Summary
זיכרון עבודה מנבא כמות משמעותית של שונות עבור מגוון משימות קוגניטיביות, כולל דיבור, קריאה וכתיבה. עם זאת, כלים מעטים זמינים להעריך זיכרון עבודה אצל ילדים. אנו מציגים סוללה חדשנית המבוססת על מחשב, אשר מעריכה באופן מקיף מרכיבים שונים של זיכרון עבודה בקרב ילדים בגיל בית הספר.
Abstract
סוללת הערכה מקיפה לילדים - זיכרון עבודה (CABC-WM) היא סוללה מבוססת מחשב שמטרתה להעריך רכיבים שונים של זיכרון עבודה בקרב ילדים בגיל בית הספר. ליקויים בזיכרון בעבודה זוהו אצל ילדים עם לקויות למידה מבוססות שפה, כולל דיסלקציה 1 , 2 וליקוי שפה 3 , 4 , אך לא ברור אם ילדים אלה מפגינים גירעונות בתת-רכיבי זיכרון עבודה, כגון זיכרון עבודה ויזואוספטיאלי או פונולוגי . CABC-WM מנוהל על מחשב שולחני עם ממשק מסך מגע פותחה במיוחד כדי להיות מרתק ומניע לילדים. למרות שהמטרה ארוכת הטווח של ה- CABC-WM היא לספק פרופילים מותאמים אישית של זיכרון עבודה אצל ילדים, המחקר הנוכחי מתמקד בהצלחתו הראשונית ובתועלתו של ה- CABC-WM למדידת execuTive, visuospatial, לולאה פונולוגית, ומבנה מחייב בילדים עם התפתחות אופיינית. השלבים הבאים הם לנהל את ה- CABC-WM לילדים עם לקויות שפה ספציפיות, דיסלקציה, וחוסר שפה, דיסלקציה.
Introduction
זיכרון עבודה הוא מערכת הקיבולת המוגבלת המאפשרת לאדם להחזיק ולטפל במידע נכנס תוך כדי השלמת משימות קוגניטיביות 5 , 6 . הבדלים אישיים בזיכרון העבודה משפיעים על ביצועים קוגניטיביים, לימודיים ומקצועיים בקרב מבוגרים , 7 , 8 וילדים 9 , 10 . למרות הקשר בין זיכרון עבודה ללמידה, קיימים כלים מעטים להערכה מקיפה של זיכרון העבודה אצל ילדים 11 , 12 .
סוללת הערכה מקיפה לילדים - זיכרון עבודה (CABC-WM) נועדה להעריך את הזיכרון העובד ברמה הבסיסית ביותר שלו, כפי שניתן לראות במספר מודלים בולטים של זיכרון עבודה, כולל אלה המוצעים על ידי באדלי ועמיתיו= "Xref"> 5 , 13 , 14 ו Cowan ועמיתים 15 , 16 , 17 . בדלי 14 מציעה ארבעה רכיבי זיכרון נפרדים: בקר מרכזי / תשומת לב מרכזי המתמקד, מתגים ומחלק את תשומת הלב ומקשר בין זיכרון ארוך טווח לזיכרון עובד; לוח מחוונים ויזואוספטי המכיל מידע חזותי ומרחבי; לולאה פונולוגית שמכילה מידע אקוסטי מבוסס-דיבור ואחרים; וכן חיץ אפיזודי היוצר ממשק בין רכיבי זיכרון עבודה וקושר מידע מתתי מערכות וזיכרון לטווח ארוך. מצד שני, Cowan מניח כי זיכרון עובד עשוי להיות חלק גדול יותר, יחידה יחידה יותר מודרך בעיקר על ידי מוקד תשומת הלב, בנוסף אחסון מרכזי הפונולוגי ותזמורת 15 , 16 </ Sup> , 17 . ה- CABC-WM כולל 13 משימות זיכרון עבודה שמודדות את ההנהלה המרכזית (או מוקד תשומת הלב), תת-מערכות ויזואוספטאליות, פונולוגיות ומחייבות של זיכרון עבודה. התכוונו לשלושה מדדים של כל מבנה כדי לתמוך בשימוש במשתנים חבויים. כמה מן המשימות שנכללו ב- CABC-WM עוצבו לאחר משימות המיועדות במקור למבוגרים, שבדרך כלל יש להן סובלנות גבוהה יותר מאשר ילדים למשימות מורכבות. התאמנו את המשימות כדי לגרום להם להניע את הילדים על ידי הצגתם במשחק מחשב עם פיראט עם גרפיקה חזותית מושכת, פרסים וירטואליים וממשק מסך מגע. כמו כן הגבלנו את מספר המשימות המוצגות במחקר יחיד ומספר הניסויים בכל משימה כדי להפחית את הסבירות לעייפות. לבסוף, כדי להגדיל את האמינות של הסוללה, משימות נועדו להיות קל לנהל ולהבקיע. כל המשימות כללו הוראות סטנדרטי שהוצגו על ידי המחשובR כחלק מכל משחק. רוב המשימות יש ניקוד אוטומטי כי מקטין את ההזדמנות לשגיאה אנושית במהלך עיבוד נתונים. פירוט המשימות ניתן למצוא בטבלה 1 ומתוארים להלן.
משימות מרכזיות
N-back השמיעה , N חזותית חזותית , ומספר לעדכן משימות להעריך תפקוד המנהל המרכזי. המשימה N- חזרה היא משימה עדכון המציג רצף של גירויים, לאחר מכן נושאים מתבקשים לשפוט אם גירוי הוא זהה או שונה מן הגירוי הקודם. המשימה השמיעתית N-back מוצגת בהקשר של להקת רובוט המנגנת מכשירים שונים בעלי גוונים שונים. ילדים מקשיבים לגוונים ברצף. לאחר שנשמע כל צליל, הילד מחליט אם הטון החדש זהה או שונה מהטון הקודם ומגיב על ידי לחיצה על המקשים אותו / שונה במקלדת. נתוני הטייס הראו כימשימה אחת אחורה היתה אפשרית על ידי ילדים בגילאי היסודי. המשימה N-back חזותי מוצג בהקשר של רובוטים משחק עם חתיכות המשחק מעוצב. כל פיסת משחק היא ריבוע שחור עם דפוסים שונים של נקודות לבנות. ילדים רואים סדרה של חתיכות משחק בודדות. לאחר כל פיסת מוצג, הם מחליטים אם התבנית זהה או שונה מן היצירה הקודמת ולהראות את התגובה שלהם על ידי לחיצה על המקשים אותו / שונה במקלדת. שוב, נתוני הפיילוט הראו כי רק 1-גב המשימה היתה ברמה המתאימה לילדים צעירים השלמת הסוללה. משימת עדכון המספר מעריכה את יכולתו של הילד לשמור על מידע בזיכרון העובד ולעדכן אותו בעת מתן מידע נוסף. משימה זו מוצגת בהקשר של מפעל צעצוע שבו המשימה של הילד היא לעקוב אחר סך ריצה של yoyos ו דובים מיוצרים. בתחילה, ילדים מוצגים שתי ספרות לזכור, ספרה אחת עבור המספרשל yoyos והשני עבור מספר דובונים. לאחר מכן מוצגים הילדים כפעולה נוספת ( למשל, +1, +2 וכו ' ) עבור אחת הספרות, שבה הם משתמשים כדי לעדכן את הספרה הכוללת. ילדים מקבלים חמישה פעולות ברצף לפני שהמספרים מתאפסים והם מתחילים שוב.
