 2) RBDT werkt met uitgebreide stimulusarrays, en niet alleen met een paar stimuliparen; 3) de uitgebreide stimulusarrays in RBDT hebben aanpasbare variatiegraden in verschillende dimensies en waarden; die kan worden geconceptualiseerd als veranderlijke perceptuele entropie32; 4) RBDT maakt het mogelijk de crossdimensionale relaties te verkennen 33; 5) ten slotte maakt de deelnemer in RBDT de vergelijkingsregeling door middel van zijn/haar activiteit en maakt hij niet alleen een bepaalde regeling; de registratie van deze activiteit, zowel het bijhouden van cursors, slepen als het toewijzen van cijfers; en de analyse van de bijbehorende dynamiek en de rol ervan in het ontstaan van relationeel gedrag is een nieuwe benadering die ons voorstel toestaat. Vervolgens zou RBDT een waardevol paradigma kunnen zijn voor het onderzoek gericht op RTMS en de reikwijdte van het onderzoek naar relationeel gedrag uitbreiden vanuit een methodologisch verwant paradigma.
Het voorgestelde paradigma is dus vooral nuttig in het kader van benaderingen die uitgaan van: a) een actief karakter van de aandachts- en waarnemingsprocessen34,35,36,37,38,39en b) een geïntegreerd en continu systeem tussen de waarneemer (d.w.z. hun actieve patronen) en de omgeving (d.w.z. de relatie tussen stimuli)34,35,36,37,38.
De voorgestelde methode maakt het mogelijk om vier groepen factoren te manipuleren die verband houden met de rangschikking van stimuli en gedragspatronen, dit zijn: a) factoren die verband houden met de voorbeeld relationele verbindingen, b) factoren die verband houden met vergelijkingsrelatieve verbindingen, c) factoren die verband houden met de Bank of Stimuli, d) factoren die verband houden met de actieve gedragspatronen. Deze vier groepen factoren komen overeen met een geïntegreerd systeem dat individueel of integratief kan worden gemanipuleerd en bestudeerd.
RBDT en de aanvullende voorgestelde gegevensanalyse en -representatie zijn verenigbaar met de eerder genoemde kaders. Ze maken empirisch onderzoek mogelijk naar de rol van gedragspatronen op basis van zowel discrete als continue reacties bij het ontstaan van relationeel gedrag en openen de deur naar een potentieel nieuw veld in het gebied: de dynamiek van relationeel gedrag bij mensen.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
De auteurs hebben niets bekend te maken.
Acknowledgments
geen.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Pentium Laptop Computer | - | - | Monitor must be a minimum of 14", and windows processor. |
| Keyboard | - | - | - |
| Optic Mouse | - | - | It is suggested to use a device other than the touchpad to be used as a mouse. |
| RbDT | https://osf.io/7xscj/ |
References
- Lloyd Morgan, C., et al. An Introduction To Comparative Psychology. , Available from: http://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.174177 (1903).
- Köhler, W. Simple structural functions in the chimpanzee and in the chicken. A source book of Gestalt psychology. , 217-227 (1918).
- Spence, K. W. The differential response in animals to stimuli varying within a single dimension. Psychological Review. 44 (5), 430-444 (1937).
- Lazareva, O. F., Wasserman, E. A., Young, M. E. Transposition in pigeons: reassessing spence (1937) with multiple discrimination training. Animal Learning & Behavior. 33 (1), 22-46 (2005).
- Reese, H. W. The Perception of Stimulus Relations: Discrimination Learning and Transposition. , Academic Press. (2013).
- Ribes-Iñesta, E., León, A., Andrade-González, D. E. Comparison patterns: An experimental study of transposition in children. Behavioural Processes. 171, 104024 (2020).
- Andrade-González, D. E., León, A., Hernández-Eslava, V. Tarea de transposición y contactos funcionales de comparación: Una revisión metodológica y empírica. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis de Comportamiento. 28 (4), 539-565 (2020).
- Lazareva, O. F. Relational learning in a context of transposition: A review. Journal of the experimental analysis of behavior. 97 (2), 231-248 (2012).
- Lazareva, O. F., Young, M. E., Wasserman, E. A. A three-component model of relational responding in the transposition paradigm. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. 40 (1), 63-80 (2014).
- Leighty, K. A., Grand, A. P., Pittman Courte, V. L., Maloney, M. A., Bettinger, T. L. Relational responding by eastern box turtles (Terrapene carolina) in a series of color discrimination tasks. Journal of Comparative Psychology. 127 (3), 256-264 (2013).
