Summary
Este documento describe cómo implementar una serie de tareas para examinar la conducta de reconocimiento de emociones faciales y vocales aisladas expresiones de emoción, y una novela de tareas utilizando clips de comerciales de televisión y cine para evaluar el reconocimiento de emociones multimodal que incluye claves contextuales.
Abstract
El actual estudio presenta 60 personas con una lesión cerebral traumática (TBI) y 60 controles con aisladas expresiones faciales de emoción, aislados vocales expresiones de emoción, y multimodal (es decir., Fragmentos de películas) que incluían estímulos claves contextuales. Todos los estímulos se presentaron a través del ordenador. Los participantes tenían que indicar cómo la persona en cada estímulo se sentía utilizando un formato de elección forzada. Además, para los clips de película, los participantes tenían que indicar cómo se sentían en respuesta al estímulo, y el nivel de intensidad con la que experimentaron esa emoción.
Introduction
La lesión cerebral traumática (TBI) afecta a aproximadamente 10 millones de personas cada año en todo el mundo 1. Después de TBI, la capacidad de reconocer las emociones en otras personas que utilizan señales no verbales, tales como expresiones faciales y vocales (es decir., El tono de voz), y señales contextuales, se ven comprometidas significativamente 2-7. Desde exitosas interacciones interpersonales y relaciones de calidad son al menos parcialmente dependiente de la correcta interpretación de las emociones de otros 7-10, no es de extrañar que la dificultad con el reconocimiento de la emoción se ha informado de contribuir a los resultados sociales pobres comúnmente reportados después de TBI 3,8, 11,12.
Los estudios que investigan el reconocimiento de emociones por las personas con lesión cerebral traumática han tendido a concentrarse en las señales aisladas, en particular el reconocimiento de expresiones faciales de emoción utilizando fotografías estáticas 2. Si bien este trabajo ha sido importante para informar el desarrollo de pro tratamientogramos, que no representa adecuadamente la capacidad para reconocer e interpretar las señales no verbales de la emoción en las interacciones cotidianas. No sólo imágenes estáticas proporcionan mayor tiempo para interpretar la emoción retratado, también típicamente sólo representan el vértice (es decir., La representación máxima) de las expresiones 13-16. Además, las imágenes estáticas carecen de las claves temporales que se producen con el movimiento 12,13,15, y no son representativos de los rápidos cambios de las expresiones faciales de la emoción se encuentran en situaciones cotidianas. Además, no hay evidencia que indique que las expresiones visuales estáticas y dinámicas se procesan en diferentes áreas del cerebro, con respuestas más precisas a los estímulos dinámico 17-24.
reconocimiento de la emoción vocal por las personas con TBI también se ha estudiado, con y sin contenido verbal significativa. Se ha sugerido que la presencia de contenido verbal aumenta exigencias perceptivas PORQUE inte precisarpretation requiere procesamiento simultáneo del tono no verbal de voz con el contenido semántico incluido en el mensaje verbal 25. Aunque muchos estudios han demostrado mejorar el reconocimiento de voz afectar en ausencia de contenido verbal significativo, Dimoska et al. 25 no encontró ninguna diferencia en el rendimiento. Ellos argumentan que las personas con lesión cerebral traumática tienen un sesgo hacia el contenido semántico de frases afectivas; por lo que incluso cuando el contenido es semánticamente neutro o eliminado, que siguen centrándose en la información verbal en la oración. Por lo tanto, sus resultados no muestran claramente si el contenido verbal significativa ayuda u obstaculiza emoción expresión vocal.
Además del contenido verbal significativo que puede acompañar a las señales vocales no verbales, el contexto también se proporciona a través de la propia situación social. contexto situacional proporciona información general acerca de las circunstancias en que se produjo la expresión emoción y puede por lo tanto en gran medida enFluencia a la interpretación de la expresión. Al evaluar cómo alguien se siente, se utiliza el contexto para determinar si la situación es consistente con los deseos y expectativas de esa persona. Esto afecta en última instancia cómo alguien se siente, por lo que el conocimiento del contexto situacional debe dar lugar a la inferencia más precisa de las emociones de los demás 26. La capacidad de hacer esto se conoce como teoría de la mente, un constructo encontrado que hay impedimento significativamente después de TBI 6,27-31. Milders et al. 8,31 informan que las personas con lesión cerebral traumática tienen importantes dificultades para hacer juicios exactos y entender las intenciones y sentimientos de los personajes de historias breves.
Si bien estos estudios han puesto de manifiesto deficiencias en el procesamiento de las emociones no verbal y situacional, es difícil generalizar los resultados a las interacciones sociales cotidianas donde estas señales se producen uno junto al otro y dentro de un contexto social. Para entender mejor cómo las personascon TCE interpretar la emoción en las interacciones sociales cotidianas, tenemos que utilizar estímulos que son de naturaleza multimodal. Sólo dos estudios anteriores han incluido estímulos multimodales como parte de su investigación sobre cómo las personas con TBI señales proceso de emoción. McDonald y Saunders y Williams 15 y 16 de madera extraídos estímulos de la Emoción Prueba de evaluación (EET), que es parte de la conciencia de inferencia social de prueba 26. La EET consiste en viñetas grabadas en vídeo que muestran los actores masculinos y femeninos que retratan las señales no verbales emoción mientras que la participación en la conversación. El contenido verbal en las conversaciones es semánticamente neutro; señales con respecto a cómo los actores se sienten y la información contextual no se proporcionan. Por lo tanto, la necesidad de procesar e integrar contenido verbal significativa, mientras que al mismo tiempo haciendo esto con las señales faciales y vocales no verbales fue eliminado. Los resultados de estos estudios indican que las personas con lesión cerebral traumática eran significativos llevadostly menos preciso que los controles en su capacidad para identificar la emoción de estímulos multimodales. Dado que ni el estudio consideró la influencia de la información semántica o contextual en la interpretación de las expresiones de la emoción, no queda claro si la adición de este tipo de información facilitaría el procesamiento debido al aumento de la redundancia intersensorial o afectar negativamente la percepción debido al aumento de las demandas cognitivas.
