4.5: Взаимная исключительность: как дети узнают значения слов

Набирайте здоровых детей в возрасте 2 лет с нормальным слухом и зрением и без нарушений развития в анамнезе. Для целей этой демонстрации тестируется только один ребенок. При проведении любых экспериментов рекомендуется использовать выборку большего размера.

1. Соберите необходимые материалы.

1. Выберите знакомый и незнакомый тестовый объект.
   1. Знакомый объект тестирования должен быть чем-то, что может быть идентифицировано большинством двухлетних детей. В этом случае используйте игрушечный банан.
   2. Незнакомым объектом тестирования должно быть что-то незнакомое большинству двухлетних детей. В этом случае используйте чеснокодавку.

2. Сбор данных

1. Усадите ребенка за стол напротив экспериментатора. При необходимости ребенок может сидеть на коленях у родителей.
2. Поместите два предмета перед ребенком, но вне его досягаемости.
3. Скажи: «Посмотри, что у меня здесь. У меня здесь есть дакс."
4. Подтолкните предметы к ребенку и скажите: "Ты можешь достать дакс?"
5. Обратите внимание, с каким объектом работает дочерний объект. Если ребёнок реагирует двусмысленно (, например, , он хватает оба объекта), спросите: «Ты можешь дать мне дакс?», протягивая руку.
6. Обратите внимание, какой предмет ребенок указывает или передает экспериментатору.

3. Анализ

1. После тестирования достаточно большой выборки детей сравните долю детей, выбирающих незнакомый объект, с числом детей, от которых можно было бы ожидать, что они выберут незнакомый объект случайным образом.
2. Используйте тест хи-квадрат, чтобы определить, выбирают ли дети незнакомый объект со скоростью, превышающей случайные ответы, в данном случае 50%.

Дети быстро осваивают родной язык и усваивают языковые правила без специального обучения.

Во время развития мозг особенно приспособлен к изучению новых слов, что дает маленьким детям преимущество. После всего лишь нескольких знакомств с новыми словами маленькие дети учатся и запоминают их без усилий.

Возможно, еще более впечатляет то, что дети могут использовать то, что они уже знают, чтобы направлять свое будущее обучение. Например, если ребенок выучил слово молоток, он будет считать, что незнакомый инструмент имеет другое название. Таков принцип взаимной исключительности – предположение, что объекты имеют только одну метку.

Основанное на исследованиях докторов Маркмана и Вахтеля, это видео демонстрирует, как настроить и проверить способность детей использовать взаимную исключительность во время раннего изучения слов, а также как анализировать и интерпретировать данные для сопоставления слов с объектами в их окружении.

В этом эксперименте двухлетним детям будет предложено отличить знакомый предмет, например, банан, от незнакомого предмета, например, чеснокодавилки.

В частности, каждому ребенку говорят, что один из объектов называется даксом — название, которое придумал исследователь, — в то время как знакомый предмет не упоминается. Затем их просят выбрать, какой объект является даксом.

Если ребенок не понимает взаимной исключительности, он будет реагировать случайно и с одинаковой вероятностью выберет любой из этих предметов. Однако, если метка знакомого объекта рассматривается как взаимоисключающая, то ребенок догадается, что новая метка относится к незнакомому объекту, и будет выбирать ее чаще.

Чтобы начать эксперимент, поприветствуйте ребенка и попросите его сесть на стул, а вы сядете на другой стул лицом к нему. Поставьте два предмета – привычный банан и незнакомый чеснокодалекий пресс – на стол в недоступном для ребенка месте.

Объясните ребенку: ? Посмотрите, что у меня есть. У меня здесь дакс. Одновременно подтолкните предметы ближе к ребенку и спросите: ? Вы можете достать дакс??

Запишите, какой объект ребенок выбирает в качестве дакса.

Чтобы проанализировать результаты, подсчитайте количество дочерних элементов, которые выбрали незнакомые и знакомые объекты в соответствии с новой меткой dax, и изобразите проценты в виде круговой диаграммы.

Обратите внимание, что большинство детей использовали принцип взаимной исключительности и связывали незнакомый объект с новым ярлыком. Тем не менее, у некоторых двухлетних детей другой опыт, поэтому не каждый ребенок знает или помнит этикетку банана, что побудило некоторых детей выбрать банан.

Теперь, когда вы знакомы с тем, как маленькие дети сопоставляют слова с предметами, давайте рассмотрим, как взаимная исключительность помогает детям усваивать значения слов.

Одним из наиболее важных аспектов взаимной исключительности является то, что дети могут эффективно определять значение слов, так как они не нуждаются в прямых указаниях взрослых. Это означает, что, просто говоря естественно и знакомя детей с широким спектром предметов и впечатлений, взрослые позволяют детям освоить новый словарный запас.

Кроме того, дети быстрее усваивают названия частей объекта, когда название объекта уже установлено на основе взаимной исключительности. Например, если ребенок знает, что объект является быком, то он может использовать взаимную исключительность, чтобы сделать вывод, что незнакомые слова, относящиеся к быку, должны относиться к его частям, а не ко всему животному.

Точно так же знание названий некоторых частей может помочь детям точно определить, о чем идет речь, и связать новое слово с соответствующей частью. Таким образом, каждое слово, которое ребенок узнает, делает его лучшим и более эффективным учеником.

Возможно, самым интересным аспектом взаимной исключительности является то, что для большинства детей этот процесс не требует усилий. Ребенок просто смотрит, слушает и воспринимает мир, а его мозг сопоставляет слова с предметами и организует мир вокруг них.

Вы только что посмотрели введение JoVE во взаимную исключительность. Теперь у вас должно быть хорошее понимание того, как планировать и проводить эксперимент по изучению того, как дети сопоставляют слова с предметами, а также как анализировать и оценивать результаты.

Спасибо за просмотр!