Los costos y beneficios de la pedagogía Natural

The Costs and Benefits of Natural Pedagogy

JoVE Science Education
Developmental Psychology

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The Costs and Benefits of Natural Pedagogy

4.5: Mutual Exclusivity: How Children Learn the Meanings of Words

4.14: Are You Smart or Hardworking? How Praise Influences Children’s Motivation

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05:59 min

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April 30, 2023

Overview

Fuente: Laboratorios de Nicholaus Noles, Judith Danovitch y Asheley Landrum, Universidad de Louisville

Los niños tienen muchas herramientas que utilizan en el curso de desarrollo para aprender de los adultos. Tal vez la herramienta más temprana es imitación, simplemente copiar lo que ver a un adulto hacer o decir. Sin embargo, los niños realmente aprenden mucho más con eficacia que uno podría esperar que si fueron sólo imitando. Esto es porque, cuando se trata de aprender y enseñar, los niños y los adultos tienen una relación especial. Los niños tratan a adultos como si ellos son maestros provechosos y bien informados, y los adultos enseñan a los niños información de una manera que suele ser eficiente y eficaz. A través de estas interacciones, los niños pueden aprender mucho mejor que si simplemente estaban utilizando ensayo y error o copiar exactamente los adultos. Esta forma de interacción se conoce como pedagogía natural, y es una de las razones que los seres humanos jóvenes son alumnos superdotados.

Uno de los aspectos más impresionantes de la pedagogía natural es que nadie enseña a los adultos a ser buenos maestros, y niños tratan a adultos como profesores sin necesidad de ser capacitados para hacerlo. Sin embargo, pedagogía natural también conlleva costes. Los niños son curiosos e intrínsecamente motivados para explorar, por lo que los niños tienen algunos de sus mejores aprendizaje cuando dado oportunidades de aprender y explorar por su cuenta. Así, el resultado de la pedagogía natural es que los niños aprenden información les enseñado muy eficazmente, pero restringe la enseñanza explícita sus comportamientos curiosos, exploratorios. Hay un equilibrio entre aprendizaje eficiente y exploración automotriz.

Este video muestra el método por el cual Elizabeth Bonawitz, Patrick Shafto y colegas¹ mostró los efectos de la pedagogía natural en niños y jóvenes.

Procedure

Contratar aproximadamente 40 sanas 4-años sin historia de trastornos del desarrollo. A los efectos de esta manifestación, sólo dos niños son probado (uno en cada Estado). Tamaños de muestra más grandes se recomiendan realizar cualquier experimentos.

1. recolección de datos

Se reúnen los materiales necesarios.
1. Adquirir un nuevo dispositivo con cuatro diferentes funciones no evidente. Por ejemplo, el dispositivo utilizado por Bonawitz y colegas¹ tenía un botón oculto que una luz viene en un tubo que chirriaba cuando tira, una almohadilla que tocaba música cuando se presiona y un espejo oculto en el objeto.
Preámbulo
1. Sentarse con el niño en un espacio tranquilo.
2. Asignar al niño a una de dos condiciones.
  1. La condición pedagógica: en esta condición, sacar el aparato y decir, “Mira mi juguete! Este es mi juguete. Voy a mostrarle cómo funciona mi juguete. ¡Mira esto!” Una de las habilitaciones ocultos del dispositivo demostrar al niño haciendo chirriar. ¿Entonces dicen, “¡Wow, ver eso? Así es como funciona mi juguete!” y demostrar otra vez la misma acción.
  2. ¿La condición de línea de base: en esta condición, sacar el aparato y decir, “¡Wow, ver este juguete? ¡Mira esto!” Mira el juguete brevemente para tener en cuenta la diferencia de tiempo de interacción en relación con la condición pedagógica.
Prueba
1. Decir, “Wow, no es eso cool? Voy a dejar que jueguen con el juguete. Vea si usted puede averiguar cómo funciona este juguete. Me avisas cuando hayas terminado!”y dejar el niño para jugar.
2. Registrar las actividades del niño en el vídeo.
3. Si el niño deja de jugar de 5 s, pregunte, “¿está hecho?” Si el niño dice, “sí,” para finalizar la sesión experimental. De lo contrario, finalice la sesión si el niño deja de jugar por un período de 5-s en segundo lugar.

2. Análisis

Tienen dos codificadores independientes, que son ciegos a la condición, código el número de funciones ocultas descubiertas por cada niño. Desde una función, el sibilante — fue utilizado como una demostración en la condición pedagógica, no se considera oculto con el fin de anotar los descubrimientos de los niños. Así, cada niño recibe una puntuación entre 0 (ninguna función descubierta) y 3 (descubierto todas las funciones restantes).
Use una prueba t para determinar si existen diferencias en el número de funciones descubiertas entre las condiciones.

Los niños van más allá del uso de la imitación simple y prueba y error en el curso de aprender a establecer una relación pedagógica especial con adultos.

Por ejemplo, un niño puede aprender a atar sus zapatos utilizando ensayo y error, pero es mucho más eficiente para un adulto para enseñarles un método eficaz.