En este artículo se describe un conjunto de tareas que se utilizan para comparar la percepción de las señales emocionales faciales y vocales de forma aislada, y la percepción de estas señales que ocurren simultáneamente dentro del contexto situacional significativa. Las tareas aislamientos son parte de una prueba mayor de reconocimiento de emociones no verbal - El análisis de diagnóstico de Precisión 2 no verbal (DANVA2) 32. En este protocolo, se utilizaron las caras adultas (DANVA-Faces) y Paralenguaje Adultos (DANVA-Voces) subpruebas. Cada una de estas subpruebas incluye 24 estímulos,que representa seis representaciones cada una de las emociones feliz, triste, enojado, y temerosos. El DANVA2 requiere que los participantes identificar la emoción retratado utilizando un formato de elección forzosa (4 opciones). A continuación, se proporciona una quinta opción (no sé) tanto para las subpruebas. La cantidad de tiempo que se muestra cada expresión facial se aumentó de dos a cinco segundos segundos para asegurarse de que estábamos evaluando afecta reconocimiento y no la velocidad de procesamiento. Nosotros no alteró la subprueba de adultos paralenguaje más allá de la adición de la opción adicional en el formato de respuesta de elección forzada. Los participantes escucharon cada frase sólo una vez. La retroalimentación no fue proporcionada, ya sea en la tarea.
fragmentos de películas se utilizaron para evaluar la percepción de las señales emocionales faciales y vocales que ocurren simultáneamente dentro del contexto situacional. Mientras que el contenido verbal dentro de estos clips no indicaba lo que sentían los personajes de los clips, que era significativo para el contexto situacional. Quince clips extraídos de commercial películas y series de televisión fueron incluidos en el estudio, cada uno entre 45 y 103 (media = 71.87) segundos. La retroalimentación no se proporcionó a los participantes durante esta tarea. Había tres clips que representan a cada una de las siguientes categorías de emociones: feliz, triste, enojado, temeroso, neutral. Estos clips fueron elegidos en base a los resultados de un estudio realizado con jóvenes adultos (n = 70) Zupan, B. & Babbage, DR estímulos Emoción de obtención de los clips de película y un texto narrativo. Manuscrito presentado a J Soc Psic. En ese estudio, los participantes se les presentaron seis fragmentos de películas para cada una de las categorías de emociones objetivo, y seis fragmentos de películas neutras, que van desde 24 a 127 segundos (media = 77,3 segundos). Si bien el objetivo era incluir fragmentos de películas relativamente cortos, cada clip elegido para su inclusión necesario para tener suficiente información contextual que pueda ser entendida por los espectadores sin tener conocimiento adicional de la película de la que se tomó 33.
emoción estudio estímulos de obtención Zupan y Babbage de los clips de película y un texto narrativo, antes citada como la emoción de destino entre el 83 y el 89% de feliz, el 86 - 93 % para el triste, el 63 - 93% de enojado, el 77 - 96% para el miedo, y el 81 - 87% para el neutro. Si bien tener el mismo número de ejemplares de cada categoría de la emoción como fue en las tareas DANVA2 (n = 6) habría sido ideal, optamos por sólo tres debido a la mayor duración de los estímulos de clip de película en comparación con los estímulos en las DANVA-Faces y las tareas DANVA-Voces.
Los datos de estas tareas se obtuvieron de 60 participantes con TCE y 60 años de edad y el sexo controles pareados. Los participantes fueron vistos de forma individual o en grupos pequeños (max = 3) y el orden de las tres tareas se asignaron al azar a través de las sesiones de prueba.
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Protocol
Este protocolo fue aprobado por las juntas de revisión institucional de la Universidad de Brock y en Carolinas Rehabilitación.
1. Antes de la Prueba
- Crear 3 listas separadas para los 15 fragmentos de películas, cada una lista de los clips en un orden diferente restringido.
- Asegúrese de que cada lista comienza y termina con un estímulo neutro y que no hay dos clips que se dirigen a la misma emoción de manera consecutiva.
- Crear una carpeta independiente en el escritorio para cada lista de presentación para la película y la etiqueta de la carpeta con el nombre de Orden (por ejemplo., Orden 1).
- Guarde los 15 clips en cada una de las tres carpetas.
- Re-etiquetar cada clip de película por lo que refleja el número de la presentación y no da pistas sobre la emoción de destino (es decir, 01;. 02; 03;. Etc).
- Crear seis órdenes aleatorios de tarea (DANVA-Faces, DANVA-voces, imágenes de cine) presentación (véase la Figura 1).
- Asignar el PARTICIP entrantehormiga a una de las tres órdenes restringidas de presentación fragmentos de películas.
- Asignar el participante entrante a uno de los seis órdenes aleatorios de presentación de la tarea.
2. día de pruebas
- Llevar participante (s) en el laboratorio y el asiento cómodamente en la mesa.
- Revisar el formulario de consentimiento con el participante mediante la lectura de cada sección con él / ella.
- Responder a cualquier pregunta que el participante pueda tener sobre el formulario de consentimiento y que él / ella lo firme.
- Haga que los participantes completar el breve cuestionario demográfico (Fecha de nacimiento, el género). Haga que los participantes con lesión cerebral traumática, además, completar la sección del cuestionario sobre la historia médica cuestionario pertinente (fecha de la lesión, la causa de la lesión, la gravedad de la lesión).
NOTA: Cuando los participantes están completando el cuestionario, informarse acerca de las dificultades de procesamiento visual conocidos por lo que puede sentar a los participantes con LCT en consecuencia - Coloque el participante frente a THe informático en una silla. Asegúrese de que todos los participantes (si hay más de uno) tienen una visión clara de la pantalla.
3. DANVA-Faces de tareas
- Dé a cada participante una tarjeta de clip con la hoja DANVA-Faces respuesta adjunto y un bolígrafo para respuestas círculo.
- Proporcionar al participante las siguientes instrucciones: "Después de ver cada elemento, haga un círculo su respuesta (feliz, triste, enojado, temeroso, o neutral) en la línea que corresponde al número de artículo que se muestra en cada diapositiva."
NOTA: Si los participantes con LCT han indicado las dificultades de procesamiento visual o dificultades motoras finas son evidentes, proporcionar al participante con la página de respuesta alternativa. Esta página muestra los cinco respuestas en texto más grande en formato apaisado. - Abra la tarea DANVA-Faces en una presentación y reproducirlo mediante la proyección de diapositivas Ver.
- Dar a los participantes las siguientes instrucciones: "Para esta actividad, voy a mostrar las caras de algunas personas y les quierodime cómo se sienten. Quiero que me diga si son feliz, triste, enojado o temeroso. Temeroso es lo mismo que el temor o miedo. Si no está seguro de la emoción, elija la respuesta 'no sé'. Hay 24 caras en total. Cada cara estará en la pantalla durante cinco segundos. Debe responder ante la cara desaparece por su respuesta a contar. Indicar su respuesta con un círculo en la hoja delante de usted ".