זיכרון עבודה פונולוגי
"זיכרון עבודה פונולוגי" אחראי על אחזקה ומנטליות של מידע אקוסטי ודיבורי. זיכרון עבודה פונולוגי מוערך באמצעות "ספירת טווח", "ספירת טווח ריצה", ו "לא לחזור על עצמו" משימות. המשימה 'ספרת טווח' מחייבת ילדים לחזור על רשימות המשתנות באורך מ 2-8 ספרות. משימה זו מוצגת לילדים בהקשר של משחק חיקוי עם רובוט. הילד חוזר על מה שהרובוט אומר, מנסה לזכור כמה ספרות ברצף ככל האפשר. תוצג המשימה 'ספירת ריצה ספרותית'בהקשר של משחק משחק חיקוי עם מפלצות הים שקראו רשימות של מספרים 7-10 ספרות אורך; עם זאת, ילדים לא יודעים כמה ספרות יוצגו ברשימה. כאשר הרשימה הושלמה, הילד מתבקש לזכור מספר רב ככל האפשר של ספרות, בסדר קדימה, מסוף הרשימה. במשימת 'החזרת המילים', ילדים חוזרים על מילים חדשות ( לדוגמה , 'genfad' ו- 'yitvodgoom'), המסייעות לפיראט לבנות גשר ממתקים מעל לנהר.
זיכרון עבודה Visuospatial
"זיכרון עבודה Visuospatial" הוא מרכיב של זיכרון עובד, כי נפשית מחזיקה ומניפולציה מידע חזותי ומרחבי. זיכרון עבודה Visuospatial מוערך עם 'טווח מיקום', 'טווח ריצה מיקום', 'תוחלת חזותית' ומשימות 'תרחיש חזותי'. המשימה טווח המיקום דורשת ילדים לזכור את מיקום הקצה של סדרה של חיצים כי ישירפיראט לאוצר קבור. המיקומים מוצגים במערך של שמונה נקודות המקרין ממרכז המסך בזוויות שוות. לאחר שילדים רואים את הסדרה, הם מצביעים על מיקומים רבים ככל שהם יכולים לזכור ברצף. המשימה 'מיקום טווח ריצה' זהה למשימה של מיקום מיקום, פרט לכך שילדים אינם יודעים כמה מיקומים יוצגו. המשימה 'תרחיש חזותי' דומה למשימה 'מיקום מיקום'. ילדים רואים סדרה של 1-6 פוליגונים שחורים בודדים ( כלומר , 'אבני חן' בהקשר של המשחק) מופיעים על המסך, אחד בכל פעם. לאחר שראה כל סדרה, שישה מצולעים מופיעים בשורה על המסך. ילדים בוחרים את הסדר שבו הם הופיעו, באמצעות מסך המגע. המשימה 'תוחלת טווח חזותי' דומה למשימה החזותית, אלא שילדים אינם יודעים כמה מצולעים יופיעו. בסוף רצף, ילדים זוכרים את המצולעים ב fאו לסדר. אורך האורך משתנה מ -3 עד 6 מצולעים.
משימות מחייב
"משימות מחייב" מתייחסות למרכיב של זיכרון עובד, אשר יוצר ממשק זמני בין רכיבי זיכרון העבודה השונים ( למשל , פונולוגי ו visuospatial) ו מחברת מידע בתוך ומעבר אלה תת וזיכרון לטווח ארוך. משימות מחייבות כוללות "טווח מחייב פונולוגי", "טווח מחייב ויזואלי" ו- "cross-modal מחייב". משימת "הכריכה הפונולוגית" מחייבת ילדים ללמוד זוגות של צלילים שאינם דיבוריים ( לדוגמה , צפצופים וצלילים) עם מילות מפתח שאינן הברות חד-פעמיות ( למשל , וופ ומק). משימה זו מוצגת בהקשר של רובוטים דוברי "שפת רובוט" מיוחדת להזמין ממתקים בחנות ממתקים. ילדים מתחילים בשמיעת צליל אחד עם מילה אחת ברצף, אך המשימה מגבירה את הקושי עד שהם שומעים עד ארבעה צלילים של קול לא-מילות מפתח ב- aסדר פעולות. המשימה 'תרחיש החזותי החזותי' מחייבת ילדים לזכור שתי פיסות זוגיות של מידע חזותי, כגון היכן מצולעים בודדים ממוקמים ברשת 4 x 4. אורך הספר גדל מ 1 עד 6 מצולעים. לאחר שהמצולע האחרון בכל משפט הוצג, רשת ריקה 4 x 4 זהה, ריקה מופיעה על המסך לצד שדה של שישה מצולעים אופציונליים. ילדים משתמשים במסך המגע כדי לבחור ולגרור את המצולעים למיקום הנכון שלהם בתוך הרשת. ילדים רשאים להעביר מצולעים סביב הרשת עד שהם מרוצים הבחירה שלהם. "מחייב קרוס מודאלית" מחייב את הכריכה של nonwords שמיעתי ( למשל , koov ו geem) עם צורות פוליגון שחור. משימה זו מוצגת בהקשר של לימוד שם של חתיכות המשחק. כמו כל מצולע הפרט מוצג במרכז המסך, ילדים שומעים מילה 1 הברה לא לזווג עם המצולע. כל ניסוי משתנה במספר הזוגות המוצגים, הנעים בין 1 ל -6זוג אחרון מוצג, מופיע מסך בחירה המציג את השדה של שישה מצולעים. ילדים שומעים כל מילה, אחד בכל פעם, ולהשתמש במסך המגע כדי לציין את המצולע שמגיע עם מילת מפתח זו. מילות המפתח אינן משוחדות בסדר שבו הוצגו.
