Les coûts et les avantages de la pédagogie naturelle

Developmental Psychology

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Overview

Source : Laboratoires de Nicholaus mimine, Judith Danovitch et Asheley Landrum — Université de Louisville

Les enfants ont de nombreux outils qu’ils utilisent au cours du développement d’apprendre des adultes. Peut-être le premier outil est imitation, simplement copier ce qu’ils voir une adulte à faire ou dire. Cependant, les enfants réellement apprendre beaucoup plus efficacement que l'on pourrait s’attendre si elles étaient seulement en imitant. C’est parce que, quand il s’agit de l’apprentissage et l’enseignement, les enfants et les adultes ont une relation particulière. Enfants traitement des adultes comme si ils sont enseignants utiles et bien informés, et adultes enseigner aux enfants d’informations d’une manière qui est habituellement efficace. Grâce à ces interactions, les enfants peuvent apprendre beaucoup mieux que si elles étaient simplement à l’aide d’essais et d’erreurs ou de copier exactement les adultes. Cette façon d’interagir est dénommée pédagogie naturelle, et c’est une des raisons pour que les jeunes hommes sont apprenants doués.

Un des aspects plus impressionnants de la pédagogie naturelle est que personne n’apprend adultes à être de bons professeurs et enfants traitent les adultes comme les enseignants sans avoir à être formés pour le faire. Cependant, pédagogie naturelle entraîne également des coûts. Les enfants sont curieux et motivés intrinsèquement à explorer, donc enfants fassent leurs meilleures apprentissage lorsqu’il est administré occasions d’apprendre et d’Explorer sur leurs propres. Ainsi, le résultat de la pédagogie naturelle est que les enfants apprennent information enseignée très efficacement, mais restreint l’enseignement explicite leurs comportements curieux, exploratoires. Il existe un compromis entre efficaces d’apprentissage et d’exploration autonome.

Cette vidéo illustre la méthode par laquelle Elizabeth Bonawitz, Patrick Shafto et collègues1 a montré les effets de la pédagogie naturelle sur les jeunes apprenants.

Cite this Video

JoVE Science Education Database. L'essentiel de la psychologie Devlopmental . Les coûts et les avantages de la pédagogie naturelle. JoVE, Cambridge, MA, (2017).

Procedure

Recruter environ 40 saines 4 ans sans antécédents de troubles du développement. Aux fins de cette démonstration, seulement deux enfants sont testé (un dans chaque État). Grandes tailles d’échantillon sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

1. collecte des données

  1. Rassembler les matériaux nécessaires.
    1. Acquérir un nouveau périphérique avec quatre différentes fonctions non évidente. Par exemple, le dispositif utilisé par Bonawitz et collègues1 avait un bouton caché qui fait une lumière sur, un tube qui grinçait lorsque tiré, un coussin qui jouée de la musique lorsque vous appuyez sur et un miroir caché dans l’objet.
  2. Préambule
    1. S’asseoir avec l’enfant dans un espace calme.
    2. Affecter l’enfant à l’une des deux conditions.
      1. La condition pédagogique : dans ces conditions, sortir de l’appareil et dire : « regardez mon jouet ! Il s’agit de mon jouet. Je vais vous montrer comment fonctionne mon jouet. Watch this ! » Démontrer l’un des affordances cachés de l’appareil à l’enfant en le rendant grincent. Puis dites, « Wow, voir qui ? Voilà comment fonctionne mon jouet !'' et de démontrer la même action à nouveau.
      2. L’état initial : dans ces conditions, sortir de l’appareil et de dire : « Wow, voir ce jouet ? Regardez ceci ! » Regardez le jouet brièvement pour tenir compte de la différence de temps d’interaction par rapport à la condition pédagogique.
  3. Test
    1. Dire : « Wow, n’est pas que cool ? Je vais vous laisser jouer avec leurs jouets. Voir si vous pouvez comprendre comment fonctionne ce jouet. Faites-moi savoir quand vous avez terminé ! » et laisser l’enfant jouer.
    2. Enregistrer les activités de l’enfant en vidéo.
    3. Si l’enfant s’arrête de jouer pendant 5 s, demander, « Êtes-vous fait ? » Si l’enfant dit : « Oui, » mettre fin à la session expérimentale. Sinon, terminez la session si l’enfant arrête de jouer pour une période de deuxième 5-s.

