Summary
Çalışma belleği konuşma, okuma ve yazma da dahil olmak üzere çeşitli bilişsel görevler için önemli miktarda varyans öngörür. Bununla birlikte, çocuklarda çalışma belleğini değerlendirmek için kullanılabilecek birkaç araç bulunmaktadır. Okul çağındaki çocuklarda çalışma belleğinin farklı bileşenlerini kapsamlı bir şekilde değerlendiren yenilikçi, bilgisayar tabanlı bir pil sunuyoruz.
Abstract
Çocuklar için Kapsamlı Değerlendirme Aküsü - Çalışma Belleği (CABC-WM), genç yaştaki çocukların çalışma belleğinin farklı bileşenlerini değerlendirmek için tasarlanmış bilgisayar tabanlı bir akümülatördür. Disleksi 1 , 2 ve dil engeli 3 , 4 de dahil olmak üzere, dil temelli öğrenme engelli çocuklarda çalışma belleği açıkları tespit edilmiştir ancak bu çocukların, görsel uzamsal ya da fonolojik çalışma belleği gibi çalışma belleğinin alt bileşenlerinde eksiklikler sergilip göstermediği açık değildir . CABC-WM dokunmatik ekranlı bir masaüstü bilgisayarda yönetilir ve özellikle çocuklar için ilgi çekici ve motive olmak için geliştirilmiştir. CABC-WM'nin uzun vadeli hedefi çocuklarda bireyselleştirilmiş çalışma belleği profilleri sağlamak olsa da, bu çalışma CABC-WM'nin merkezi execuarı ölçmek için ilk başarısı ve yararına odaklanmaktadırTipolojik, fonolojik döngü ve tipik gelişim gösteren çocuklarda bağlayıcı yapılar. Hemen sonraki adımlar, CABC-WM'yi belirli dil engeli, disleksi ve belirli dil yetersizliği ve disleksi bozukluğu olan çocuklara yönetmektir.
Introduction
Çalışma belleği, bir kişinin bilişsel görevleri tamamlarken zihinsel olarak gelen bilgileri tutmasına ve işleyebilmesini sağlayan sınırlı kapasite sistemidir 5,6. Çalışan bellekteki bireysel farklılıklar, yetişkinler 7 , 8 ve çocuklarda bilişsel, bilimsel ve mesleki performansı etkiler 9 , 10 . Çalışan hafıza ile öğrenme arasındaki bağlantıya rağmen, çocuklarda çalışma belleğini kapsamlı bir şekilde değerlendirmek için birkaç teşhis aleti mevcuttur 11,12.
Çocuklar için Kapsamlı Değerlendirme Aküsü - Çalışma Belleği (CABC-WM), Baddeley ve meslektaşları tarafından önerilmiş olanlar da dahil olmak üzere birden fazla tanınmış çalışma belleği modelleri tarafından öngörüldüğü gibi, en temel düzeydeki çalışma belleğini değerlendirmek üzere tasarlanmıştır.= "Xref"> 5 , 13 , 14 ve Cowan ve meslektaşları 15 , 16 , 17 . Baddeley 14, dört ayrı çalışma belleği bileşeni önermektedir: dikkati yoğunlaştıran, değiştiren ve bölen ve uzun vadeli ve çalışan belleği birbirine bağlayan merkezi bir yönetici / dikkat denetleyici; Görsel ve mekansal bilgileri tutan visuospatial bir eskiz; Konuşmaya dayalı ve diğer akustik bilgileri tutan bir fonolojik döngü; Ve çalışma belleği bileşenleri arasında bir arabirim oluşturan ve alt sistemleri ve uzun süreli belleğe bilgi bağlayan epizodik bir arabellek. Öte yandan Cowan, işyeri belleğinin merkezi yürütme ve fonolojik depolama ve prova alt sistemlerine ek olarak öncelikle dikkat odağı tarafından yönlendirilen daha büyük, daha üniter bir yapı parçası olabileceğini belirtti. 15 , 16 </ Sup> , 17 . CABC-WM, merkezi idareyi (veya dikkatin odağı), visuospatial, fonolojik ve bağlamsal çalışma belleği alt sistemlerini ölçen 13 çalışma belleği görevini içerir. Gizli değişkenlerin kullanımını desteklemek için her bir yapının üç önlemini amaçladık. CABC-WM'de yer alan görevlerin birçoğu, orijinal olarak yetişkinler için tasarlanmış ve genellikle karmaşık görevler için çocuklara göre daha yüksek bir toleransa sahip olan görevlerden sonra modellenmiştir. Görevleri, onları görsel olarak çekici grafikler, sanal ödüller ve dokunmatik ekran arayüzü bulunan korsan temalı bir bilgisayar oyununda sunarak onları çocuklar için motive etmek için uyarladık. Tek bir araştırma oturumunda sunulan görev sayısını ve her bir görevdeki yorulma olasılığını azaltmak için yapılan deneme sayısını da sınırladık. Son olarak, pil güvenilirliğini artırmak için görevler yönetmek ve puanlamak kolay olacak şekilde tasarlandı. Tüm görevler, hesaplama tarafından sunulan standart talimatları içermektedir.Her oyunun bir parçası olarak r. Görevlerin çoğunda, veri işleme sırasında insan hatası olasılığını azaltan otomatik puanlama vardır. Görevlerin ayrıntıları Tablo 1'de bulunabilir ve aşağıda açıklanmıştır.
Merkezi Yönetici Görevleri
N-sırt işitme , N-geri görsel ve sayı güncelleme görevleri merkezi yürütme işlevini değerlendirir. N-geri görev, uyaranlar dizisini sunan güncel bir görevdir ve bundan sonra konulara bir uyaranın önceki uyarandan aynı veya farklı olup olmadığını yargılaması istenir. N-back işitme görevi, farklı tonları olan farklı enstrümanlar çalabilen bir robot bandı bağlamında sunulmuştur. Çocuklar, tonları sırayla dinler. Her ses duyduktan sonra çocuğun yeni sesinin bir önceki sese göre farklı olup olmadığına karar vermesi ve klavyedeki aynı / farklı tuşlara basarak yanıt vermesi gerekir. Pilot veriler,1 geri görev, ilkokul çağındaki çocuklar tarafından yapılabilirdi. N-back Visual görev, desenli oyun parçaları ile oyun oynayan robotlar bağlamında sunulmaktadır. Her oyun parçası beyaz desenlerin farklı desenlerine sahip siyah bir karedir. Çocuklar bir dizi kişisel oyun parçalarını görürler. Her parça gösterildikten sonra, desenin önceki parçayla aynı mı yoksa farklı mı olduğuna karar veriyor ve klavyede etiketli aynı / farklı tuşlara basarak yanıtlarını gösteriyor. Yine pilot veriler, bu aküyü tamamlayan küçük çocuklar için yalnızca 1 geri görevin uygun seviyede olduğunu gösterdi. Numara güncelleme görevi, çocuğun çalışma belleğinde bilgi muhafaza etme ve ek bilgi verildiğinde güncelleme kabiliyetini değerlendirir. Bu görev, çocuğun görevi, üretilen yoyoların ve oyuncak ayıların toplamını takip etmesi gereken bir oyuncak fabrikası bağlamında sunulmaktadır. Başlangıçta, çocuklar hatırlamak için iki basamak gösterilir, sayı için bir basamakOyuncak ayı sayısı için yoyos ve diğeri. Çocuklar, daha sonra basamaklı toplamını güncellemek için kullandıkları basamaklardan biri için bir ekleme işlemi ( örn. +1, +2, vb. ) Gösterilir. Sayılar sıfırlanmadan önce çocuklara beş operasyon yapılır ve tekrar başlarlar.