CABC-WM ניהול ותוצאות
פרוטוקול ניהול CABC-WM מתואר להלן. בעקבות זאת, התוצאות של CABC-WM אמצעים ומדווחים אמינות אמינות מסופקות עבור מדגם של ילדים בדרך כלל מתפתחים. הסוללה המוצגת CABC-WM ניתנת על מחשב שולחני עם צג מסך מגע באמצעות הקשר פיראט נושאים עבור המשחקים. הילד יושב ישירות מול מסך המגע. עוזר מחקר יושב ליד הילד כדי לעקוב אחר תשומת לבו של הילד או הצורך בהפסקות. עוזר גם רשומות נתונים עבור משימות שאינן נרשמות באופן אוטומטי על ידי תוכנית המחשב (ראה להלן). לסיוםשל כל משימה, ה- CABC-WM מנחה את הילד לבחור את המשימה הבאה. לאחר השלמת המשימה האחרונה במושב המחקר, ה- CABC-WM מסכם בכך שהוא מאפשר לילד לרכוש פריטים עבור אוואטר הפיראט שלו בחנות וירטואלית.
כל המשימות מתחילות במערך של ניסויי הכשרה שהילד נדרש לעבור לפני שתמשיך בניסויי המבחן. אם ילד לא יכול לעבור את הניסויים אימון לאחר חמישה ניסיונות, המשימה הופסקה. אנא ראה טבלה 1 עבור פרטים המשימה הפרט כולל: גירויים בשימוש, תנאים, מספר ניסויים הכשרה וניסויי המשימה, אורך המשימה הממוצע, משתנים תלויים.
Protocol
כל ההליכים המתוארים להלן אושרו על ידי המוסדות לבדיקת האתיקה של המוסדות האנושיים במוסדות המשתתפים.
1. הכנה ובישיבה
- כדי להתחיל, למקם את הילד מול המחשב ולהתאים אותו עם ערכת שילוב אוזניות / מיקרופון מתכווננת. השתמש במפצל אוזניות כדי לחבר קבוצה של אוזניות שעוזר ילבש במהלך ניהול הסוללה.
הערה: במהלך ניהול הפרוטוקול, עוזר יושב ליד הילד כדי לפקח על תשומת הלב של הילד למשימות; כדי להזין נתוני תגובה, כמפורט להלן; וכדי להבטיח את נאמנותו של הילד לפרוטוקול CABC-WM ( למשל, כדי להבטיח שהילד ישתמש בידו הדומיננטית כדי להגיב, יגיע למסך המחשב וכו ' ).
2. הוראות ראשוניות לנושא
- להנחות את הילד להשתמש בממשק מסך המגע כדי לבחור אווטאר פיראטכי הוא ישתמש לאורך כל המשחק.
הערה: בתוך המשחק, הילד יהיה חוצה אוקיינוס וירטואלי כדי להשלים 13 משימות זיכרון עבודה, מופץ על פני ארבעה איים (כל האי הושלם ביום אחר כדי למנוע עייפות). ראה איור 1 . משימות בודדות מיוצגות על ידי סמלים ( למשל , סמלים שונים של צעצועים על האי צעצוע). משימות אקראיות על פני ילדים; לפיכך, המחשב בוחר באופן אקראי את סדר הצגת המצגת עבור כל ילד.
3. בחירה של האווטר
- לאחר בחירת אוואטר פיראט, לכוון את הילד כדי לבחור אי כדי להשלים. להנחות את הילד כדי לבחור אחד מסמלי התמונה על האי הנבחר שלו, אשר תתחיל משימה.
הערה: לכל אי יש 3-5 משימות (ראה איור 1 ), שכל אחת מהן מיוצגת על ידי סמלי תמונה. משימות מוצגות באופן אקראי על ידי CABC-WM כך סמל תמונה מסוימת לא בהכרח קשורמשימה מסוימת. עבור כל משימה, מסך הקדמה מופיע תחילה, אשר מסמן את העוזר מה החומרים הדרושים ( למשל, הסרת המקלדת, הצבת תוויות על המקלדת, וכו ') עבור אותה משימה ספציפית.- כאשר החומרים מסודרים כראוי, בקש מהעוזר ללחוץ על המקש 9 בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להתחיל את המשימה. לאחר שילד השלים משימה (כמתואר בפרוטוקול להלן), האי שנבחר חוזר והילד בוחר את המשימה הבאה. הפגישה נמשכת עד שכל המשימות על האי הושלמו.
הערה: כל המשימות בתוך CABC-WM מסופרות על ידי פיראט המספק הוראות מילוליות סטנדרטיות עבור כל משימה. כל משימה מסווגת להלן לפי כל רכיב זיכרון עבודה, כולל:) 1 מנהל מרכזי,) 2 זיכרון עבודה פונולוגי,) 3 זיכרון עבודה ויזואוספטיאלי, 4) מחייב. תיאורים מקיפים של כל משימה ניתנו לעיל בהקדמה של manuתַסרִיט.
- כאשר החומרים מסודרים כראוי, בקש מהעוזר ללחוץ על המקש 9 בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להתחיל את המשימה. לאחר שילד השלים משימה (כמתואר בפרוטוקול להלן), האי שנבחר חוזר והילד בוחר את המשימה הבאה. הפגישה נמשכת עד שכל המשימות על האי הושלמו.
4. משימות מרכזיות
- N-Back השמיעה
- קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מניחים את המקלדת מול הילד, ומניחים מדבקה ירוקה על מקש C ומדבקה אדומה על מקש M. הקש על 9 בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. ודא שהילד מציין את תגובתו על-ידי בחירת המפתח שכותרתו בהתאמה במקלדת.
הערה: מדבקה אדומה מייצג שונים המדבקה הירוקה מייצג אותו; זה איך הילד מציין את אותה תגובה / ההבדל במשימה זו. CABC-WM המספר מורה לילד לשפוט אם גירוי שמיעתי ( כלומר, לכפר) זהה או שונה מן הגירוי הקודם.
- קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מניחים את המקלדת מול הילד, ומניחים מדבקה ירוקה על מקש C ומדבקה אדומה על מקש M. הקש על 9 בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. ודא שהילד מציין את תגובתו על-ידי בחירת המפתח שכותרתו בהתאמה במקלדת.
- N-back חזותי
- קרא את מסך ההוראההמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מניחים את המקלדת מול הילד, ומניחים מדבקה ירוקה על מקש C ומדבקה אדומה על מקש M. הקש על 9 בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד
הערה: המדבקה האדומה מייצגת 'שונה' והמדבקה הירוקה מייצגת אותו; זה איך הילד מציין את אותה תגובה / ההבדל במשימה זו. CABC-WM המספר מורה לילד לשפוט אם גירוי חזותי ( כלומר , "חתיכת משחק") זהה או שונה מן הגירוי החזותי הקודם. - ודא שהילד מציין את תגובתו על-ידי בחירת המפתח שכותרתו בהתאמה במקלדת.
