העלויות והיתרונות של פדגוגיה טבעית

The Costs and Benefits of Natural Pedagogy

JoVE Science Education
Developmental Psychology

A subscription to JoVE is required to view this content. Sign in or start your free trial.

JoVE Science Education Developmental Psychology

The Costs and Benefits of Natural Pedagogy

Previous Video

4.5: Mutual Exclusivity: How Children Learn the Meanings of Words

Next Video

4.14: Are You Smart or Hardworking? How Praise Influences Children’s Motivation

5,265 Views

•

05:59 min

•

March 03, 2015

Overview

מקור: מעבדות של ניקולאוס נול, ג’ודית דנוביץ’ ואשלי לנדרום – אוניברסיטת לואיוויל

לילדים יש כלים רבים בהם הם משתמשים במהלך הפיתוח כדי ללמוד ממבוגרים. אולי הכלי המוקדם ביותר הוא חיקוי, פשוט העתקת מה שהם רואים מבוגר לעשות או לומר. עם זאת, ילדים למעשה לומדים הרבה יותר ביעילות ממה שניתן היה לצפות אם הם רק מחקים. הסיבה לכך היא, כשמדובר בלמידה והוראה, לילדים ולמבוגרים יש מערכת יחסים מיוחדת. ילדים מתייחסים למבוגרים כאילו הם מורים מועילים ובקיאים, ומבוגרים מלמדים את הילדים מידע באופן שבדרך כלל יעיל ויעיל. באמצעות אינטראקציות אלה, ילדים יכולים ללמוד הרבה יותר טוב מאשר אם הם פשוט השתמשו בניסוי וטעייה או העתקת מבוגרים בדיוק. דרך זו של אינטראקציה מכונה פדגוגיה טבעית, וזו אחת הסיבות כי בני אדם צעירים הם לומדים מחוננים.

אחד ההיבטים המרשימים ביותר של הפדגוגיה הטבעית הוא שאף אחד לא מלמד מבוגרים איך להיות מורים טובים, וילדים מתייחסים למבוגרים כמורים מבלי להיות מאומנים לעשות זאת. עם זאת, פדגוגיה טבעית כרוכה גם בעלויות. ילדים סקרנים ומוטיבציה מהותית לחקור, כך שילדים עושים כמה מהלמידה הטובה ביותר שלהם כאשר ניתנות להם הזדמנויות ללמוד ולחקור בעצמם. לפיכך, התוצאה של פדגוגיה טבעית היא שילדים לומדים מידע הנלמד להם ביעילות רבה, אך הוראה מפורשת מגבילה את התנהגויותיהם המוזרות והחקירה. יש החלפה בין למידה יעילה לחקירה עצמית.

וידאו זה מדגים את השיטה שבה אליזבת Bonawitz, פטריק שאפטו, ועמיתיו¹ הראו את ההשפעות של פדגוגיה טבעית על לומדים צעירים.

Procedure

לגייס כ -40 בני 4 בריאים ללא היסטוריה של הפרעות התפתחותיות. לצורך הדגמה זו נבדקים רק שני ילדים (אחד בכל מצב). גדלי מדגם גדולים יותר מומלצים בעת ביצוע ניסויים כלשהם.