Fonolojik Çalışma Belleği
'Sesle ilgili çalışma belleği' akustik ve konuşmaya dayalı bilgiyi zihinsel olarak tutmaktan ve işlemekten sorumludur. Sesli çalışma belleği, 'basamak aralığı', 'basamak aralığını belirleme' ve 'nonword tekrar' görevleri kullanılarak değerlendirilir. 'Sayı aralığı' görevi, çocukların 2-8 basamak arasında değişen listeleri tekrar etmesini gerektirir. Bu görev, bir robotla taklitçi bir oyun oynama bağlamında çocuklara sunulmaktadır. Çocuk, robotun söylediğini tekrarlar, mümkün olduğunca dizideki birçok rakamı hatırlamaya çalışıyor. 'Sayı aralığı devam ediyor' görevi sunulmuşturDeniz canavarlarıyla taklitçi bir oyun oynamak bağlamında sayıları 7-10 basamaklı listeleri okuyan canavarlar; Bununla birlikte, çocuklar bir listede kaç basamak gösterileceğini bilmiyorlar. Liste tamamlandığında, çocuğun mümkün olduğunca ileri, sıranın sonundan itibaren çok sayıda basamak çağırması istenir. 'Sözsüz Tekrar' görevinde çocuklar, korsanların bir nehir üzerinde bir şeker köprüsü kurmalarına yardımcı olan yeni kelimeler ( örn . 'Genfad' ve 'yitvodgoom') tekrarlarlar.
Visuospatial Çalışma Belleği
'Visuospatial çalışma belleği', görsel ve mekansal bilgileri zihinsel olarak tutan ve değiştiren çalışma belleğinin bir bileşeni. Visuospatial çalışma belleği 'konum alanı', 'yer uzantısı koşu', 'görsel açıklık' ve 'görsel yayılma devam eden' görevleri ile değerlendirilir. Konum aralığı görevi, çocukların bir dizi okun son nokta konumunu hatırlamalarını gerektirirGömülü bir hazine için bir korsan. Konumlar, ekranın ortasından eşit aralıklarla yayılan sekiz noktalı bir dizi halinde gösterilir. Çocuklar seriyi gördükten sonra sırayla hatırlayabilecekleri kadar çok yere işaret ediyorlar. 'Konum yayılışı koşu' görevi, çocukların kaç yerde gösterileceğini bilmeleri dışında, konum yayılımı göreviyle aynıdır. 'Görsel yayılım' görevi 'konum yayılımı' görevine benzer. Çocuklar, ekranda birer birer olmak üzere, 1-6 bireysel siyah çokgen ( yani , oyun bağlamında 'taşlar') serisini görürler. Her diziyi gördükten sonra, ekranda bir çizgide altı poligon görünür. Çocuklar dokunmatik ekranı kullanarak göründükleri sırayı seçerler. 'Görsel yayılma devam eden' görevi, çocuklar kaç adet poligonun göründüğünü bilmeleri dışında görsel yayılım görevine benzer. Dizinin sonunda, çocuklar poligonları fOrw sipariş. Aralık uzunlukları 3 ila 6 poligona değişir.
Bağlama Görevleri
'Bağlama görevleri', çeşitli çalışma belleği bileşenleri arasında ( örneğin , fonolojik ve visuospatial) geçici bir arabirim oluşturan ve bu alt sistemlerdeki ve bu alt sistemlerdeki ve uzun süreli bellek arasındaki bilgiyi bağlayan çalışma belleği bileşenini ifade eder. Bağlama görevleri arasında 'fonolojik bağlanma aralığı', 'görsel bağlama aralığı' ve 'çapraz modal bağlama' bulunur. 'Fonolojik bağlanma aralığı' görevi, çocukların tek heceli olmayan kelimelerle ( örneğin , vope ve meck) konuşma dışı sesler ( örn. , Bip sesleri ve sesler) eşleştirmelerini öğrenmesini gerektirir. Bu görev, bir şekerleme mağazasında şeker sipariş etmek için özel bir 'robot dili' konuşan robotlar bağlamında sunulmaktadır. Çocuklar bir sesi bir harfle bir sırayla işiterek başlar, ancak görevi, bir seste dört sesli-harfli eşleşmeyi duyana kadar zorluk artar.sıra. 'Görsel bağlama aralığı' görevi, çocukların, tek tek poligonların 4 x 4 ızgarada nerede bulunduğu gibi, iki eşleştirilmiş görsel bilgiyi hatırlamalarını gerektirir. Aralık uzunluğu 1 ila 6 poligon arasında artar. Her denemedeki son poligon görüntülendikten sonra, altı opsiyonel poligonun alanının yanındaki ekranda özdeş, boş bir 4 x 4 ızgara görünür. Çocuklar, poligonları ızgarada doğru konuma seçmek ve sürüklemek için dokunmatik ekranı kullanıyor. Çocuklar seçimlerinden memnun kalana kadar çokgenleri ızgaranın etrafında hareket ettirmeye izin verilir. 'Çapraz-modal bağlama', işitsel olmayan kelimelerin ( örneğin koov ve geem) siyah poligon şekilleri ile bağlanmasını gerektirir. Bu görev, oyun parçalarının adını öğrenme bağlamında sunulmaktadır. Her bir çokgen ekranın ortasında gösterildiğinden, çocuklar bu poligonla eşleştirilmiş bir heceli olmayan bir hece duyar. Her deneme, sunulan çift sayısına göre 1 ile 6 arasında değişir.Son çifti sunulur, altı poligon alanını gösteren bir seçim ekranı görüntülenir. Çocuklar, her bir harfi birer birer dinler ve o harfle gelen çokgeni belirtmek için dokunmatik ekranı kullanır. Kelimeler, sunuldukları sırayla gösterilmez.
CABC-WM Yönetimi ve Sonuçları
CABC-WM'yi uygulama protokolü aşağıda açıklanmaktadır. Bunu takiben, CABC-WM önlemlerinin sonuçları ve görev güvenilirliği bildirildi ve tipik olarak gelişmekte olan bir çocuk örneği sunuldu. Sunulan CABC-WM pil, oyunlar için korsan temalı bir bağlam kullanarak dokunmatik ekranlı bir masaüstü bilgisayarda yönetilir. Çocuk doğrudan dokunmatik ekranın önünde oturur. Bir araştırma görevlisi, çocuğun dikkatini veya molalara karşı izlemek için çocuğun yanına oturur. Yardımcı ayrıca, bilgisayar programı tarafından otomatik olarak kaydedilmeyen görevler için verileri de kaydeder (aşağıya bakın). Sonuç olarakHer görevin CABC-WM çocuğa sonraki görev seçmesini ister. Araştırma görevinde son görev tamamlandıktan sonra, CABC-WM, çocuğun korsan avatarının öğelerini bir sanal mağazada satın almasına izin vererek sonuçlandırır.