- קרא את מסך ההוראההמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מניחים את המקלדת מול הילד, ומניחים מדבקה ירוקה על מקש C ומדבקה אדומה על מקש M. הקש על 9 בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד
- מספר עדכון
- קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. לכוון את הילד חזותית לעברנוטים לשני מספרים המוצגים על מסך המחשב ולפעולות התוספת הבאות. הקש על 9 בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד.
הערה: הילד מציג שני מספרים על המסך. הילד מקבל, ברצף, סדרה של חמש פעולות נוספות החלות על המספרים. לאחר כל פעולה, הילד מספק את המספר הכולל של שני המספרים. - לאחר שהילד מספק את המספר הכולל של ריצה ( לדוגמה, 2, 3 או 2,4) עבור כל ניסוי, הקש את תגובתו של הילד על לוח המקשים של 10 המקשים, אשר יקדם אוטומטית את המשימה למשפט הבא.
- קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. לכוון את הילד חזותית לעברנוטים לשני מספרים המוצגים על מסך המחשב ולפעולות התוספת הבאות. הקש על 9 בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד.
5. משימות זיכרון עבודה פונולוגית
- ספרת ספרות
- קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה.
הערה: המספר CABC-WM מורה לילד להקשיב לרצפים של ספרות הגדלותבאורך וחוזר על מספר רב של ספרות, כפי שהוא זוכר. - מניחים את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד (העוזר יקשר את תגובות הילד). לחץ על '9' בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. לאחר כל ניסוי, הזן את הספרות שהילד חוזר על לוח הספרות של 10 המקשים, ללא תלות בתגובתו, על המקלדת.
הערה: ה- CABC-WM מעריך את תגובות הילד כנכונות אם המספרים החוזרים בסדר הנכון. עוזר אינו שופט את הדיוק של התגובה של הילד, אבל פשוט מקשים את התגובה של הילד לתוכנית עבור המחשב כדי לנתח ולהבקיע.
- קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה.
- ספרת ספרות - ריצה
הערה: המספר CABC-WM מורה לילד להקשיב לרשימות של מספרים הנעות בטווח של 7-10 ספרות אורך, ולאחר מכן לחזור מספר רב של מספרים (בסדר קדימה) בסוף הרצף.- קרא את מסך ההוראהמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מניחים את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד (העוזר יקשר את תגובות הילד). לחץ על '9' בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. לאחר כל ניסיון, הזן את הספרות שהילד חוזר על לוח המקשים של 10 המקשים בלוח המקשים.
הערה: ה- CABC-WM מעריך את תגובות הילד כנכונות אם המספרים החוזרים בסדר הנכון. עוזר אינו שופט את הדיוק של התגובה של הילד, אבל פשוט מקשים את התגובה של הילד לתוכנית עבור המחשב כדי לנתח ולהבקיע.
- קרא את מסך ההוראהמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מניחים את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד (העוזר יקשר את תגובות הילד). לחץ על '9' בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. לאחר כל ניסיון, הזן את הספרות שהילד חוזר על לוח המקשים של 10 המקשים בלוח המקשים.
- חזרה על מילות מפתח
- קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה.
הערה: המספר CABC-WM מורה לילד לחזור על סדרה של מילות מפתח ( כגון genfad ו- yitvadgoom) במדויק ככל האפשר.
- קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה.
6. עבודה זיכרון Visuospatial משימות
הערה: בתחילת כל משימה, המספר CABC-WM מספק הוראות לילד.
- מיקום ספאן
- קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מקם את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד. לחץ על '9' בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. לפקח עלתשומת לבו של הילד למשימה המחייבת אותו להיזכר בסדרה של מקומות על מסך המחשב ובזמן שהוא מגיב על ידי נגיעה במסך כדי לבצע את הבחירות שלו.
- מיקום ספאן - ריצה
- קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מקם את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד. לחץ על '9' בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד.
- לפקח על תשומת הלב של הילד למשימה בזמן שהוא נזכר, על מנת קדימה, כמו מיקומים רבים שהוצגו מסוף רצף של אורך בלתי צפוי. לאחר שהילד יגע במסך כדי להגיב, ודא שהילד בוחר את הלחצן הבא , מעגל בפינה השמאלית התחתונה של המסך, הנקרא NEXT, כדי לקדם את ה- CABC-WM למשפט הבא.
- חזותית ספאן
- קרא את מסך ההוראות שמופיע afTer הילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מקם את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד. לחץ על '9' בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד. לפקח על תשומת הלב של הילד למשימה, כאשר מתבקש, הוא משתמש במסך המגע כדי לבחור את סדר המצולעים המוצגים על פני של 2-6 אורכים.
- ספריית חזותי -
- קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מקם את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד. לחץ על '9' בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד.
- לפקח על תשומת הלב של הילד למשימה, כאשר מתבקש, הוא משתמש במסך המגע כדי לבחור את הסדר של מצולעים כי הוא יכול להיזכר בסדר קדימה, כמו מצולעים רבים ככל האפשר מאורך אורך צפוי. לאחר שהילד יגע במסך כדי להגיב, ודא שהילד בוחר באפשרות 'הבא'9; כפתור, עיגול בפינה הימנית התחתונה של המסך כי הוא מסומן 'הבא', כדי לקדם את CABC-WM למשפט הבא.
7. משימות מחייב
- ספוג פונולוגי
- קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מקם את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד. לחץ על '9' בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד.
- האזינו לתגובתו המילולית של הילד כאשר הוא מתבקש למילה שאינה מותאמת לקול הדיבור. אם הילד עושה ניסיון סביר, לחץ על המקש C כדי לציין שנעשה ניסיון ולקדם את המשימה למשפט הבא. אם הילד אינו עושה ניסיון סביר ( למשל , הילד אומר 'אני לא יודע' או אינו מגיב), לחץ על המקש 'M' כדי לציין שלא נעשה ניסיון ולאפשר למשפט הבאהתחל.
- חזותית מחייב ספאן
- קרא את מסך ההוראה שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר של ההפעלה. מקם את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד. לחץ על '9' בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד.
