Overview
ソース: ジュディス ・ Danovitch ・ ニクラス Noles 所-ルイビル大学
人間は多くの点で他の動物とは異なるが、おそらく最も重要な差別化要因は言語を使用する能力を。他の動物通信しも理解でき、限られた方法で言語を使用してが、多大の時間と労力がかかる犬やチンパンジーに人間の言語を教えるためにしようとしています。対照的に、若い人間は、簡単に、彼らの母国語を取得し、も賢い動物は対応できない成果である明示的な指示なしでも言語のルールを覚えます。
若い人間は動物以上持っている利点の 1 つは、人間の脳は新しい単語を学ぶに特に適応です。いくつか露出だけで幼い子供は新しい単語を学ぶできそれらを覚えています。多分より印象的なは、子供を使用できますすでに今後の学習のガイドを知っていること。例えば、子供は、1 つだけのラベルを持っている場合、オブジェクトを扱います。だから、子供は単語のハンマーを学んだが場合、彼らは不慣れなツールは、同じ名前を持つを仮定することはありません。これは、相互排他性の原則です。1-2
このビデオでは、彼らの環境でオブジェクトの単語と一致する相互排他性を使用する子供の能力を示します。
Procedure
通常の聴覚と視覚発達障害の既往のないと健康の 2 歳児を募集します。このデモの目的の 1 つだけの子がテストされます。大きなサンプル サイズは、任意の実験を行う場合に推奨されます。
1. 必要な資料を収集します。
- 身近のテスト オブジェクトを選択します。
- 使い慣れたテスト オブジェクトはほとんど 2 歳児に個人を特定できる何かをする必要があります。この場合、おもちゃのバナナを使用します。
- 不慣れなテスト オブジェクトはほとんど 2 歳児になじみのない何かをする必要があります。この場合は、ニンニクを押すを使用します。
2. データの収集
- 実験者の向かいのテーブルで子を座席します。必要に応じて、親のひざの上子供が座っています。
- その手の届かないが、子供の前で 2 つのオブジェクトを配置します。
- 言う、「ここにあるものを見てごらん。ここにある、dax。」
- 子供の手にオブジェクトをプッシュし、言う、「得ることができます dax ですか?」
- メモ オブジェクトの子を処理します。子供があいまいに応答する場合 (例えば、子供両方のオブジェクトをグラブ)、手を押しながら、「dax をくれできますか?」と質問。
- オブジェクトが子を示しますまたは実験者に手に注意してください。
3. 分析
- 子供の十分に大きいサンプルをテストした後になじみのないオブジェクトをランダムに選択する期待される子どもの数になじみのないオブジェクトを選択する子供の割合を比較します。
- カイ二乗検定を使用して、子供がこの場合 50% でランダム応答を上回る速度でなじみのないオブジェクトを選択かどうかを確認します。
子供は急速に母国語を取得し、明示的な指示なしでも言語のルールを学ぶ。
開発中に脳は幼児に優位性を与える新しい単語を学ぶに特に合わせられます。小説の言葉にのみ数曝露後幼児は学ぶし、難なくそれらを覚えています。
多分より印象的なは、子供を使用できますすでに今後の学習のガイドを知っていること。たとえば、子供は単語のハンマーを学んだが場合、彼らはなじみのないツールに別の名前があるが仮定します。これは相互排他性の原理 — オブジェクトのみ 1 つのラベルがあることを前提。
夫妻のマークマンと・ バヒテルの研究に基づいて、このビデオは、セットアップし、初期の単語学習、中に相互排他性を使用する子供たちの能力をテストする方法として分析し、その環境でオブジェクトの単語を照合するためのデータを解釈する方法を示します。
この実験では、精通しているオブジェクト、たとえば、ニンニクを押すなどのなじみのないオブジェクトからバナナを区別するために 2 歳児があります。
具体的には、それぞれの子はそのオブジェクトの 1 つが、dax を呼び出されると言われる-研究者が成って名前-おなじみの項目が記載されていないとき。彼らは、どのオブジェクトが dax を選択する求められます。
子供は、相互排他性を理解していない、彼らはランダムに応答し、同様にいずれかのオブジェクトを選択する可能性が高い。ただし、使い慣れたオブジェクトのラベルは相互に排他的であること、子はことを推測として扱われます場合、新しいラベルはなじみのないオブジェクトを参照より頻繁にそれを拾います。
実験を開始するには、子に挨拶してそれらに直面して他の 1 つに座っている間、椅子に座ってするように指示します。2 つのアイテムの場所-おなじみのバナナと不慣れなガーリック プレス-子供の手の届かないテーブルの上。
子供に説明する:"私が持っているものを見てください。ここにある、dax。」同時に子供に近いオブジェクトをプッシュし、尋ねる:「dax をもらえますか?」
どのオブジェクトの子として dax 拾ってメモしておきます。
結果を分析し、新しいラベル dax に対応するとなじみのない、使い慣れたオブジェクトを選んだ子供の数をカウントし、割合を円グラフでグラフします。