Tüm görevler çocuğun test denemelerine başlamadan önce geçmesi gereken bir dizi eğitim denemesi ile başlar. Eğer bir çocuk beş denemeden sonra eğitim denemelerini geçemezse, görev kesilir. Kullanılan uyaranlar, koşullar, eğitim denemelerinin sayısı ve görev denemeleri, ortalama görev uzunluğu ve bağımlı değişkenler gibi bireysel görev ayrıntıları için lütfen Tablo 1'e bakın.
Protocol
Aşağıda açıklanan tüm işlemler, katılan kurumların insan araştırma etiği inceleme kurulları tarafından onaylanmıştır.
1. Hazırlık ve Oturma
- Başlamak için, çocuğu bilgisayarın önüne oturtun ve ona ayarlanabilir bir kulaklık / mikrofon kombinasyon seti takın. Pilin idaresi sırasında yardımcının takacağı kulaklık takımını bağlamak için bir kulaklık splitter'i kullanın.
NOT: Protokolün yönetimi boyunca bir asistan, çocuğun görevlerine dikkatini çekmek için çocuğun yanında oturur; Yanıt verilerini girmek için, aşağıda açıklandığı gibi; Ve çocuğun CABC-WM protokolüne sadakatini sağlamak için ( örneğin, çocuğun egemen elini cevap vermesi için kullanmasını sağlamak, bilgisayar ekranına katılmak vb. ) Sağlamak.
2. Konuyla İlgili İlk Talimatlar
- Çocuğa dokunmatik ekran arayüzünü kullanarak bir korsan avatar seçmesini söyleyinO oyun boyunca kullanacağını.
NOT: Oyun sırasında, çocuğun sanal okyanusu dolaşarak 13 çalışma belleği görevini tamamlaması ve dört ada dağıtılması gerekir (her ada yorgunluğu önlemek için farklı bir günde tamamlanır). Bkz. Şekil 1 . Bireysel görevler simgelerle gösterilir ( örneğin , Oyuncak Ada'daki çeşitli oyuncak simgeleri). Görevler çocuklar arasında rasgele seçilir; Böylece, bilgisayar rastgele her bir çocuk için görev sunumunun sırasını seçer.
3. Avatar Seçimi
- Korsan avatarını seçtikten sonra, çocuğu, tamamlamak için bir ad seçmesini yönlendirin. Çocuğa, seçtiği adadaki resim simgelerinden birini seçmesini ve bu görevi başlatmasını söyleyin.
NOT: Her bir adada 3-5 görev vardır (bkz. Şekil 1 ). Bunların her biri resim simgeleri ile temsil edilmektedir. Görevler, CABC-WM tarafından rasgele sunulur, böylece belirli bir resim simgesi mutlakaBelirli bir görev. Her görev için öncelikle, yardımcıyı hangi malzemeye ihtiyaç duyulduğunu ( örneğin klavyeyi kaldırma, klavyeye etiketler yerleştirme, vb.) Belirli bir görev için sinyal veren bir giriş ekranı görünür.- Malzemeler uygun şekilde düzenlendiğinde, asistandan görev başlatmak için 10 tuşlu sayı tablasındaki 9 tuşuna basmasını isteyin. Bir görev tamamlandıktan sonra (aşağıdaki protokolde açıklandığı gibi), seçilen ada yeniden görünür ve çocuk sonraki görevi seçer. Oturum, adadaki tüm görevler tamamlanıncaya kadar devam ediyor.
NOT: CABC-WM içindeki tüm görevler, her görev için standart sözlü talimatlar sunan bir korsan tarafından rivayet edilmektedir. Her görev, 1) merkezi yönetici, 2) fonolojik çalışma belleği, 3) visuospatyal çalışma belleği ve 4) bağlama dahil olmak üzere, her bir çalışan bellek bileşenine göre aşağıda kategorize edilmiştir. Her bir görevin kapsamlı açıklaması yukarıda manuel tanıtımda sunulmuştur.senaryo.
- Malzemeler uygun şekilde düzenlendiğinde, asistandan görev başlatmak için 10 tuşlu sayı tablasındaki 9 tuşuna basmasını isteyin. Bir görev tamamlandıktan sonra (aşağıdaki protokolde açıklandığı gibi), seçilen ada yeniden görünür ve çocuk sonraki görevi seçer. Oturum, adadaki tüm görevler tamamlanıncaya kadar devam ediyor.
4. Merkezi Yönetim Görevleri
- N-back İşitsel
- Çocuk, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçtikten sonra görüntülenen talimat ekranını okuyun. Klavyeyi çocuğun önüne yerleştirin ve C tuşunun üzerine yeşil renkli bir çıkartma ve M tuşunun üzerinde kırmızı bir çıkartma yerleştirin. Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımında 9 tuşuna basın. Çocuğun, klavyedeki ilgili etiketli anahtarı seçerek yanıtını gösterdiğinden emin olun.
NOT: Kırmızı çıkartma farklı gösterir ve yeşil çıkartma aynı temsil eder; Çocuğun bu görevde aynı / farklı yanıtı nasıl gördüğünü gösterir. CABC-WM anlatıcı çocuğa, bir işitsel uyarının ( yani atone) önceki uyarıdan farksız mı olduğunu kararlaştırması için talimat verir.
- Çocuk, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçtikten sonra görüntülenen talimat ekranını okuyun. Klavyeyi çocuğun önüne yerleştirin ve C tuşunun üzerine yeşil renkli bir çıkartma ve M tuşunun üzerinde kırmızı bir çıkartma yerleştirin. Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımında 9 tuşuna basın. Çocuğun, klavyedeki ilgili etiketli anahtarı seçerek yanıtını gösterdiğinden emin olun.
- N-back Görsel
- Talimat ekranını okuÇocuğun, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçmesinden sonra görünen simgesi. Klavyeyi çocuğun önüne yerleştirin ve C tuşunun üzerine yeşil renkli bir çıkartma ve M tuşunun üzerinde kırmızı bir çıkartma yerleştirin. Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımında 9 tuşuna basın.
NOT: Kırmızı çıkartma 'farklı' gösterir ve yeşil çıkartma aynı temsil eder; Çocuğun bu görevde aynı / farklı yanıtı nasıl gördüğünü gösterir. CABC-WM anlatıcı, çocuğa, görsel bir uyaranın ( yani bir 'oyun parçası') hemen önceki görsel uyarıdan farksız mı olduğunu kararlaştırması için talimat verir. - Çocuğun, klavyedeki ilgili etiketli anahtarı seçerek yanıtını gösterdiğinden emin olun.
