Overview
Fuente: Laboratorios de Judith Danovitch y Nicholaus Noles — Universidad de Louisville
Imagina que un niño oye a un adulto decir, "Quiero ver las noticias," entonces relojes adultos prensa un botón en el control remoto. Un momento después, la pantalla del televisor se enciende. Al día siguiente, el niño quiere encender la pantalla del televisor para ver dibujos animados. ¿Cómo sabe el niño qué hacer? ¿Es suficiente decir, "Quiero ver dibujos animados," o es pulsando la tecla del control remoto es necesario, también? Para resolver este problema requiere que los niños a utilizar la información de que observaban (es decir, comportamientos del adulto) para llegar a una solución. En su vida cotidiana, los niños encuentran muchas situaciones donde necesitan para descifrar la causa y efecto de observaciones ambiguas o complejas para lograr un objetivo.
Para examinar la capacidad del niño para el razonamiento causal, psicólogos configurar tareas usando escenarios causales para observar cómo los niños conclusiones y probar nuevas hipótesis acerca de las relaciones entre los diferentes tipos de objetos. En estas tareas, los niños se muestran las interacciones que implican objetos individuales o conjuntos de objetos. Luego, se les pide identificar y usar los vínculos entre las causas y los efectos para resolver un problema.
Este video muestra cómo medir causal infantil razonamiento sobre objetos nuevos basados en los métodos desarrollados por Gopnik y Sobel1 y Gopnik, Sobel, Schulz y Glymour. 2
Procedure
Reclutamiento de niños 3 y 4 años de edad. Para los efectos de esta demostración, se prueba sólo un niño. Tamaños de muestra más grandes (Gopnik y Sobel y Gopnik, Sobel, Schulz, estudios Glymour) 1,2 son recomendados cuando se realizan experimentos de cualquier.
Asegúrese de que los participantes no tienen antecedentes de trastornos del desarrollo y visión con audición normal.
1. obtener los materiales necesarios.
- Se reúnen un conjunto de 4 bloques de madera de diferentes colores y formas.
- Preparar un dispositivo especial que reproduce música cuando se dispara.
- Para construir este dispositivo, haz un cuadro de aproximadamente 5 x 7 x 3 con una tapa resistente.
- Dentro de la caja, coloque un aparato sonoros que puede ser remotamente activados (por ejemplo, un altavoz inalámbrico o un timbre puede funcionar bien para este propósito).
- Asegúrese de que hay una manera de dar vuelta el dispositivo encendido o apagado durante el experimento sin el niño darse cuenta.
2. recolección de datos
- Introducción
- Siente al niño en el lado opuesto de la mesa del experimentador con el dispositivo sobre la mesa entre ellos.
- Introducir el dispositivo como sigue, "algunos bloques de hacer esta máquina y algunos bloques no."
- Enseñarle al niño a averiguar que bloquea que la máquina funcione.
- Causa de una tarea
- En esta tarea, sólo una cuadra pone en marcha el dispositivo.
- Coloque un bloque (bloque B) en el dispositivo y demostrar que no pasa nada.
- Coloque un segundo bloque (bloque A) en el dispositivo y activarlo por lo que la música juega.
- Con Block A todavía en el dispositivo, coloque el bloque B en el dispositivo. Que la máquina continúe tocando música.
- Contrarrestar la posición (a la izquierda o derecha del bloque A) del bloque B entre sujetos.
- Pregunte al niño, "Puede hacer parar?" y acciones del niño.
- Causa de dos tareas
- En esta tarea, dos cuadras fijado apagado el dispositivo.
- Utilizar bloques diferentes que los utilizados en la tarea de una causa.
- Bloque B en el dispositivo y activarlo para que la música juega.
- Quitar bloque B, luego coloque el bloque A en el dispositivo y activarlo por lo que la música juega.
- Con Block A todavía en el dispositivo, coloque el bloque B en la máquina.
- Contrarrestar la posición (a la izquierda o derecha del bloque A) del bloque B entre sujetos.
- Pregunte al niño, "Puede hacer parar?" y acciones del niño.
