Les coûts et les avantages de la pédagogie naturelle

The Costs and Benefits of Natural Pedagogy

JoVE Science Education
Developmental Psychology

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JoVE Science Education Developmental Psychology

The Costs and Benefits of Natural Pedagogy

4.5: Mutual Exclusivity: How Children Learn the Meanings of Words

4.14: Are You Smart or Hardworking? How Praise Influences Children’s Motivation

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05:59 min

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March 03, 2015

Overview

Source : Laboratoires de Nicholaus mimine, Judith Danovitch et Asheley Landrum — Université de Louisville

Les enfants ont de nombreux outils qu’ils utilisent au cours du développement d’apprendre des adultes. Peut-être le premier outil est imitation, simplement copier ce qu’ils voir une adulte à faire ou dire. Cependant, les enfants réellement apprendre beaucoup plus efficacement que l’on pourrait s’attendre si elles étaient seulement en imitant. C’est parce que, quand il s’agit de l’apprentissage et l’enseignement, les enfants et les adultes ont une relation particulière. Enfants traitement des adultes comme si ils sont enseignants utiles et bien informés, et adultes enseigner aux enfants d’informations d’une manière qui est habituellement efficace. Grâce à ces interactions, les enfants peuvent apprendre beaucoup mieux que si elles étaient simplement à l’aide d’essais et d’erreurs ou de copier exactement les adultes. Cette façon d’interagir est dénommée pédagogie naturelle, et c’est une des raisons pour que les jeunes hommes sont apprenants doués.

Un des aspects plus impressionnants de la pédagogie naturelle est que personne n’apprend adultes à être de bons professeurs et enfants traitent les adultes comme les enseignants sans avoir à être formés pour le faire. Cependant, pédagogie naturelle entraîne également des coûts. Les enfants sont curieux et motivés intrinsèquement à explorer, donc enfants fassent leurs meilleures apprentissage lorsqu’il est administré occasions d’apprendre et d’Explorer sur leurs propres. Ainsi, le résultat de la pédagogie naturelle est que les enfants apprennent information enseignée très efficacement, mais restreint l’enseignement explicite leurs comportements curieux, exploratoires. Il existe un compromis entre efficaces d’apprentissage et d’exploration autonome.

Cette vidéo illustre la méthode par laquelle Elizabeth Bonawitz, Patrick Shafto et collègues¹ a montré les effets de la pédagogie naturelle sur les jeunes apprenants.

Procedure

Recruter environ 40 saines 4 ans sans antécédents de troubles du développement. Aux fins de cette démonstration, seulement deux enfants sont testé (un dans chaque État). Grandes tailles d’échantillon sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

1. collecte des données

Rassembler les matériaux nécessaires.
1. Acquérir un nouveau périphérique avec quatre différentes fonctions non évidente. Par exemple, le dispositif utilisé par Bonawitz et collègues¹ avait un bouton caché qui fait une lumière sur, un tube qui grinçait lorsque tiré, un coussin qui jouée de la musique lorsque vous appuyez sur et un miroir caché dans l’objet.
Préambule
1. S’asseoir avec l’enfant dans un espace calme.
2. Affecter l’enfant à l’une des deux conditions.
  1. La condition pédagogique : dans ces conditions, sortir de l’appareil et dire : « regardez mon jouet ! Il s’agit de mon jouet. Je vais vous montrer comment fonctionne mon jouet. Watch this ! » Démontrer l’un des affordances cachés de l’appareil à l’enfant en le rendant grincent. Puis dites, « Wow, voir qui ? Voilà comment fonctionne mon jouet !” et de démontrer la même action à nouveau.
  2. L’état initial : dans ces conditions, sortir de l’appareil et de dire : « Wow, voir ce jouet ? Regardez ceci ! » Regardez le jouet brièvement pour tenir compte de la différence de temps d’interaction par rapport à la condition pédagogique.
Test
1. Dire : « Wow, n’est pas que cool ? Je vais vous laisser jouer avec leurs jouets. Voir si vous pouvez comprendre comment fonctionne ce jouet. Faites-moi savoir quand vous avez terminé ! » et laisser l’enfant jouer.
2. Enregistrer les activités de l’enfant en vidéo.
3. Si l’enfant s’arrête de jouer pendant 5 s, demander, « Êtes-vous fait ? » Si l’enfant dit : « Oui, » mettre fin à la session expérimentale. Sinon, terminez la session si l’enfant arrête de jouer pour une période de deuxième 5-s.