- לאחר שהילד מוצג עם מצולעים במיקום שלהם על המסך (הגדלת אורך span מ 1 עד 6 מצולעים בכל פעם עבור כל משפט), לפקח על הילד בזמן שהוא משתמש במסך המגע כדי להזיז את המצולעים לתוך המיקומים ברשת הוא נזכר . לאחר שהילד מסיים את הבחירות שלו, ודא שהילד בוחר את הלחצן 'הבא', מעגל בפינה השמאלית התחתונה של המסך שכותרתו 'הבא', כדי לקדם את ה- CABC-WM למשפט הבא.
- כריכה בין-מודאלית
- קרא את מסך ההוראות שמופיע לאחר שהילד בוחר את סמל המשימה באי הנבחר שלמוֹשָׁב. מקם את המקלדת מחוץ להישג ידם של הילד. לחץ על '9' בלוח המקשים של 10 המקשים כדי להפעיל את המשימה עבור הילד.
- כאשר הילד מוצג עם מצולע כדי התווית לאחר למידה של polygon-nonword זוגות ב spans של 1-6 זוגות, לעקוב אחר התגובות של הילד. אם הילד עושה ניסיון סביר, לחץ על מקש 'C' כדי לציין שנעשה ניסיון ולקדם את המשימה למשפט הבא. אם הילד אינו עושה ניסיון סביר ( לדוגמה , הילד אומר 'אני לא יודע' או אינו מגיב), לחץ על המקש 'M' כדי לציין שלא נעשה ניסיון ולאפשר למשפט הבא להתחיל
Representative Results
ה- CABC-WM הועבר ל -168 ילדים עם התפתחות אופיינית שנרשמו או סיימו רק את הציון השני (גיל ממוצע = 7, SD = 4.99 חודשים). ילדים גם עמדו בקריטריונים הכלליים הבאים: א) לא היו היסטוריה של הפרעות נוירו-פסיכיאטריות ( למשל , הפרעת קשב וריכוז או הפרעה בספקטרום האוטיזם), ב) לא הייתה היסטוריה של קבלת שירותי חינוך מיוחדים, ג) דיברו אנגלית חד-לשונית, ד) לא חזרו על כיתה , E) היה ציון תקני> 30 אחוז על מבחן גולדמן פריסטו של Articulation -2 (GFTA) 18 , F) היה ציון רגיל 87 על השפה הליבה מורכבת של הערכה קלינית של יסודות השפה, מהדורה רביעית ( CELF-4) 19 , g) היה ציון 2 כיתה הציון הסטנדרטי> 95 על מבחן יעילות הקריאה Word, מהדורה שנייה (TOWRE-2) 20 , ו - h) היה ציון רגיל> 74 על Nonverbalמדד סוללת הערכה של קאופמן לילדים (K-ABC) 21 . טבלה 2 מציגה את שיעורי המעבר, האמצעים, סטיית התקן, ואת טווח הציונים בכל משימה. חלק מהילדים לא השלימו את כל המשימות. במקרים מסוימים, זה היה עקב כשל בציוד (כ -4%) או כי הילד לא היה מסוגל לעבור את שלב האימון של משימה. עבור ילדים שעברו בהצלחה את שלב ההכשרה, לא ראינו תופעות קומה או תקרה, דבר המצביע על כך שהמשימות מתאימות מבחינה התפתחותית ללכידת מגוון מופעים של ילדים. בהתבסס על ההצלחה באימון, המשימות הקשות ביותר לעבור היו "ספירת טווח ריצה" ו "טווח תוחלת חזותית", עם שיעורי המעבר של 70.7% ו - 80.4%, בהתאמה. כל שאר המשימות עברו לפחות 90% מהילדים.
משימות של CABC-WM שימשו לבדיקת ההתאמה של מודלים בולטים של זיכרון עובד 22 . מבוסס על שיתוף ניתוחי גורם nfirmatory, המטלות של ה- CABC-WM שימשו להגדרת מודל סופי של זיכרון עבודה שניתן לתאר בצורה הטובה ביותר כשילוב של תהליכים משולבים של שלושה פקטורים של Cowan, מודל 15 , 16 של מנהל מרכזי, מוקד תשומת לב ופונולוגי אחסון וחזרות עם המודל של באדלי ושל שלושה גורמים של היץ ' 5 של המנהל המרכזי, לוח המחוונים הויזואוספטיאלי והלולאה הפונולוגית (ראה איור 2 ). הגורם המזוהה הראשון במודל המשולב, המנהל המרכזי, כלל את המשימות האחרות ואת משימת העדכון. הגורם השני היה מוקד תשומת הלב / sketchpad visuospatial. משימות הטעינה על גורם זה כללו משימות מבוססות ויזואליות מסורתיות, כגון טווח חזותי ומיקום מיקום, אך כללו גם משימות ריצה אשר, כפי שתואר לעיל, הן משימות שיש להן אורך רשימה בלתי צפוי שאינו מאפשר חזרה> 23 , 24 . הגורם השלישי המזוהה, האחסון הפונולוגי והחזרות / הפונולוגיה, כלל את המשימות הקשורות לגירויים דיבוריים ושמיעים, כגון טווח ספרות, חיבור פונולוגי וחזרה ללא מילים. ראו גריי ואח '. 22 לסקירה מלאה. תוצאות נציגיות אלה מאשרות את התועלת של המטלות של ה- CABC-WM למדידת מרכיבים נפרדים של זיכרון עבודה במדגם הנוכחי של ילדים.
אֲמִינוּת
האמינות של המטלות של CABC-WM 22 הוערכה על ידי חישוב מקדמי חצי-ספליט ומפוצל-שליש (שהם מקרים מיוחדים של מקדם K-split כללי יותר 25 , 26 , 27 ). תיאור מלא של האופן שבו אנו יכולים לפצל פריטים ניתן לקבל מ tהוא המחבר הראשון. אמינות עבור כל משימה מוצגת בטבלה 3 . רוב האמונות היו בינוניות עד גבוהות, מה שמספק ראיות לכך שמרבית המשימות האישיות ב - CABC-WM מהימנות. המשימות המחייבות הראו אמונות נמוכות יותר, המצדיקות חקירה נוספת.