3. Análisis
- Categorizar las respuestas de los niños para cada tarea en cuatro categorías: quitar bloquear solo, retirar el bloque B sólo, eliminación de ambos bloques o no quitar cualquier bloques.
- Comparar el número de niños que bloque A en las tareas de la causa de uno y dos las causas mediante pruebas de Chi-cuadrado.
- Comparar el número de hijos que ambos bloques en las tareas de la causa de uno y dos las causas mediante pruebas de Chi-cuadrado.
- Si los niños quitar Block A más a menudo en la tarea de una causa que en la tarea de dos causas, y si los niños quitar ambos bloques más a menudo en la causa de dos que en la tarea de una causa, entonces esto indica pueden utilizar sus observaciones para deducir qué bloque causado el dispositivo se apague.
Los niños encuentran muchas situaciones donde necesitan para descifrar la causa y efecto de observaciones complejas o ambiguas para idear soluciones a problemas.
Por ejemplo, un niño escucha a un adulto decir "Quiero ver las noticias" y luego observa la prensa adulta un botón del control remoto. Un momento más tarde, enciende la televisión y una estación de noticias aparece en la pantalla.
Al día siguiente, el niño quiere ver dibujos animados. ¿Cómo sabe qué hacer? ¿Es suficiente decir, quieren ver dibujos animados, o es pulsar el botón del control remoto es necesario, también? La capacidad de distinguir la relación entre la causa y su efecto se conoce como razonamiento causal.
Utilizando métodos desarrollados por Alison Gopnik y colegas, este video muestra los pasos necesarios para configurar y realizan un experimento de evaluación de razonamiento causal en niños, así como analizar los datos e interpretar los resultados que implican escenarios con objetos nuevos.
En este experimento, niños de 3 a 4 se muestran las interacciones que implican objetos individuales como bloques y una caja que puede reproducir música cuando dispara.
Los niños se les pide identificar y utilizar la vinculación de nuevas causas y los efectos para resolver un problema. Por ejemplo, en una tarea de una causa, sólo una cuadra activará la casilla para reproducir música, en este caso Block A, en lugar de bloque B.
En la tarea más complicada de dos causas, dos bloques diferentes pueden hacer la caja de tocar cuando se colocan individualmente.
En ambos escenarios las causales, los niños se les pide para hacer la parada de la música, y qué bloque o bloques que se registra como la variable dependiente en el experimento. Si causa y efecto ha sido correctamente inferido, Block A se eliminará en la tarea de una causa, mientras que ambos bloques se eliminará en la tarea de dos causas.
Antes de la llegada del niño, coloque dos sillas en lados opuestos de una mesa. Se reúnen cuatro bloques de madera de diferentes colores y formas. Tenga en cuenta que se utilizará sólo dos bloques a la vez. Por último, prepare el dispositivo especial colocando un objeto sonoro, como un timbre inalámbrico que puede activarse remotamente o, en una caja con una tapa resistente.
Para comenzar el estudio, el niño e instruyó a sentarse en una silla enfrente de usted.
Introducir el dispositivo. "Algunos bloques de hacen esta máquina de tocar, y algunos bloques no."
Iniciar la tarea de una causa mediante la colocación de un bloque, bloque B, en el dispositivo para demostrar que nada sucede. Retirar el bloque B y colocar el segundo bloque, Block A, en la caja, al mismo tiempo que activa la música.
Con Block A todavía en el dispositivo, coloque el bloque B en el dispositivo y que la máquina continúe tocando música.
Una vez finalizada la demostración, pregunte al niño si puede hacer la música parada y registro de datos.
Dígale al niño que ahora se juega otra vez. Quitar todos los bloques de la caja y para la tarea de dos causas.
Usando diferentes bloques, coloque el bloque B en el dispositivo, que ahora hace la música jugar. Quitar bloque B y luego colocar el bloque A en el dispositivo, que también activa la música para jugar.
Con Block A todavía en el dispositivo, coloque el bloque B en la máquina. Una vez más, le pregunte al niño si puede hacer la música parada y registro de datos.