Sin estar capacitados para hacerlo, los niños tratan a adultos como si ellos son maestros provechosos y bien informados, y los adultos enseñan a los niños información de una manera que suele ser eficiente y eficaz. Este intercambio inherente de la enseñanza y el aprendizaje se llama pedagogía natural.

Sin embargo, si los contextos pedagógicos comprenden el enfoque dominante para el aprendizaje, esto podría limitar un niño curiosidad y motivación independiente para aprender por cuenta propia, sin la instrucción adicional. Es decir, ya que el profesor no mostró nada en el patio, el niño puede asumir que no hay nada más que aprender.

Basado en métodos desarrollados por Elizabeth Bonawitz, Patrick Shafto y colegas, este video muestra un enfoque simple de cómo diseñar y realizar un experimento, investigar los efectos de la pedagogía natural en los niños pequeños, así como analizar e interpretar resultados sobre los beneficios y límites de la enseñanza.

En este experimento, de 4 – año de edad los niños se sitúan en uno de dos grupos, donde se les pide para jugar con un juguete con cuatro diferentes funciones ocultas, incluyendo un error que parpadea cuando se presiona.

Para la condición inicial, cada niño se muestra el juguete sin ninguna de las funciones ocultas demostradas, que se considera una prueba de exploración autodirigida.

En cambio, en la condición pedagógica, los niños se muestran los juguetes, acompañado de una demostración de cómo una de las sus obras de funciones, como haciendo chirriar.

En este caso, la variable dependiente es el número de funciones ocultas que se descubren en el juguete.

Los niños en la condición pedagógica se predicen para descubrir a menos de las funciones ocultas del juguete que los niños de la condición de línea de base, ya que es probable que participarán con el dispositivo de una manera más focalizada y limitada que los niños que aprenden sobre el dispositivo.

Antes de empezar el experimento, construir un nuevo dispositivo con cuatro funciones diferentes y no-obvio que involucrará a la atención del niño, como un botón oculto que hace que una luz vamos, una sibilante, un error que parpadea cuando se presiona y una tortuga escondida en un tubo.

Cuando el niño llega, primero sentarse en un espacio tranquilo.

Asignarlos al azar a una de dos condiciones: en la condición de línea de base, mostrar el juguete al niño y simplemente lo mira. En la condición pedagógica, demuestran cómo una función de los trabajos de juguete, como haciéndola chirriar.

Durante la sesión de evaluación, utilice una cámara de video para grabar las interacciones del niño. Una vez que ha comenzado la grabación, dar el juguete a cada niño y pedirles a ver si puede averiguar cómo funciona. Dejarlos solo para jugar y que indican que han acabado.

Cuando el niño deja de jugar con el juguete durante 5 s, final del experimento.

Una vez finalizado el estudio, asignar a dos codificadores independientes que son ciegos a las condiciones para ver todos los videos y contar el número de funciones ocultas descubiertas por cada niño. A efectos de puntuación, el sibilante en la demostración no se considera una función oculta.

Cada niño puede recibir una puntuación entre 0, no descubierto funciones — y 3 — descubierto todas las funciones.

Para analizar los datos, realizar una prueba de t para determinar si existen diferencias en el número de funciones descubiertas entre las condiciones.

Observe que los niños en la condición pedagógica, que enseñaron sobre el dispositivo, centrados principalmente en la función se muestra a ellos, en comparación con los niños en la condición de línea de base. Este hallazgo sugiere que enseñar a los niños centra su atención en la información comunicada y limita significativamente su exploración y curiosidad.

Ahora que está familiarizado con el diseño de un experimento de psicología observar pedagogía natural en los niños, vamos a considerar cómo los hallazgos demuestran un delicado equilibrio entre situaciones en las cuales los profesores deben enseñar o permita que los niños a explorar por su cuenta.

Al participar en la exploración auto dirigida y juego libre, los niños están expuestos a una amplia gama de oportunidades educativas, incluyendo cómo resolver problemas y aprender acerca de procesos científicos, como metamorfosis.

Sin embargo, en el contexto más amplio de aprendizaje, situaciones existen donde la exploración es ineficaz o incluso problemático y retrasa el aprendizaje. Por ejemplo, hay varias maneras de realizar la división larga, y es mucho más fácil para un niño aprender un método de un profesor que descubrir uno por cuenta propia.

Sólo ha visto la introducción de Zeus a los costos y beneficios de la pedagogía natural. Ahora debe tener una buena comprensión de cómo diseñar y realizar el experimento y, finalmente, cómo analizar e interpretar los resultados.

¡Gracias por ver!

Results

Niños en la condición pedagógica descubren por lo general menos de las funciones ocultas del aparato que los niños de la condición de línea base (figura 1). Los niños enseñados acerca del dispositivo también suelen pasan menos tiempo jugando con él, y se centran su juego en la función les enseñada por el experimentador, aunque descubren otras funciones. Tomados en conjunto, estos resultados sugieren que enseñar a los niños centra su atención en la información comunicada y limita significativamente su exploración y curiosidad. Se comprometen con el dispositivo de una manera más focalizada y limitada que los niños que aprenden sobre el dispositivo.