1. איסוף נתונים

אסוף את החומרים הדרושים.
1. לרכוש מכשיר חדשני עם ארבע פונקציות שונות שאינן ברורות. לדוגמה, המכשיר המשמש את בונוביץ ועמיתיו¹ היה כפתור מוסתר שגרם לאור נדלק, צינור שצווח בעת משיכה, כרית שהשמיעה מוסיקה בעת לחיצה, ומראה מוסתרת בתוך האובייקט.
מבוא
1. לשבת עם הילד בחלל שקט.
2. הקצה את הילד לאחד משני תנאים.
  1. המצב הפדגוגי: במצב זה, להוציא את המכשיר ולומר, “תסתכל על המשחק שלי! זה ה”הואף שלי”. אני אראה לך איך השעשוע שלי עובד. תראו את זה!” להדגים את אחד המשתלמים הנסתרים של המכשיר לילד על ידי הפיכתו חורק. ואז להגיד, “וואו, רואה את זה? כך פועל בצעי שלי!” ולהדגים שוב את אותה פעולה.
  2. מצב הבסיס: במצב זה, להוציא את המכשיר ולומר, “וואו, רואה את זה את המשחק הזה? תראו את זה!” תסתכל על את הטוי בקצרה כדי להסביר את ההבדל בזמן האינטראקציה ביחס למצב הפדגוגי.
מבחן
1. תגיד, “וואו, זה לא מגניב? אני אתן לך לשחק עם ה”צ’יידי”. תראה אם אתה יכול להבין איך זה עובד. תודיע לי כשתסיים!” ותעזוב את הילד לשחק.
2. הקלט את פעילויות הילד בוידאו.
3. אם הילד מפסיק לשחק במשך 5 שניות, שאל, “סיימת?” אם הילד אומר “כן”, לסיים את הפגישה הניסיונית. אחרת, סיים את ההפעלה אם הילד יפסיק לשחק למשך תקופה שנייה של 5 שניות.

2. ניתוח

יש שני מתכנתים עצמאיים, עיוורים למצב, לתכנת את מספר הפונקציות המוסתרות שהתגלו על ידי כל ילד. מאחר שפונקציה אחת – צייצן – שימשה כהדגמה במצב הפדגוגי, היא אינה נחשבת מוסתרת לצורך ניקוד תגליות ילדים. לכן, כל ילד מקבל ציון בין 0 (לא התגלה פונקציות) ו 3 (גילה את כל הפונקציות הנותרות).
השתמש בבדיקת t כדי לקבוע אם קיימים הבדלים במספר הפונקציות שהתגלו בין התנאים.

ילדים חורגים מהשימוש בחיקוי פשוט ובניסוי וטעייה במהלך הלמידה ליצירת מערכת יחסים פדגוגית מיוחדת עם מבוגרים.

לדוגמה, ילד עשוי ללמוד לקשור את הנעליים שלו באמצעות ניסוי וטעייה, אבל זה הרבה יותר יעיל למבוגר ללמד אותם שיטה אחת יעילה.

מבלי להיות מאומנים לעשות זאת, ילדים מתייחסים למבוגרים כאילו הם מורים מועילים ובקיאים, ומבוגרים מלמדים ילדים מידע באופן שהוא בדרך כלל יעיל ויעיל. חילופי הוראה ולמידה מובנים אלה נקראים פדגוגיה טבעית.

עם זאת, אם הקשרים פדגוגיים מקיפים את הגישה הדומיננטית ללמידה, הדבר עלול להגביל את סקרנותו של הילד ואת המוטיבציה העצמאית ללמוד בכוחות עצמו, ללא הדרכה נוספת. כלומר, מכיוון שהמורה לא הראה להם שום דבר אחר במגרש המשחקים, הילד עשוי להניח שאין עוד מה ללמוד.

מבוסס על שיטות שפותחו על ידי אליזבת Bonawitz, פטריק שאפטו, ועמיתיו, וידאו זה מדגים גישה פשוטה כיצד לעצב ולערוך ניסוי לחקור את ההשפעות של פדגוגיה טבעית אצל ילדים צעירים, כמו גם כיצד לנתח ולפרש תוצאות על היתרונות והגבלות של ההוראה.

בניסוי זה, ילדים בני 4 ממוקמים באחת משתי קבוצות, שם הם מתבקשים לשחק עם צעצוע עם ארבע פונקציות נסתרות שונות – כולל באג שמהבהב כאשר הוא לחוץ.

עבור מצב הבסיס, כל ילד מוצג את החובל ללא כל הפונקציות הנסתרות הפגינו, אשר נחשב מבחן של חקירה עצמית מכוונת.

לעומת זאת, במצב הפדגוגי, ילדים מוצגים צעצוע, מלווה בהדגמה של איך אחד התפקידים שלה עובד, כגון מה שהופך אותו חריקה.

