Overview
Fuente: Laboratorios de Nicholaus Noles y Judith Danovitch, Universidad de Louisville
Los bebés nacen con sorprendentes recursos cognitivos a su disposición, pero no saben cómo usarlos con eficacia. Con el fin de aprovechar el poder de sus cerebros, los seres humanos deben desarrollar alto nivel procesos cognitivos que gestionan las funciones cerebrales básicas. Estos procesos constituyen lo que los psicólogos denominan función ejecutiva. Función ejecutiva es un factor clave en muchos comportamientos de autorregulación, incluyendo formando planes para resolver problemas, negociar entre deseos y acciones y dirigir la atención. Por ejemplo, un niño debe utilizar varios procesos ejecutivos deja de jugar con juguetes y empezar a limpiar su habitación. Estos procesos incluyen la inhibición (para parar lo que están haciendo), planificación (determinar qué acciones necesitan realizarse para limpiar la habitación) y el control atencional (para permanecer en la tarea hasta que la limpieza se realiza). Un desglose de la función ejecutiva en cualquiera de estos pasos conduciría a la sala queda sucio.
Desarrollo funciones ejecutivas es uno de los principales retos que enfrentan los niños a medida que maduran. Algunos elementos de la función ejecutiva sólo pueden dominar con la práctica, y las áreas del cerebro vinculadas a la función ejecutiva, específicamente la corteza prefrontal, se desarrollan lentamente a lo largo del desarrollo, continúa a crecer y organizar hasta que un individuo alcanza sus años 20. Primeras manifestaciones de la función ejecutiva se han relacionado con autocontrol y medidas de resultado conductuales en los niños, así como éxitos en el futuro. Correlativamente, la función ejecutiva está deteriorada en niños diagnosticados con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y espectro autista trastornos.
Este experimento demuestra cómo evaluar la función ejecutiva en niños con la tarea de dimensiones cambio tipo tarjeta, desarrollada por el Dr. Philip Zelazo y colegas. 1
Procedure
Reclutamiento de niños entre las edades de 3 y 5 sin discapacidad visual, daltonismo o deficiencia auditiva. Para los efectos de esta demostración, se prueba sólo un niño. Tamaños de muestra más grandes se recomiendan realizar cualquier experimentos.
1. recolección de datos
- Programa de instalación
- Crear un conjunto de 16 tarjetas, incluidas las tarjetas de objetivo 2 y 14 tarjetas de prueba.
- Tarjetas de destino representan un barco rojo y un conejo azul en un fondo blanco.
- Tarjetas de prueba se dividen uniformemente entre cuadros de conejos rojo y azul barcos.
- Coloque dos pequeñas bandejas sobre una mesa y coloque una tarjeta de destino en cada bandeja.
- Coloque una tarjeta de conejo rojo y uno azul barco a un lado. Baraje las cartas restantes de la prueba.
- Examinar las cartas y les reshuffle si hay una carrera de más de dos cartas del mismo tipo (por ejemplo, si hay tres o más barcos azul en una fila).
- Una vez que las tarjetas son pseudo-aleatorios, colóquelos cara abajo y añadir las dos cartas preseleccionadas en la cima de la cubierta.
- Crear un conjunto de 16 tarjetas, incluidas las tarjetas de objetivo 2 y 14 tarjetas de prueba.
- Fase de demostración
- Enseñarle al niño a sentarse a la vista de las bandejas y tarjetas de destino.
- Etiqueta de las tarjetas de dos objetivo diciendo, "aquí es un bote rojo y aquí está un conejo azul".
- Introducir las reglas pre interruptor diciendo: "ahora, vamos a jugar un juego de cartas. En el juego de color, todos los azules van aquí, y todos los rojos van aquí." El experimentador puntos a las tarjetas de objetivo relevante.
- El experimentador dibuja una tarjeta de prueba, las etiquetas color en voz alta (por ejemplo, "Esto es azul, así que aquí va") y luego narra como Coloque cara abajo en la bandeja apropiada como una manifestación del niño.