- Talimat ekranını okuÇocuğun, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçmesinden sonra görünen simgesi. Klavyeyi çocuğun önüne yerleştirin ve C tuşunun üzerine yeşil renkli bir çıkartma ve M tuşunun üzerinde kırmızı bir çıkartma yerleştirin. Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımında 9 tuşuna basın.
- Sayı güncelleme
- Çocuk, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçtikten sonra görüntülenen talimat ekranını okuyun. Çocuğu görsel olarak yönlendirinBilgisayar ekranında sunulan iki sayıya ve sonraki ekleme işlemlerine yönelirler. Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımında 9 tuşuna basın.
NOT: Çocuğun ekranda iki sayı gösterilir. Çocuğa sıralara göre sayılara uygulanan beş ekleme işlemi dizisi verilir. Her ameliyattan sonra çocuğun iki numaralı sözlü toplamı vardır. - Çocuğun her deneme için toplamı ( örneğin, 2, 3 veya 2,4) sözlü olarak sağladıktan sonra çocuğun yanıtını 10 tuşlu sayı tablasına tuşlayın ve görevi bir sonraki denemeye otomatik olarak ilerletir.
- Çocuk, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçtikten sonra görüntülenen talimat ekranını okuyun. Çocuğu görsel olarak yönlendirinBilgisayar ekranında sunulan iki sayıya ve sonraki ekleme işlemlerine yönelirler. Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımında 9 tuşuna basın.
5. Sesli Çalışma Bellek Görevleri
- Sayı dizisi
- Çocuk, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçtikten sonra görüntülenen talimat ekranını okuyun.
NOT: CABC-WM anlatıcı, çocuğa artan basamak dizilerini dinlemesini söylerVe hatırlayabildiği kadar çok basamak tekrar etmesi gerekir. - Klavyeyi çocuğun erişemeyeceği bir yere yerleştirin (asistan çocuğun yanıtlarını tuşlar). Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımındaki '9' tuşuna basın. Her denemeden sonra, klavyedeki yanıtının doğruluğundan bağımsız olarak, çocuğun 10 tuşlu sayı tablasına yinelediği rakamları girin.
NOT: CABC-WM, tekrarlanan sayılar doğru sırada ise, çocuğun yanıtlarını doğru olarak puanlandırır. Yardımcı, çocuğun cevabının doğruluğuna karar vermez, ancak çocuğun bilgisayarın analiz edip puanı alacağı programa tepkisini verir.
- Çocuk, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçtikten sonra görüntülenen talimat ekranını okuyun.
- Sayı Uzantısı - Koşu
NOT: CABC-WM anlatıcı çocuğa, 7-10 basamak uzunluğunda aralıklarla gelen sayı listelerini dinlemesini ve ardından dizinin sonunda birçok sayı (ileri sırayla) tekrar etmesini söyler.- Şu talimat ekranını okuyun:Çocuğun, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçmesinden sonra görünür. Klavyeyi çocuğun erişemeyeceği bir yere yerleştirin (asistan çocuğun yanıtlarını tuşlar). Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımındaki '9' tuşuna basın. Her denemeden sonra, çocuğun tekrarladığı rakamları klavyedeki 10 tuşlu sayı tablasına girin.
NOT: CABC-WM, tekrarlanan sayılar doğru sırada ise, çocuğun yanıtlarını doğru olarak puanlandırır. Yardımcı, çocuğun cevabının doğruluğuna karar vermez, ancak çocuğun bilgisayarın analiz edip puanı alacağı programa tepkisini verir.
- Şu talimat ekranını okuyun:Çocuğun, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçmesinden sonra görünür. Klavyeyi çocuğun erişemeyeceği bir yere yerleştirin (asistan çocuğun yanıtlarını tuşlar). Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımındaki '9' tuşuna basın. Her denemeden sonra, çocuğun tekrarladığı rakamları klavyedeki 10 tuşlu sayı tablasına girin.
- Kelime Olmayan Tekrar
- Çocuk, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçtikten sonra görüntülenen talimat ekranını okuyun.
NOT: CABC-WM anlatıcı, çocuğa bir dizi parola ( örn. Genfad ve yitvadgoom) olabildiğince doğru tekrarlamalarını söyler.
- Çocuk, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçtikten sonra görüntülenen talimat ekranını okuyun.
6. Visuospatial Çalışma Bellek Görevleri
NOT: Her görevin başında, CABC-WM anlatıcı çocuğa talimatlar sunar.
- Yer Kaplaması
- Çocuk, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçtikten sonra görüntülenen talimat ekranını okuyun. Klavyeyi çocuğun erişemeyeceği bir yere yerleştirin. Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımındaki '9' tuşuna basın. IzlemekÇocuğun bilgisayar ekranında bir dizi lokasyonu geri çağırmasını gerektiren göreve dikkat ettiğini ve seçimlerinde ekrana dokunarak karşılık verdiğini belirtti.
- Konum Span - Çalışıyor
- Çocuk, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçtikten sonra görüntülenen talimat ekranını okuyun. Klavyeyi çocuğun erişemeyeceği bir yere yerleştirin. Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımındaki '9' tuşuna basın.
- Çocuğun dikkatini, öngörülemeyen uzunlukta bir dizinin sonundan itibaren ileri seviyede, geri çağırırken gözlemleyin. Çocuğunuz cevap vermek için ekrana dokunduktan sonra, CABC-WM'yi bir sonraki denemeye ilerletmek için çocuğun SONRAKİ düğmesini (ekranın sağ alt köşesinde SONRAKİ olan bir daire) seçtiğinden emin olun.
- Görsel Aralık
- Af talimat ekranını okuyunTer, oturum seçilen adadaki görev simgesini seçer. Klavyeyi çocuğun erişemeyeceği bir yere yerleştirin. Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımındaki '9' tuşuna basın. Çocuğun göreve dikkatini izleyin, istendiğinde sunum poligonlarının sırasını 2-6 uzunlukta seçmek için dokunmatik ekranı kullanır.
- Görsel Süreç - Koşu
- Çocuk, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçtikten sonra görüntülenen talimat ekranını okuyun. Klavyeyi çocuğun erişemeyeceği bir yere yerleştirin. Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımındaki '9' tuşuna basın.
- İstenildiğinde çocuğun dikkatini görevin izleyicisi olarak izlemek için dokunmatik ekranı ileri sırayla geri çağırabilecek poligonların sırasını, öngörülemeyen uzunluk uzunluğundan olabildiğince çok poligonu seçmek için kullanır. Çocuğunuz cevap vermek için ekrana dokunduktan sonra, çocuğun 'NEXT' i seçtiğinden emin olun.9; Düğmesini tıklatın, CABC-WM'yi bir sonraki denemeye ilerletmek için ekranın sağ alt köşesinde 'NEXT' etiketli bir daire.
7. Bağlama Görevleri
- Sesbilim Cilt Span
- Çocuk, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçtikten sonra görüntülenen talimat ekranını okuyun. Klavyeyi çocuğun erişemeyeceği bir yere yerleştirin. Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımındaki '9' tuşuna basın.