2. analyse

Avoir deux programmeurs indépendants, qui sont aveugles à la condition, code le nombre de fonctions cachées, découvert par chaque enfant. Depuis une fonction — le couineur — a été utilisé comme une manifestation à la condition pédagogique, on ne considère pas cachés objectif de marquer des découvertes de l’enfant. Ainsi, chaque enfant reçoit un score entre 0 (aucune fonction a découvert) et 3 (découvert toutes les autres fonctions).
Utilisez un test t pour déterminer s’il y a des différences dans le nombre de fonctions découverts entre les conditions.

Enfants vont au-delà de l’utilisation de simple imitation et de tâtonnements au cours de l’apprentissage former une relation pédagogique particulière avec des adultes.

Par exemple, un enfant peut apprendre à attacher leurs souliers à l’aide d’essais et d’erreurs, mais il est beaucoup plus efficace pour un adulte de leur enseigner une méthode efficace.

Sans être formés pour le faire, enfants traitement des adultes comme si ils sont enseignants utiles et bien informés, et adultes enseigner aux enfants d’informations d’une manière qui est habituellement efficace. Cet échange inhérent de l’enseignement et l’apprentissage s’appelle pédagogie naturelle.

Toutefois, si des contextes pédagogiques comprennent l’approche dominante pour l’apprentissage, cela pourrait limiter curiosité de l’enfant et les indépendante motivation à apprendre par eux-mêmes, sans instruction supplémentaire. Autrement dit, étant donné que l’enseignant n’a pas montré leur autre chose sur le terrain de jeu, l’enfant peut assumer qu’il n’y a rien de plus à apprendre.

Issu des méthodes mises au point par Elizabeth Bonawitz, Patrick Shafto et ses collègues, cette vidéo illustre une approche simple pour la manière de concevoir et de mener une expérience portant sur les effets de la pédagogie naturelle chez les jeunes enfants, ainsi que la façon d’analyser et d’interpréter les résultats sur les avantages et les limites de l’enseignement.

Dans cette expérience, 4 an les enfants sont placés dans l’un des deux groupes, où ils sont invités à jouer avec un jouet par quatre différentes fonctions cachées — y compris un bug qui clignote quand il est pressé.

L’état initial, chaque enfant est indiqué pour le jouet sans aucune des fonctions cachées démontrées, qui est considéré comme un test d’exploration autogéré.

En revanche, dans la condition pédagogique, enfants figurent le jouet, accompagné d’une démonstration de comment un de la ses œuvres de fonctions, telles que ce qui en fait grincer.

Dans ce cas, la variable dépendante est le nombre de fonctions cachées qui sont découverts sur le jouet.

Enfants dans les conditions pédagogiques sont prévus pour découvrir moins des fonctions cachées sur le jouet que les enfants dans l’état initial, car ils engagera probablement avec l’appareil de manière plus ciblée et plus limitée que les enfants qui en savoir plus sur le dispositif de leur propre chef.

Avant le début de l’expérience, construire un dispositif novateur avec quatre fonctions différentes et non évidente qui seront livrera à l’attention de l’enfant, tel qu’un bouton caché qui rend une lumière CMON, un couineur, un bug qui clignote lorsque vous appuyez sur et une tortue caché dans un tuyau.

Quand l’enfant arrive, tout d’abord s’asseoir eux dans un espace calme.

Assignez-les au hasard à l’une des deux conditions : dans l’état initial, montrer le jouet à l’enfant et regarder tout simplement. Dans la condition pédagogique, démontrer comment une fonction des œuvres jouet, comme ce qui en fait grincer.