- Lazareva, O. F., McInnerney, J., Williams, T. Implicit relational learning in a multiple-object tracking task. Behavioural processes. 152, 26-36 (2018).
- Vatsuro, E. G., Kashkai, M. D. A Comparative Investigation of Transposition of Learning: (In Normal Children of Various Ages and in Mental Deficients; in Apes and in Monkeys). Soviet Psychology and Psychiatry. 4 (1), 16-25 (1965).
- Kuenne, M. R. Experimental investigation of the relation of language to transposition behavior in young children. Journal of Experimental Psychology. 36 (6), 471 (1946).
- Rudel, R. G. Transposition of response by children trained in intermediate-size problems. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 50 (3), 292-295 (1957).
- Rudel, R. G. Transposition of response to size in children. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 51 (3), 386-390 (1958).
- Zeiler, M. D. Transposition in adults with simultaneous and successive stimulus presentation. Journal of Experimental Psychology. 68 (1), 103-107 (1964).
- Alberts, E., Ehrenfreund, D. Transposition in children as a function of age. Journal of Experimental Psychology. 41 (1), 30-38 (1951).
- Johnson, R. C., Zara, R. C. Relational learning in young children. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 53 (6), 594-597 (1960).
- Lazareva, O. F., Miner, M., Wasserman, E. A., Young, M. E. Multiple-pair training enhances transposition in pigeons. Learning & Behavior. 36 (3), 174-187 (2008).
- Marsh, G. Relational learning in the pigeon. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 64 (3), 519-521 (1967).
- Pushkina, A. G. Mechanisms of Transposition of Relations in Preschool-Age Children. Soviet Psychology. 9 (3), 213-234 (1971).
- Jackson, T. A., Dominguez, K. Studies in the transposition of learning by children: II. Relative vs. absolute choice with multi-dimensional stimuli. Journal of Experimental Psychology. 24 (6), 630-639 (1939).
- Jackson, T. A., Jerome, E. Studies in the transposition of learning by children: IV. A preliminary study of patternedness in discrimination learning. Journal of Experimental Psychology. 26 (4), 432-439 (1940).
- McKee, J. P., Riley, D. A. Auditory Transposition in Six-Year-Old Children. Child Development. 33 (2), 469 (1962).
- Riley, D. A. Experiments on the development of pitch and loudness as psychological dimensions. Anthropology & Medicine. 13 (5), 312-318 (1965).
- Jackson, T. A. Studies In The Transposition Of Learning By Children: III. Transpositional Response As A Function Of The Number Of Transposed Dimensions. Journal of Experimental Psychology. 25 (1), 116-124 (1939).
- Lawrence, D. H., Derivera, J. Evidence for relational transposition. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 47 (6), 465 (1954).
- Derenne, A., Garnett, A. M. Effects of Successive and Simultaneous Stimulus Presentations on Absolute and Relational Stimulus Control in Adult Humans. The Psychological Record. 66 (1), 165-175 (2016).
- Stevenson, H. W., Iscoe, I., McConnell, C. A developmental study of transposition. Journal of Experimental Psychology. 49 (4), 278-280 (1955).
- Yamazaki, Y. Transposition and its generalization in common marmosets. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. , 20140505 (2014).
- Kroupin, I., Carey, S. Population differences in performance on Relational Match to Sample (RMTS) sometimes reflect differences in inductive biases alone. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 75-83 (2021).
- Wasserman, E. A., Young, M. E., Castro, L. Mechanisms of same-different conceptualization: entropy happens. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 19-28 (2021).
- Kotovsky, L., Gentner, D. Comparison and Categorization in the Development of Relational Similarity. Child Development. 67 (6), 2797-2822 (1996).
- Gibson, E. J. Principles of perceptual learning and development. , Appleton-Century-Crofts. East Norwalk, CT, US. (1969).
- Lombardo, T. J. The Reciprocity of Perceiver and Environment: The Evolution of James J. Gibson's Ecological Psychology. , Routledge. (2017).
- Turvey, M. T. Lectures on Perception: An Ecological Perspective. , Routledge. (2018).
- Gibson, J. J. The Ecological Approach to Visual Perception: Classic Edition. , Psychology Press. (2014).
- Gibson, J. J. A theory of direct visual perception. Vision and mind: selected readings in the philosophy of perception. , (2002).
- Zinchenko, V. P., Chzhi-tsin, V., Tarakanov, V. V. The Formation and Development of Perceptual Activity. Soviet Psychology and Psychiatry. 2 (1), 3-12 (1963).