- Konuşma dışı sesle eşleşen kelimeyi sorduğunda çocuğun sözlü tepkisini dinleyin. Çocuk makul bir girişimde bulunursa, girişimde bulunduğunu belirtmek ve görevin bir sonraki denemeye geçirilmesi için C tuşuna basın. Eğer çocuk makul bir girişimde bulunmazsa ( örn . Çocuk 'bilmiyorum' yazıyor veya yanıt vermiyor) 'M' tuşuna basarak girişimde bulunulmadığını belirtmek ve bir sonraki denemeye izin vermek.başla.
- Görsel Cilt Span
- Çocuk, oturumun seçilen adasındaki görev simgesini seçtikten sonra görüntülenen talimat ekranını okuyun. Klavyeyi çocuğun erişemeyeceği bir yere yerleştirin. Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımındaki '9' tuşuna basın.
- Çocuğa ekrandaki ilgili konumlarında poligonlar verildikten sonra (her deneme için bir defada 1 ila 6 poligon aralığında aralık artarken) çocuğu, poligonları hatırladığı ızgaralı konumlara taşımak için dokunmatik ekranı kullanırken izleyin . Çocuğun seçimleri tamamlandıktan sonra, CABC-WM'yi bir sonraki denemeye ilerletmek için çocuğun ekranın sağ alt köşesinde 'NEXT' etiketli bir çevre olan 'NEXT' düğmesini seçtiğinden emin olun.
- Çapraz-Modal Bağlama
- Seçilen adadaki görev simgesini çocuğun seçtikten sonra görüntülenen yönerge ekranını okuyun.oturum, toplantı, celse. Klavyeyi çocuğun erişemeyeceği bir yere yerleştirin. Çocuğa başlamak için 10 tuşlu sayı tuş takımındaki '9' tuşuna basın.
- Çocuğa, poligon-olmayan kelimeler eşleştirmelerini 1-6 eşleşme arasında öğrenip etiketlemek için bir poligon verildiğinde, çocuğun yanıtlarını izler. Çocuk makul bir girişimde bulunursa, girişimde bulunduğunu belirtmek ve görevin bir sonraki denemeye geçirilmesi için 'C' tuşuna basın. Eğer çocuk makul bir girişimde bulunmazsa ( örn . Çocuk 'bilmiyorum' yazıyor veya yanıt vermiyor) 'M' tuşuna basarak girişimde bulunulmadığını belirtin ve bir sonraki denemenin başlamasına izin verin
Representative Results
CABC-WM, tipik gelişim gösteren ve ikinci sınıfa (ortalama yaş = 7; SD = 4.99 ay) kayıtlı veya tamamlamış 168 çocuğa uygulandı. Çocuklar da aşağıdaki dahil edilme kriterlerini karşıladı: a) nöropsikiyatrik bozukluk öyküsü yoktu ( örn. , DEHB veya otizm spektrum bozukluğu), b) özel eğitim hizmeti alma öyküsü yoktu, c) tek dilde İngilizce konuşuyordu, d) bir tekrarlamadılar , E) Goldman-Fristoe Test for Articulation -2 (GFTA) 18'de > 30 inci yüzdeli standart bir puana sahipti, f) Dil Temelleri Klinisyenliği Dördüncü Basımında temel dil kompozisyonu üzerinde> 87 olan standart bir puana sahipti CELF-4) 19 , g), Kelime Okuma Etkinliği Testi, İkinci Basım (TOWRE-2) 20 üzerinde 2. dereceden kompozit standart skorunun> 95 olması ve h) Sözlü OlmayanÇocuklar İçin Kaufman Değerlendirme Akünün Endeksi (K-ABC) 21 . Tablo 2'de, her bir görevdeki geçerlik oranları, ortalamalar, standart sapmalar ve skor aralığı sunulmaktadır. Bazı çocuklar bütün görevleri tamamlamadı. Bazı durumlarda, bu ekipmanın arızalanmasından (yaklaşık% 4) veya çocuğun bir görevin eğitim aşamasından geçememesi nedeniyle meydana gelmiştir. Eğitim aşamasından başarıyla geçen çocuklar için herhangi bir taban veya tavan etkisi gözlemedik, bu da görevlerin çocuklarda çeşitli performanslar yakalamak için gelişimsel açıdan uygun olduğunu düşündürüyordu. Eğitim başarısına dayanarak sırasıyla% 70,7 ve% 80,4'lük geçiş oranlarıyla, geçmek için en zor görevler sırasıyla 'basamak aralığı-çalışıyor' ve 'görsel yayın sürüyor' idi. Diğer tüm görevler çocukların en az% 90'ı tarafından kabul edildi.
CABC-WM'nin görevleri, belirgin çalışma belleği modellerinin uygunluğunu test etmek için kullanılmıştır22. Co dayanarak Nfırmat faktör analizleri ile CABC-WM'nin görevleri, en iyi Cowan'ın üç faktörlü gömülü işlem modelinin 15 , 16 , merkezi yürütmenin, dikkatin odağının ve fonolojik süreçlerin bir kombinasyonu olarak tanımlanabilen çalışma belleği nihai bir modeli tanımlamak için kullanılmıştır Baddeley ve Hitch'in merkezi yönetici, görsel mekansal eskiz ve fonolojik döngüden oluşan üç faktörlü modeli ile depolama ve prova (bkz. Şekil 2 ). Birleşik modeldeki ilk belirlenen faktör, merkezi idare, n- back görevleri ve güncelleme görevini içeriyordu. İkinci faktör, dikkatin / görsel mekansal eskiz şablonunun odak noktasıydı. Bu faktöre yüklenen görevler, görsel yayılım ve konum aralığı gibi geleneksel görsel tabanlı görevleri içermekle birlikte, yukarıda açıklandığı gibi prova için izin vermeyen ve öngörülemeyen bir liste uzunluğuna sahip olan görevler de içermektedir.> 23 , 24 . Üçüncü tanımlanan faktör, fonolojik depolama ve prova / fonolojik döngü, konuşma ve işitsel uyaranlara, örneğin basamak aralığı, fonolojik bağlama ve sözsüz tekrarlama gibi görevleri içermektedir. Bakınız Gray ve ark. 22 tam bir inceleme için. Bu temsilci sonuçlar, CABC-WM görevlerinin mevcut çocuk örneğindeki çalışma belleğinin ayrı bileşenlerinin ölçümü için kullanılmasını doğrulamaktadır.
Güvenilirlik
CABC-WM 22 görevlerinin güvenilirliği bölünmüş yarı ve bölünmüş üçüncü katsayıların hesaplanmasıyla değerlendirildi (bunlar, daha genel K-bölünme katsayısının 25 , 26 , 27 özel durumlarıdır). Öğeleri nasıl bölüştüğümüz hakkında tam bir açıklama,İlk yazar. Her bir görev için güvenilirlik Tablo 3'te gösterilmektedir. Güvenilirliklerin çoğu, CABC-WM'deki bireysel görevlerin çoğunun güvenilir olduğuna dair kanıt sağlayarak, orta-yüksek değerdedir. Bağlayıcı görevler, daha ileri araştırmalara izin veren daha düşük güvenilirlik gösterdi.
