Overview
Source : Laboratoires de Nicholaus mimine et Judith Danovitch — Université de Louisville
Les humains sont différents des autres animaux à bien des égards, mais peut-être le plus important facteur de différenciation est leur capacité à utiliser la langue. Autres animaux peut communiquer et même comprendre et utiliser la langue de manière limitée, mais essayer d’enseigner le langage humain à un chimpanzé ou un chien prend beaucoup de temps et d’efforts. En revanche, les jeunes hommes acquièrent leur langue maternelle facilement, et ils apprennent les règles linguistiques sans instruction explicite, qui est un exploit que même les animaux les plus intelligents ne peuvent égaler.
Un avantage jeunes hommes ont sur les animaux, c’est que le cerveau humain est particulièrement adapté pour apprendre de nouveaux mots. Avec seulement quelques expositions, les jeunes enfants peuvent apprendre de nouveaux mots et les mémoriser. Peut-être plus impressionnant, enfants peuvent utiliser ce qu’ils savent déjà pour guider leurs apprentissages futurs. Par exemple, enfants traitent les objets comme s’ils n'avaient qu’une seule étiquette. Ainsi, si un enfant a appris le marteau du mot, ils ne supposent qu'un outil peu familier porte le même nom. C’est le principe d’exclusivité mutuelle. 1-2
Cette vidéo démontre la capacité des enfants à utiliser exclusivité mutuelle pour faire correspondre les mots aux objets dans leur environnement.
Procedure
Recruter des enfants de 2 ans en bonne santé avec une audition normale et vision et pas d’antécédents de troubles du développement. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.
1. rassembler les matériaux nécessaires.
- Sélectionnez un objet test familiers et non familiers.
- L’objet familier test devrait être quelque chose d’identifiable au plus 2 ans. Dans ce cas, utiliser une banane de jouet.
- L’objet inconnu test devrait être quelque chose d’inconnu pour la plupart 2-year-olds. Dans ce cas, utilisez un presse-ail.
2. collecte des données
- Accueillir l’enfant à une table en face de l’expérimentateur. L’enfant peut s’asseoir sur les genoux d’un parent, si nécessaire.
- Placez les deux objets en face de l’enfant, mais hors de leur portée.
- Dis, « regardez ce que j’ai ici. J’ai un dax ici. »
- Pousser les objets dans la portée de l’enfant et de dire : « pouvez-vous obtenir le dax ? »
- Note qui oppose les poignées de l’enfant. Si l’enfant répond de manière ambiguë (p. ex., l’enfant attrape les deux objets), demander, « Pouvez-vous me donner le dax ? » tout en tenant la main.
- Notez quel objet l’enfant indique ou remet à l’expérimentateur.
3. analyse
- Après avoir testé un échantillon suffisamment grand d’enfants, comparer la proportion d’enfants en sélectionnant l’objet peu familier au nombre d’enfants qui devraient choisir l’objet peu familier au hasard.
- Utiliser un test de khi-deux pour déterminer si les enfants choisir l’objet peu familier à des taux qui dépassent les réponses au hasard, dans ce cas 50 %.
Les enfants acquièrent leur langue maternelle rapidement et apprennent les règles linguistiques sans instruction explicite.
Pendant le développement, le cerveau est particulièrement adapté pour apprendre des mots nouveaux, offrant aux jeunes enfants un avantage. Après seulement quelques expositions de nouveaux mots, les jeunes enfants apprennent et mémoriser sans effort.
Peut-être plus impressionnant, enfants peuvent utiliser ce qu’ils savent déjà pour guider leurs apprentissages futurs. Par exemple, si un enfant a appris le marteau de mot, ils suppose qu’un outil peu familier a un nom différent. C’est le principe d’exclusivité mutuelle — l’hypothèse que les objets n’ont qu’une seule étiquette.
Basé sur les recherches de mm. Markman et Wachtel, cette vidéo montre comment installer et tester la capacité des enfants à utiliser exclusivité mutuelle pendant mot début d’apprentissage, ainsi que comment analyser et interpréter les données pour faire correspondre les mots aux objets dans leur environnement.
Dans cette expérience, on vont demandera 2 ans enfants de distinguer un objet familier, par exemple, une banane d’un objet peu familier, comme un presse-ail.
Plus précisément, chaque enfant est dit qu’un des objets est appelé un dax — un nom qui le chercheur composé — tandis que l’élément familier n’est pas mentionné. Ils devront ensuite choisir quel objet est le dax.
Si l’enfant ne comprend pas exclusivité mutuelle, ils répondent au hasard et être tout aussi susceptibles de saisir des objets. Toutefois, si l’étiquette de l’objet familier est traitée comme s’excluant mutuellement, puis l’enfant qui devinera la nouvelle étiquette fait référence à l’objet inconnu et prenez-le plus souvent.
Pour commencer l’expérience, accueillent l’enfant et leur apprendre à s’asseoir sur une chaise tandis que vous vous asseyez dans l’autre qu’ils subissent. Placer deux éléments — une banane familier et un presse-ail inconnues — sur la table hors de portée de l’enfant.
Expliquer à l’enfant : « Regardez ce que j’ai. J’ai un dax ici. » En même temps pousser les objets plus proches de l’enfant et demander : « Pouvez-vous obtenir le dax ? »
Prenez note de l’objet auquel l’enfant choisit comme étant le dax.