Au cours de la séance de tests, utilisez une caméra vidéo pour enregistrer des interactions de l’enfant. Une fois que l’enregistrement a démarré, donner le jouet à chaque enfant et leur demander de voir s’il peuvent comprendre comment il fonctionne. Laisser seul à jouer et demandez-leur de vous indiquer quand ils sont finis.

Lorsque l’enfant arrête de jouer avec le jouet pour une période de 5 s, fin de l’expérience.

Une fois l’étude terminée, assignez deux programmeurs indépendants qui sont aveugles aux conditions pour afficher toutes les vidéos et compter le nombre de fonctions cachées, découvert par chaque enfant. Aux fins de la notation, le couineur utilisé dans la démonstration ne constitue pas une fonction cachée.

Chaque enfant peut recevoir un score entre 0 — ne découvert aucune fonction — 3 — découvert toutes les fonctions.

Pour analyser les données, effectuer un test t pour déterminer si des différences existent dans le nombre de fonctions découverts entre les conditions.

Notez que dans la condition pédagogique, des enfants qui ont appris à propos de l’appareil, portés principalement sur la fonction affichée à eux, que les enfants dans l’état initial. Cette constatation suggère qu’enseigner aux enfants porte leur attention sur les informations communiquées et judicieusement limite leur exploration et leur curiosité.

Maintenant que vous êtes familier avec la conception d’une expérience de psychologie d’observer une pédagogie naturelle chez les enfants, nous allons examiner comment les résultats démontrent un équilibre délicat entre les situations où les enseignants doivent enseigner ou permettre aux enfants d’explorer leurs propres.

En s’engageant dans l’exploration autogérée et jeu libre, les enfants sont exposés à un large éventail de possibilités d’éducation, y compris comment faire pour résoudre les problèmes et même connaître le processus scientifiques — comme la métamorphose.

Toutefois, dans le contexte de l’apprentissage, les situations existent où l’exploration est inefficace ou même problématique et ralentit l’apprentissage. Par exemple, il y a seulement quelques manières d’effectuer une division de long, et il est plus facile pour un enfant d’apprendre une méthode d’un enseignant que découvrir un sur leurs propres.

Vous avez juste regardé introduction de JoVE aux coûts et aux avantages de la pédagogie naturelle. Maintenant vous devriez avoir une bonne compréhension de la manière de concevoir et de réaliser l’expérience et enfin comment analyser et interpréter les résultats.

Merci de regarder !

Results

Enfants dans la condition pédagogique découvrent généralement moins des fonctions cachées de l’appareil que les enfants dans l’état initial (Figure 1). Enfants a beaucoup appris sur l’appareil aussi généralement passent moins de temps à jouer avec elle, et ils concentrent leur jeu sur la fonction enseignée par l’expérimentateur, même s’ils découvrent d’autres fonctions. Pris ensemble, ces résultats suggèrent qu’enseigner aux enfants porte leur attention sur les informations communiquées et judicieusement limite leur exploration et leur curiosité. Ils s’engagent avec l’appareil de manière plus ciblée et plus limitée que les enfants qui en savoir plus sur le dispositif de leur propre chef.

La figure 1. Le nombre moyen de fonctions de jouet découvert par les enfants dans l’ensemble des conditions.

Applications and Summary

Cette expérience montre qu’il y a valeur chez l’enfant de laisser explorer leur monde sur leurs propres, et enseigner explicitement les enfants peut utilement limiter leur curiosité dans certaines situations. En particulier, il y a un corps croissant d’évidence que les enfants peuvent apprendre plus efficacement, si ce n’est pas plus efficacement, grâce au jeu libre et autogérée exploration que par l’enseignement explicite. Cela dit, enseignement n’est pas toujours une mauvaise chose, et ces résultats doivent être considérés dans le contexte de l’apprentissage des enfants. Il est parfois utile pour une personne d’explorer et de découvrir des choses sur leurs propres, mais il y a aussi beaucoup de situations où cette exploration est inefficace ou même problématique. Par exemple, il y a beaucoup de situations où cette exploration seulement ralentit apprentissage, tels qu’apprendre à attacher souliers ou effectuer une longue division. Ces résultats démontrent qu’enseignants doivent considérer attentivement quand enseigner et permettre la curiosité naturelle des enfants guider leurs apprentissages.