Şekil 1: Çalışma Bellek Görevlerinin CABC-WM Adalarında Aşılması. Her bir çocuk için ada düzeni ve görev sırası randomize edildi. Sunuları dengelemek ve adanın tamamlanması için gereken süreyi standartlaştırmak için görevler adalar arasında dağıtıldı. (Kısaltmalar: VSS: Visuospatial çalışma belleği; PL: Fonolojik çalışma belleği; CE: Merkezi Yönetici; BT: Bağlama Görevleri
| Görev adı | Stimuli Kullanıldı | Koşullar veya Deneme Türleri | Eğitim Paketi ve Deneme Sayısı (parantez içinde) | Eğitim Geçirme Kriteri | Deneme Sayısı | Görev Süresi (dakika) | Bağımlı değişkenler) |
| Merkezi Yönetici Görevleri | |||||||
| N-geri İşitsel (Güncelleniyor) | • Tonlar • Robot bandın görüntüsü | • Aynı • Farklı | 1 eğitim bloğu: • Aynı (3) • Farklı (3) | 4/6 | 54 (her biri 3 blok 9 aynı, 9 farklı) | 6.5 | Aynı ve farklı denemelerin ortalama doğruluğu kombine |
| N-back Görsel (Güncelleniyor) | • Beyaz noktalı siyah karelerin görüntüleri | • Aynı • Farklı | 1 eğitim bloğu: • Aynı (3) • Farklı (3) | 4/6 | 54 (her biri 3 blok 9 aynı, 9 farklı) | 7.5 | Aynı ve farklı denemelerin ortalama doğruluğu kombine |
| Sayı Güncelleniyor (Güncelleniyor) | • Rakamların ve operasyonların görsel sunumu | n / a | 2 eğitim bloğu: • Her blok (5) Her blokta 5/5 | 15 (her biri 3 deneme 5 deneme ile) | 7.2 | Tüm denemeler için ortalama doğruluk | |
| Fonolojik Çalışma Bellek Görevleri | |||||||
| Sayı dizisi | • 1-9 basamaklarının işitsel kayıtları (7 haricinde 2 heceli olduğu için) | Aralık uzunluğu (2-8 basamaklı) | 1 eğitim bloğu: • 2 deneme | 2/2 | 14 (her aralıkta 2 deneme 2-8 basamak arasında) | 4.5 | Her bir span uzunluğunda doğru deneme sayısı x span uzunluğu, daha sonra toplam ürünler |
| Sayı Uzantısı - Koşu | • 1-9 basamaklarının işitsel kayıtları (7 haricinde 2 heceli olduğu için) | Aralık uzunluğu (7-10 basamaklı) | 3 eğitim bloğu: • 3 deneme | Her 3 blok için en az 1 doğru | 12 (7-10 arası her aralıkta 3 deneme) | 6 | AveÖfke doğru sırayla geri çağırılan basamak sayısı |
| Kelime Olmayan Tekrar | • Kelimelerin işitsel kayıtları | Kelime uzunluğu (2-5 heceli olmayan kelimeler) | 1 eğitim bloğu: • 3 2 heceli olmayan kelimeler) | 3 denendi | 16 nonwords (4, 2-, 3-, 4- ve 5 hece uzunlukları) | 3 | Her hece uzunluğunda doğru ünsüzleri ile tekrarlanan harf sayısı x hece uzunluğu, daha sonra toplam ürünler |
| Visuospatial Çalışma Bellek Görevleri | |||||||
| Yer Kaplaması | • Dairesel bir biçimde düzenlenmiş bir yere işaret eden bir ok | Uzunluk (2-6 yer) | 3 eğitim bloğu: • 1 yer (1) • 2 yer (2) | En az 1'i 1 yerde ve 1'de 2 yerde | 12 (2-6 konumdan her aralıkta 2 deneme) | 4.5 | |
| Konum Yayımı Çalışıyor | • Dairesel bir biçimde düzenlenmiş bir yere işaret eden bir ok | Genişlik aralığı (5-8 ok) | 3 eğitim bloğu: • 6 yer (1) • 7 yer (1) • 8 yer (1) | Her bir uzunlukta 1/1 doğru | 12 (5-8 konumdan her aralık uzunluğunda 3 deneme) | 7.5 | Tüm denemelerde doğru tespit edilen ortalama yer sayısı |
| Görsel Aralık | • Siyah poligonlar | Uzunluk (1-6 poligon) | 1 eğitim bloğu • 1 poligon (1) • 2 poligon (2) | 3/3 | 12 (1-6 poligondan her span uzunluğunda 2 deneme) | 6.5 | Her bir span uzunluğundaki deneme sayısının doğru olması x span uzunluğu, ardından toplam ürünler |
| Görsel Süreç - Koşu | • Siyah poligonlar | Uzunluk (3-6 poligon) | 1 eğitim bloğu • 3 poligon (1) • 4 çokgen (1) | Her boyda 1 doğru | 12 (3-6 poligondan her span uzunluğunda 3 deneme) | 7 | Tüm denemelerde sırayla doğru olarak belirlenen ortalama poligon sayısı |
| Bağlama Görevleri | |||||||
| Sesbilim Cilt Span | • İşitsel konuşma dışı sesler (örn. Mekanik sesler) • Kelimelerin işitsel kayıtları | Süre uzunluğu (1-4) | 1 eğitim bloğu • 1 sesli ve sözcüksiz çifti (1) • 2 sesli ve sözsüz çiftler (1) | 2/2 denendi | 20 sesli / sözsüz eşleşme (deneme başına her biri 1-4 çiftten 2 deneme) | 5.2 | Her bir span uzunluğundaki deneme sayısının doğru olması x span uzunluğu, ardından toplam ürünler |
| Görsel-Mekansal Cilt Span | • Bir ızgaranın resmi • Siyah poligonlar | Uzunluk (1-6 poligon) | 1 eğitim bloğu • 1 poligon (1) • 2 poligon (1) | 2/2 | 12 (1-6 poligondan her span uzunluğunda 2 deneme) | 5.2 | Her bir span uzunluğundaki deneme sayısının doğru olması x span uzunluğu, ardından toplam ürünler |
| Çapraz-Modal Bağlama | • Siyah poligonlar • Kelimelerin işitsel kayıtları | Uzunluk (1-6 poligon) | 1 eğitim bloğu • 1 sözde olmayan çokgen çifti (1) • 2 sözde olmayan çokgenler (2) | 2/2 | 12 (1-6 poligondan her span uzunluğunda 2 deneme) | 6.5 | Her bir span uzunluğundaki deneme sayısının doğru olması x span uzunluğu, ardından toplam ürünler |
tablo 1: CABC-WM'de bulunan Çalışma Bellek Görevleri İçin Görev Ayrıntıları. Tablo, her bir görev için kullanılan uyarıları, test edilen koşulları, eğitim denemelerinin sayısını, eğitim aşamasını geçme kriterlerini, görev denemelerinin sayısını, ortalama görev uzunluğunu ve her görev için bağımlı değişkenleri göstermektedir.