- Repita las reglas de juego de color.
- Dibujar una segunda tarjeta, etiqueta y luego pregunte al niño que la bandeja debe entrar (por ejemplo, "aquí es un rojo. ¿Dónde esta va?").
- Estimular al niño a tomar la tarjeta y colocarla cara abajo en la bandeja apropiada.
- Si el niño comete un error en la colocación de la tarjeta (por ejemplo, pone en la bandeja incorrecta o indica la bandeja incorrecta), el experimentador debe corregirlos y asegurar que la tarjeta se coloca cara abajo en la bandeja correcta.
- Interruptor de la fase
- Dígale al niño que es su turno y presente seis ensayos pre interruptor al niño.
- En cada ensayo pre interruptor, el experimentador establece el interruptor de la reglas, selecciona una tarjeta, etiquetas de la tarjeta para el niño y le preguntará al niño a ordenar la tarjeta (por ejemplo, "Aquí es una roja, ¿a dónde va?").
- Interruptor de la fase
- Dígale al niño, "ahora vamos a jugar un nuevo juego. No vamos a jugar ya al Juego de color. Vamos a jugar al Juego de la forma. En el juego de la forma, los conejos van aquí, y todos los barcos ir aquí. Recuerde que si es un conejo, puse aquí, pero si se trata de un barco, lo puse aquí". Elija la bandeja apropiada enunciando las instrucciones.
- Dibujar las seis cartas restantes, etiquetarlos por la dimensión relevante (por ejemplo, el barco o conejo) y preguntar, "¿Dónde esta vez?"
- Tenga en cuenta que las reglas no se repitan en la fase posterior al interruptor.
2. Análisis
- Niños 3 y mayores típicamente ordenar todas las cartas correctamente durante la fase de pre-interruptor.
- Utilice la tarea de tipo de tarjeta de cambio Dimensional para clasificar a los niños como pasar o fallar.
- Un niño debe ordenar correctamente 5 de 6 ensayos de interruptor posterior para pasar esta tarea. Media precisión media en ensayos posteriores interruptor también puede analizarse utilizando un ANOVA para comparar el desempeño entre los grupos de edad.
Desarrollo de la función ejecutiva es uno de los principales retos que enfrentan los niños a medida que envejecen.
Por ejemplo, un niño debe utilizar varios procesos ejecutivos deja de jugar con juguetes y empezar a limpiar su habitación. Tales procesos incluyen: inhibición — parar lo que están haciendo, planificación, las medidas necesarias para limpiar la habitación y el control atencional, mantenerse en la tarea hasta que la limpieza se realiza.
Un desglose de la función ejecutiva en cualquiera de estos pasos conduciría a la sala queda desordenado.
Importante, mejora la toma de decisiones en desarrollo normal, como las regiones del cerebro asociadas, como la corteza prefrontal, maduran lentamente, bien en veinte años de un individuo.
Este video muestra cómo evaluar la función ejecutiva en niños: 3 a 5 años de edad — comentando los pasos necesarios para instalar y ejecutar un experimento que implica la tarea de clase de tarjeta de cambio Dimensional, así como analizar los datos e interpretar los resultados.
En la tarea de ordenar tarjeta de cambio Dimensional, los niños cambiar de clasificación de tarjetas por una característica a otra. En este caso, dos tarjetas de objetivo consisten en un bote rojo y un conejo azul y las tarjetas de 16 prueba se dividen uniformemente entre cuadros de conejos rojo y azul barcos.
Esta tarea consta de tres fases. Durante la fase de demostración, cada niño es introducido a las tarjetas de destino y las reglas del juego. Por ejemplo, en el juego de color, todas las tarjetas del mismo color van en la bandeja con el mismo color de la tarjeta de destino.