ほとんどの子供たちは相互排他性を使用し、新奇なラベルになじみのないオブジェクトをリンクに注意してください。ただし、いくつかの 2 歳児異なる経験を持つ、だからいないすべての子供が知っているか、バナナ、バナナを選択するいくつかの子供を導いたのラベルを覚えています。
一致オブジェクトに言葉をみましょうどのように若者に精通している今子供どのように相互排他性を見て子どもの言葉の意味を学ぶ。
相互排他性の最も重要な側面の一つは、彼らは大人から直接の指示を必要としないので、子供たちは効率的の言葉の意味を決定するようにできます。これは、だけで、当然のことながら話すとオブジェクトとの経験の広い範囲に子供を導入すること、大人は、新しい語彙を習得する子供たちを有効を意味します。
さらに、オブジェクトの名前は、相互排他性を既に確立されてとき子供たちのオブジェクトの一部の名前がより速く学ぶ。たとえば、子供が知っている場合オブジェクトは、雄牛、なじみのない言葉に雄牛がその部分ではなく全体の動物を参照しなければならないという結論に相互排他性を使用することができます。
同様に、部品のいくつかの名前は、1 つを識別するために子供を助けることができる知っているを参照していますと適切な部分で新しい単語をリンクします。この方法で子供を学ぶすべての単語は彼らがより良いより効率的な学習をなります。
おそらく相互排他性の最も興味深い側面は、このプロセスはほとんどの子供に楽です。子供だけに見える、耳を傾け、世界を経験し、彼らの脳オブジェクトに単語に一致し、それらの周りの世界を整理します。
ゼウスの入門相互排他性を見てきただけ。今設計および実験調査を実行する方法のよい理解を持っている必要がありますどのように子供は単語を分析し、結果を評価する方法と同様に、オブジェクトを一致します。
見てくれてありがとう!
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Results
2 つのオブジェクトを指定すると、それぞれの子がランダムに応答最初になじみのないオブジェクトをつかんでの 50% チャンスがあるでしょう。ただし、子供が使い慣れたオブジェクトのラベルを知っている、そのオブジェクトに排他的であることとして扱う場合する必要があります推測する新しいラベルがなじみのないオブジェクトを参照する(図 1).2 歳児は、異なる経験を持っている、のですべての子または知っているバナナのラベルを覚えています。だからいくつかの幼児が、バナナを選択が、ほとんどなじみのないオブジェクトを新奇なラベルにリンクします。有意な結果を参照してくださいに十分な力を持つために研究者は少なくとも 18 人の子供をテストするでしょう。
図 1:なじみのないオブジェクトを選択した児童の割合を示す円グラフ。
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Applications and Summary
世界は、オブジェクトの完全および彼らは彼らの環境の正しいオブジェクトに聞くラベルを一致するように言語を学んでいる子供たちが直面している初期の課題の 1 つです。子供たちには、この問題を解決するためにそれらを助けるいくつかの傾向があります。最初に、彼らは彼らは何がレッテルについて混乱して取得しないように全体のオブジェクトを参照するとしてラベルを扱います。たとえば、子が「バナナ」を聞いたら彼らないと思う、ラベル部分や色など、オブジェクトの機能彼らは、word オブジェクト全体を指しますと仮定します。第二に、子供は、排他的であることとしてこれらのラベルを扱います。だから、各オブジェクトは 1 つだけ名前を持ちます。したがって、彼らは新しいラベルを聞く、彼らは既に名前を学んだ多くの項目のいずれかに当てはまらないことが東アします。以来、子供たちは、彼らの開発のこの時期に非常に効果的に単語を学ぶ、彼らはすぐに彼らの環境の曖昧さを減らすし、ラベルをオブジェクトにリンクさせる問題はますます相互排他性の原則を使用して解決するために簡単になります。
両親や他の大人が彼らの子供の言語を教えるための特別な努力をする必要はないを示していますので、子供は他の人から直接指導を受けることがなく新しい単語の意味を決定する見つけることが重要です。だけではなく、自然に話すとオブジェクトとの経験の広い範囲に子供を導入すること、大人が実際に新しい語彙を習得する子を有効にします。
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References
- Markman, E.M., & Wachtel, G.F. Children’s use of mutual exclusivity to constrain the meanings of words. Cognitive Psychology. 20, 121-157 (1988).
- Merriman, W.E., & Bowman, L.L. The mutual exclusivity bias in children’s word learning. Mongraphs of the Society for Research in Child Development. 54 (Serial Nos. 3-4) (1989).