| Görev türü | Geçiş Oranı (%) A | N- | Anlamına gelmek | SD | minimum | Maksimum |
| Sayı güncelleme (doğruluk) | 91 | 155 | 0.8 | 0.28 | 0.14 | 1 |
| N-Geri Görsel (doğruluk) | 94.8 | 147 | 0.77 | 0.17 | 0.3 | 0.96 |
| N-Geri İşitsel (doğruluk) | 98.7 | 151 | 0.84 | 0.14 | 0.43 | 1 |
| Konum aralığı (ağırlıklı toplam) | 100 | 151 | 10.59 | 5,99 | 0 | 30 |
| Yer yayılma süresi (ortalama) | 93.4 | 152 | 1.31 | 0,66 | 0.08 | 3.25 |
| Görme alanı (ağırlıklı toplam) | 90.1 | 150 | 6.75 | 5.74 | 0 | 27 |
| Görme alanı yayılıyor (ortalama) | 80,4 | 127 | 0.87 | 0,66 | 0.08 | 2.58 |
| Sayı aralığı (ağırlıklı toplam) | 100 | 150 | 19.4 | 6.91 | 4 | 42 |
| Rakam yayını çalıştırma (ortalama) | 70.7 | 150 | 1.88 | 1.24 | 0.13 | 4.58 |
| Kelime Olmayan Tekrar (ağırlıklı toplam) | 100 | 153 | 11.42 | 6.3 | 0 | 42 |
| Çapraz-Modal bağlama (ortalama) | 99.3 | 153 | 4.35 | 2.64 | 0 | 13 |
| Fonolojik bağlanma aralığı | 99.3 | 149 | 12.04 | 6.89 | 0 | 35 |
| (Ağırlıklı toplam) | ||||||
| Görsel bağlama (ağırlıklı toplam) | 93.4 | 145 | 4.77 | 3.17 | 0 | 16 |
| Yüzdeler,% 4.04'lük bir oranda meydana gelen ekipman yetersizliği veya çalışma veya paradan ayrılmayı içeren katılımcı sorunları nedeniyle hariç tutulmuş verileri hariç tutmaktadırKatılımcı, bir etkinliği tamamlamayı reddetti. | ||||||
Tablo 2: 2. Sınıfın Tipik Olarak Gelişen Çocuklardaki Her CABC-WM Görevindeki Performans. Her bir görev için ortalama geçiş oranı verilir. Bildirilen araçlar her görev için ham puanlardır. Yüzdeler,% 4.04'lük bir oranda meydana gelen ekipman arızası nedeniyle atılan verileri veya çalışma veya bir faaliyeti tamamlamayı reddeden bir katılımcıyı içeren katılımcı meselelerini hariç tutmaktadır.
| Görev türü | N- | Güvenilirlik | Güvenilirlik% 95 CI | |
| Sayı güncelleme (doğruluk) | 139 | 0.95 | [.93, .96] | |
| Sayı Geri Görsel (doğruluk) | 148 | 0.86 | [.81, .90] | |
| Sayı Geri İşitsel (doğruluk) | 151 | 0,82 | [.75, .87] | |
| Konum aralığı (ağırlıklı toplam) | 158 | 0.7 | [.59, .78] | |
| Yer uzantısı koşusu (ortalama) | 146 | 0.93 | [.91, .95] | |
| Görme alanı (ağırlıklı toplam) | 140 | 0.73 | [.62, .81] | |
| Görsel yayılım koşusu (ortalama) | 99 | 0.84 | [.78, .89] | |
| Sayı aralığı (ağırlıklı toplam) | 159 | 0.67 | [.55, .76] | |
| Sayı genişliği çalışması (ortalama) | 109 | 0.85 | [.79, .89] | 153 | 0.6 | [.45, .71] |
| Çapraz-Modal bağ (ortalama) | 153 | 0,38 | [.15, .55] | |
| Fonolojik bağlanma aralığı (ağırlıklı toplam) | 149 | 0,53 | [.35, .66] | |
| Görsel bağ (ağırlıklı toplam) | 145 | 0,51 | [.32, .65] | |
Tablo 3: CABC-WM Görevlerinin Güvenilirliği. Bildirilen güvenilirlikler, daha genel olan K-split katsayısının 25 , 26 , 27 özel durumlarda olduğu bölünmüş yarım ve bölünmüş üçüncü katsayılardan elde edilmiştir. Güvenilirliklerin çoğu, orta ve yüksek değerdedir.
Discussion
CABC-WM, iş hafızasındaki belirgin teorilere dayanan çocuklarda çalışma belleğini kapsamlı bir şekilde değerlendirmek için geliştirilmiştir. Birden fazla görevi, merkezi yönetici, fonolojik çalışma belleği, visuospatial çalışma belleği ve bağlayıcı işlevleri değerlendirir.
Şu anda, CABC-WM, ilave inceleme ve test aşamasındadır. Bazen, araştırma görevlisi, programlama hataları veya bilgisayar hataları nedeniyle CABC-WM arabirimi ile ilgili teknik problemlerle karşılaşabilir. Araştırma ekibi, sorun giderme protokolüne uyma konusunda kapsamlı eğitimlerin yanı sıra, tüm asistanlara bilinen sorunların giderilmesi için ( örneğin, bir ekran üzerinde sıkışabilir ve manuel olarak ilerletilmesi gerekebilir) bir sorun giderme kılavuzu sağlar. Araştırma oturumlarının süresi nedeniyle, çocuk katılımcılar programla sıkılmakta ya da sinirli olabilmektedir. Araştırma görevlileri motivasyonu sağlamak için mola vererek çocuğu barındıracak şekilde eğitilirler veGörevlere dikkat. Nadiren de olsa, bilgisayar programının devam etmek için yeniden başlatılması gerektiği biliniyor. Bu durumlarda, yönetim görevin ortasında kesilirse, görev tekrar gözden geçirilmez ve bu veriler kaybolur. Araştırma ekibi, bu olayları en aza indirgemek için gayretle çalışmaktadır.
Şimdilik, araştırma pilinin tamamı uygulanmalıdır, çünkü çocukların oyun ortamının dışında sunulan bireysel görevlerdeki performansları değerlendirilmemiştir. Pilteki öğelerin sayısını azaltmak, geçerliliği değerlendirmek ve daha yaşlı ilkokula çocuklarının bu önlemlerde nasıl performans gösterdiğini belirlemek için çalışmalar yürütüyoruz. CABC-WM'nin araştırma sürümü, tamamlanması beş ila 30 dakika arasında bir oturum gerektirir. Bu, araştırmacıların ilgisini çekebilecek genç ilkokul çocukları için çalışma belleğinin kapsamlı bir değerlendirmesini sağlar; ancak mevcut haliyle, pil uygulamacılar için pratik değildir. Beni çalışmanın geçerliliğiABD'deki ikinci sınıf öğrencileri için mory modelleri ve görev güvenilirliği bildirildi. Sonraki adımlar pilin genişleyen yaş aralıklarında test edilmesi, pildeki görev sayısının azaltılması ve eşzamanlı geçerliliğin test edilmesi.