NOTA: Si el participante no puede dar la vuelta a su / sus propias respuestas y está participando en el estudio como parte de un pequeño grupo, proporcione la siguiente instrucción: "indicar su respuesta señalando que en la hoja delante de usted". El examinador entonces registrar la respuesta del participante en la hoja de respuesta DANVA-Caras. - Asegúrese de que los participantes no tienen alguna pregunta antes de empezar.
- Iniciar la tarea con los dos ensayos de práctica. Dar a los participantes las siguientes instrucciones: "Vamos a completar dos praensayos ctice para que tener una idea de cuánto tiempo aparecerá cada cara en la pantalla, y el tiempo que tiene que proporcionar su respuesta ".
- Pulsa enter en el teclado cuando la cara desaparece para pasar a la siguiente estímulo. Asegúrese de que todos los participantes están mirando hacia arriba en la pantalla antes de hacerlo.
- Asegúrese de que los participantes no tengan preguntas. Si ninguno, comenzar los ensayos de prueba. Asegúrese de que todos los participantes están mirando la pantalla. Pulsa Intro para iniciar los estímulos de prueba.
- Continuar con el procedimiento descrito para las tareas de práctica hasta los 24 estímulos están completos.
- Recoger las hojas de respuesta de los participantes.
4. DANVA-Voces de tareas
- Dé a cada participante una tarjeta de clip con la hoja de respuesta DANVA-Voces adjunto y un bolígrafo para respuestas círculo.
NOTA: Si los participantes con LCT han indicado las dificultades de procesamiento visual o dificultades motoras finas son evidentes, proporcionar al participante con la página de respuesta alternativa. este paGE se enumeran las cinco respuestas en texto más grande en formato apaisado. - Abra la tarea DANVA-Voces por ir a la siguiente página web:
http://www.psychology.emory.edu/clinical/interpersonal/danva.htm - Haga clic en el enlace para las caras adulto, voces y posturas.
- Rellene el nombre de usuario y la contraseña mediante la introducción de cualquier carta para el inicio de sesión y escribiendo EMORYDANVA2 la contraseña.
- Haga clic en Continuar.
- Haga clic en Voces (círculo verde en el centro de la pantalla).
- Pon a prueba el nivel de volumen. Proporcionar las siguientes instrucciones: "Quiero estar seguro de que se puede escuchar el sonido en el equipo y que se encuentra en un volumen cómodo para usted Voy a hacer clic prueba de sonido Por favor dígame si se puede escuchar el sonido, y.. también si necesita que el sonido sea más fuerte o más tranquilo para ser cómodo para usted ".
- Haga clic en prueba de sonido.
- Ajuste el volumen de acuerdo a la solicitud del participante (aumento / disminución).
- Haga clic en "prueba de sonido" de nuevo. Ajuste el volumen de acuerdo a la solicitud del participante. Haga esto hasta que el participante informa que se encuentra en un volumen cómodo.
- Revisar las instrucciones de la tarea con el participante. Dar a los participantes las siguientes instrucciones: Para esta actividad, se van a escuchar a alguien decir la frase "Voy a salir de la habitación ahora, pero voy a estar de nuevo más tarde." Quiero que me diga si son feliz, triste, enojado o temeroso. Temeroso es lo mismo que el temor o miedo. Si no está seguro de la emoción, elija la respuesta 'no sé'. Hay 24 frases. Antes de que se habla cada frase, se dará a conocer un número. Es necesario escuchar la frase que sigue. Las frases no se repetirán por lo que hay que prestar atención. Dime cómo se siente la persona con un círculo su respuesta en la hoja delante de usted ". Una vez que haya hecho su selección, necesito seleccionar una respuesta en la pantalla del ordenador para pasar al siguiente elemento. Siempre voy a seleccionar tél mismo la emoción (miedo). Mi selección no indica la respuesta correcta de todos modos ".
NOTA: Si el participante no puede dar la vuelta a su / sus propias respuestas y está participando en el estudio como parte de un pequeño grupo, proporcione la siguiente instrucción: "indicar su respuesta señalando que en la hoja delante de usted". El examinador entonces registrar la respuesta del participante en la hoja de respuesta DANVA-Voces. - Haga clic en "continuar".
- Los participantes directos en el círculo (o punto a) su respuesta en su hoja de respuesta cuando se ha jugado la sentencia.
- Haga clic en 'miedo'. Haga clic en Siguiente'.
- Continuar este procedimiento hasta que las 24 frases están completas.
- Salir de la página web cuando se llega al final de la tarea.
- Recoger las hojas de respuesta de los participantes.
Tarea 5. Clip de película
- participantes asiento cómodamente en frente de la computadora. Asegúrese de que la pantalla puede ser fulLy visto por todos.
- Dar a cada persona una tablilla con una copia de la hoja de respuesta de la película Clip emocional.
NOTA: Si los participantes con LCT han indicado las dificultades de procesamiento visual o dificultades motoras finas son evidentes, proporcionar al participante con dos páginas de respuesta alternativos. La primera página muestra los cinco respuestas de elección forzada y el segundo proporciona la escala de 0-9. Ambas páginas de respuesta están en texto más grande y en formato apaisado. - Abra la carpeta en el equipo para la presentación de orden asignado clip de película.
- Proporcionar a los participantes las siguientes direcciones: "Usted va a ver un total de 15 fragmentos de películas En cada clip de película, se va a ver a un personaje que se parece que están sintiendo una cierta emoción Podrían mirar 'feliz', '.. triste "," enojado "," miedo "o" neutral ". En primer lugar, quiero que me diga qué emoción del personaje está mostrando. Entonces dime qué emoción que experimentó mientras ve la películaacortar. Por último, dígame el número que mejor describe la intensidad de la emoción que sintió mientras se ve el clip. Por ejemplo, si el rostro de la persona que te hizo sentir 'ligeramente' feliz o triste, circule un número que va de 1 a 3. Si se sintió 'moderadamente' feliz o triste, circule un número que va de 4 a 6. Si usted se sentía "muy 'feliz o triste, circule un número que va de 7 a 9. único círculo 0 si no siente ninguna emoción en absoluto. ¿Tiene usted alguna pregunta?"
NOTA: Sólo la primera pregunta (Dime qué emoción del personaje está mostrando) fue analizado para el estudio actual. - 01 Haga doble clic para abrir el primer clip de película.
- Decirle al participante que el personaje se concentre en mientras ve el clip.