במקרה זה, המשתנה התלוי הוא מספר הפונקציות המוסתרות המתגלות על ה- Toy.

ילדים במצב פדגוגי צפויים לגלות פחות מהפונקציות הנסתרות על צעצוע מאשר ילדים במצב הבסיסי, שכן סביר להניח שהם יעסקו עם המכשיר בצורה ממוקדת ומוגבלת יותר מילדים שלומדים על המכשיר בעצמם.

לפני תחילת הניסוי, בנו מכשיר חדשני עם ארבע פונקציות שונות ולא ברורות שיעסיקו את תשומת לבו של הילד, כגון כפתור נסתר שגורם לאור להזנק, צייצן, באג המהבהב בעת לחיצה, וצב מוסתר בצינור.

כשהילד מגיע, תחילה הושיבו אותו בחלל שקט.

הקצה אותם באופן אקראי לאחד משני תנאים: במצב הבסיסי, הצג את הנושא לילד ופשוט הסתכל עליו. במצב הפדגוגי, להדגים כיצד פונקציה אחת של המשחק עובד, כגון ביצוע זה חריקה.

במהלך הפעלת הבדיקה, השתמש במצלמת וידאו כדי להקליט את האינטראקציות של הילד. לאחר תחילת ההקלטה, תן את החוכמה לכל ילד ובקש ממנו לראות אם הוא יכול להבין איך זה עובד. עזוב אותם לשחק, ויש להם לציין מתי הם סיימו.

כאשר הילד מפסיק לשחק עם הקיצוי לתקופה של 5 שניות, סיים את הניסוי.

לאחר סיום המחקר, הקצה שני מתכנתים עצמאיים עיוורים לתנאים כדי להציג את כל הסרטונים ולספור את מספר הפונקציות המוסתרות שהתגלו על ידי כל ילד. לצורך ניקוד, צייצן המשמש בהדגמה אינו נחשב פונקציה נסתרת.

כל ילד עשוי לקבל ציון בין 0 – לא התגלה פונקציות – ו 3 – גילה את כל הפונקציות.

כדי לנתח את הנתונים, בצע בדיקת t כדי לקבוע אם קיימים הבדלים במספר הפונקציות שהתגלו בין התנאים.

שימו לב שילדים במצב הפדגוגי, שלמדו על המכשיר, התמקדו בעיקר בפונקציה המוצגת להם, בהשוואה לילדים במצב הבסיס. ממצא זה מצביע על כך שלימוד ילדים ממקד את תשומת ליבם במידע המועבר ומגביל באופן משמעותי את חקרם וסקרנותם.

עכשיו שאתם מכירים את עיצוב ניסוי פסיכולוגי כדי לבחון פדגוגיה טבעית אצל ילדים, בואו נבחן כיצד הממצאים מדגימים איזון עדין בין מצבים שבהם מורים צריכים ללמד או לאפשר לילדים לחקור בעצמם.

על ידי עיסוק בחקירה עצמית ומשחק חופשי, ילדים נחשפים למגוון רחב של הזדמנויות חינוכיות, כולל כיצד לפתור בעיות ואפילו ללמוד על תהליכים מדעיים – כמו מטמורפוזה.

עם זאת, בהקשר הרחב יותר של למידה, קיימים מצבים שבהם חקר אינו יעיל או אפילו בעייתי ומאט את הלמידה. לדוגמה, יש רק כמה דרכים לבצע חלוקה ארוכה, וזה הרבה יותר קל לילד ללמוד שיטה ממורה מאשר לגלות אחד בכוחות עצמו.

הרגע צפית בהקדמה של JoVE לעלויות וליתרונות של פדגוגיה טבעית. עכשיו אתה צריך הבנה טובה של איך לעצב ולנהל את הניסוי, ולבסוף איך לנתח ולפרש את התוצאות.

תודה שצפיתם!