Transcript

Children go beyond the use of simple imitation and trial and error during the course of learning to form a special pedagogical relationship with adults.

For instance, a child might learn to tie their shoes using trial and error, but it’s much more efficient for an adult to teach them one effective method.

Without being trained to do so, children treat adults as if they are helpful and knowledgeable teachers, and adults teach children information in a manner that is usually efficient and effective. This inherent exchange of teaching and learning is called natural pedagogy.

However, if pedagogical contexts encompass the dominant approach for learning, this could limit a child’s curiosity and independent motivation to learn on their own, without additional instruction. That is, since the teacher did not show them anything else on the playground, the child may assume that there is nothing further to learn.

Based on methods developed by Elizabeth Bonawitz, Patrick Shafto, and colleagues, this video demonstrates a simple approach for how to design and conduct an experiment investigating the effects of natural pedagogy in young children, as well as how to analyze and interpret results on the benefits and limits of teaching.

In this experiment, 4-year old children are placed into one of two groups, where they are asked to play with a toy with four different hidden functions—including a bug that flashes when it’s pressed.

For the baseline condition, each child is shown the toy without any of the hidden functions demonstrated, which is considered a test of self-directed exploration.

In contrast, in the pedagogical condition, children are shown the toy, accompanied by a demonstration of how one of the its functions works, such as making it squeak.

In this case, the dependent variable is the number of hidden functions that are discovered on the toy.

Children in the pedagogical condition are predicted to discover fewer of the hidden functions on the toy than children in the baseline condition, as they will likely engage with the device in a more focused and limited way than children who learn about the device on their own.

Before the experiment begins, construct a novel device with four different and non-obvious functions that will engage a child’s attention, such as a hidden button that makes a light come on, a squeaker, a bug that flashes when pressed, and a turtle hidden in a pipe.

When the child arrives, first sit them in a quiet space.

Randomly assign them to one of two conditions: in the baseline condition, show the toy to the child and simply look at it. In the pedagogical condition, demonstrate how one function of the toy works, such as making it squeak.

During the testing session, use a video camera to record the child’s interactions. Once recording has started, give the toy to each child and ask them to see if they can figure out how it works. Leave them alone to play, and have them indicate when they are finished.

When the child stops playing with the toy for a 5-s period, end the experiment.

Once the study is finished, assign two independent coders who are blind to the conditions to view all videos and count the number of hidden functions discovered by each child. For the purpose of scoring, the squeaker used in the demonstration is not considered a hidden function.

Each child may receive a score between 0—discovered no functions—and 3—discovered all of the functions.

To analyze the data, perform a t-test to determine if any differences exist in the number of discovered functions between conditions.

Notice that children in the pedagogical condition, who were taught about the device, focused primarily on the function shown to them, compared to children in the baseline condition. This finding suggests that teaching children focuses their attention on the communicated information and meaningfully limits their exploration and curiosity.

Now that you are familiar with designing a psychology experiment to observe natural pedagogy in children, let’s consider how the findings demonstrate a delicate balance between situations when teachers should teach or allow children to explore on their own.

By engaging in self-directed exploration and free-play, children are exposed to a wide range of educational opportunities, including how to solve problems and even learn about scientific processes—like metamorphosis.

However, in the broader context of learning, situations exist where exploration is inefficient or even problematic and slows learning down. For example, there are only a few ways to perform long division, and it is much easier for a child to learn a method from a teacher than to discover one on their own.

You’ve just watched JoVE’s introduction to the costs and benefits of natural pedagogy. Now you should have a good understanding of how to design and conduct the experiment, and finally how to analyze and interpret the results.

Thanks for watching!

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