- Seleccione 'Ver en pantalla completa' en el menú de opciones para reproducir el clip.
- Dirigir a los participantes que respondan a la línea A (¿Qué emoción es el personaje principal de experimentar?) En su hoja de respuesta cuando el clip ha terminado de jugar.
- Dirigir al participante para responder a la línea c (¿Cómo calificaría la intensidad de la emoción que experimentó mientras se ve el clip?) Una vez que ha sido contestada línea b.
- Dirigir el participante para volver a dirigir su / su atención a la pantalla del ordenador una vez que las respuestas estén completas.
- Volver a la carpeta en el equipo que contiene los clips de película en el orden asignado por el participante.
- CCK doble en 02 para abrir el segundo clip de película. Repita los pasos 5.5 a 5.12 hasta que el participante ha visto todas las 15 fragmentos de películas.
- Recoger la hoja de respuesta del participante (s).
6. El paso de una tarea a otra (Paso opcional)
- Proporcionar a los participantes la opción de tomar un descanso entre las tareas 2 y 3.
- Consulte la lista de respuestas en la página 25 del manual de DANVA2 32 para anotar la tarea DANVA-Faces.
- Puntuación elementos que coinciden con la clave de respuestas como 1 y 0. artículos incorrectos como 'No sé' respuestas se puntúan como 0.
- Calcular una puntuación bruta añadiendo el número total de respuestas correctas. Divida el puntaje bruto de 24 (puntos totales) para obtener una puntuación de porcentaje de la exactitud.
- Consulte la lista de respuestas en la página 27 del manual de DANVA2 32 y repita los pasos 7.2 y 7.3 para anotar la tarea DANVA-Voces.
- Consulte la lista de respuestas de orden asignado de presentación clip de película para el participante. Una puntuación de 1 si el participante identifica la emoción de destino al responder a la pregunta acerca de lo que la emoción del personaje estaba mostrando, y 0 si el participante no ha seleccionado la emoción de destino (incluyendo si el participante dijo 'no sé').
- Calcular una puntuación bruta añadiendo el número de correcT respuestas. Divida el puntaje bruto de 15 (puntos totales) para obtener una puntuación de porcentaje de la exactitud.
- Crear una puntuación para el subconjunto de tareas imágenes de película que contiene sólo las respuestas a los clips de película feliz, triste, enojado, temeroso y añadiendo respuestas correctas sólo a estos 12 clips. Se divide el número de respuestas correctas por 12 para obtener una puntuación de porcentaje de la exactitud.
- Crear una puntuación de las respuestas a fragmentos de películas neutras añadiendo el número de respuestas correctas a los clips neutros. Se divide el número de respuestas correctas por 3 para obtener una puntuación de porcentaje de la exactitud.
NOTA: Una puntuación subconjunto tiene que ser creado debido a las tareas DANVA no incluyeron representaciones de neutral mientras que la tarea clips de película hizo. - Calcular una puntuación para las respuestas a los elementos con valencia positiva (es decir., Feliz) y con valencia negativa artículos (combinar las respuestas a estímulos enojados, temerosos y tristes) para las tres tareas.
- Divida la puntuación para los elementos con valencia positiva para cada tarea por 3 para obtener el percentaje nivel de acierto.
- Divida la puntuación para los elementos con valencia negativa para cada tarea en un 9 para obtener puntuaciones porcentaje de precisión.
Análisis de datos 8.
- Realizar análisis de un modelo mixto de la varianza (ANOVA) para examinar las respuestas a los estímulos faciales aisladas emoción, aislado vocales estímulos emoción, y los estímulos de clip de película multimodales de los participantes con los participantes con TCE y control.
- Explora principales efectos encontrados en el ANOVA utilizando comparaciones univariantes de seguimiento.
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Representative Results
Esta batería tarea se utilizó para comparar el reconocimiento de emociones para la emoción expresiones aisladas (es decir, cara solamente;. De sólo voz) y expresiones de emoción combinados (. Es decir, la cara y la voz) que se producen dentro de un contexto situacional. Un total de 60 (37 hombres y 23 mujeres) de los participantes con TCE moderado o grave entre las edades de 21 y 63 años (media = 40.98) y 60 (38 hombres y 22 mujeres) de edad -matched controles (rango = 18 a 63; media = 40,64) completaron las tres tareas. Para participar en el estudio, los participantes con una lesión cerebral traumática necesaria para disponen de una puntuación de Glasgow escala de coma, la amnesia postraumática o pérdida de la conciencia de que era indicativo de un TCE moderado o grave. El tiempo medio transcurrido desde la lesión era de 13,68 años y la causa más común de lesión fue un accidente de tráfico (72%). Los participantes con un TCE habían completado un promedio de 14,43 años de educación y control de los participantes 15.72 años de educación. Los participantes con TBI fueron excluidos del estudio si tenían un trastorno afectivo del desarrollo, adquirieron trastorno neurológico, desorden psiquiátrico mayor o con dificultades de visión o audición que pudiera impedir la plena participación en tareas de estudio. control de los participantes fueron excluidos si se informaron antecedentes de lesión cerebral traumática de cualquier gravedad, incluyendo la conmoción cerebral que resulta en el síndrome posconmoción. Todos los participantes hablaban Inglés como su idioma principal.
Para asegurarse de que no había efectos de orden de trabajo, se asignó a los participantes a uno de los tres órdenes aleatorios restringidos de fragmentos de películas y uno de los seis órdenes de trabajo (ver Figura 1). Para el cine y la tarea se pre-determinado utilizando un generador de números aleatorios del ordenador en línea. Ni para la película ni tarea, se mostró a afectar al rendimiento y por lo tanto no se utilizaron como covariables en el análisis.
La Figura 2 incluye un ejemplo pictórica ofa estímulo de la tarea DANVA-Faces y la tarea clips de película. Los beneficios y retos de la utilización de los estímulos Clip DANVA2 y la película se examinan en la discusión.