Results

ילדים במצב הפדגוגי מגלים בדרך כלל פחות מהפונקציות המוסתרות של המכשיר מאשר ילדים במצב הבסיס(איור 1). ילדים הנלמדים על המכשיר גם מבלים בדרך כלל פחות זמן במשחק איתו, והם ממקדים את המחזה שלהם בפונקציה שלימד אותם הנסיין, גם אם הם מגלים פונקציות אחרות. יחד, ממצאים אלה מצביעים על כך שלימוד ילדים ממקד את תשומת ליבם במידע המועבר ומגביל באופן משמעותי את חקרם וסקרנותם. הם מקיימים אינטראקציה עם המכשיר בצורה ממוקדת ומוגבלת יותר מילדים שלומדים על המכשיר בעצמם.

איור 1. המספר הממוצע של פונקציות צעצוע שהתגלו על ידי ילדים על פני תנאים.

Applications and Summary

ניסוי זה ממחיש כי יש ערך בלתת לילדים לחקור את עולמם בכוחות עצמם, וכי הוראה מפורשת של ילדים יכולה להגביל באופן משמעותי את סקרנותם במצבים מסוימים. בפרט, יש גוף גדל והולך של ראיות שילדים יכולים ללמוד בצורה יעילה, אם לא יעילה יותר, באמצעות משחק חופשי וחקירה עצמית מאשר באמצעות הוראה מפורשת. עם זאת, הוראה היא לא תמיד דבר רע, ותוצאות אלה חייבות להיחשב בהקשר הרחב יותר של למידה של ילדים. לפעמים זה מועיל עבור אדם לחקור ולגלות דברים בכוחות עצמו, אבל יש גם מצבים רבים שבהם חקירה כזו אינה יעילה או אפילו בעייתית. לדוגמה, ישנם מצבים רבים שבהם חקירה כזו רק מאטה את הלמידה, כגון ללמוד כיצד לקשור נעליים או לבצע חלוקה ארוכה. ממצאים אלה מוכיחים כי על המורים לשקול היטב מתי ללמד ומתי לאפשר לסקרנות הטבעית של הילדים להנחות את לימודיהם.

Transcript

ילדים חורגים משימוש בחיקוי פשוט וניסוי וטעייה במהלך הלמידה כדי ליצור מערכת יחסים פדגוגית מיוחדת עם מבוגרים.

לדוגמה, ילד עשוי ללמוד לקשור את נעליו באמצעות ניסוי וטעייה, אבל הרבה יותר יעיל למבוגר ללמד אותו שיטה יעילה אחת.

מבלי שיוכשרו לעשות זאת, ילדים מתייחסים למבוגרים כאילו הם מורים מועילים ובעלי ידע, ומבוגרים מלמדים ילדים מידע באופן שהוא בדרך כלל יעיל ואפקטיבי. חילופי הוראה ולמידה אינהרנטיים אלה נקראים פדגוגיה טבעית.

עם זאת, אם ההקשרים הפדגוגיים כוללים את הגישה הדומיננטית ללמידה, הדבר עלול להגביל את הסקרנות והמוטיבציה העצמאית של הילד ללמוד בכוחות עצמו, ללא הוראה נוספת. כלומר, מכיוון שהמורה לא הראתה להם שום דבר אחר במגרש המשחקים, הילד עשוי להניח שאין עוד מה ללמוד.

בהתבסס על שיטות שפותחו על ידי אליזבת בונביץ, פטריק שפטו ועמיתים, סרטון זה מדגים גישה פשוטה כיצד לתכנן ולערוך ניסוי החוקר את ההשפעות של פדגוגיה טבעית בילדים צעירים, כמו גם כיצד לנתח ולפרש תוצאות על היתרונות והמגבלות של הוראה.

בניסוי זה, ילדים בני 4 מחולקים לאחת משתי קבוצות, שם הם מתבקשים לשחק עם צעצוע בעל ארבע פונקציות נסתרות שונות – כולל באג שמהבהב כאשר לוחצים עליו.

בתנאי הבסיס, כל ילד מקבל את הצעצוע ללא הדגמת אף אחת מהפונקציות הנסתרות, מה שנחשב למבחן של חקירה מכוונת עצמית.

