Métacognitive développement : Comment estiment les enfants leur mémoire

Developmental Psychology

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Overview

Source : Laboratoires de Judith Danovitch et Nicholaus mimine — Université de Louisville

La mémoire humaine n’est pas infaillible, et personnes ne peut pas rappeler souvent avec précision ce qu’ils ont vu ou entendu. Les adultes sont conscients de leur capacité de mémoire limitée, donc ils utilisent des stratégies telles que la répétition et de moyens mnémotechniques, afin d’améliorer leur rappel des informations importantes. Parce que les adultes comprennent les limites de mémoire, ils savent qu’il est plus logique d’écrire les articles sur leur liste de courses plutôt que d’essayer de se rappeler les éléments quand ils arrivent au magasin. Cette capacité à penser à sa propre mémoire s’appelle metamemory. Metamemory est un élément d’un ensemble plus vaste des processus cognitifs qui permettent à l’homme de réfléchir à leurs propres connaissances et la pensée, qui s’appelle la métacognition.

Même si les jeunes enfants comprennent que les gens ont une quantité limitée de connaissances et de pensées, ils ont souvent du mal à reconnaître les limites de leurs propres connaissances et habiletés cognitives. La capacité des enfants d’évaluer leur propre capacité de mémoire et les capacités s’améliore au fil des ans de l’école élémentaire. Une façon courante de mesurer metamemory et son développement est de donner aux enfants l’occasion de prévoir la façon dont ils peuvent se rappeler quelque chose et puis observer comment bien leur prédiction correspond à leur rappel réel.

Cette expérience montre comment mesurer metamemory pour enfants basé sur les méthodes mises au point par Shin, Bjorklund et Beck. 1

Cite this Video

JoVE Science Education Database. L'essentiel de la psychologie Devlopmental . Métacognitive développement : Comment estiment les enfants leur mémoire. JoVE, Cambridge, MA, (2017).

Procedure

Recruter des enfants entre 6 et 9 ans. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon (comme dans le Shin, Bjorklund et Beck étude1) sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

Les participants ne devront avoir aucun antécédent de troubles du développement et ont une audition normale et la vision.

1. préparer le matériel d’étude.

  1. Créer un ensemble de 18 cartes avec une photo en noir et blanc d’un objet commun et le nom de l’objet sur chaque carte.
    1. Un exemple de liste d’objets est : vélo, bus, bateau, camion, train, taxi, raisin, pastèque, banane, fraise, cerise, citron, crocodile, cerf, cochon, ours, écureuil et zèbre.
  2. Créer et imprimer une ligne de nombre qui montre les numéros 1-18.

2. collecte des données

  1. Estimation de la mémoire
    1. Asseoir l’enfant sur le côté opposé de la table comme l’expérimentateur.
    2. Expliquer que l’enfant va jouer un jeu de mémoire. Dites à l’enfant, « je vais vous montrer 18 photos. Vous aurez deux minutes afin de les étudier comme tu veux. »
    3. Demandez à l’enfant, « combien d'entre les 18 photos pensez-vous que vous vous en souviendrez ? » et de montrer à l’enfant la droite.
    4. Enregistrer la réponse de l’enfant.
  2. Présentation de photo
    1. Présenter l’enfant avec chacun des 18 cartes un à la fois.
    2. Lors de la présentation de chaque carte, demandez à l’enfant de nommer l’objet sur la carte ou lire l’étiquette. Corriger les erreurs.
    3. Après que l’enfant a nommé l’image, placez la carte face visible sur la table.
  3. Étude
    1. Lorsque tous les 18 cartes ont été présentés et sont sur la table, dites à l’enfant qu’ils auront deux minutes d’étudier les cartes.
    2. Paramétrer une minuterie pour 2 min.
    3. Permettre à l’enfant d’étudier les cartes en quelque sorte qu'ils l’entendent.
    4. Informer l’enfant lorsque l’heure est venue, puis ramasser et ranger les cartes.
  4. Delay
    1. L’objectif de cette partie de la procédure consiste à créer une zone tampon entre les études et essais, afin de s’assurer que l’enfant ne poursuit pas de répéter les éléments étudiés.
    2. Donner à l’enfant un jeu de casse-têtes ou labyrinthes et demandez à l’enfant de les compléter.
    3. Paramétrer une minuterie et permettent à l’enfant de travailler sur les puzzles ou les labyrinthes pendant 5 min.
  5. Test de mémoire
    1. Demandez à l’enfant de rappeler que bon nombre des 18 points que possible.
    2. Enregistrer les réponses de l’enfant.
    3. Si l’enfant n’a pas rappelé tous les éléments pour environ 10 s, demandez à l’enfant si ils souviennent plus d’éléments.
    4. Si l’enfant a répondu qu’ils ne pas se souvenir de rien d’autre, puis les encourage à continuer d’essayer de se rappeler tous les autres éléments.
    5. Si l’enfant ne parvient pas à se rappeler tous les éléments pour environ 10 s cette fois, terminer la séance de test de mémoire et remercier les enfants pour leur participation.