Un examen de las diferencias de grupo en todo el ANOVA de tres afectan a las tareas de reconocimiento encontraron efectos principales significativos para el grupo [F (1, 100) = 9,32; p = 0,003] y la tarea [F (2, 200) = 11.05, p <0,001]. Como hipótesis, las personas con lesión cerebral traumática fueron significativamente menos precisos que los controles para el rendimiento en la tarea DANVA-Faces, F (1, 101) = 6,77, p = 0,005, y la tarea DANVA-Voces, F (1, 100) = 9,64, p = 0,002 (véase la figura 3). Fue sorprendente encontrar que el reconocimiento de la emoción en la tarea clips de película no fue significativamente diferente entre los dos grupos, F (1, 118) = 2,12, p = 0,15. Habíamos anticipado que la naturaleza multimodal de los fragmentos de películas aumentaría la demanda cognitiva de la tarea, por lo que es másdifícil para las personas con lesión cerebral traumática para reconocer las emociones en los clips de película en comparación con los controles. Este no era el caso. Parece ser que las señales multimodales aumentaron la redundancia, lo que permite a las personas con lesión cerebral traumática para reconocer las emociones más fácilmente de lo que podrían las expresiones aisladas.
Al igual que en el trabajo previo en esta área, las personas con lesión cerebral traumática encontraron significativamente más difícil de reconocer expresiones emocionales negativas que positivas tanto para los DANVA-Faces [F (1, 101) = 6,8, p = 0,01] y los DANVA-Voces [ DANVA-Voces; F (1,100) = 10,85, p = 0,001] tareas (véase la Figura 4).
Mientras que los estudios en esta área han reportado efectos de valencia, pocos estudios han examinado las respuestas a las emociones de destino. Se analizaron las respuestas de los estímulos felices, tristes, temerosos y enojados para las tres tareas (véase la Figura 5) y se analizaron adicionalmenterespuestas a los fragmentos de películas neutras (véase la Figura 6). Aunque los resultados de valencia indican que las personas con lesión cerebral traumática generalmente se encuentran estímulos con valencia negativa más difícil de identificar que las personas sin lesión cerebral traumática, había un deseo de investigar si una emoción particular (por ejemplo., Enojado) conducía este resultado. Desde feliz era nuestra única emoción con valencia positiva, nuestros resultados aquí reflejan los de valencia. Al examinar las respuestas a las emociones de valencia negativa (triste, enojado, temeroso), los resultados mostraron que las personas con lesión cerebral traumática encontraron temerosa de ser la emoción más difícil de identificar. De hecho, esta fue la única diferencia entre la respuesta del grupo que se encuentra en la tarea de clip de película. Identificar neutral fue significativamente más difícil para las personas con lesión cerebral traumática que los controles, F (1, 118) = 6,68, p = 0,001. Cuando neutra fue identificado incorrectamente, las personas con lesión cerebral traumática fueron significativamente más probabilidades de proporcionar una respuesta con valencia negativa que los controles, F (2,236) = 4,75,p = 0,009.
Figura 1. Representación esquemática del protocolo. Antes de la prueba, los participantes fueron asignados a uno de los tres órdenes de presentación para estos clips. También fueron asignados a uno de los seis órdenes aleatorios de finalización de la tarea. En el día de la prueba, los participantes proporcionaron información preliminar antes de completar las tareas experimentales [fragmentos de películas, DANVA-Faces (caras), y DANVA-voces (voces)]. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
Figura 2. Ejemplos de estímulos utilizados. A) Un ejemplo de los estímulos faciales aisladas en la Dtareas Anva-Faces. Todos los estímulos en esta tarea son fotografías estáticas con el mismo fondo. B) Una captura de pantalla de un clip de película en la tarea clips de película. Todos los clips de la película fueron tomadas de películas y comerciales de televisión y varió de 45 -. 103 milisegundos de longitud Por favor, haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
Figura 3. Las respuestas a través de los medios de comunicación, por grupo. Las respuestas para cada tipo de tarea por personas con y sin lesión cerebral traumática. Los participantes con LCT fueron significativamente menos precisos que los controles para el reconocimiento de expresiones faciales estáticas de la emoción [DANVA-Faces; F (1, 101) = 6,77; p = 0,005], y la emoción vocal expresiones [DANVA-Voces; F (1, 100) = 9,64, p = 0,002]. La diferencia del reconocimiento de la emoción de la película contexto enriquecidaclips no fue significativa [F (1, 118) = 2,12, p = 0,15]. Las barras de error indican el error estándar de la media (SEM). Por favor, haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
Figura 4. Respuestas de valencia a través de los medios de comunicación, por grupo. Las respuestas a los estímulos negativos positivo frente a través de tareas. Las personas con lesión cerebral traumática eran capaces de reconocer expresiones emocionales positivos de manera similar a los controles, pero tuvo significativamente más dificultades para reconocer las emociones negativas expresiones faciales [DANVA-Faces; F (1, 101) = 6,8, p = 0,01] y negativos emoción expresiones vocales [DANVA-Voces; F (1,100) = 10,85, p = 0,001]. Las barras de error indican el error estándar de la media (SEM). Por favor, haga clic aquí para ver una larg er versión de esta figura.
