Overview
资料来源： 实验室的朱迪思 · Danovitch 和尼古拉 Noles — — 路易斯维尔大学
婴儿期的主要挑战之一是学会如何去实现自己的目标，在世界上，它们是否拿了一个玩具或表达欲望给另一个人，在这个学习过程中的最强大工具之一就是模仿。然而，模仿并不总是那么简单复制其他人的行动;它也是需要实现的目标和意图指导行为。世界是一个复杂的地方，和婴儿模仿的行动不完美的呈现。例如，考虑宝宝，看着他们的父亲从塑料瓶水喝。当他拿起瓶子，他不小心扔在地板上。他捡起了和粉尘它关闭之前打开瓶盖，喝了一。如果宝宝想要喝从上他们自己的瓶子，他们不得不解码这套复杂的事件，并确定哪些操作，他们的目标与有关。他们必须把它和它的灰尘，或者他们只需拧紧盖子，并喝一口吗？
为了解决这个问题的一种方法是查看的相同的行为，很多例子但是有些行为是罕见或不同每次他们都执行。因此，它是有益于婴儿再多想想他们是模仿，而不是他们所观察的具体情况的人。如果婴儿假设人是理性的有他们有效地追求的目标，他们可以观察复杂的事件和独立的面向目标的措施，从附带或无关他们的目标的行动。分析一个人的行为的原因允许婴儿来决定是否有意义模仿那人的具体行动，或在一个简单或更有效的方式做事情。
本实验演示如何测量婴儿的理性模仿的演员使用由 Meltzoff1和盖伊，Bekkering 和解围的方法。2
Procedure
招聘 14 个月大的婴儿的数目。参与者应是没有历史的发育障碍，有正常的听力和视力。
因为这个年龄的婴儿可以不合作或模糊 （例如，拒绝观看演示） 和这个实验需要两届会议，预计招聘和测试额外参与者获得充分的数据。
1.数据收集
- 会议一
- 触摸灯 (至少在直径 6) 置于框中或低的平台，在一个实验者在哪里可以找到它与他们的额头上的高度。
- 建立了长方形的桌子，两张椅子上一侧 — — 一个为实验者和一个为父。将灯不见但附近，这样放在桌子底下。
- 坐在右边的椅子上，进了房间，邀请家长，让他们坐在椅子上向左，大约 8 中远，与婴儿在他们的大腿上。
- 提供几个小玩具，并允许婴儿和他们一起玩桌的大约 1-3 分钟。这有助于婴儿成为舒适的环境。
- 婴儿玩耍，向家长解释实验者会为婴儿，示范行动和父应保持安静，避免与他们的孩子进行交互，而正在示威。
- 收拾好玩具，并将触摸灯放在桌上。
- 婴儿的注意力一开始示范。在这一点上，参与者随机分配到两个条件之一参加每个条件的数数相等。
- 手占领条件： 实验者假装很冷的说:"波"。他们用毯子裹着他们自己，他们继续用两只手握住。
- 免提式条件： 实验者假装很冷的说:"波"。他们用毯子裹在自己，周围，然后休息两只手平放在他们面前的桌子。
- 实验者前倾和触动的灯，他们的额头上，然后伸直背回到直立位置。重复此操作共有 20 s 同期的三倍。
- 如果婴儿在示威期间变得心烦意乱，说孩子的名字和"看看"或"看到什么我有"争取孩子的注意力。但是，永远不会使用词语如"摸头"或"副本"。
- 当示范结束后时，从房间里护送的父和婴儿。
- 在离开前，指导父母不讨论示威或模型的行动为自己的孩子。
- 第二部分
- 与会者返回七天后会议之一。
- 设置了一台摄像机来记录参与者的躯干，头部和桌面。
- 进入考场，护送婴儿与父母，让他们坐在餐桌旁，在第一届会议期间。
- 提供玩具给孩子玩的 1-3 分钟。
- 删除玩具，并直接在婴儿面前桌上放置触摸灯。触摸灯应该被关闭，因此它不会意外地照亮。
- 记录婴儿的行为为 20 s 后他们最初使接触触摸灯。
- 结束会话，并感谢父母和婴儿的参与。
2.分析
- 两个独立评分，那些盲目参与者的条件代码每个参与者的视频的录制。
- 因变量是是否参与者俯下，20-s 会议期间触动的灯，他们的头。
- 每个编码器提供了二分法是没有反应的基础是否从事行动的参与者。