2. analyse

  1. Avoir deux programmeurs indépendants, qui sont aveugles à la condition, code le nombre de fonctions cachées, découvert par chaque enfant. Depuis une fonction — le couineur — a été utilisé comme une manifestation à la condition pédagogique, on ne considère pas cachés objectif de marquer des découvertes de l’enfant. Ainsi, chaque enfant reçoit un score entre 0 (aucune fonction a découvert) et 3 (découvert toutes les autres fonctions).
  2. Utilisez un test t pour déterminer s’il y a des différences dans le nombre de fonctions découverts entre les conditions.

Enfants vont au-delà de l’utilisation de simple imitation et de tâtonnements au cours de l’apprentissage former une relation pédagogique particulière avec des adultes.

Par exemple, un enfant peut apprendre à attacher leurs souliers à l’aide d’essais et d’erreurs, mais il est beaucoup plus efficace pour un adulte de leur enseigner une méthode efficace.

Sans être formés pour le faire, enfants traitement des adultes comme si ils sont enseignants utiles et bien informés, et adultes enseigner aux enfants d’informations d’une manière qui est habituellement efficace. Cet échange inhérent de l’enseignement et l’apprentissage s’appelle pédagogie naturelle.

Toutefois, si des contextes pédagogiques comprennent l’approche dominante pour l’apprentissage, cela pourrait limiter curiosité de l’enfant et les indépendante motivation à apprendre par eux-mêmes, sans instruction supplémentaire. Autrement dit, étant donné que l’enseignant n’a pas montré leur autre chose sur le terrain de jeu, l’enfant peut assumer qu’il n’y a rien de plus à apprendre.

Issu des méthodes mises au point par Elizabeth Bonawitz, Patrick Shafto et ses collègues, cette vidéo illustre une approche simple pour la manière de concevoir et de mener une expérience portant sur les effets de la pédagogie naturelle chez les jeunes enfants, ainsi que la façon d’analyser et d’interpréter les résultats sur les avantages et les limites de l’enseignement.

Dans cette expérience, 4 an les enfants sont placés dans l’un des deux groupes, où ils sont invités à jouer avec un jouet par quatre différentes fonctions cachées — y compris un bug qui clignote quand il est pressé.

L’état initial, chaque enfant est indiqué pour le jouet sans aucune des fonctions cachées démontrées, qui est considéré comme un test d’exploration autogéré.

En revanche, dans la condition pédagogique, enfants figurent le jouet, accompagné d’une démonstration de comment un de la ses œuvres de fonctions, telles que ce qui en fait grincer.

Dans ce cas, la variable dépendante est le nombre de fonctions cachées qui sont découverts sur le jouet.

Enfants dans les conditions pédagogiques sont prévus pour découvrir moins des fonctions cachées sur le jouet que les enfants dans l’état initial, car ils engagera probablement avec l’appareil de manière plus ciblée et plus limitée que les enfants qui en savoir plus sur le dispositif de leur propre chef.

Avant le début de l’expérience, construire un dispositif novateur avec quatre fonctions différentes et non évidente qui seront livrera à l’attention de l’enfant, tel qu’un bouton caché qui rend une lumière CMON, un couineur, un bug qui clignote lorsque vous appuyez sur et une tortue caché dans un tuyau.

Quand l’enfant arrive, tout d’abord s’asseoir eux dans un espace calme.

Assignez-les au hasard à l’une des deux conditions : dans l’état initial, montrer le jouet à l’enfant et regarder tout simplement. Dans la condition pédagogique, démontrer comment une fonction des œuvres jouet, comme ce qui en fait grincer.

Au cours de la séance de tests, utilisez une caméra vidéo pour enregistrer des interactions de l’enfant. Une fois que l’enregistrement a démarré, donner le jouet à chaque enfant et leur demander de voir s’il peuvent comprendre comment il fonctionne. Laisser seul à jouer et demandez-leur de vous indiquer quand ils sont finis.