Figura 5. Respuestas para cada categoría Emoción a través de los medios de comunicación, por el Grupo. Esta figura muestra las respuestas a cada una de las emociones de destino para las personas con lesión cerebral traumática y controles para los DANVA-Faces, DANVA-voces, y fragmentos de películas tareas. Las personas con lesión cerebral traumática realiza de manera similar a los controles de feliz, sin importar el tipo de estímulo. Por triste, enojado, y temeroso, las personas con lesión cerebral traumática fueron significativamente menos precisos que los controles para DANVA-Faces y tareas DANVA-Voces. Las personas con lesión cerebral traumática también tenían significativamente más dificultades para identificar temerosa que los controles en los clips de película. Por favor, haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
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Figura 6. Las respuestas a estímulos neutros en los clips de película de tareas, por grupo. Las personas con lesión cerebral había significativamente más dificultades para etiquetar fragmentos de películas neutras como neutrales que los controles, F (1, 118) = 6,68, p = 0,001. Cuando neutra, por error, las personas con lesión cerebral traumática también fueron significativamente más probabilidades de proporcionar una respuesta con valencia negativa vez que los controles, F (2,236) = 4,75, p = 0,009. Por favor, haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
| Emoción | Programa de televisión / cine comercial | Escena | Longitud (seg) |
| Contento | Sweet Home Alabama, D & D Películas de 2002 | Un hombre sorprende a su novia con una propuesta de matrimonio en una joyería. | |
| Dirección: A. Tennant | |||
| Contento | De boda en boda, New Line Cinema, 2005 | Una pareja de jóvenes está sentado en la playa jugando juegos de coqueteo. | 62 |
| Directora: D. Dobkin | |||
| Contento | Remember the Titans, Jerry Bruckheimer Films, 2000 | Una familia negro es aceptado en una comunidad blanca después de que el equipo de fútbol del instituto gana el juego de campeonato. | sesenta y cinco |
| Directora: B. Yakin | |||
| Triste | Anatomía de Grey, ABC de 2006 | Un padre va a la cirugía y sólo es capaz de comunicarse con su familia mediante el parpadeo de los ojos. | 98 |
| Dirección: P. Horton | |||
| Triste | ArmagEddon, Touchstone Pictures, 1998 | Una hija que decir adiós a su padre mientras que él está en una misión peligrosa. | 75 |
| Directora: M. Bay | |||
| Triste | Anatomía de Grey, ABC de 2006 | Una mujer es el corazón roto después de su prometido ha fallecido. | 87 |
| Directora: M. Tinker | |||
| Enojado | Ana de las Tejas Verdes, Canadian Broadcast Corporation, 1985 | Una mujer mayor habla abiertamente sobre los defectos físicos de un niño en frente de ella. | 62 |
| Dirección: K. Sullivan | |||
| Canadá: Ana de las Tejas Verdes Producciones | |||
| Enojado | Suficiente, Columbia Pictures de 2002 | Una mujer se enfrenta a su marido acerca de la infidelidad y él responds ejerciendo dominio físico y emocional. | 103 |
| Directora: M. Apted | |||
| Estados Unidos: Columbia Pictures | |||
| Enojado | Pretty Woman, Touchstone Pictures, 1990 | Una chica llamada intenta comprar ropa de una tienda cara y los empleados de las tiendas le evita. | sesenta y cinco |
| Directora: G. Marshall | |||
| Temeroso | Diamante de sangre, Warner Bros Pictures, 2006 | Un padre y su hijo están caminando juntos cuando numerosos vehículos que transportan enfoque milicia. | 50 |
| Dirección: E. Zwick | |||
| Temeroso | La vida ante sus ojos, 2929 Productions, 2007 | Dos adolescentes están hablando en un cuarto de baño de los estudios secundarios cuando escuchan disparos que siguen para obtener cerca. | 79 |
| Dirección: V. Perelman | |||
| Temeroso | El sexto sentido, Barry Mendel Producciones de 1999 | Un niño se despierta de su sueño y entra en la cocina para encontrar a su madre haciendo la cena. | 70 |
| Neutral | La otra hermana, Mandeville Films, 1999 | Una madre y su hija están sentados discutiendo un libro de arte. | 45 |
| Neutral | El juego, Polygram Filmed Entertainment, 1999 | Un caballero está explicando las reglas de un juego a otro caballero. | 85 |
| Neutral | El diario de Noa, la nueva línea cine de 2004 | Unos señores mayores y su médico están conversando durante un chequeo de rutina. | 56 |
| Directora: N. Cassavetes |
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Discussion
El manuscrito describe tres tareas que se utilizan para evaluar las capacidades de reconocimiento de la emoción de las personas con lesión cerebral traumática. El objetivo del método descrito fue comparar la precisión de respuesta para las señales emocionales faciales y vocales de manera aislada, a la percepción de estas señales que ocurren simultáneamente dentro del contexto situacional significativa. fragmentos de películas se incluyeron en el estudio actual, ya que su aproximación de las situaciones cotidianas les hizo mayor validez ecológica de las representaciones aisladas de expresiones de emoción. Al llevar a cabo este protocolo con las personas con lesión cerebral, es importante tener en cuenta las habilidades recorrido de la mirada de la persona y asegurarse de que los estímulos y las hojas de respuesta son totalmente visibles. Para ayudar con esto, hojas de respuesta fueron creados, que consistía en una línea para cada estímulo, y se utiliza un código de colores alternados para cada línea (por ejemplo, la Línea 1 = gris;. Línea 2 = blanco; Línea 3 = gris; etc.).
El DANVA2 está totalmente disponibleen línea. Sin embargo, no se utilizó la versión en línea de los DANVA-Faces porque es pre-establecido que cada cara que se muestra por sólo dos segundos. Dada la velocidad de procesamiento de las cuestiones a menudo experimentan las personas con lesión cerebral traumática, nos preocupaba que los errores cometidos en esta versión puede ser más indicativa de la velocidad de los problemas de procesamiento, que refleja el reconocimiento de emociones faciales. Nuestra versión presentación de los DANVA-Faces aumenta el tiempo de cada estímulo se muestra a 5 segundos.
Los estímulos utilizados en el presente estudio proporcionan información importante sobre las capacidades de reconocimiento de la emoción de las personas con lesión cerebral traumática. Sin embargo, hay muchas maneras en las que los estímulos pueden ser mejorados para su uso en futuros estudios de esta naturaleza. Los estímulos utilizados para evaluar el reconocimiento de expresiones aisladas de emociones faciales eran de la tarea DANVA-Faces de la DANVA2. La ventaja de utilizar el DANVA-Caras estímulos es que ellos están estandarizados y utilizados previamente con las personas con lesión cerebral traumática 3,34. El 24 artículos incluídoude ambas representaciones alta y baja intensidad de la emoción por un pequeño grupo de altavoces para que los participantes están expuestos a un mismo hablante producir expresiones variables. Además, la tarea DANVA-Faces incluye fotografías a color frente a las imágenes en blanco y negro se utilizan a menudo. Las imágenes no sólo son de color más contemporáneo, McDonald y Saunders 15 sostienen que es probable menos abstracta a las personas con lesión cerebral traumática. El principal problema con los estímulos utilizados en la tarea DANVA-Faces, es que las expresiones de emoción son estáticos. Como se discutió previamente, imágenes estáticas proporcionan a la gente más tiempo para interpretar la emoción de ser retratado, carecen de las claves temporales que se producen cuando el rostro está moviendo 12,13,15, y no se procesan en la misma zona del cerebro como las dinámicas 17- 23. Por lo tanto, el uso de expresiones faciales de emoción única estáticos cuando se evalúa el reconocimiento de emociones no permite la generalización apropiada para el procesamiento de la vida real. Además, la investigación ha demostrado que podemos identificar emesquí ofrezcan opciones de fotografías con mayor precisión que las imágenes en movimiento, por lo que las pruebas con imágenes estáticas puede sobreestimar las capacidades 13,35,36. Por lo tanto, los estudios futuros deben incluir aislados dinámicas estímulos emocionales faciales para evaluar con mayor exactitud cómo las personas con lesión cerebral traumática interpretan emoción retratada en sólo la cara. Estos estímulos potencialmente podrían ser creados usando los clips de la película mediante la selección de tramas en las que se representaba la emoción específica, eliminando el sonido, y recorte de la película para centrarse en sólo la cabeza y el cuello del personaje. Esto eliminaría claves contextuales adicionales, incluyendo las claves gestuales y el lenguaje corporal.