Şu anda 11 , 12 yaş çocukları için mevcut olan çalışma belleğini ölçmek için özel olarak tasarlanmış bilinen iki değerlendirme var. CABC-WM, motivasyonu arttırmak için çocuk dostu bir bağlamda ( örn . Bilgisayar oyunu) uygulanan bu önlemlere yönelik daha kapsamlı bir alternatiftir. Sonuçlar, tipik bir gelişme ile ikinci sınıf öğrencilerine uygulandığında CABC-WM görevlerinin güvenilir olduğunu düşündürmektedir.
İkinci sınıf çocukların ilk örneğinden elde edilen bulgular, CABC-WM pilinin rafine edilmesi için kullanılmaktadır. Sonraki adımlar, daha geniş bir yaş aralığındaki pilin güvenilirliğini ve geçerliliğini değerlendirmektir. Uzun vadeli hedefler, Eğitimcilerin ve ailelerin, farklı eğitim talimatlarını desteklemek ve her çocuğun çalışma belleği profilini kendi savunuculuklarını güçlendirmek ve akademik başarıyı artırmak için stratejiler kullanmak üzere anlamalarına yardımcı olmak için bireysel çalışma hafızasındaki güçlü ve zayıf yanları anlamalarına yardımcı olmaktır.
Disclosures
Yazarların açıklayacak bir şeyi yok.
Acknowledgments
Bu çalışma Ulusal Sağlık Enstitüleri NIDCD Grant # R01 DC010784 tarafından finanse edildi. Katılan personel, araştırma ortakları, okul yöneticileri, öğretmenler, çocuklar ve ailelere minnettarız. Anahtar personel dahil (alfabetik sırayla) Gary Carstensen, Cecilia Figueroa, Karen Guilmette, Trudy Kuo, Bjorg LeSueur, Annelise Pesch ve Jean Zimmer. Genesis Arizmendi, Lauren Baron, Alexander Brown, Nora Schlesinger, Nisha Talanki ve Hui-Chun Yang dahil olmak üzere birçok öğrenci de (alfabetik sırayla) bu çalışmaya katkıda bulundu.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| 21.5 inch touchscreen computer with standard keyboard and 10-key number pad and mouse | Toshiba | DZ125-S2101 | This desktop touchscreen PC is used to administer the Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM). |
| Binaural headphones with microphone - child | Sennheiser | PC-150 | This mic/headphone combination set deliver audio content and record verbal responses from participants while completing the CABC-WM |
| Headphones - adult | Sennheiser | HD 280 PRO | These headphones are worn by the assistant to monitor administration of the CABC-WM |
| Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) | in-house | Reference: Gray, S., Alt, M., Hogan, T.P., Green, S., & Cowan, N. (n.d.). Comprehensive assessment battery for children - Working memory. Unpublished measure under development. | This program has been designed using Adobe Flash by our research team. We are refining and developing the program as described in the manuscript for consumer use. It is not yet available to the public, although it is a primary goal to prepare the CABC-WM for practitioner use. |
References
- Jeffries, S., Everatt, J. Working memory: Its role in dyslexia and other specific learning disabilities. Dyslexia. 10 (3), 196-214 (2004).
- Smith-Spark, J., Fisk, J. R. Working memory functioning in developmental dyslexia. Memory. 15 (1), 34-56 (2007).
- Hoffman, L. M., Gillam, R. B. Verbal and spatial information processing constraints in children with specific language impairment. J Speech Lang Hear R. 47, 114-125 (2004).
- Marton, K., Schwartz, R. G. Working memory capacity and language processes in children with specific language impairment. J Speech Lang Hear R. 46, 1138-1153 (2003).
- Baddeley, A. D., Hitch, G. Working Memory. Psychol Learn Motiv. 8, Academic Press. New York, NY. 47-89 (1974).
- Miller, G. A., Galanter, E., Pribram, K. H. Plans and the structure of behavior. , Henry Holt and Co, Inc. New York, NY. (1960).
- Engle, R. W., Tuholski, S. W., Laughlin, J. E., Conway, A. R. A. Working memory, short-term memory, and general fluid intelligence: a latent-variable approach. J Exp Psychol Gen. 128, 309-331 (1999).
- Silber, K. H., Foshay, W. R. Handbook of Improving Performance in the Workplace, Instructional Design and Training Delivery. 1, Pfeiffer. (2009).
- Gathercole, S. E., Lamont, E., Alloway, T. P. Chapter 8 - Working Memory in the Classroom. Working Memory and Education. , Academic Press. Burlington, MA. 219-240 (2006).
- Cowan, N. Working Memory Underpins Cognitive Development Learning, and Education. Educ Psychol Rev. 26 (2), 197-223 (2014).
- Alloway, T. P. Automated Working Memory Assessment. , Pearson Assessment. London. (2007).
- Pickering, S. J., Gathercole, S. E. Working Memory Test Battery for Children. , Psychological Corporation. London. (2001).
- Baddeley, A. D. Working memory. , Clarendon Press. Oxford. Oxford Psychology Series #11 (1986).
- Baddeley, A. The episodic buffer: a new component of working memory? Trends Cogn Sci. 4 (11), 417-423 (2000).
- Cowan, N. Evolving conceptions of memory storage, selective attention, and their mutual constraints within the human information-processing system. Psychol Bull. 104 (2), 163-191 (1988).
- Cowan, N. The differential maturation of two processing rates related to digit span. J Exp Child Psychol. 72 (3), 193-209 (1999).
- Cowan, N., et al. On the capacity of attention: its estimation and its role in working memory and cognitive aptitudes. Cognitive Psychol. 51 (1), 42-100 (2005).
- Goldman, R., Fristoe, M. Goldman-Fristoe test of articulation -2. , American Guidance Service, Inc. Circle Pines, MN. (2000).
- Semel, E., Wiig, E. H., Secord, W. A. Clinical evaluation of language fundamentals. , 4th ed, American Guidance Service Inc. Circle Pines, MN. (2003).
- Torgesen, J., Wagner, R., Rashotte, C. Test of word reading efficiency. , 2nd ed, American Guidance Service Inc. Circle Pines, MN. (2012).
- Kaufman, A. S., Kaufman Kaufman, N. L. Kaufman assessment battery for children. , 2nd ed, American Guidacne Service, Inc. Circle Pines, MN. (2004).
- Gray, S., et al. The structure of working memory in young school-age children and its relation to intelligence. J Mem Lang. 92, 183-201 (2016).
- Crowder, R. G. Behavioral strategies in immediate memory. J Verb Learn Verb Be. 8 (4), 524-528 (1969).
- Hockey, R. Rate of presentation in running memory and direct manipulation of input processing strategies. Q J Exp Psychol. 25 (1), 104-111 (1973).
- Green, S., et al. Use of internal consistency coefficients for estimating reliability of experimental task scores. Psychon B R. , 1-14 (2015).
- Raju, N. S. A generalization of coefficient alpha. Psychometrika. 42, 549-565 (1977).
- Cronbach, L. J., Furby, L. How We Should Measure "Change"- or Should We? Psychol Bull. 74, 68-80 (1970).