Tras la fase de demostración, los niños están expuestos a la fase de pre interruptor — donde se desarrollan patrones de pensamiento y atención por aprender a prestar especial atención a una característica, como el color y a ignorar otra, forma.
Una vez que se ordenan los seis tarjetas de prueba, los niños pasar a la fase posterior al interruptor, donde el juego se cambia de color a la forma-clasificación.
Esta fase requiere que los niños a cambiar de puesto su atención a una nueva dimensión, que había sido ignorar activamente, y a superar su tendencia a realizar las mismas acciones físicas. El número de respuestas correctas durante los ensayos de la fase posterior al interruptor es la variable dependiente.
Tres años suelen tienen un tiempo muy difícil transición desde el primer juego a un nuevo juego porque no inhiben sus recientemente aprendidos patrones de pensar y actuar.
En contraste, la mayoría niños de 5 años no tienen un problema de transición para el nuevo juego, lo que sugiere su emergente desarrollo de la función ejecutiva.
Antes de la llegada de los participantes, asegúrese una silla y la mesa de montaje con dos bandejas y las tarjetas de objetivo y prueba. Asegúrese de que las tarjetas de prueba son pseudo-aleatorios que no son dos cartas del mismo tipo en una fila y que las dos primeras cartas contienen un conejo rojo y un barco azul.
Después de saludar al niño, indicar que siente a la vista de las bandejas y tarjetas de destino. A continuación, describir las tarjetas de dos objetivo: aquí es un conejo azul y aquí está un barco rojo.
Introducir las reglas pre-interruptor para el juego del color: ahora, vamos a jugar un juego de cartas. En el juego de color, todos los azules van aquí, y todos los rojos van aquí.
Dibujar una tarjeta de prueba para demostrar las reglas al niño, su color de la etiqueta en voz alta y colocarla cara abajo en la bandeja correspondiente.
Después de repetir las reglas, escoge otra tarjeta y asígnele la etiqueta. Entonces la tarjeta de la mano al niño y anímelo a que coloque su cara en la bandeja apropiada y ayudar si es necesario.
Tras la fase de demostración, introducir las reglas pre-conmutador: seleccionar una tarjeta, etiqueta para el niño y entonces le invito a que lo.
Una vez que el niño termina seis ensayos, la transición a la fase posterior al interruptor. Explicar las reglas ahora basadas en forma: ahora vamos a jugar un nuevo juego. Vamos a jugar al Juego de la forma. En el juego de la forma, los conejos van aquí, y todos los barcos ir aquí.
Para las seis cartas restantes, seleccione una etiqueta por forma y mano al niño para la colocación.
Después de la última carta se ha colocado, gracias al niño para su participación.
Para analizar los resultados, determinar el número de respuestas correctas durante los ensayos post-interruptor para cada niño en el estudio y el gráfico de los resultados promedios por grupo de edad.
Un niño que puntaje del 80% o más en ensayos de interruptor posterior se dice que han pasado la evaluación Dimensional cambio tarjeta tipo tareas de función ejecutiva. Como se predijo, en promedio, los niños de 5 años pasado, mientras que el más joven 3 años no, lo que destaca una edad crítica para la progresión de la función ejecutiva.
Ahora que usted está familiarizado con la tarea de clase de tarjeta de cambio Dimensional para evaluar la función ejecutiva de los niños, vamos a ver otras maneras de que los psicólogos experimentales.
Los investigadores utilizan permutaciones de esta tarea de diagnóstico para identificar a niños con función ejecutiva particularmente deficiente, que puede ser indicativa de retraso del desarrollo o un trastorno clínico, como el TDAH o trastorno del espectro autista.
Además, los investigadores examinan la toma de decisiones en la adultez temprana porque las regiones prefrontales del cerebro aún están en desarrollo. Este retraso explica en parte cómo incluso inteligentes personas hacen malas decisiones, como elegir los beneficios a corto plazo de ir a un partido sobre los beneficios a largo plazo de estudiar para una prueba.
