Overview
Fuente: Laboratorios de Judith Danovitch y Nicholaus Noles — Universidad de Louisville
Uno de los principales retos de la infancia es aprender a alcanzar las metas en el mundo, si son recoger un juguete o para expresados deseos de otra persona, y una de las herramientas más poderosas en este proceso de aprendizaje es la imitación. Sin embargo, la imitación no siempre es tan simple como copiar acciones de otras personas; también es necesario darse cuenta que intenciones y objetivos de orientar el comportamiento. El mundo es un lugar complicado, y las acciones que imitan a los bebés no se presentan perfectamente. Por ejemplo, considere a un bebé viendo a su padre bebiendo de una botella plástica de agua. Como toma la botella, él accidentalmente cae en el piso. Recoge y polvos, antes de girar la tapa y tomar una copa. Si el bebé quiere beber de la botella por su propia cuenta, tienen que descifrar este complejo conjunto de acontecimientos y determinar las acciones que están relacionadas con su objetivo. ¿Tienen que caer y el polvo, o pueden simplemente gire la tapa y tomar una copa?
Una forma de solucionar este problema es ver muchos ejemplos del mismo comportamiento, pero algunos comportamientos son raros o diferentes cada vez que se llevan a cabo. Por lo tanto, es beneficioso para los niños a pensar más acerca de la persona que están imitando y menos sobre la situación específica que se observan. Si los bebés asumen que otros son racionales y objetivos que están llevando a cabo eficientemente, se puede observar un evento complejo y separar las acciones meta-orientados de las acciones que son incidentales o relacionados con sus objetivos. Analizar las razones subyacentes de comportamiento de una persona permite a los niños a decidir si tiene sentido imitar acciones exacto de esa persona o hacer las cosas de una manera más simple o más eficaz.
Este experimento muestra cómo medir la imitación racional del infante de un agente usando los métodos desarrollados por Meltzoff1 y Gergely, Bekkering y Kiraly. 2
Procedure
Reclutar un número de bebés de 14 meses de edad. Los participantes deben no tienen antecedentes de trastornos del desarrollo y tener la visión y audición normal.
Porque los bebés de esta edad pueden ser falta de cooperación o quisquilloso (p. ej., negarse a ver una demostración) y este experimento requiere dos sesiones, espera reclutar a participantes adicionales de prueba para obtener datos suficientes.
1. recolección de datos
- Sesión uno
- Coloque una lámpara sensible al tacto (por lo menos 6 de diámetro) en una caja o plataforma de baja, a una altura donde el experimentador puede llegar con la frente.
- Configurar una tabla rectangular con dos sillas en un lado, uno para el experimentador y el otro para el padre. Coloque la lámpara fuera de la vista pero cercanas, tales como debajo de la mesa.
- Sentarse en la silla a la derecha, invitar a los padres en la habitación y tenerlos a sentarse en la silla a la izquierda, aproximadamente a 8 de distancia, con el niño en su regazo.
- Proporcionar algunos juguetes pequeños, y permite al niño jugar con ellos en la mesa de aproximadamente 1-3 min. Esto ayuda al niño sentirse cómodo con el medio ambiente.
- Mientras el niño está jugando, explicar a los padres que el experimentador se manifestarán una acción para el niño y el padre debe permanecer tranquilo y evitar interactuar con su niño mientras que la demostración está llevando a cabo.
- Guarde los juguetes y coloque la lámpara de toque sobre la mesa.
- Comenzar la demostración al obtener la atención del bebé. En este punto, los participantes son asignados al azar a una de dos condiciones, con igual número de participantes en cada condición.
- Condición de ocupados de las manos: el experimentador pretende ser fría diciendo "Brrr". Envuelve una manta alrededor de sí mismos, que sostenga con ambas manos.
- Condición de manos libres: el experimentador pretende ser fría diciendo "Brrr". Envuelva una manta alrededor de sí mismos y luego descansar ambas manos sobre la mesa delante de ellos.