3. analyse

  1. Les variables dépendantes dans cette étude sont le nombre d’objets que l’enfant a prédit qu’ils seraient souviendrait (0-18) et le nombre total d’objets l’enfant effectivement rappelé lors du test de mémoire (0-18).
  2. Calculer la justesse des prédictions de chaque enfant en soustrayant le nombre réel d’éléments de la valeur prédite. Cette partition peut être positif, indiquant une surestimation, ou négatif, ce qui indique une sous-estimation.
  3. Calculer le pourcentage d’enfants qui surestiment leur mémoire pour chaque groupe d’âge et de comparer ces pourcentages en utilisant un test de khi-deux.

Conceptualisation de sa propre mémoire, dénommé metamemory, il est souvent difficile pour les jeunes enfants de le faire.

Même si les jeunes enfants comprennent que les gens ont une quantité limitée de connaissances et de pensées, ils ont souvent du mal à reconnaître les limites de leurs propres capacités de mémoire, souvent de surestimer leurs capacités.

Ce qui est important, leur capacité d’évaluer avec précision leur propre capacité de mémoire s’améliore au fil des ans de l’école élémentaire, et ils commencent à l’aide de stratégies de type adulte, telles que faire des listes pour améliorer le rappel de l’information.

Cette vidéo montre comment concevoir et réaliser une expérience metamemory chargée de l’enquête chez les enfants d’âge scolaire, ainsi que la façon d’analyser et d’interpréter les résultats portant sur le rappel mémoire prévues et réelles.

Dans cette expérience, les enfants en deux groupes d’âge — 6 et 9 ans — sont tout d’abord demandé à prédire la façon dont ils pensent ils peuvent se souvenir des objets avant d’être montré les éléments.

Après avoir observé les objets et en attente dans un court délai, dans lequel ils terminent distracteur puzzles afin d’éviter les répétitions, les enfants sont alors demandés de rappeler autant d’objets que possible.

Ici, les variables dépendantes sont le nombre d’objets que l’enfant s’attend à se rappeler ainsi que le nombre total d’objets, l’enfant effectivement rappelé lors du test de mémoire.

Capacité de l’enfant d’anticiper avec précision la capacité de la mémoire devrait s’améliorer avec l’âge. En d’autres termes, la prédiction de 9 ans correspondra plus étroitement à leur rappel réelle, comparée à 6 ans.

Avant le début de l’expérience, rassembler le matériel d’étude, incluent un ensemble de 18 cartes qui contiennent différentes photos noir et blanc d’objets courants avec leurs noms marqués et une ligne de nombre qui varie de 1 à 18.

Quand l’enfant arrive, vérifiez avec le parent ou le tuteur qu’ils n’ont pas d’antécédents de troubles du développement et une audition normale. Demandez-leur de s’asseoir sur le côté opposé de la table.

Pour commencer l’expérience, informer l’enfant qu’ils joueront un jeu de mémoire et qu’ils auront le temps d’étudier les cartes à la fin.

