Overview
ソース: ジュディス ・ Danovitch ・ ニクラス Noles 所-ルイビル大学
人間の記憶は当てにならないと人々 はしばしば彼らが何を見ているか聞いたことを思い出すことができない正確に。大人は、リハーサルおよびニーモニック デバイスなど、戦略を使用して、重要な情報の彼らの回収を改善するために、メモリ容量の制限に注意してください。大人は、メモリの制限を理解し、知っている店に着くとき項目を覚えようとするのではなく、買い物リストの項目を記述するより理にかなっています。1 つのメモリについて考えることはメタ記憶と呼ばれます。メタは自らの知識について考える人間ができる認知プロセスの広範なセットの 1 つのコンポーネントと考えてと呼ばれるメタ認知。
幼児は、人々 が思考と知識の限られた量であることを理解して、彼らはしばしば自分の知識や認知的スキルの限界を認める問題があります。長年にわたり小学校独自のメモリ容量を正確に推定する子供の能力と能力を向上させます。メタ記憶とその開発を測定する一般的な方法の 1 つは、彼らが何かを覚えていることができますどれだけを予測する機会を子供に与えると、どれだけ彼らの予測に一致彼らの実際のリコールを観察することです。
この実験は、信、氏ビョークランドとベックが開発した手法に基づく子どものメタ記憶を測定する方法を示します。1
Procedure
6 歳から 9 歳までのお子様を募集します。このデモの目的の 1 つだけの子がテストされます。実験を行う場合、(ベック、ビヨルクルンド、新研究の1) のようにサンプル サイズが大きくお勧めします。
参加者は、発達障害の歴史はないはず、通常の聴覚とビジョン。
1 教材を準備します。
- 一般的なオブジェクトの白黒画像とオブジェクトを各カード上の氏名 18 枚のカードのセットを作成します。
- オブジェクトのリストの例です: 自転車、バス、船、トラック、鉄道、タクシー、ブドウ、スイカ、バナナ、イチゴ、チェリー、レモン、ワニ、鹿、豚、熊、リスとシマウマ。
- 作成し、番号 1-18 を示す数の行を印刷します。
2. データの収集
- メモリの検討
- テーブルの反対側に実験者としての子供を座っています。
- 子供をメモリのゲームをプレイすることを説明します。子供の言う、「私は 18 の写真をお見せするつもりです。あなたがそれらの任意の方法を勉強する 2 分。」
- 子供の質問、「どのように 18 の写真の多くを覚えているでしょうって思う」と子に数直線を表示。
- 子供の応答を記録します。
- 画像化プレゼンテーション
- 一度に各 18 カード 1 つで子供を提示します。
- 各カードのご提示、カード上のオブジェクトを名前またはラベルを読む子を求めます。すべてのエラーを修正します。
- 子供に名前を画像後、表向きでカードをテーブルに置きます。
- 研究
- 18 のすべてのカードが提示されている、テーブルの上のカードを勉強する 2 分を持って、子供の言います。
- 2 分間タイマーを設定します。
- フィットを参照して任意の方法でカードを勉強する子を許可します。
- 時間がときに、子供に通知し、拾うカードを片付けます。
- 遅延
- 手順のこの部分の目的は、子供は勉強アイテムをリハーサルを継続していませんを確保するために研究とテスト、バッファーを作成します。
- 子供のパズルや迷路のセットを与えるし、それらを完了する子を求めます。
- タイマーを設定し、パズルや迷路 5 分のために働くために子供を許可します。
- メモリのテスト
- できるだけ 18 項目の多くとしては、リコールに子を求めます。
- 子供の反応を記録します。
- 子供は約 10 の任意の項目をリコールしてないかどうか s、もうアイテムを覚えているなら、子を求めます。
- 子は他に何か覚えていないことを応答する場合は、しようと他の項目を覚えていることをお勧め。
- 約 10 アイテムをリコールする子が失敗したかどうか s 今回は、メモリ テスト セッションを終了し、彼らの参加の子に感謝します。
3. 分析
- 本研究では従属変数が子予想 (0-18) を覚えているだろう彼らの総数オブジェクト実際にメモリのテスト (0-18) の間にリコール子オブジェクトの数。
- 予測値からリコール項目の実際の数を減算することでそれぞれの子の予測精度を計算します。このスコアは、過大評価を示す、正または負、過小評価を示すことができます。
- 各年齢グループのための記憶を過大評価する子どもの割合を計算し、カイ二乗検定を使用して、これらの割合を比較します。
メタ記憶と呼ばれる 1 つのメモリの概念化を行う若い子供のためは困難です。
幼児は、人々 が思考と知識の限られた量であることを理解して、彼らはしばしばしばしば彼らの機能を過大評価して、自分の記憶能力の限界を認める問題があります。
重要なは、小学校年間自分のメモリの容量を正確に推定する能力を改善し、リコール情報を改善するためにリストを作るなど、大人のような戦略を使用し始めます。
このビデオは、分析し、予測値と実際のメモリのリコールを含む結果を解釈する方法と同様、設計および学齢児童の実験調査メタを実施する方法を示します。
この実験では、2 つの年齢グループの子供たち-6 と 9 歳-最初項目を示されている前に、のオブジェクトを思い出せると思うどれだけ予測するように求めています。
オブジェクトを観察し、短い遅延、ディス トラクター リハーサルを防ぐためにパズルを完了するを待って後、子供たちはできるだけ多くのオブジェクトをリコールする求められます。
従属変数は、オブジェクトの子オブジェクトの総数だけでなく、実際にメモリのテスト中に思い出した子を覚えて予測の数を示します。
子供の記憶能力を正確に予測する能力は、年齢とともに改善する予定です。つまり、9 歳の予測はより密接に 6 歳児と比較して、実際のリコールを一致します。
実験を始める前に、ラベルの名前と 1 から 18 まで数直線の共通オブジェクトの別の黒と白の写真を含む 18 枚のカードのセットを含む研究材料を収集します。