איור 1: התפלגות משימות זיכרון עבודה מעבר לאיי ה- CABC-WM. סדר האי ומשימת המשימות חולקו באקראי לכל ילד. המשימות חולקו על פני איים להצגת איזון וסטנדרטיזציה של משך הזמן הנדרש להשלמת האי. (קיצורים: VSS: זיכרון עבודה Visuospatial, PL: זיכרון עובד פונולוגי, CE: מרכז Executive, BT: משימות מחייב
| שם המטלה | משמש גירויים | תנאים או סוגי ניסיון | מספר בלוקי ההדרכה והניסויים (בסוגריים) | קריטריון למעבר הדרכה | מספר הניסויים | אורך משימה (דקות) | משתנים תלויים) |
| משימות מרכזיות | |||||||
| N-back השמיעה (מעדכן) | • צלילים • תמונה של להקת הרובוט | • אותו • שונה | 1 אימון: • זהה (3) • שונה (3) | 4/6 | 54 (3 בלוקים כל אחד עם 9 זהה, 9 שונה) | 6.5 | דיוק ממוצע עבור ניסויים שונים ושונה |
| N-back Visual (מעדכן) | • תמונות של ריבועים שחורים עם נקודות לבנות | • אותו • שונה | 1 אימון: • זהה (3) • שונה (3) | 4/6 | 54 (3 בלוקים כל אחד עם 9 זהה, 9 שונה) | 7.5 | דיוק ממוצע עבור ניסויים שונים ושונה |
| מספר עדכון (עדכון) | • הצגה חזותית של מספרים ופעולות | N / a | 2 אבני אימון: • כל בלוק (5) 5/5 כל בלוק | 15 (3 בלוקים כל אחד עם 5 ניסויים) | 7.2 | דיוק ממוצע עבור כל הניסויים | |
| משימות זיכרון פונולוגי | |||||||
| ספרת ספרות | • הקלטות קוליות של ספרות 1-9 (למעט 7 מכיוון שהן 2 הברות) | אורך הספן (2-8 ספרות) | 1 אימון: • 2 ניסויים | 2/2 | 14 (2 ניסויים בכל אורך אורך מ 2-8 ספרות) | 4.5 | מספר הניסויים נכון בכל אורך span x אורך span, ולאחר מכן סכום מוצרים |
| ספרת ספרות - ריצה | • הקלטות קוליות של ספרות 1-9 (למעט 7 מכיוון שהן 2 הברות) | אורך הספן (7-10 ספרות) | 3 בלוקים אימון: • 3 ניסויים | לפחות 1 נכון עבור כל אחד 3 בלוקים | 12 (3 ניסויים בכל אורך span מ 7-10) | 6 | Aveזעם מספר הספרות נזכר בסדר הנכון |
| חזרה על מילות מפתח | • הקלטות שמיעה של מילות מפתח | אורך Word (2-5 הלא הברה) | 1 אימון: • 3 2-הברה nonwords) | 3 ניסינו | 16 nonwords (4 ב 2, 3-, 4, ו -5 הברות אורכים) | 3 | מספר של מילות מפתח לא חזר עם עיצורים נכונים בכל אורך הברה x הברה אורך, ולאחר מכן סכום מוצרים |
| עבודה זיכרון Visuospatial משימות | |||||||
| מיקום ספאן | • חץ המצביע על מיקום מסודר בתבנית עגולה | אורך הספא (2-6 מיקומים) | 3 בלוקים אימון: • מיקום אחד (1) • 2 מקומות (2) | לפחות 1 במיקום 1 ו 1 ב 2 מקומות | 12 (2 ניסויים בכל אורך אורך מ 2-6 מיקומים) | 4.5 | |
| מיקום Span ריצה | • חץ המצביע על מיקום מסודר בתבנית עגולה | אורך הספן (5-8 חיצים) | 3 בלוקים אימון: • 6 מקומות (1) • 7 מיקומים (1) • 8 מקומות (1) | 1/1 נכונה בכל אורך | 12 (3 ניסויים בכל אורך אורך מ 5-8 מיקומים) | 7.5 | מספר המיקומים הממוצע שזוהה כהלכה בכל הניסויים |
| חזותית ספאן | • פוליגונים שחורים | אורך הספן (1-6 מצולעים) | 1 אימון • 1 מצולע (1) • 2 פוליגונים (2) | 3/3 | 12 (2 ניסויים בכל אורך אורך בין 1 - 6 מצולעים) | 6.5 | מספר נכון של ניסויים בכל אורך span אורך X span, ולאחר מכן סכום מוצרים |
| ספריית חזותי - | • פוליגונים שחורים | אורך הספן (3-6 מצולעים) | 1 אימון • 3 מצולעים (1) • 4 מצולעים (1) | 1 לתקן בכל אורך | 12 (3 ניסויים בכל אורך span מ 3-6 מצולעים) | 7 | מספר ממוצע של מצולעים שזוהו כהלכה על פני כל הניסויים |
| משימות מחייב | |||||||
| ספוג פונולוגי | • קולות שמיעה ללא דיבור (כגון רעשים מכניים) • הקלטות שמיעה של מילות מפתח | אורך הספן (1-4) | 1 אימון • 1 זוג לא קול (1) • 2 זוגות לא קוליים (1) | 2/2 ניסה | 20 זוגות קול / מילות מפתח (2 ניסויים כל אחד מ -14 זוגות לכל משפט) | 5.2 | מספר נכון של ניסויים בכל אורך span אורך X span, ולאחר מכן סכום מוצרים |
| כריכה חזותית מרחבית | • תמונה של רשת • פוליגונים שחורים | אורך הספן (1-6 מצולעים) | 1 אימון • 1 מצולע (1) • 2 פוליגונים (1) | 2/2 | 12 (2 ניסויים בכל אורך אורך בין 1 - 6 מצולעים) | 5.2 | מספר נכון של ניסויים בכל אורך span אורך X span, ולאחר מכן סכום מוצרים |
| כריכה בין-מודאלית | • פוליגונים שחורים • הקלטות שמיעה של מילות מפתח | אורך הספן (1-6 מצולעים) | 1 אימון • 1 זוג מצולע לא-מילוי (1) • 2 מצולעים לא מילוליים (2) | 2/2 | 12 (2 ניסויים בכל אורך אורך בין 1 - 6 מצולעים) | 6.5 | מספר נכון של ניסויים בכל אורך span אורך X span, ולאחר מכן סכום מוצרים |
שולחן 1: פרטי משימה עבור משימות זיכרון עבודה כלול ב- CABC-WM. הטבלה מציגה את הגירויים המשמשים עבור כל משימה, תנאי מבחן, מספר ניסויים אימון, קריטריונים לעבור את שלב האימון, מספר ניסויים המשימה, אורך המשימה הממוצע, משתנים תלויים עבור כל משימה.