À l’aide de la ligne, vous devez demander à l’enfant combien d'entre les 18 photos ils pensent ils n’oubliez pas et enregistrer leur réponse.

Pendant la phase de présentation d’objet, présenter chaque carte, une à la fois, et demandez à l’enfant de nommer l’objet ou de lire l’étiquette. N’oubliez pas de commenter chaque fois et placer la carte face visible sur la table.

Après tout 18 cartes ont été présentées, informer l’enfant qu’ils auront 2 min pour étudier les images. Démarrer le compte à rebours et leur permettre d’étudier en quelque sorte qu’ils veulent. Une fois le temps écoulé, ramasser les cartes.

Pour s’assurer que l’enfant ne poursuit pas de répéter les éléments étudiés, de créer une zone tampon entre le test d’étude et de la mémoire en lui donnant une série d’énigmes à traiter au cours d’une période de retard de 5 min.

À la fin de la période d’attente, demandez à l’enfant de rappeler que bon nombre des 18 points que possible. Enregistrer leurs réponses. Continuer d’encourager l’enfant à retenir autant d’éléments que possible, jusqu'à ce qu’ils ne parviennent pas à se rappeler tous les éléments pour environ 10 s.

Lorsque l’enfant ne parvient pas à se rappeler plus d’éléments, mettre fin à la session de test de mémoire et les remercier pour leur participation.

Une fois l’étude terminée, le nombre d’éléments enfants prédit qu’ils seraient rappeler en moyenne et le nombre ils ont effectivement rappelé par groupe d’âge. Notez la différence entre les groupes d’âge.

Pour calculer la justesse des prédictions de chaque enfant, soustraire le nombre réel d’éléments a rappelé de la valeur prédite de rappel. À l’aide de ces scores, graphique maintenant le pourcentage d’enfants par groupe d’âge qui ont surestimé leur mémoire — autrement dit, ceux qui prédisaient qu’ils rappellerait plus qu’ils l’ont fait — et comparer les pourcentages à l’aide d’un test de khi-deux. Remarque que moins 9-year-olds surestimé leur mémoire par rapport à 6 ans, ce qui indique que la prédiction de mémoire s’améliore en fonction de l’âge.

Maintenant que vous êtes familier avec les tendances de l’enfance à surestimer leurs capacités de mémoire, examinons les conséquences positives et négatives pour leur comportement dans un certain nombre de situations dans l’ensemble de développement.

La simple pensée de penser réussir peut aider à motiver les enfants à faire face à des tâches difficiles. Par exemple, leur naïveté susceptible de contribue à leur volonté d’essayer de nouvelles activités, comme sauter dans une piscine.

En revanche, excessivement positifs regards d’enfants eux-mêmes peuvent avoir des conséquences risqués pour leur bien-être physique. Les enfants plus jeunes sont plus susceptibles de se livrer à un comportement dangereux — comme effectuant un tour de force de bicyclette — en raison de leur tendance à surestimer leurs connaissances et leurs capacités.

Vous avez juste regardé introduction de Jupiter pour étudier comment les metamemory de l’enfant se développe au fil du temps. Maintenant vous devriez avoir une bonne compréhension de la manière de concevoir et de réaliser l’expérience et enfin comment analyser et interpréter les résultats.

Merci de regarder !

Results

Chercheurs ont testé les 32 6 ans et 32 9-year-olds et trouvent que les prédictions des enfants améliorée avec l’âge (Figure 1). Les enfants plus âgés a prédit qu’ils se souviendrait de moins d’éléments que les enfants plus jeunes, mais le nombre total d’éléments qu'ils ont effectivement rappelé était plus élevé. Le score de précision moyenne de prédiction pour 6 ans était 4.19, indiquant qu’ils systématiquement surestimaient leur mémoire. Le score de précision moyenne de prédiction pour enfants de 9 ans était de 1,02, indiquant que leurs prédictions sur leur mémoire sont plus réalistes. De même, 78 % des enfants de 6 ans surestimé leur mémoire, mais seulement 46 % des enfants de 9 ans a fait tellement (Figure 2). Tests du chi carré en comparant le nombre d’enfants qui ont surestimé leur mémoire différents groupes d’âge étaient significatives à la p < niveau de 0,05.