- El experimentador se inclina hacia adelante y toque la lámpara con su frente y luego endereza su espalda para volver a la posición vertical. Esta acción se repite un total de tres veces durante un período de 20-s.
- Si el bebé se distrae durante la manifestación, dicen el niño nombre y "Mirar por encima de aquí." o "Ver lo que tienen." para ganar la atención del niño. Sin embargo, nunca usar palabras como "cabeza de toque" o "copia."
- Cuando la demostración termina, acompañar a los padres y el niño de la sala.
- Antes de partir, instruir a los padres de no hablar de la demostración o modelo de la acción de su hijo.
- Sesión dos
- Los participantes regresar siete días después de la sesión uno.
- Configurar una cámara de vídeo para grabar el torso del participante, la cabeza y el tablero de la mesa.
- Acompañar a los padres y el bebé en el cuarto de prueba y que sentarse a la mesa como en la primera sesión.
- Proporcionar juguetes para el niño jugar con 1-3 minutos.
- Retire los juguetes y coloque la lámpara de toque sobre la mesa frente al niño. El toque la lámpara debe apagarse, por lo que no accidentalmente se ilumina.
- Registrar el comportamiento del niño durante 20 s después de que inicialmente hacen contacto con la lámpara de toque.
- Finalizar la sesión y gracias a los padres y el niño para participar.
2. Análisis
- El código de dos evaluadores independientes, que son ciegos a la condición del participante, grabaciones en vídeo de cada participante.
- La variable dependiente es si el participante se inclina hacia abajo y toque la lámpara con su cabeza durante la sesión del 20-s.
- Cada codificador proporciona una dicotómica sí/no respuesta basada en si el participante comprometido en la acción.
- "Sí" significa que el niño utiliza su cabeza para hacer contacto con la lámpara, y "no" significa que no lo hicieron. Para propósitos de codificación, una respuesta "sí" incluye que se inclina hacia el panel, filtrando para tocar con la cabeza, pero falta por unas pocas pulgadas o menos.
- Comparar cada codificador de sí/no respuestas y resolver cualquier desacuerdo mediante la revisión del video y discusión.
- Analizar si la proporción de niños con sus cabezas es diferente entre las dos condiciones.
La imitación es una forma de aprendizaje social que va más allá de simplemente copiar otros acciones e implica entender los objetivos y las intenciones detrás de comportamientos.
Por ejemplo, pensar en un niño viendo a su padre beber de una botella de agua. Si el padre cae accidentalmente la botella mientras la tapa esté cerrada antes de tomar una bebida, el niño entonces debe descifrar este complejo conjunto de eventos para decidir qué pasos son necesarios, y que puede ser ignorado, simplemente beber agua.
En última instancia, una vez que los bebés asumen que otros son racionales, pueden entender que acciones meta-orientado imitar exactamente y que incidentales a ignorar, como beber de la botella de agua sin caer primero en el piso.
Este video muestra cómo diseñar y realizar un experimento imitación en niños basado en los métodos seminales de Andrew Meltzoff, György Gergely y colegas, así como analizar e interpretar resultados en condiciones racionales e irracionales.
En este experimento de grupo 2, los bebés de 14 meses de edad se asignan a una de dos condiciones: una en que se ocupan las manos de un adulto o uno donde son libres.
En la condición de ocupados de las manos, los niños evaluación un escenario racional, donde un adulto pretende ser frío envuelve una manta alrededor de sí mismos y mantiene ambas manos sosteniendo la manta. Lógicamente no pueden tocar una lámpara con las manos y debe hacerlo con la cabeza.
Por otra parte, en la condición de manos libres, los niños observan una situación irracional. En este caso, el adulto otra vez pretende ser frío utiliza la manta, y luego descansa ambas manos planas sobre la mesa, claramente haciendo sus manos disponibles para usar. Sin embargo, el experimentador todavía toca la lámpara con su cabeza.
En una sesión de seguimiento una semana más tarde, el niño es simplemente colocado cerca de la misma lámpara de toque y brevemente observado durante un período corto, 20-s.