Otros investigadores han combinado la tarea de tipo de tarjeta de cambio Dimensional y la proyección de imagen de resonancia magnética funcional para investigar el papel de diversas regiones del cerebro en función ejecutiva. Hallazgos que sugieren diferencias relacionadas con la edad en la conectividad dentro de las áreas, especialmente las lateral prefrontales anteriores cingulate cortezas y, proporcionan penetraciones en los mecanismos neuronales implicados en la tarjeta de clasificación de rendimiento.
Sólo ha visto introducción de Zeus para el desarrollo de la función ejecutiva mediante la tarea de tipo de tarjeta de cambio Dimensional. Ahora debe tener una buena comprensión de cómo configurar y realizar el experimento, así como analizar y evaluar los resultados.
¡Gracias por ver!
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Results
En la fase de pre-interruptor de la tarea de clase de tarjeta de cambio Dimensional, los niños construyen patrones de pensamiento y atención, y aquellas actividades mentales guían sus respuestas físicas. Aprenden a prestar especial atención al color, forma de ignorar y colocar tarjetas en las bandejas correspondientes. La fase posterior al interruptor requiere que los niños a cambiar de puesto su atención a una nueva dimensión, que tuvieron a ignorar activamente en la tarea previa y a superar su tendencia a realizar ciertas acciones físicas (p. ej., poner la tarjeta en el cuadro a la derecha cuando es azul) a favor de una acción alternativa. Pudiendo inhibir el anterior foco de su atención o la acción aprendida como resultado pobre exactitud de clasificación durante la fase posterior al interruptor.
Después de aprender a completar el juego pre interruptor color, respuestas de los niños difieren por edad (figura 1). Tres años suelen tienen un tiempo muy difícil transición desde el primer juego a un nuevo juego que utiliza los mismos materiales pero diferentes reglas. No llegan a inhibir sus recientemente aprendidos patrones de pensar y actuar. En contraste, más de cinco años de edad pasan la tarea de clase de tarjeta de cambio Dimensional. Este éxito se interpreta como evidencia de su desarrollo emergente en el dominio de la función ejecutiva.
Figura 1. El porcentaje de ensayos de prueba correcto terminado en promedio por cada niño. Puntuación de 80% o más de los niños "pasan" la tarea de clase de tarjeta de cambio Dimensional.
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Applications and Summary
La tarea de clase de tarjeta de cambio Dimensional es una herramienta diseñada para evaluar la función ejecutiva de los niños. La versión básica que se describe aquí puede utilizarse para evaluar eficazmente la función ejecutiva de los niños de 3 a 5 años de edad. Sin embargo, hay permutaciones de esta tarea que puede utilizarse para caracterizar la función ejecutiva en niños hasta los 7 años. Esta tarea puede utilizarse también de diagnóstico para identificar a niños con función ejecutiva particularmente deficiente, que puede ser indicativa de retraso del desarrollo, retraso mental, ciertos tipos de daño cerebral o un trastorno clínico, como el TDAH o trastorno del espectro autista. Generalmente, función ejecutiva se correlaciona con la resolución de problemas y comprensión de uno mismo y social.
Críticamente, hay muchas situaciones donde factores importantes, tales como inteligencia, divergen de la buena toma de decisiones. Por ejemplo, elegir ir a una fiesta en lugar de estudiar es una decisión que muchos estudiantes universitarios, a pesar de la diversión a corto plazo de una parte es obviamente menos valiosa que el beneficio a largo plazo de estudiar. Sin embargo, la corteza prefrontal, una parte del cerebro relacionada con funciones ejecutivas, está aún en desarrollo en individuos de edad universitaria, por lo que es mucho más fácil de comprender por qué incluso inteligentes jóvenes a veces toman decisiones pobres.
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References
- Zelazo, P.D. The dimensional change card sort (DCCS): A method of assessing executive function in children. Nature Protocols. 1, 297-301. (2006).