Figure 1
Figure 1. Moyenne rappel prévue et réel pour les enfants dans chaque groupe d’âge (sur 18 articles).

Figure 2
La figure 2. Pourcentage d’enfants à chaque âge surestimé leur mémoire.

Applications and Summary

Tendance de l’enfance à surestimer leurs connaissances et habiletés, y compris leur mémoire, a des conséquences sur leur comportement dans un certain nombre de situations. Dans la salle de classe, n’oubliez pas ou qu’ils en savent plus qu’ils font de la pensée peut rendre difficile pour les enfants à comprendre la valeur de l’étudiant ou à répéter de nouvelles informations. Même lorsque les jeunes enfants sont confrontés à des preuves directes de leurs limites (par exemple, ne pas se souvenir des éléments dans un test de mémoire), ils persistent souvent à surestimer leurs capacités.

Ce point de vue trop positive d’eux-mêmes peut également avoir des conséquences pour les bien-être physique d’enfants, comme les enfants plus jeunes sont plus susceptibles de se livrer à un comportement dangereux, comme un coup de vélo, parce qu’ils croient qu’ils sont capables de le faire avec succès. Les enfants plus âgés qui se rendent compte de leurs limites sont moins susceptibles d’activités à risque bien en dehors de leurs capacités.

Même si elle peut sembler surestimant vous-même et avoir mauvaise conscience métacognitive aurait seulement des conséquences négatives pour les jeunes enfants, certains chercheurs ont proposé une surestimation de que les enfants de ses capacités est bénéfique à certains égards, aussi bien. En réalité, les jeunes enfants ne sont pas très capables. Ils ont encore beaucoup à apprendre, et il peut être celui ayant une réelle compréhension des limites de leurs connaissances, résistance, mémoire, etc., diminuerait leur motivation à essayer de nouvelles choses ou faire face à une tâche difficile. Cependant, parce que les enfants croient qu’ils sont capables, et à certains égards invincible, ils sont prêts à relever des défis, comme apprendre à multiplier ou à faire une roue de charrette. Ainsi, pensant qu’ils réussiront (même si c’est réellement peu probable) peut aider à motiver les enfants à essayer de nouvelles activités et en savoir plus sur le monde.

References

  1. Shin, H., Bjorklund, D. F., & Beck, E. F. The adaptive nature of children's overestimation in a strategic memory task. Cognitive Development. 22 (2), 197-212 (2007).

Recruter des enfants entre 6 et 9 ans. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon (comme dans le Shin, Bjorklund et Beck étude1) sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

Les participants ne devront avoir aucun antécédent de troubles du développement et ont une audition normale et la vision.

1. préparer le matériel d’étude.

  1. Créer un ensemble de 18 cartes avec une photo en noir et blanc d’un objet commun et le nom de l’objet sur chaque carte.
    1. Un exemple de liste d’objets est : vélo, bus, bateau, camion, train, taxi, raisin, pastèque, banane, fraise, cerise, citron, crocodile, cerf, cochon, ours, écureuil et zèbre.
  2. Créer et imprimer une ligne de nombre qui montre les numéros 1-18.