Lorsque l’enfant arrête de jouer avec le jouet pour une période de 5 s, fin de l’expérience.

Une fois l’étude terminée, assignez deux programmeurs indépendants qui sont aveugles aux conditions pour afficher toutes les vidéos et compter le nombre de fonctions cachées, découvert par chaque enfant. Aux fins de la notation, le couineur utilisé dans la démonstration ne constitue pas une fonction cachée.

Chaque enfant peut recevoir un score entre 0 — ne découvert aucune fonction — 3 — découvert toutes les fonctions.

Pour analyser les données, effectuer un test t pour déterminer si des différences existent dans le nombre de fonctions découverts entre les conditions.

Notez que dans la condition pédagogique, des enfants qui ont appris à propos de l’appareil, portés principalement sur la fonction affichée à eux, que les enfants dans l’état initial. Cette constatation suggère qu’enseigner aux enfants porte leur attention sur les informations communiquées et judicieusement limite leur exploration et leur curiosité.

Maintenant que vous êtes familier avec la conception d’une expérience de psychologie d’observer une pédagogie naturelle chez les enfants, nous allons examiner comment les résultats démontrent un équilibre délicat entre les situations où les enseignants doivent enseigner ou permettre aux enfants d’explorer leurs propres.

En s’engageant dans l’exploration autogérée et jeu libre, les enfants sont exposés à un large éventail de possibilités d’éducation, y compris comment faire pour résoudre les problèmes et même connaître le processus scientifiques — comme la métamorphose.

Toutefois, dans le contexte de l’apprentissage, les situations existent où l’exploration est inefficace ou même problématique et ralentit l’apprentissage. Par exemple, il y a seulement quelques manières d’effectuer une division de long, et il est plus facile pour un enfant d’apprendre une méthode d’un enseignant que découvrir un sur leurs propres.

Vous avez juste regardé introduction de JoVE aux coûts et aux avantages de la pédagogie naturelle. Maintenant vous devriez avoir une bonne compréhension de la manière de concevoir et de réaliser l’expérience et enfin comment analyser et interpréter les résultats.

Merci de regarder !

Results

Enfants dans la condition pédagogique découvrent généralement moins des fonctions cachées de l’appareil que les enfants dans l’état initial (Figure 1). Enfants a beaucoup appris sur l’appareil aussi généralement passent moins de temps à jouer avec elle, et ils concentrent leur jeu sur la fonction enseignée par l’expérimentateur, même s’ils découvrent d’autres fonctions. Pris ensemble, ces résultats suggèrent qu’enseigner aux enfants porte leur attention sur les informations communiquées et judicieusement limite leur exploration et leur curiosité. Ils s’engagent avec l’appareil de manière plus ciblée et plus limitée que les enfants qui en savoir plus sur le dispositif de leur propre chef.

Figure 1
La figure 1. Le nombre moyen de fonctions de jouet découvert par les enfants dans l’ensemble des conditions.

Applications and Summary

Cette expérience montre qu’il y a valeur chez l’enfant de laisser explorer leur monde sur leurs propres, et enseigner explicitement les enfants peut utilement limiter leur curiosité dans certaines situations. En particulier, il y a un corps croissant d’évidence que les enfants peuvent apprendre plus efficacement, si ce n’est pas plus efficacement, grâce au jeu libre et autogérée exploration que par l’enseignement explicite. Cela dit, enseignement n’est pas toujours une mauvaise chose, et ces résultats doivent être considérés dans le contexte de l’apprentissage des enfants. Il est parfois utile pour une personne d’explorer et de découvrir des choses sur leurs propres, mais il y a aussi beaucoup de situations où cette exploration est inefficace ou même problématique. Par exemple, il y a beaucoup de situations où cette exploration seulement ralentit apprentissage, tels qu’apprendre à attacher souliers ou effectuer une longue division. Ces résultats démontrent qu’enseignants doivent considérer attentivement quand enseigner et permettre la curiosité naturelle des enfants guider leurs apprentissages.