- "是的"意味着婴儿用他们的头，使与灯，接触，并不意味着他们没有。编码的目的，"是"的回答包括倾斜面板，使劲去碰它的头，但缺少了几英寸或更少。
- 比较每个编码器的是/否的反应，和解决任何分歧通过审查的视频和讨论。
- 分析是否使用他们的头的婴儿的比例是不同的两个条件之间。
模仿是一种超越了简单地复制别人的行动，涉及到理解的目标和意图行为背后的社会学习。
例如，认为婴儿看着他们的父亲从一瓶水喝。如果父亲不慎掉瓶之前喝了一关闭盖子时，婴儿必须然后解码这套复杂的事件来决定哪些步骤是必要的而且它可以忽略，只是喝水。
最终，一旦婴儿假设别人是理性，他们可以了解哪些目标导向的操作，完全模仿和哪些附带的操作要忽略，如没有第一次把它掉在地板上从瓶水喝。
该视频演示了如何设计和进行模拟试验在婴儿基于精方法的 Andrew Meltzoff，捷尔吉 · 盖伊和同事，以及如何分析和解释结果跨越理性与非理性的条件。
在这 2 组实验中，14 个月大的婴儿都分配给两个条件之一 — — 一个在成人手占领或一个人，他们可以自由。
手被占领的情况下，婴儿评价合理的情况下，成人在哪里假装很冷、 包装毯子裹住自己，及保持双手捧着毯子。他们都是逻辑上不能触摸灯用他们的双手和必须这样做他们的头。
或者，在免提状态，婴儿观察不合理的情况。在这种情况下，成人再假装很冷和用毯子，但然后休息双手平在桌子上，清楚地使他们的手可供使用。然而，实验者仍然触的灯，他们的头。
在后续会话一周后中的是只是放在相同的触摸灯附近的婴幼儿简要地观察到 20-s 的短时期。
在此观察期间，因变量被记录婴儿模仿成人通过触摸的灯，他们的头或使用他们的手响应的百分比。
它被假设婴幼儿选择性地模仿。那就是，当他们推断，是他们所观察的不寻常行为的原因 — — 在免提状态 — — 他们模仿确切的行动，而不是响应只需通过使用他们的手。
之前的实验的会议，收集必要的材料，包括触摸感应灯至少 6 英寸直径，一个平台来休息上的灯，几个小玩具和一条毯子。
对于会议之一，将放触摸敏感灯在平台上的高度在哪里你可以找到与你的额头。
然后，设置矩形的表与另一边的两把椅子 — — 一个给你，一个父节点。但却触手可及，移动不见灯并将一些玩具放在桌子上。
开始会话，邀请父母与婴儿进了房间。引导他们坐在椅子上向左与婴儿在他们的大腿上，你坐在椅子上向右。
帮助婴儿成为舒适与环境通过提供些玩具给他们玩 1-3 分钟。
当婴儿播放时，通知父，你会为婴儿，示范行动，他们必须避免在这段时间与他们的孩子进行交互。
以下解释，收拾好玩具，并放置在平台上的触摸灯。
通过让婴儿的注意就开始做实验。随机将他们分成两个条件之一后假装很冷，用毯子裹在你身边。继续持有毯子下面用两只手为手占领为对照明显休息双手平放在其他免提式条件下表。
接下来，身体前倾、 触摸的灯，你的额头，然后伸直回至直立的位置;重复此过程 3 x 20 s 期。请注意，两组执行相同的操作，只手立场都不同。
之后的示范，从考场陪同父母与婴儿并通知父不是讨论或动作示范，展示给他们的孩子。
七天后，准备会议两个通过设置了一台摄像机来记录婴儿的躯干，头部和桌面。同时，验证灯关闭以防止它从意外地照亮。
后开始录像，护送进入考场的婴儿与父母，让他们坐在桌旁，像以前那样，在第一届会议期间。
再次，提供婴儿为 1-3 分钟，他们适应环境和玩的玩具。
然后在此基础上，删除玩具，直接在婴儿面前桌上放置触摸灯。允许他们交互与灯，前后 20 s 从最初的接触，停止录制。
完成研究后，有两个独立评分，都看不到的条件，代码为每个婴儿的写作是响应，如果婴儿头部触点或非常靠灯，或没有，如果他们没有 20-s 交互期间。
要分析的响应，请比较婴儿用他们的双手只或他们的头上，触摸灯的百分比。