2. collecte des données

  1. Estimation de la mémoire
    1. Asseoir l’enfant sur le côté opposé de la table comme l’expérimentateur.
    2. Expliquer que l’enfant va jouer un jeu de mémoire. Dites à l’enfant, « je vais vous montrer 18 photos. Vous aurez deux minutes afin de les étudier comme tu veux. »
    3. Demandez à l’enfant, « combien d'entre les 18 photos pensez-vous que vous vous en souviendrez ? » et de montrer à l’enfant la droite.
    4. Enregistrer la réponse de l’enfant.
  2. Présentation de photo
    1. Présenter l’enfant avec chacun des 18 cartes un à la fois.
    2. Lors de la présentation de chaque carte, demandez à l’enfant de nommer l’objet sur la carte ou lire l’étiquette. Corriger les erreurs.
    3. Après que l’enfant a nommé l’image, placez la carte face visible sur la table.
  3. Étude
    1. Lorsque tous les 18 cartes ont été présentés et sont sur la table, dites à l’enfant qu’ils auront deux minutes d’étudier les cartes.
    2. Paramétrer une minuterie pour 2 min.
    3. Permettre à l’enfant d’étudier les cartes en quelque sorte qu'ils l’entendent.
    4. Informer l’enfant lorsque l’heure est venue, puis ramasser et ranger les cartes.
  4. Delay
    1. L’objectif de cette partie de la procédure consiste à créer une zone tampon entre les études et essais, afin de s’assurer que l’enfant ne poursuit pas de répéter les éléments étudiés.
    2. Donner à l’enfant un jeu de casse-têtes ou labyrinthes et demandez à l’enfant de les compléter.
    3. Paramétrer une minuterie et permettent à l’enfant de travailler sur les puzzles ou les labyrinthes pendant 5 min.
  5. Test de mémoire
    1. Demandez à l’enfant de rappeler que bon nombre des 18 points que possible.
    2. Enregistrer les réponses de l’enfant.
    3. Si l’enfant n’a pas rappelé tous les éléments pour environ 10 s, demandez à l’enfant si ils souviennent plus d’éléments.
    4. Si l’enfant a répondu qu’ils ne pas se souvenir de rien d’autre, puis les encourage à continuer d’essayer de se rappeler tous les autres éléments.
    5. Si l’enfant ne parvient pas à se rappeler tous les éléments pour environ 10 s cette fois, terminer la séance de test de mémoire et remercier les enfants pour leur participation.

3. analyse

  1. Les variables dépendantes dans cette étude sont le nombre d’objets que l’enfant a prédit qu’ils seraient souviendrait (0-18) et le nombre total d’objets l’enfant effectivement rappelé lors du test de mémoire (0-18).
  2. Calculer la justesse des prédictions de chaque enfant en soustrayant le nombre réel d’éléments de la valeur prédite. Cette partition peut être positif, indiquant une surestimation, ou négatif, ce qui indique une sous-estimation.
  3. Calculer le pourcentage d’enfants qui surestiment leur mémoire pour chaque groupe d’âge et de comparer ces pourcentages en utilisant un test de khi-deux.

Conceptualisation de sa propre mémoire, dénommé metamemory, il est souvent difficile pour les jeunes enfants de le faire.

Même si les jeunes enfants comprennent que les gens ont une quantité limitée de connaissances et de pensées, ils ont souvent du mal à reconnaître les limites de leurs propres capacités de mémoire, souvent de surestimer leurs capacités.

Ce qui est important, leur capacité d’évaluer avec précision leur propre capacité de mémoire s’améliore au fil des ans de l’école élémentaire, et ils commencent à l’aide de stratégies de type adulte, telles que faire des listes pour améliorer le rappel de l’information.

Cette vidéo montre comment concevoir et réaliser une expérience metamemory chargée de l’enquête chez les enfants d’âge scolaire, ainsi que la façon d’analyser et d’interpréter les résultats portant sur le rappel mémoire prévues et réelles.

Dans cette expérience, les enfants en deux groupes d’âge — 6 et 9 ans — sont tout d’abord demandé à prédire la façon dont ils pensent ils peuvent se souvenir des objets avant d’être montré les éléments.

Après avoir observé les objets et en attente dans un court délai, dans lequel ils terminent distracteur puzzles afin d’éviter les répétitions, les enfants sont alors demandés de rappeler autant d’objets que possible.

Ici, les variables dépendantes sont le nombre d’objets que l’enfant s’attend à se rappeler ainsi que le nombre total d’objets, l’enfant effectivement rappelé lors du test de mémoire.