References

  1. Bonawitz, E., Shafto, P., Gweon, H., Goodman, N.D., Spelke, E., & Schulz, L. The double-edged sword of pedagogy: Instruction limits spontaneous exploration and discovery. Cognition. 120, 322-330 (2011).

Recruter environ 40 saines 4 ans sans antécédents de troubles du développement. Aux fins de cette démonstration, seulement deux enfants sont testé (un dans chaque État). Grandes tailles d’échantillon sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

1. collecte des données

  1. Rassembler les matériaux nécessaires.
    1. Acquérir un nouveau périphérique avec quatre différentes fonctions non évidente. Par exemple, le dispositif utilisé par Bonawitz et collègues1 avait un bouton caché qui fait une lumière sur, un tube qui grinçait lorsque tiré, un coussin qui jouée de la musique lorsque vous appuyez sur et un miroir caché dans l’objet.
  2. Préambule
    1. S’asseoir avec l’enfant dans un espace calme.
    2. Affecter l’enfant à l’une des deux conditions.
      1. La condition pédagogique : dans ces conditions, sortir de l’appareil et dire : « regardez mon jouet ! Il s’agit de mon jouet. Je vais vous montrer comment fonctionne mon jouet. Watch this ! » Démontrer l’un des affordances cachés de l’appareil à l’enfant en le rendant grincent. Puis dites, « Wow, voir qui ? Voilà comment fonctionne mon jouet !'' et de démontrer la même action à nouveau.
      2. L’état initial : dans ces conditions, sortir de l’appareil et de dire : « Wow, voir ce jouet ? Regardez ceci ! » Regardez le jouet brièvement pour tenir compte de la différence de temps d’interaction par rapport à la condition pédagogique.
  3. Test
    1. Dire : « Wow, n’est pas que cool ? Je vais vous laisser jouer avec leurs jouets. Voir si vous pouvez comprendre comment fonctionne ce jouet. Faites-moi savoir quand vous avez terminé ! » et laisser l’enfant jouer.
    2. Enregistrer les activités de l’enfant en vidéo.
    3. Si l’enfant s’arrête de jouer pendant 5 s, demander, « Êtes-vous fait ? » Si l’enfant dit : « Oui, » mettre fin à la session expérimentale. Sinon, terminez la session si l’enfant arrête de jouer pour une période de deuxième 5-s.

2. analyse

  1. Avoir deux programmeurs indépendants, qui sont aveugles à la condition, code le nombre de fonctions cachées, découvert par chaque enfant. Depuis une fonction — le couineur — a été utilisé comme une manifestation à la condition pédagogique, on ne considère pas cachés objectif de marquer des découvertes de l’enfant. Ainsi, chaque enfant reçoit un score entre 0 (aucune fonction a découvert) et 3 (découvert toutes les autres fonctions).
  2. Utilisez un test t pour déterminer s’il y a des différences dans le nombre de fonctions découverts entre les conditions.

Enfants vont au-delà de l’utilisation de simple imitation et de tâtonnements au cours de l’apprentissage former une relation pédagogique particulière avec des adultes.

Par exemple, un enfant peut apprendre à attacher leurs souliers à l’aide d’essais et d’erreurs, mais il est beaucoup plus efficace pour un adulte de leur enseigner une méthode efficace.

Sans être formés pour le faire, enfants traitement des adultes comme si ils sont enseignants utiles et bien informés, et adultes enseigner aux enfants d’informations d’une manière qui est habituellement efficace. Cet échange inhérent de l’enseignement et l’apprentissage s’appelle pédagogie naturelle.

Toutefois, si des contextes pédagogiques comprennent l’approche dominante pour l’apprentissage, cela pourrait limiter curiosité de l’enfant et les indépendante motivation à apprendre par eux-mêmes, sans instruction supplémentaire. Autrement dit, étant donné que l’enseignant n’a pas montré leur autre chose sur le terrain de jeu, l’enfant peut assumer qu’il n’y a rien de plus à apprendre.

Issu des méthodes mises au point par Elizabeth Bonawitz, Patrick Shafto et ses collègues, cette vidéo illustre une approche simple pour la manière de concevoir et de mener une expérience portant sur les effets de la pédagogie naturelle chez les jeunes enfants, ainsi que la façon d’analyser et d’interpréter les résultats sur les avantages et les limites de l’enseignement.