Durante este período de observación, la variable dependiente se registra como el porcentaje de niños que imitan a los adultos al tocar la lámpara con su cabeza o responder usando sus manos.
Se presume que los niños pequeños imitan selectivamente. Es decir, cuando ellos infieren que hay una razón para el comportamiento inusual que se observan, como en la condición de manos libres: imitan acciones exactas en lugar de responder simplemente mediante el uso de las manos.
Antes de la sesión experimental, se reúnen los materiales necesarios, que incluyen una lámpara sensible al tacto por lo menos 6 pulgadas de diámetro, una plataforma para descansar de la lámpara, unos pequeños juguetes y una manta.
Para la sesión uno, coloque la lámpara sensible táctil en la plataforma a una altura donde se puede llegar con la frente.
A continuación, configurar una mesa rectangular con dos sillas en un lado: uno para ti y otro para el padre. Mover la lámpara fuera de la vista pero al alcance y coloque algunos juguetes en la mesa.
Para comenzar la sesión, invite a los padres y el bebé en la habitación. Directo a sentarse en la silla a la izquierda con el niño en su regazo, mientras te sientas en la silla a la derecha.
Ayudar al niño sentirse cómodo con el medio ambiente proporcionando algunos juguetes para que puedan jugar con 1-3 minutos.
Mientras el niño está jugando, informar a los padres a que usted se manifestarán una acción para el niño, y que debe evitar interactuar con sus hijos durante este tiempo.
Siguiendo la explicación, guardar los juguetes y coloque la lámpara de toque en la plataforma.
Empezar el experimento por conseguir la atención del bebé. Después de dividirlos al azar en una de dos condiciones, pretenden ser frío y abrigo de una manta alrededor. Continúe sosteniendo la manta con las dos manos para el grupo de ocupadas las manos versus visiblemente descansando ambas manos planas sobre la mesa en la otra condición de manos libres.
Luego, inclínese hacia adelante, toque la lámpara con su frente y luego enderece a posición vertical; Repita este procedimiento 3 x en un período de 20-s. Tenga en cuenta que la misma acción se realiza para ambos grupos, sólo las posiciones de las manos son diferentes.
Tras la manifestación, escoltan a los padres y el bebé desde el cuarto de prueba e informar a los padres no para discutir o modelo lo muestra a su hijo.
Siete días más tarde, se preparan para dos al establecer una cámara de vídeo para grabar el torso del bebé, la cabeza y el tablero de la mesa. También, verifique que la lámpara está apagada para evitar que accidentalmente se ilumina.
Después de iniciar la grabación de vídeo, acompañar a los padres y el bebé en el cuarto de prueba y que sentarse a la mesa como lo hicieron anteriormente durante la primera sesión.
Una vez más, proporcionar juguetes para el bebé jugar con 1-3 min para aclimatarse al medio ambiente.
Luego, quite los juguetes y coloque la lámpara toque sobre la mesa enfrente del niño. Que puedan interactuar con la luz y después de 20 s desde el contacto inicial, detener la grabación.
Una vez finalizado el estudio, tienen dos evaluadores independientes, que son ciegos a las condiciones, el código de la interacción de 20 s por período para cada niño por escrito una respuesta de sí el niño hizo contacto cabeza inclinada muy cerca de la lámpara, o no si no lo hicieron.
Para analizar las respuestas, comparar el porcentaje de niños que utilizan sólo sus manos o su cabeza, tocar la lámpara.
Tenga en cuenta que 69% de los niños en la condición de manos libres promulgó nuevamente la acción principal durante la sesión dos. En contraste, sólo el 21% de los niños en la condición de ocupados de las manos lo hicieron. Estos datos apoyan la afirmación de que 14 meses de edad son capaces de evaluar las razones para el comportamiento de un adulto bien después de que observó por primera vez el comportamiento.
Ahora que usted está familiarizado con cómo los bebés ya están pensando en las razones de comportamiento de una persona y utilizarlos para guiar su propio comportamiento, puede aplicar cómo tal imitación racional es esencial para un número de situaciones.