请注意，69%的婴儿在免提状态重新颁布头的行动，在两届会议期间。相比之下，只有 21%的婴儿在手占领条件下这样做。这些数据支持了这种说法，14 个月大的婴儿都能够评价井的成人行为的原因之后他们首次观察到的行为。
既然您熟悉如何婴儿已经是想着一个人的行为和使用它们来指导自己的行为的原因，您可以应用在许多情况下这种理性的模仿至关重要如何。
很多闹剧喜剧剧目是基础理解理性的行为。例如，看到演员滑在香蕉皮上，因为他们的目标是做到这一点也不好玩。然而，同样的演员，不小心滑倒在香蕉皮与他们的目标不一致的方式上是歇斯底里的。
理性的模仿也可以应用于认识的发展创造力和解决问题的灵活性。
执行任务的方式，个人见过他们做过，像站在摇晃的椅子要达到一个风扇开关，并不总是最有效 — — 或最安全 — — 的解决办法。相反，用一个小的创造力，可以开发一个新的解决方案。
你刚看了学习理性模仿婴儿的朱庇特的简介。现在你应该有好的理解如何设计和开展实验，以及最后如何分析和解释结果。
谢谢观赏 ！
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Results
研究人员测试 27 婴儿，发现 69%的婴幼儿的免提情况重新制定在两届会议期间的头行动。相比之下，只有 21%的婴儿在手占领条件下做的如此(图 1)。这支持这种说法，14 个月大的婴儿都能够评估成人行为的原因。当他们认为实验者触摸的灯，他们的头，而他们的手被占领时，他们推断，他们会用他们的手，是否他们是免费的并且因为他们自己的手是自由的他们在最简单的方法完成的动作。然而，当实验者的手是免费的和他们用他们的头来打开台灯，婴儿那里推断必须是他们不寻常的行为的原因，更容易去模仿他们的行动。这表明，婴儿有选择性地模仿基于他们成人的理性、 目标导向行为的理解。
图 1:他们的头或手仅用于打开灯的参加者中每个条件的百分比。
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Applications and Summary
模仿是学习有关人类行为的种类繁多，从语言到工具使用的关键。然而，能够合理地模仿行为表明即使是婴儿做不简单照搬他们看到其他的人做。相反，1 岁的时候，孩子们已经想着一个人的行为的原因和用它来指导自己的行为 — — 即使长时间过去了因为他们首次观察到人的行为。
理性的模仿可以应用于认识的发展创造力和解决问题的灵活性。在现实生活中，它总是不会感觉做事情的方式只有一个人看过他们做过。相反，它是重要分析情况约束并试图尽可能有效地解决这一问题。此外，这项工作有教育的应用程序。由此可见，即使非常小的孩子可以学习和记忆他们观察到，行动，他们不需要广泛的实践或提醒要重复这些动作。
发展理性行为的理解也可能有更广泛的后果比简单地学习如何有效地模仿。举例来说，喜剧。看到演员滑在香蕉皮上，因为他们的目标是做到这一点也不好玩。然而，同样的演员，不小心滑倒在香蕉皮与他们的目标不一致的方式上是歇斯底里的。因此，理解理性行为可能会超越模仿，进入其他领域的社会认知发展的后果。
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References
- Meltzoff, A. N. Infant imitation after a 1-week delay: Long-term memory for novel acts and multiple stimuli. Developmental Psychology. 24 (4), 470 (1988).
- Gergely, G., Bekkering, H., & Király, I. Rational imitation in preverbal infants. Nature. 415 (6873), 755-755 (2002).