Dans cette expérience, 4 an les enfants sont placés dans l’un des deux groupes, où ils sont invités à jouer avec un jouet par quatre différentes fonctions cachées — y compris un bug qui clignote quand il est pressé.

L’état initial, chaque enfant est indiqué pour le jouet sans aucune des fonctions cachées démontrées, qui est considéré comme un test d’exploration autogéré.

En revanche, dans la condition pédagogique, enfants figurent le jouet, accompagné d’une démonstration de comment un de la ses œuvres de fonctions, telles que ce qui en fait grincer.

Dans ce cas, la variable dépendante est le nombre de fonctions cachées qui sont découverts sur le jouet.

Enfants dans les conditions pédagogiques sont prévus pour découvrir moins des fonctions cachées sur le jouet que les enfants dans l’état initial, car ils engagera probablement avec l’appareil de manière plus ciblée et plus limitée que les enfants qui en savoir plus sur le dispositif de leur propre chef.

Avant le début de l’expérience, construire un dispositif novateur avec quatre fonctions différentes et non évidente qui seront livrera à l’attention de l’enfant, tel qu’un bouton caché qui rend une lumière CMON, un couineur, un bug qui clignote lorsque vous appuyez sur et une tortue caché dans un tuyau.

Quand l’enfant arrive, tout d’abord s’asseoir eux dans un espace calme.

Assignez-les au hasard à l’une des deux conditions : dans l’état initial, montrer le jouet à l’enfant et regarder tout simplement. Dans la condition pédagogique, démontrer comment une fonction des œuvres jouet, comme ce qui en fait grincer.

Au cours de la séance de tests, utilisez une caméra vidéo pour enregistrer des interactions de l’enfant. Une fois que l’enregistrement a démarré, donner le jouet à chaque enfant et leur demander de voir s’il peuvent comprendre comment il fonctionne. Laisser seul à jouer et demandez-leur de vous indiquer quand ils sont finis.

Lorsque l’enfant arrête de jouer avec le jouet pour une période de 5 s, fin de l’expérience.

Une fois l’étude terminée, assignez deux programmeurs indépendants qui sont aveugles aux conditions pour afficher toutes les vidéos et compter le nombre de fonctions cachées, découvert par chaque enfant. Aux fins de la notation, le couineur utilisé dans la démonstration ne constitue pas une fonction cachée.

Chaque enfant peut recevoir un score entre 0 — ne découvert aucune fonction — 3 — découvert toutes les fonctions.

Pour analyser les données, effectuer un test t pour déterminer si des différences existent dans le nombre de fonctions découverts entre les conditions.

Notez que dans la condition pédagogique, des enfants qui ont appris à propos de l’appareil, portés principalement sur la fonction affichée à eux, que les enfants dans l’état initial. Cette constatation suggère qu’enseigner aux enfants porte leur attention sur les informations communiquées et judicieusement limite leur exploration et leur curiosité.

Maintenant que vous êtes familier avec la conception d’une expérience de psychologie d’observer une pédagogie naturelle chez les enfants, nous allons examiner comment les résultats démontrent un équilibre délicat entre les situations où les enseignants doivent enseigner ou permettre aux enfants d’explorer leurs propres.

En s’engageant dans l’exploration autogérée et jeu libre, les enfants sont exposés à un large éventail de possibilités d’éducation, y compris comment faire pour résoudre les problèmes et même connaître le processus scientifiques — comme la métamorphose.

Toutefois, dans le contexte de l’apprentissage, les situations existent où l’exploration est inefficace ou même problématique et ralentit l’apprentissage. Par exemple, il y a seulement quelques manières d’effectuer une division de long, et il est plus facile pour un enfant d’apprendre une méthode d’un enseignant que découvrir un sur leurs propres.

Vous avez juste regardé introduction de JoVE aux coûts et aux avantages de la pédagogie naturelle. Maintenant vous devriez avoir une bonne compréhension de la manière de concevoir et de réaliser l’expérience et enfin comment analyser et interpréter les résultats.

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