Las expresiones de emoción vocales usados en el presente estudio también se tomaron de la DANVA2. Al igual que en la tarea DANVA-Faces, la tarea DANVA-Voces incluye 24 unidades de intensidad alta y baja. Cada elemento en los DANVA-Voces utiliza la misma frase semánticamente neutro (Voy a salir de la habitación ahora, y voy a estar de nuevo más tarde). la repeticiónde una sola frase permite a los oyentes a centrarse en las señales emocionales no verbales (es decir., el tono de voz) e ignorar el contenido verbal. Esto está en contraste a los estímulos utilizados en estudios previos que incluían diferente (semánticamente neutro) contenido verbal para cada artículo 15. A diferencia de los resultados del presente estudio, McDonald y Saunders 15 informaron que las personas con lesión cerebral traumática tenían dificultad importante identificar la emoción en emoción vocal aisladas expresiones aisladas en comparación con las expresiones faciales de emoción. El contenido verbal de los estímulos vocales utilizados en ese estudio varió para cada partida, por lo que es posible que los participantes se centran en interpretar el contenido verbal, que era semánticamente neutro, y por lo tanto, carece de sentido. Esta afirmación está respaldada por estudios que han demostrado que las personas con (y sin) TBI son más propensos a usar contenido verbal frente a las señales acústicas no verbales para interpretar una expresión de la emoción vocal 37-39. Los estudios futuros deben FURTa explorar el grado en que las personas con lesión cerebral traumática hacen uso de la no verbal frente al contenido verbal en expresiones vocales aisladas para determinar si la información semántica transmitido en el mensaje verbal es más dominante que la emoción transmitida a través de tono de la voz. Esto podría lograrse mediante la creación de estímulos con un número limitado de frases, tanto significativos y no significativos en el contenido verbal. Estas frases podrían entonces ser combinadas con cualquiera de las señales vocales no verbales congruentes o incongruentes. Frases que son congruentes en el contenido de la emoción verbal y no verbal es probable que conduzcan a la identificación más rápida y precisa de la emoción expresada 40. Sin embargo, no está claro el que los participantes se centrarán en cue cuando el contenido verbal y no verbal es incongruente, y si un canal dominarían en toda la tarea, o si la señal dominante será dependiente de la emoción retratada a través de cada canal.
Estímulos en el DANVA2 fueron creados por presentando altavoces con una breve viñeta destinada a provocar una emoción objetivo y luego instruir a los oradores para expresar esa emoción a través de la cara o la voz. Se ha sugerido que tales métodos conducen a expresiones exageradas y estereotipadas que pueden conducir a la capacidad de reconocimiento exageradas 41. Los fragmentos de películas, por otra parte incluyen expresiones faciales y vocales que se produjeron con el contexto situacional, haciéndolos más ecológicamente válido que el uso de expresiones aisladas. Es importante observar que mientras que no semánticamente neutral, el contenido verbal no especificó el estado emocional de los personajes de ninguna manera. El uso de fragmentos de películas de esta naturaleza con las personas con lesión cerebral traumática es novedoso. Mientras que los resultados del presente estudio sugieren que la información contextual adicional incluida en los clips de películas en gran medida facilitado el reconocimiento de emociones, es posible que los participantes fueron influenciados por las señales adicionales presentes (por ejemplo., La postura del cuerpo) y / o el diseño o cinemáticaf los clips (por ejemplo., el ritmo, la iluminación, y el encuadre) 42,43. Los participantes también pueden haber sido influenciados por la presencia de la música de fondo, por lo que los resultados deben interpretarse con cuidado y generalizada. La influencia de la música de fondo afectiva debe investigarse más a fondo en estudios futuros mediante la comparación de fragmentos de películas sin y sin esta señal para determinar si la presencia de la música de fondo congruentes facilita el reconocimiento de emociones. Dado que esta información no sería necesariamente generalizables a las interacciones sociales cotidianas, podría tener importantes implicaciones para el tratamiento de los déficits de reconocimiento de emoción. También es posible que los participantes en el estudio actual se basan en la postura corporal y los gestos de los personajes de los clips de película para facilitar la percepción de la emoción. Una vez más, la búsqueda de fragmentos de películas que manipulan la presencia y ausencia de tales señales sería importante para explorar la cual señales que la gente con TBI hacen más uso de la hora de interpretar las emociones en vezyday situaciones. Sin embargo, la identificación de fragmentos de películas comerciales que manipulan cada uno de estos factores externos en diversos grados plantea un reto significativo. En cambio, la investigación futura podría centrarse en la creación de fragmentos de películas de alta calidad dentro de varios ajustes circunstanciales muestran personajes que participan en interacciones significativas. Estos clips pueden ser controlados por la presencia y la ausencia de señales contextuales, posturas, gestos y música de fondo. Además, los clips se podrían utilizar para evaluar el reconocimiento de expresiones faciales dinámicas aislados como se describió anteriormente, el reconocimiento de aislados expresiones vocales emoción, estas dos señales combinadas, y luego la adición de la información contextual. Esto proporcionaría una visión mucho más necesaria en cómo las personas con lesión cerebral traumática perciben emoción y podría permitir una mejor generalización a situaciones de la vida real.
Otras consideraciones metodológicas para futuros estudios como el presentado aquí son la cantidad de emociones objetivo y el formulario de respuestaen elegido. El nuevo estudio incluyó cuatro emociones primarias: feliz, triste, enojado, y temerosos. Neutral también se evaluó en la tarea fragmentos de películas. Esta selección de las emociones objetivo incluye sólo una emoción positiva (es decir., Feliz) por lo que es difícil comparar la precisión de la respuesta positiva frente a las emociones negativas. Además, un conjunto limitado de tales emociones hace que sea más fácil para que los participantes se basan en un proceso de eliminación hora de hacer sus selecciones, una estrategia que no podría ser utilizado de forma fiable en las interacciones cotidianas. Los estudios futuros deben ampliar el número de emociones incluidos y deben incluir también las expresiones faciales y vocales aisladas que retratan neutro. Además, fragmentos de películas de enojo no estaban bien identificados por ninguno de los grupos, lo que sugiere que los clips de la película en sí pueden haber sido mal elegido. La tasa de identificación promedio de los fragmentos de películas de enojo en el anterior estudio de validación por Zupan y Babbage Zupan, B. & Babbage, DR estímulos Emoción de obtención de la película clabios y texto narrativo. Manuscrito presentado a J Soc Psyc era sólo el 73% comparado con el 85 - 90% para las cuatro categorías restantes. Estudios anteriores utilizando fragmentos de películas también reportan dificultades para seleccionar los clips de ira 33,44,45. No queda claro por qué es más difícil para seleccionar fragmentos de películas que conducen a la identificación de alta enojado. Puede ser porque enojado es una emoción más complicada que sirve una amplia variedad de funciones sociales (por ejemplo., Que expresan desagrado frente a la afirmación de la autoridad), lo que requiere el perceptor de evaluar una situación en términos de su relevancia para sus propios sistemas de creencias 46.