| סוג המשימה | קצב מעבר (%) א | N | מתכוון | SD | מִינִימוּם | מַקסִימוּם |
| עדכון מספר (דיוק) | 91 | 155 | 0.8 | 0.28 | 0.14 | 1 |
| N-Back חזותית (דיוק) | 94.8 | 147 | 0.77 | 0.17 | 0.3 | 0.96 |
| N-Back השמיעה (דיוק) | 98.7 | 151 | 0.84 | 0.14 | 0.43 | 1 |
| מיקום מיקום (סכום משוקלל) | 100 | 151 | 10.59 | 5.99 | 0 | 30 |
| טווח מיקום פועל (ממוצע) | 93.4 | 152 | 1.31 | 0.66 | 0.08 | 3.25 |
| טווח חזותי (סכום משוקלל) | 90.1 | 150 | 6.75 | 5.74 | 0 | 27 |
| טווח חזותי פועל (ממוצע) | 80.4 | 127 | 0.87 | 0.66 | 0.08 | 2.58 |
| טווח ספרות (סכום משוקלל) | 100 | 150 | 19.4 | 6.91 | 4 | 42 |
| טווח הספרה פועל (ממוצע) | 70.7 | 150 | 1.88 | 1.24 | 0.13 | 4.58 |
| חזרה על מילות מפתח (סכום משוקלל) | 100 | 153 | 11.42 | 6.3 | 0 | 42 |
| חציבה מודאלית (ממוצע) | 99.3 | 153 | 4.35 | 2.64 | 0 | 13 |
| טווח מחייב פונולוגי | 99.3 | 149 | 12.04 | 6.89 | 0 | 35 |
| (סכום משוקלל) | ||||||
| כריכה חזותית (סכום משוקלל) | 93.4 | 145 | 4.77 | 3.17 | 0 | 16 |
| האחוזים אינם כוללים נתונים שהוצאו בשל כשל בציוד שהתרחש בשיעור של 4.04% או בעיות משתתפות שכללו נסיגה מהמחקר או סעיףנטייה לירידה בפעילות. | ||||||
טבלה 2: ביצועים על כל משימה CABC-WM בדרך כלל בפיתוח ילדים בכיתה 2. שיעור המעבר הממוצע מוצג עבור כל משימה. האמצעים המדווחים הם ציונים גולמיים עבור כל משימה. האחוזים אינם כוללים נתונים שנמחקו בשל כשל בציוד, שאירע בשיעור של 4.04%, או סוגיות משתתפות, שכללו נסיגה מהמחקר או משתתף שהפסיק להשלים פעילות.
| סוג המשימה | N | אֲמִינוּת | 95% CI של אמינות | |
| עדכון מספר (דיוק) | 139 | 0.95 | [.93, .96] | |
| מספר חזרה חזותית (דיוק) | 148 | 0.86 | [.81, .90] | |
| מספר חזרה לאודיו (דיוק) | 151 | 0.82 | [.75, .87] | |
| מיקום מיקום (סכום משוקלל) | 158 | 0.7 | [.59, .78] | |
| טווח מיקום של מיקום (ממוצע) | 146 | 0.93 | [.91, .95] | |
| טווח חזותי (סכום משוקלל) | 140 | 0.73 | [.62, .81] | |
| טווח הפעלה חזותית (ממוצע) | 99 | 0.84 | [.78, .89] | |
| טווח ספרות (סכום משוקלל) | 159 | 0.67 | [.55, .76] | |
| טווח הספרה ריצה (ממוצע) | 109 | 0.85 | [.79, .89] | 153 | 0.6 | [.45, .71] |
| Cross-Modal bind (ממוצע) | 153 | 0.38 | [.15, .55] | |
| טווח נקודתי פונולוגי (סכום משוקלל) | 149 | 0.53 | [.35, .66] | |
| חזותית לקשור (סכום משוקלל) | 145 | 0.51 | [.32, .65] | |
טבלה 3: מהימנות משימות ה- CABC-WM. האמידות שדווחו נגזרות ממקדמי חצוי-מחצית ומפוצל-שליש, שהם מקרים מיוחדים של מקדם K-split כללי יותר 25 , 26 , 27 . רוב האמידות היו בינוניות עד גבוהות.
Discussion
ה- CABC-WM פותח כדי להעריך באופן מקיף את הזיכרון העובד בילדים בהתבסס על תיאוריות בולטות של זיכרון עובד. משימות מרובות מעריכות מנהל מרכזי, זיכרון עבודה פונולוגי, זיכרון עבודה ויזואוספטאלי ותפקודים מחייבים.
כיום, ה- CABC-WM עובר חידוד ובדיקה נוספים. לפעמים, עוזר המחקר עשוי להיתקל בבעיות טכניות עם ממשק CABC-WM בשל תקלות בתכנות או שגיאות מחשב. צוות המחקר מספק את כל העוזרים עם מדריך בעיות לפתרון בעיות מוכרות ( לדוגמה, התוכנית עשויה להיתקע על המסך וזקוקה לקידום ידני), כמו גם הדרכה מקיפה לגבי הדבקות בפרוטוקול פתרון הבעיות. בשל משך הזמן של המחקרים, משתתפי הילדים עשויים להיות משועממים או מתוסכלים מהתוכנית. עוזרי מחקר מאומנים כדי להתאים את הילד עם הפסקות כנדרש כדי לשמור על המוטיבציהתשומת לב למשימות. במקרים נדירים, תוכנית המחשב ידועה דורשת אתחול מחדש כדי להמשיך. במקרים אלה, אם הממשל הופרע באמצע המשימה, המשימה אינה מסומנת מחדש, והנתונים האלה הולכים לאיבוד. צוות המחקר פועל במלוא המרץ כדי למזער את המופעים הללו.
לעת עתה, את כל הסוללה המחקר צריך להיות מנוהל, כי הופעות לילדים על משימות בודדות שהוצגו מחוץ לסביבת המשחק לא הוערכו. אנו עורכים מחקרים על מנת לצמצם את מספר הפריטים בסוללה, להעריך את התוקף ולקבוע את האופן שבו ילדים בסיסיים מבוגרים מבצעים פעולות אלה. גרסת המחקר של ה- CABC-WM דורשת חמישה עד 30 דקות להשלמת הפעלות. זה מספק הערכה מקיפה של זיכרון עבודה עבור ילדים צעירים בבית הספר היסודי שעשויים לעניין את החוקרים, אבל בצורתו הנוכחית, הסוללה אינה מעשית עבור המתרגלים. תוקפו של עובד אותימודלים Mory ואמינות המשימות דווחו עבור תלמידי כיתה ב 'בארה"ב. השלבים הבאים הם לבדוק את הסוללה בטווח הגילאים המורחב של ילדים, כדי לצמצם את מספר המשימות בסוללה ולבחון תוקף בו זמנית.
יש רק שתי הערכות ידועות במיוחד שנועדו למדוד זיכרון עבודה הזמין כיום לילדים 11 , 12 . ה- CABC-WM מייצג חלופה מקיפה יותר לאמצעים אלה, הניתנת בהקשר ידידותי לילדים ( למשל, משחק מחשב) להגברת המוטיבציה. תוצאות מראות כי משימות CABC-WM מהימנות כאשר ניתנות לתלמידי כיתות ב 'עם פיתוח אופייני.