Comprender el comportamiento racional es la base de muchas rutinas de comedia del slapstick. Por ejemplo, ver un resbalón de actor en una cáscara de plátano porque es su objetivo hacerlo no es gracioso. Sin embargo, el mismo actor accidentalmente resbalar en una cáscara de plátano en una manera no alineada con sus objetivos es histérico.
Imitación racional puede aplicarse también a comprender el desarrollo de la creatividad y flexibilidad en la resolución de problemas.
Tareas de la manera que las personas han visto hacer antes, como estar parado en una silla tambaleante para llegar a un interruptor de ventilador, no siempre es el más eficiente — o seguros — solución. Más bien, con un poco ingenio, se puede desarrollar una nueva solución.
Sólo ha visto la introducción de Zeus al estudio racional de imitación en los niños. Ahora debe tener una buena comprensión de cómo diseñar y realizar el experimento y, finalmente, cómo analizar e interpretar los resultados.
¡Gracias por ver!
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Results
Los investigadores probaron a 27 niños y encontraron que 69% de los niños en la condición de manos libres promulgó nuevamente la acción principal durante la sesión dos. En contraste, sólo el 21% de los niños en la condición de ocupados de las manos lo hizo así (Figura 1). Esto apoya la afirmación de que 14 meses de edad son capaces de evaluar las razones para el comportamiento de un adulto. Cuando ellos vieron el experimentador tocar la lámpara con su cabeza mientras sus manos estaban ocupadas, infiere que habría utilizado sus manos si eran libres, y puesto que sus manos estaban libres, terminaron la acción de la manera más simple posible. Sin embargo, cuando las manos del experimentador eran libres, y utilizaban su cabeza para encender la lámpara, los bebés inferidos allí deben ser una razón para su conducta inusual y eran más propensos a imitar sus acciones. Esta muestra que los bebés imitan selectivamente, basado en su comprensión que los adultos actúan de manera racional, meta-dirigida.
Figura 1: Porcentaje de participantes en cada condición de que su cabeza o sus manos sólo para encender la lámpara...
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Applications and Summary
La imitación es crucial para aprender sobre una amplia gama de comportamientos humanos, que van desde la lengua al uso de la herramienta. Sin embargo, la capacidad de imitar racionalmente acciones demuestra que incluso los bebés no simplemente copiar lo que ven otras personas hacer. En su lugar, por la edad 1, los niños ya están pensando en las razones de comportamiento de una persona y que usa para dirigir sus propios comportamientos, aunque mucho tiempo ha pasado desde que observó el comportamiento de la persona por primera vez.
Imitación racional puede aplicarse para comprender el desarrollo de la creatividad y flexibilidad en la resolución de problemas. En la vida real, no siempre hace sentido para una persona a hacer cosas sólo lo que han visto antes. En cambio, es importante analizar las limitaciones de la situación y tratar de resolver el problema de manera más eficiente posible. Además, este trabajo tiene aplicaciones educativas. Muestra que los niños aún muy pequeños pueden aprender y recordar acciones que han observado, y que no requieren extensa práctica o recordatorios a repetir esas acciones.
Desarrollar una comprensión del comportamiento racional también puede tener consecuencias más amplias que simplemente aprender a imitar eficazmente. Tomemos, por ejemplo, risas. Ver una hoja de actor en una cáscara de plátano porque es su objetivo hacerlo no es gracioso. Sin embargo, el mismo actor accidentalmente resbalar en una cáscara de plátano en una manera no alineada con sus objetivos es histérico. Por lo tanto, comprender el comportamiento racional puede tener consecuencias que van más allá de la imitación y en otras áreas de desarrollo social-cognitivo.
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References
- Meltzoff, A. N. Infant imitation after a 1-week delay: Long-term memory for novel acts and multiple stimuli. Developmental Psychology. 24 (4), 470 (1988).
- Gergely, G., Bekkering, H., & Király, I. Rational imitation in preverbal infants. Nature. 415 (6873), 755-755 (2002).