子が到着したとき、親または後見人発達障害と健聴者の歴史があるないを確認してください。テーブルの反対側に座ることがあります。
実験を開始、彼らがメモリのゲームを再生して最後にカードを勉強する時間が子供に通知します。
数直線を使用して、どのように多くの 18 の写真たちは、覚えて、彼らの応答を記録、子供を求めます。
オブジェクト プレゼンテーション フェーズでは、各カードの提示し、子供に依頼してオブジェクトを名前またはラベルを読みます。たびにフィードバックを提供することを確認し、テーブルの上のカードは表向きを配置します。
結局 18 カード提示されている、写真を勉強する 2 分を持って、子供を知らせます。タイマーを起動し、たい任意の方法で研究を進めるします。時間が経過したときは、カードを拾います。
確実に子供は調査項目のリハーサルを継続していません、5 分の遅延期間中に動作するようにパズルのセットを与えることによって研究とメモリのテストの間のバッファーを作成します。
遅延期間の終わりに、できるだけ 18 項目の多くとしては、リコールに子を求めます。彼らの応答を記録します。約 10 アイテムをリコールするまで、可能な限り多くの項目を覚えて子供を奨励し続ける s。
子供より多くの項目をリコールする失敗した場合、メモリ テスト セッションを終了し、彼らの参加のお礼を。
調査が完了すると、子供は彼らを思い出すだろうし、彼らは実際に年齢別にリコール数を予測した項目数の平均値します。年齢層の違いに注意してください。
それぞれの子の予測精度を計算するには、予測リコール値からリコール項目の実際の数を減算します。これらのスコアを使ってメモリを過大評価した年齢階級別子供の割合をグラフに今-彼らは彼らよりも多くを思い出すだろうことを予測した人は、— とカイ二乗検定を使用して割合を比較します。注少ないな 9 歳児が 6 歳と比較して、メモリを過大評価する年齢の関数として予測メモリを向上させることを示します。
子供の自分の記憶能力を過大評価する傾向に精通している、開発の間でいくつかの状況での行動の正と負の両方の影響を調べてみましょう。
成功についての考え方を考えただけは挑戦的なタスクに直面する子供のやる気を引き出すことができます。あどけなさ、可能性が新たな活動をしようとする意欲に貢献するなど、プールに飛び込むような。
対照的に、自分の子どもたちの過度に肯定的な意見も彼らの物理的な幸福のための危険な結果を持つことができます。年少の子供たちが危険な行動に従事する可能性が高い-自転車スタントを実行するよう、自分の知識や能力を過大評価する傾向の結果として。
ちょうど子どものメタ記憶が時間をかけて開発する方法を研究するためゼウスの導入を見た。今設計し、実験する方法そして分析および結果の解釈方法のよい理解が必要です。
見てくれてありがとう!
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Results
研究者は 32 な 6 歳児と 32 な 9 歳児をテストし、子供の予測改善時代 (図 1) を発見しました。お子様には、年少の子供たちよりも少ないアイテムを覚えてまだ実際に想起したアイテムの合計数が高かったが予測しました。平均予測精度スコア 6 歳だった 4.19、彼らは一貫して彼らの記憶を過大評価を示します。平均予測精度スコア 9 歳は 1.02、メモリについての予測がより現実的なことを示します。同様に、6 歳の 78% は、彼らの記憶を過大評価、9 歳の 46% だけでしたので (図 2)。年齢グループ間でのメモリを過大評価した子どもの数を比較するとカイ二乗検定はpで有意 < 0.05 レベル。
図 1.(18 項目) のうち各年齢別グループの子供のための予測と実際のリコールを平均します。
図 2。彼らの記憶を過大評価した各年齢の子供の割合です。
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Applications and Summary
子供の自分の知識や能力、そのメモリを含むを過大評価する傾向は、いくつかの状況を彼らの行動の結果。教室で考えることを覚えている、彼らよりも多くを知っていることが難しく勉強したり、新しい情報をリハーサルの価値を理解する子供のため。幼児は、彼らの制限 (例えば、メモリ テスト内の項目を覚えて失敗) の直接的な証拠に直面しているときに、も彼らはしばしば自分の能力を過大評価に保持されます。
彼ら自身の過度に前向き年少の子供たちは、彼らは彼らが正常にこれを行うことができると信じて自転車スタントのような危険な行動に従事する可能性が高く、子供の物理的な幸福のための結果ことができます。身の程を実現したお子様がリスク活動能力以外も少ないです。
それが自分を過大評価のように見える、貧しいことのメタ認知に若い子供のための否定的な結果だろうのみ提案されている彼らの能力の子どもの過大評価がいくつかの方法で有益です。現実には、幼い子供は非常に有能なは。彼らはまだ、学ぶことがたくさんある、それは知識、記憶、強度等の制限の真の理解を持っていることがあります、新しいことに挑戦したり、挑戦的なタスクに直面するモチベーションが 。しかし、子供たちは信じるためにことができると無敵のいくつかの方法で、彼らは乗算する学習や車輪をやってのような挑戦に喜んでいます。したがって、考えて新たな活動をしようと世界についての詳細を学ぶ子供たちのやる気を引き出すことができます (それは実際に可能性が高いではない) 場合でも成功すること。
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References
- Shin, H., Bjorklund, D. F., & Beck, E. F. The adaptive nature of children's overestimation in a strategic memory task. Cognitive Development. 22 (2), 197-212 (2007).