ממצאי המדגם הראשוני של ילדים בכיתה ב 'נמצאים בשימוש כדי לחדד את הסוללה CABC-WM. השלבים הבאים הם להעריך את האמינות ואת תוקפו של הסוללה בטווח גילאים רחב יותר של ילדים. המטרות לטווח הארוךשל מחקר זה הם לסייע למחנכים ולמשפחות להבין את הזיכרון עובד בודדים חוזקות וחולשות של ילדים לתמוך בהבחנה מובחנת לעזור לכל ילד להבין פרופיל זיכרון העבודה שלהם כדי להעצים את הסנגור העצמי שלהם ושימוש באסטרטגיות כדי להגביר את ההישגים הלימודיים.
Disclosures
למחברים אין מה לחשוף.
Acknowledgments
עבודה זו נתמכה על ידי מימון מן המכונים הלאומיים לבריאות NIDCD גרנט # R01 DC010784. אנו מודים לעובדים, עמיתים למחקר, למנהלי בתי ספר, למורים, לילדים ולמשפחות שהשתתפו. אנשי מפתח כללו (לפי סדר אלפביתי) גארי קארסטנסן, ססיליה פיגרואה, קארן גילמט, טרודי קואו, ביורג ליסור, אנליז פש וג'ין צימר. סטודנטים רבים תרמו גם הם לעבודה זו, כולל (בסדר אלפביתי) ג'נסיס אריזמנדי, לורן ברון, אלכסנדר בראון, נורה שלזינגר, נישה טלנקי, והוי-צ'ון יאנג.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| 21.5 inch touchscreen computer with standard keyboard and 10-key number pad and mouse | Toshiba | DZ125-S2101 | This desktop touchscreen PC is used to administer the Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM). |
| Binaural headphones with microphone - child | Sennheiser | PC-150 | This mic/headphone combination set deliver audio content and record verbal responses from participants while completing the CABC-WM |
| Headphones - adult | Sennheiser | HD 280 PRO | These headphones are worn by the assistant to monitor administration of the CABC-WM |
| Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) | in-house | Reference: Gray, S., Alt, M., Hogan, T.P., Green, S., & Cowan, N. (n.d.). Comprehensive assessment battery for children - Working memory. Unpublished measure under development. | This program has been designed using Adobe Flash by our research team. We are refining and developing the program as described in the manuscript for consumer use. It is not yet available to the public, although it is a primary goal to prepare the CABC-WM for practitioner use. |
References
- Jeffries, S., Everatt, J. Working memory: Its role in dyslexia and other specific learning disabilities. Dyslexia. 10 (3), 196-214 (2004).
- Smith-Spark, J., Fisk, J. R. Working memory functioning in developmental dyslexia. Memory. 15 (1), 34-56 (2007).
- Hoffman, L. M., Gillam, R. B. Verbal and spatial information processing constraints in children with specific language impairment. J Speech Lang Hear R. 47, 114-125 (2004).
- Marton, K., Schwartz, R. G. Working memory capacity and language processes in children with specific language impairment. J Speech Lang Hear R. 46, 1138-1153 (2003).
- Baddeley, A. D., Hitch, G. Working Memory. Psychol Learn Motiv. 8, Academic Press. New York, NY. 47-89 (1974).
- Miller, G. A., Galanter, E., Pribram, K. H. Plans and the structure of behavior. , Henry Holt and Co, Inc. New York, NY. (1960).
- Engle, R. W., Tuholski, S. W., Laughlin, J. E., Conway, A. R. A. Working memory, short-term memory, and general fluid intelligence: a latent-variable approach. J Exp Psychol Gen. 128, 309-331 (1999).
- Silber, K. H., Foshay, W. R. Handbook of Improving Performance in the Workplace, Instructional Design and Training Delivery. 1, Pfeiffer. (2009).
- Gathercole, S. E., Lamont, E., Alloway, T. P. Chapter 8 - Working Memory in the Classroom. Working Memory and Education. , Academic Press. Burlington, MA. 219-240 (2006).
- Cowan, N. Working Memory Underpins Cognitive Development Learning, and Education. Educ Psychol Rev. 26 (2), 197-223 (2014).
- Alloway, T. P. Automated Working Memory Assessment. , Pearson Assessment. London. (2007).
- Pickering, S. J., Gathercole, S. E. Working Memory Test Battery for Children. , Psychological Corporation. London. (2001).
- Baddeley, A. D. Working memory. , Clarendon Press. Oxford. Oxford Psychology Series #11 (1986).
- Baddeley, A. The episodic buffer: a new component of working memory? Trends Cogn Sci. 4 (11), 417-423 (2000).
- Cowan, N. Evolving conceptions of memory storage, selective attention, and their mutual constraints within the human information-processing system. Psychol Bull. 104 (2), 163-191 (1988).
- Cowan, N. The differential maturation of two processing rates related to digit span. J Exp Child Psychol. 72 (3), 193-209 (1999).
- Cowan, N., et al. On the capacity of attention: its estimation and its role in working memory and cognitive aptitudes. Cognitive Psychol. 51 (1), 42-100 (2005).
- Goldman, R., Fristoe, M. Goldman-Fristoe test of articulation -2. , American Guidance Service, Inc. Circle Pines, MN. (2000).
- Semel, E., Wiig, E. H., Secord, W. A. Clinical evaluation of language fundamentals. , 4th ed, American Guidance Service Inc. Circle Pines, MN. (2003).
- Torgesen, J., Wagner, R., Rashotte, C. Test of word reading efficiency. , 2nd ed, American Guidance Service Inc. Circle Pines, MN. (2012).
- Kaufman, A. S., Kaufman Kaufman, N. L. Kaufman assessment battery for children. , 2nd ed, American Guidacne Service, Inc. Circle Pines, MN. (2004).
- Gray, S., et al. The structure of working memory in young school-age children and its relation to intelligence. J Mem Lang. 92, 183-201 (2016).
- Crowder, R. G. Behavioral strategies in immediate memory. J Verb Learn Verb Be. 8 (4), 524-528 (1969).
- Hockey, R. Rate of presentation in running memory and direct manipulation of input processing strategies. Q J Exp Psychol. 25 (1), 104-111 (1973).
- Green, S., et al. Use of internal consistency coefficients for estimating reliability of experimental task scores. Psychon B R. , 1-14 (2015).
- Raju, N. S. A generalization of coefficient alpha. Psychometrika. 42, 549-565 (1977).
- Cronbach, L. J., Furby, L. How We Should Measure "Change"- or Should We? Psychol Bull. 74, 68-80 (1970).