Para analizar los resultados, clasificar el número de niños que bloque A, bloque B, bloques o ninguno de los bloques y ver los porcentajes de niños que mostraron respuestas para ambas hipótesis causales.
En la tarea de una causa, la mayoría de los niños correctamente quitar el bloque, en este caso, el bloque que paró la música.
Asimismo, en la tarea de dos causas, más niños retirados ambos bloques en lugar de a una cuadra. Estos resultados sugieren que niños en edad preescolar utilizan observaciones anteriores y su causal razonamiento habilidades para resolver el problema de cómo desactivar el dispositivo.
Ahora que está familiarizado con los niños cómo resolver problemas usando razonamiento causal, veamos otras maneras de escenarios de solución de problemas se pueden aplicar en desarrollo.
Los investigadores han encontrado que el razonamiento informal y la capacidad cognitiva en los niños están vinculados. Por ejemplo, la capacidad para completar una orden secuencial con el razonamiento se utiliza como un marcador del desarrollo cognitivo.
El método científico se basa en utilizar observaciones sacar conclusiones acerca de causa y efecto y aplicar esas inferencias para resolver nuevos problemas. Manera antes de cualquier educación formal, los niños pequeños tienen la capacidad de razonar sobre las relaciones causales entre objetos en el mundo, haciéndolos mini científicos naturales.
Sólo ha visto introducción de Zeus al razonamiento causal en niños. Ahora debe tener una buena comprensión de cómo diseñar escenarios causales y ejecutar el experimento, así como analizar y evaluar los resultados.
¡Gracias por ver!
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Results
Investigadores probaron a 24 niños de 3 y 4 años de edad. Encontraron respuesta más frecuente de los niños en la tarea de una causa era quitar el bloque A del dispositivo, y los niños hicieron tan significativamente más a menudo que en la tarea de dos causas. Además, respuesta más frecuente de los niños en la tarea de la causa de dos fue quitar ambos bloques, y lo hicieron tan significativamente más a menudo que en la tarea de una causa. Los investigadores también observaron que cuando los niños en la tarea dos causa sólo eligieron una cuadra, eran igualmente propensos a elija bloque A o bloque B (figura 1). Esto sugiere que no creían o bloque tuvo un efecto más fuerte sobre el dispositivo. Los investigadores concluyeron que los niños eran capaces de utilizar sus observaciones anteriores y su causal de habilidades de razonamiento para resolver el problema de cómo desactivar el dispositivo.
Figura 1. Porcentaje de niños que cada tipo de patrón de respuesta en las tareas de la causa de uno y dos.
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Applications and Summary
Estos resultados demuestran el poder de la causal de los niños habilidades para resolver problemas de razonamiento. Los niños pueden aprender sobre el mundo rápidamente, y pueden utilizar sus conocimientos para entender las relaciones causales entre objetos. Esto es cierto incluso si nunca han visto los objetos antes (por ej., el dispositivo de reproducción de música) y no se ha demostrado previamente cómo resolver el problema.
La habilidad de usar observaciones sacar conclusiones acerca de causa y efecto y aplicar las inferencias para resolver problemas nuevos es uno de los elementos básicos del conocimiento científico. Los métodos de la ciencia dependen de la práctica de la prueba sistemáticamente cómo la manipulación de diferentes variables produce diferentes efectos en el mundo. Estos resultados sugieren que, incluso antes de comenzar su educación formal, los niños ya tienen la capacidad de razonar sobre las relaciones causales entre objetos en el mundo. Además, son capaces de utilizar creativamente su comprensión para resolver problemas, incluso si nunca han observado los objetos o problemas antes.
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References
- Gopnik, A., & Sobel, D. M. Detecting blickets: How young children use information about novel causal powers in categorization and induction. Child Development. 71 (5), 1205-1222 (2000).
- Gopnik, A., Sobel, D. M., Schulz, L. E., & Glymour, C. Causal learning mechanisms in very young children: two-, three-, and four-year-olds infer causal relations from patterns of variation and covariation. Developmental Psychology. 37 (5), 620 (2001).