Capacité de l’enfant d’anticiper avec précision la capacité de la mémoire devrait s’améliorer avec l’âge. En d’autres termes, la prédiction de 9 ans correspondra plus étroitement à leur rappel réelle, comparée à 6 ans.

Avant le début de l’expérience, rassembler le matériel d’étude, incluent un ensemble de 18 cartes qui contiennent différentes photos noir et blanc d’objets courants avec leurs noms marqués et une ligne de nombre qui varie de 1 à 18.

Quand l’enfant arrive, vérifiez avec le parent ou le tuteur qu’ils n’ont pas d’antécédents de troubles du développement et une audition normale. Demandez-leur de s’asseoir sur le côté opposé de la table.

Pour commencer l’expérience, informer l’enfant qu’ils joueront un jeu de mémoire et qu’ils auront le temps d’étudier les cartes à la fin.

À l’aide de la ligne, vous devez demander à l’enfant combien d'entre les 18 photos ils pensent ils n’oubliez pas et enregistrer leur réponse.

Pendant la phase de présentation d’objet, présenter chaque carte, une à la fois, et demandez à l’enfant de nommer l’objet ou de lire l’étiquette. N’oubliez pas de commenter chaque fois et placer la carte face visible sur la table.

Après tout 18 cartes ont été présentées, informer l’enfant qu’ils auront 2 min pour étudier les images. Démarrer le compte à rebours et leur permettre d’étudier en quelque sorte qu’ils veulent. Une fois le temps écoulé, ramasser les cartes.

Pour s’assurer que l’enfant ne poursuit pas de répéter les éléments étudiés, de créer une zone tampon entre le test d’étude et de la mémoire en lui donnant une série d’énigmes à traiter au cours d’une période de retard de 5 min.

À la fin de la période d’attente, demandez à l’enfant de rappeler que bon nombre des 18 points que possible. Enregistrer leurs réponses. Continuer d’encourager l’enfant à retenir autant d’éléments que possible, jusqu'à ce qu’ils ne parviennent pas à se rappeler tous les éléments pour environ 10 s.

Lorsque l’enfant ne parvient pas à se rappeler plus d’éléments, mettre fin à la session de test de mémoire et les remercier pour leur participation.

Une fois l’étude terminée, le nombre d’éléments enfants prédit qu’ils seraient rappeler en moyenne et le nombre ils ont effectivement rappelé par groupe d’âge. Notez la différence entre les groupes d’âge.

Pour calculer la justesse des prédictions de chaque enfant, soustraire le nombre réel d’éléments a rappelé de la valeur prédite de rappel. À l’aide de ces scores, graphique maintenant le pourcentage d’enfants par groupe d’âge qui ont surestimé leur mémoire — autrement dit, ceux qui prédisaient qu’ils rappellerait plus qu’ils l’ont fait — et comparer les pourcentages à l’aide d’un test de khi-deux. Remarque que moins 9-year-olds surestimé leur mémoire par rapport à 6 ans, ce qui indique que la prédiction de mémoire s’améliore en fonction de l’âge.

Maintenant que vous êtes familier avec les tendances de l’enfance à surestimer leurs capacités de mémoire, examinons les conséquences positives et négatives pour leur comportement dans un certain nombre de situations dans l’ensemble de développement.

La simple pensée de penser réussir peut aider à motiver les enfants à faire face à des tâches difficiles. Par exemple, leur naïveté susceptible de contribue à leur volonté d’essayer de nouvelles activités, comme sauter dans une piscine.

En revanche, excessivement positifs regards d’enfants eux-mêmes peuvent avoir des conséquences risqués pour leur bien-être physique. Les enfants plus jeunes sont plus susceptibles de se livrer à un comportement dangereux — comme effectuant un tour de force de bicyclette — en raison de leur tendance à surestimer leurs connaissances et leurs capacités.

Vous avez juste regardé introduction de Jupiter pour étudier comment les metamemory de l’enfant se développe au fil du temps. Maintenant vous devriez avoir une bonne compréhension de la manière de concevoir et de réaliser l’expérience et enfin comment analyser et interpréter les résultats.

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