Pour analyser les résultats et compter le nombre d’enfants qui ont pris les objets inconnus et familiers comme correspondant à la nouvelle dax étiquette graphique les pourcentages dans un graphique à secteurs.
Notez que la plupart des enfants utilisés d’exclusivité mutuelle et lié l’objet peu familier à l’étiquette originale. Cependant, certains enfants de 2 ans ont des expériences différentes, donc pas chaque enfant sait ou souvient de l’étiquette pour la banane, qui a conduit certains enfants pour sélectionner la banane.
Maintenant que vous êtes familier avec la façon dont les jeunes enfants correspondant avec les mots aux objets, nous allons regarder comment mutuelle exclusivité aide les enfants à apprendre la signification des mots.
Un des aspects plus importants d’exclusivité mutuelle est qu’enfants peuvent déterminer le sens des mots efficacement car ils n’ont pas besoin d’instructions directes des adultes. Cela signifie que juste en parlant naturellement et en introduisant des enfants à un large éventail d’objets et d’expériences, adultes que les enfants à apprendre le vocabulaire nouveau.
En outre, les enfants apprennent les noms des parties d’un objet plus rapidement lorsque le nom de l’objet a déjà été établi par le biais d’exclusivité mutuelle. Par exemple, si un enfant sait qu’un objet est un taureau, puis ils peuvent utiliser l’exclusivité mutuelle à conclure que des mots non familiers, se référant à la bulle doivent faire référence à ses parties au lieu de l’animal entier.
De même, sachant que les noms de certaines pièces peuvent aider les enfants à identifier exactement ce que l'on est référencé et de lier un nouveau mot avec la partie appropriée. De cette façon, tous les mots qu’un enfant apprend les rend un apprenant mieux et plus efficace.
C’est peut-être l’aspect le plus intéressant d’exclusivité mutuelle que ce processus se fait sans effort pour la plupart des enfants. L’enfant regarde, écoute et connaît le monde simplement et leur cerveau correspond aux mots aux objets et organise le monde autour d’eux.
Vous avez juste regardé introduction de JoVE d’exclusivité mutuelle. Maintenant vous devriez avoir une bonne compréhension de la façon de concevoir et d’exécuter une expérience étudie comment enfants match de mots aux objets, ainsi que comment analyser et évaluer les résultats.
Merci de regarder !
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Results
Compte tenu de deux objets, chaque enfant répond au hasard aurait 50 % de chances d’attraper l’objet inconnu tout d’abord. Cependant, si l’enfant connaît l’étiquette de l’objet familier et le traite comme étant exclusif à cet objet, puis ils doivent deviner que la nouvelle étiquette fait référence à l’objet inconnu (Figure 1). Parce que les enfants de 2 ans ont des expériences différentes, pas chaque enfant sait ou souvient de l’étiquette pour la banane. Certains tout-petits choisissez donc la banane, mais la plupart à lier l’objet peu familier à l’étiquette originale. Afin d’avoir assez de puissance pour voir des résultats significatifs, les chercheurs devront tester au moins 18 enfants.
Figure 1 : Diagramme circulaire montrant le pourcentage d’enfants qui choisi l’objet inconnu.
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Applications and Summary
Le monde est plein d’objets, et l’un des premiers défis rencontrés par les enfants qui apprennent une langue doit correspondre à l’étiquette qu’ils entendent aux objets corrects dans leur environnement. Les enfants ont plusieurs tendances qui les aident à résoudre ce problème. Tout d’abord, elles traitent les étiquettes comme se référant aux objets entiers, donc ils ne soyez pas confus au sujet de ce qu’est être étiqueté. Par exemple, quand un enfant entend « banane », ils ne pensent pas que l’étiquette est une caractéristique de l’objet, comme une partie ou une couleur ; ils supposent que le mot se réfère à l’objet entier. Deuxièmement, les enfants traitent ces étiquettes comme étant exclusive. Ainsi, chaque objet n'a qu’un seul nom. Ainsi, s’ils entendent une nouvelle étiquette, ils peuvent assumer qu'il ne s’applique pas à l’un des nombreux articles qu’ils ont déjà appris à nommer. Étant donné que les enfants apprennent des mots très efficacement pendant ce temps dans leur développement, ils ont rapidement réduisent l’ambiguïté dans leur environnement, et le problème de relier les étiquettes aux objets devient de plus en plus facile à résoudre en utilisant le principe d’exclusivité mutuelle.
La conclusion selon laquelle les enfants peuvent déterminer la signification d’un mot nouveau sans avoir à recevoir un enseignement direct d’une autre personne est importante, car il montre que les parents et autres adultes n’ont pas à faire un effort particulier pour enseigner leur langue de l’enfant. Au lieu de cela, juste en parlant naturellement et en introduisant l’enfant à un large éventail d’objets et d’expériences, adultes sont en fait permettant à l’enfant d’apprendre le vocabulaire nouveau.
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References
- Markman, E.M., & Wachtel, G.F. Children’s use of mutual exclusivity to constrain the meanings of words. Cognitive Psychology. 20, 121-157 (1988).
- Merriman, W.E., & Bowman, L.L. The mutual exclusivity bias in children’s word learning. Mongraphs of the Society for Research in Child Development. 54 (Serial Nos. 3-4) (1989).