Además, los estudios futuros deben considerar si la valencia y la intensidad de las respuestas de los participantes influencias clip de película que se proyecta, sobre todo para los clips neutros. Aunque el presente estudio no mostró ningún efecto de la orden en el que los 15 fragmentos de películas, se mostró a los participantes, todavía es posible que algunos clips pueden haber dado lugar a una mayor sensaciónde empatía, lo que resulta en un efecto de arrastre cuando se jugó el siguiente clip. A pesar de que tenía los participantes completan un cuestionario para evaluar su capacidad general para la empatía (ver Neumann, Zupan, Malec y Hammond 47) No se preguntó específicamente a los participantes para indicar si están o no destacan con los personajes, y en caso afirmativo, en qué grado . Estas preguntas pueden proporcionar una mayor comprensión de la razón por la que nuestros resultados indicaron participantes con TCE tenían más probabilidades de dar respuestas a los estímulos negativos neutros.
El presente estudio se utilizó un formato de respuesta de elección forzosa, un paradigma de uso común en los estudios de reconocimiento de emociones. Es posible que las limitadas opciones limitadas para seleccionar a los participantes de una sola emoción cuando se percibe la presencia de múltiples emociones 48. Además, pueden haber seleccionado una emoción que no perciben en lugar de elegir la respuesta alternativa (es decir., No sé). El uso de un libre-choiformato de respuesta ce con las personas con lesión cerebral traumática grave podría dar lugar a problemas adicionales y / o más problemáticas (por ejemplo, dificultades de generación de palabras;. largos chorros de explicaciones frente a una sola palabra). Por lo tanto, lo mejor sería adoptar primero un formato de elección forzada que permite que una palabra de libre elección adicional o comentarios que se añade antes de pasar al siguiente punto.
El uso de clips de película en el estudio actual fue un método novedoso para valorar el reconocimiento de emociones por las personas con lesión cerebral traumática. Se planteó la hipótesis de que las personas con lesión cerebral traumática encontrarían la naturaleza multimodal de los fragmentos de películas más complejas, y por lo tanto más difíciles de señales faciales y vocales aisladas. Sin embargo, los resultados sugieren que en lugar de aumentar demandas de procesamiento, la presencia de numerosas señales afectivas, incluida la información contextual, facilitó la transformación. Sin embargo, en situaciones cotidianas, donde una multitud de señales son presumiblemente la actualidad, el reconocimiento de emociones es un problema significativo para pas personas con lesión cerebral traumática. Por lo tanto, mientras que los clips de película son ecológicamente más válida que la emoción expresiones aisladas, no son totalmente representativos de las señales disponibles en las interacciones sociales cotidianas. Podría ser que actúa como observador frente a un participante permite una mejor integración de las señales disponibles emoción.
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Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Diagnostic Analysis of Nonverbal Accuracy-2 | Department of Pychology, Emory University. Atlanta, GA | DANVA-Faces subtest, DANVA-Voices subtest | |
| Computer | Apple iMac Desktop, 27" display | ||
| Statistical Analysis Software | SPSS | University Licensed software for data analysis | |
| Happy Film Clip 1 | Sweet Home Alabama, D&D Films, 2002, Director: A Tennant | A man surprises his girlfriend by proposing in a jewelry store | |
| Happy Film Clip 2 | Wedding Crashers, New Line Cinema, 2005, Director: D. Dobkin | A couple is sitting on the beach and flirting while playing a hand game | |
| Happy Film Clip 3 | Reme-mber the Titans, Jerry Bruckheimer Films, 2000, Director: B. Yakin | An African American football coach and his family are accepted by their community when the school team wins the football championship | |
| Sad Film Clip 1 | Grey's Anatomy, ABC, 2006, Director: P. Horton | A father is only able to communicate with his family using his eyes. | |
| Sad Film Clip 2 | Armageddon, Touchstone Pictures, 1998, Director: M. Bay | A daughter is saying goodbye to her father who is in space on a dangerous mission | |
| Sad Film Clip 3 | Grey's Anatomy, ABC, 2006, Director: M. Tinker | A woman is heartbroken her fiance has died | |
| Angry Film Clip 1 | Anne of Green Gables, Canadian Broadcast Corporation, 1985, Director: K. Sullivan | An older woman speaks openly about a child's physical appearance in front of her | |
| Angry Film Clip 2 | Enough, Columbia Pictures, 2002, Director: M. Apted | A wife confronts her husband about an affair when she smells another woman's perfume on his clothing | |
| Angry Film Clip 3 | Pretty Woman, Touchstone Pictures, 1990, Director: G. Marshall | A call girl attempts to purchase clothing in an expensive boutique and is turned away | |
| Fearful Film Clip 1 | Blood Diamond, Warner Bros Pictures, 2006, Director: E. Zwick | Numerous vehicles carrying militia approach a man and his son while they are out walking | |
| Fearful Film Clip 2 | The Life Before Her Eyes, 2929 Productions, 2007, Directors: V. Perelman | Two teenaged gilrs are talking in the school bathroom when they hear gunshots that continue to get closer | |
| Fearful Film Clip 3 | The Sixth Sense, Barry Mendel Productions, 1999, Director: M. N. Shyamalan | A young boy enters the kitchen in the middle of the night and finds his mother behaving very atypically | |
| Neutral Film Clip 1 | The Other Sister, Mandeville Films, 1999, Director: G. Marshall | A mother and daughter are discussing an art book while sitting in their living room | |
| Neutral Film Clip 2 | The Game, Polygram Filmed Entertainment, 1999, Director: D. Fincher | One gentleman is explaining the rules of a game to another | |
| Neutral Film Clip 3 | The Notebook, New Line Cinema, 2004, Director: N. Cassavetes | An older gentleman and his doctor are conversing during a routine check-up |
References
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