Figura 1. El número medio de funciones de juguete descubierto por los niños en condiciones.

Applications and Summary

Este experimento demuestra que hay valor en los niños dejar explorar su mundo por cuenta propia y explícitamente enseñar a los niños puede limitar significativamente su curiosidad en algunas situaciones. En particular, existe un creciente cuerpo de evidencia de que los niños pueden aprender eficazmente, si no más eficaz, a través del juego libre y la exploración auto dirigida que a través de la instrucción explícita. Dicho esto, enseñanza no siempre es malo, y estos resultados deben considerarse en el contexto más amplio de aprendizaje de los niños. A veces es útil para una persona a explorar y descubrir cosas por sí mismos, pero también hay muchas situaciones donde tal exploración es ineficaz o incluso problemático. Por ejemplo, hay muchas situaciones donde tal exploración sólo ralentiza aprender, como aprender a atar los zapatos o realizar la división larga. Estos resultados demuestran que los profesores deberán considerar atentamente Cuándo enseñar y cuándo permitir que la curiosidad natural de los niños orientar su aprendizaje.

References

Bonawitz, E., Shafto, P., Gweon, H., Goodman, N.D., Spelke, E., & Schulz, L. The double-edged sword of pedagogy: Instruction limits spontaneous exploration and discovery. Cognition. 120, 322-330 (2011).

Transcript

Children go beyond the use of simple imitation and trial and error during the course of learning to form a special pedagogical relationship with adults.

For instance, a child might learn to tie their shoes using trial and error, but it’s much more efficient for an adult to teach them one effective method.

Without being trained to do so, children treat adults as if they are helpful and knowledgeable teachers, and adults teach children information in a manner that is usually efficient and effective. This inherent exchange of teaching and learning is called natural pedagogy.

However, if pedagogical contexts encompass the dominant approach for learning, this could limit a child’s curiosity and independent motivation to learn on their own, without additional instruction. That is, since the teacher did not show them anything else on the playground, the child may assume that there is nothing further to learn.

Based on methods developed by Elizabeth Bonawitz, Patrick Shafto, and colleagues, this video demonstrates a simple approach for how to design and conduct an experiment investigating the effects of natural pedagogy in young children, as well as how to analyze and interpret results on the benefits and limits of teaching.

In this experiment, 4-year old children are placed into one of two groups, where they are asked to play with a toy with four different hidden functions—including a bug that flashes when it’s pressed.

For the baseline condition, each child is shown the toy without any of the hidden functions demonstrated, which is considered a test of self-directed exploration.

In contrast, in the pedagogical condition, children are shown the toy, accompanied by a demonstration of how one of the its functions works, such as making it squeak.

In this case, the dependent variable is the number of hidden functions that are discovered on the toy.

Children in the pedagogical condition are predicted to discover fewer of the hidden functions on the toy than children in the baseline condition, as they will likely engage with the device in a more focused and limited way than children who learn about the device on their own.

Before the experiment begins, construct a novel device with four different and non-obvious functions that will engage a child’s attention, such as a hidden button that makes a light come on, a squeaker, a bug that flashes when pressed, and a turtle hidden in a pipe.

When the child arrives, first sit them in a quiet space.

Randomly assign them to one of two conditions: in the baseline condition, show the toy to the child and simply look at it. In the pedagogical condition, demonstrate how one function of the toy works, such as making it squeak.

During the testing session, use a video camera to record the child’s interactions. Once recording has started, give the toy to each child and ask them to see if they can figure out how it works. Leave them alone to play, and have them indicate when they are finished.

When the child stops playing with the toy for a 5-s period, end the experiment.

Once the study is finished, assign two independent coders who are blind to the conditions to view all videos and count the number of hidden functions discovered by each child. For the purpose of scoring, the squeaker used in the demonstration is not considered a hidden function.

Each child may receive a score between 0—discovered no functions—and 3—discovered all of the functions.

To analyze the data, perform a t-test to determine if any differences exist in the number of discovered functions between conditions.

Notice that children in the pedagogical condition, who were taught about the device, focused primarily on the function shown to them, compared to children in the baseline condition. This finding suggests that teaching children focuses their attention on the communicated information and meaningfully limits their exploration and curiosity.

Now that you are familiar with designing a psychology experiment to observe natural pedagogy in children, let’s consider how the findings demonstrate a delicate balance between situations when teachers should teach or allow children to explore on their own.

By engaging in self-directed exploration and free-play, children are exposed to a wide range of educational opportunities, including how to solve problems and even learn about scientific processes—like metamorphosis.

However, in the broader context of learning, situations exist where exploration is inefficient or even problematic and slows learning down. For example, there are only a few ways to perform long division, and it is much easier for a child to learn a method from a teacher than to discover one on their own.

You’ve just watched JoVE’s introduction to the costs and benefits of natural pedagogy. Now you should have a good understanding of how to design and conduct the experiment, and finally how to analyze and interpret the results.

Thanks for watching!

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