לעומת זאת, במצב הפדגוגי מראים לילדים את הצעצוע, מלווה בהדגמה כיצד פועל אחד מתפקידיו, כמו לגרום לו לחרוק.

במקרה זה, המשתנה התלוי הוא מספר הפונקציות הנסתרות שמתגלות על הצעצוע.

ילדים במצב פדגוגי צפויים לגלות פחות מהפונקציות הנסתרות על הצעצוע מאשר ילדים במצב הבסיסי, מכיוון שהם צפויים לעסוק במכשיר בצורה ממוקדת ומוגבלת יותר מאשר ילדים שלומדים על המכשיר בעצמם.

לפני תחילת הניסוי, בנו מכשיר חדשני עם ארבע פונקציות שונות ולא ברורות שימשכו את תשומת הלב של הילד, כמו כפתור נסתר שגורם לאור להידלק, חריקה, חרק שמהבהב כשלוחצים עליו וצב מוסתר בצינור.

כשהילד מגיע, הושיבו אותו תחילה במקום שקט.

הקצו אותם באופן אקראי לאחד משני תנאים: בתנאי הבסיס, הראו את הצעצוע לילד ופשוט הסתכלו עליו. במצב הפדגוגי, הדגימו כיצד פונקציה אחת של הצעצוע עובדת, כגון לגרום לו לחרוק.

במהלך מפגש הבדיקה, השתמשו במצלמת וידאו כדי להקליט את האינטראקציות של הילד. לאחר תחילת ההקלטה, תנו את הצעצוע לכל ילד ובקשו ממנו לראות אם הוא יכול להבין איך זה עובד. השאירו אותם לבד לשחק, ובקשו מהם לציין מתי הם מסיימים.

כאשר הילד מפסיק לשחק עם הצעצוע למשך 5 שניות, סיימו את הניסוי.

לאחר סיום המחקר, הקצו שני מתכנתים עצמאיים עיוורים לתנאים לצפות בכל הסרטונים ולספור את מספר הפונקציות הנסתרות שהתגלו על ידי כל ילד. לצורך הניקוד, החריקה המשמשת בהדגמה אינה נחשבת לפונקציה נסתרת.

כל ילד יכול לקבל ציון בין 0 “לא גילה שום פונקציות” ו-3 “גילה את כל הפונקציות”.

כדי לנתח את הנתונים, בצע בדיקת t כדי לקבוע אם קיימים הבדלים במספר הפונקציות שהתגלו בין תנאים.

שימו לב שילדים במצב פדגוגי, שלמדו על המכשיר, התמקדו בעיקר בתפקוד שהוצג להם, בהשוואה לילדים במצב הבסיסי. ממצא זה מצביע על כך שלימוד ילדים ממקד את תשומת ליבם במידע המועבר ומגביל באופן משמעותי את החקירה והסקרנות שלהם.

כעת, כשאתם מכירים את תכנון ניסוי פסיכולוגי להתבוננות בפדגוגיה טבעית אצל ילדים, בואו נבחן כיצד הממצאים מדגימים איזון עדין בין מצבים שבהם מורים צריכים ללמד או לאפשר לילדים לחקור בעצמם.

על ידי עיסוק בחקירה עצמית ומשחק חופשי, ילדים נחשפים למגוון רחב של הזדמנויות חינוכיות, כולל כיצד לפתור בעיות ואפילו ללמוד על תהליכים מדעיים כמו מטמורפוזה.

עם זאת, בהקשר הרחב יותר של למידה, קיימים מצבים שבהם החקירה אינה יעילה או אפילו בעייתית ומאטת את הלמידה. לדוגמה, ישנן רק כמה דרכים לבצע חילוק ארוך, והרבה יותר קל לילד ללמוד שיטה ממורה מאשר לגלות שיטה בעצמו.

זה עתה צפיתם בהקדמה של JoVE לעלויות והיתרונות של פדגוגיה טבעית. עכשיו אתה צריך להבין היטב כיצד לתכנן ולנהל את הניסוי, ולבסוף כיצד לנתח ולפרש את התוצאות.

תודה שצפית!