ערכת פסיכו של אפקטיביות אסטרטגיות ויסות רגשית בילדות

Summary

פרוטוקול מפורט עבור פרדיגמה ניסויית כדי להעריך את היעילות שבה ילדים להסדיר מתואר רגש. ילדים הם באופן אקראי להשתמש באסטרטגיות ויסות רגש מסוימות, רגשות שליליים הם עוררו עם קטעי סרטים, ושינויים במדד בפסיכו עוקב המידה שבה ויסות רגשות יעילה.

Introduction

ילדים חווים רגשות שליליים כמו עצב ופחד כל יום. כפי שהם מפתחים ובוגרים, ילדים לומדים אסטרטגיות רגולטוריות המאפשרות להם לנהל מגוון רחב של לחצים ואתגרים להסתגל לעולם. רפרטואר ויסות רגשות שלהם מתרחב, משמרות קומפוזיצית אסטרטגיות התנהגותיות בעיקר לכלול אסטרטגיות קוגניטיביות יותר ^1. עד סוף הילדות באמצע, הילדים לווסת את הרגשות שלהם בעזרת שתי אסטרטגיות קוגניטיביות והתנהגותיות ^2. הבנת התקנה או ניהול היעיל של רגשות שליליים רצויים הפכה מעניינת יותר ויותר מדענים התפתחותיים בשנים האחרונות. עניין זה הוא מונע, בין שאר, על ידי תהליכי ויסות רגשות המקשר מחקר שורה של תוצאות חברתיות, רגש וקוגניציה עם השלכות משמעותיות על חיי היומיום של ילדים (למשל, הישג ³ אקדמי, חברויות ^5).

השיטה המתוארת כאן מתמקדת בשתי אסטרטגיות ויסות רגשות קוגניטיבית אשר קבלו את חלק הארי של תשומת לב אמפירית עד כה: שערוך והסחת דעת. מחקרים שבוצעו עם מבוגרים הראו כי שערוך והסחה דעת הם שיטות יעילות להקלת רגש ^{6, 7, 8, 9, 10, 11.} הערכה מחדש, אשר כרוכה בשינוי או ניסוח מחדש איך מפרשים רגש או בעיה, הוכח כיעיל בהפחתת עוצמת רגשות שליליים בקרב ילדים בגיל בית ספר ^{12, 13.} הסחת דעת, לעומת זאת, כרוכה בשינוי מה שהוא חושב על, כגון כאשר ילד עומד לקבל vaccine חושב במקום הגלידה הם ייהנו עם הוריהם לאחר מכן. ילדים יכולים גם להתחיל להשתמש באסטרטגיות קוגניטיביות אלה לווסת רגשות שליליים בצורה יעילה, מ החל מגיל 5 - 6 שנים של גיל ^14.

האתגרים תיאורטיים ומעשיים של ויסות רגשי לימוד

תגובתיות רגשית ותהליכים רגולטוריים שלובים זה בזה, דו-כיווני, ו ^{-15 איטרטיבי, 16.} לפיכך, אתגר מחשבי מפתח עבור מדענים התפתחותית הוא לזהות בשיטות מבדילות משמעותי בין הרגש ותהליכים רגולטוריים להגיב. הגישה המתוארת כאן לוקחת את התצוגה של רגשות כמו מוסדר (בניגוד לרגשות כמו ויסות) ^15. תקנת רגש מוגדרת כתהליך של שינוי רגש מנוסה ¹⁷ בדרכים אשר משנות את העוצמתמשך הזמן, ו / או הערכיות של רגש ^18.

למרות שהבטיח ראיות התנהגותיות אסטראטגי ויסות רגשות קוגניטיביים כמו הסחת דעת שערוך להפחית רגשות שליליים ^14, יש מגבלות רבות הדו"ח העצמי השולט או מתודולוגיות תצפיתי המגבילות את המסקנות שניתן להסיק ממחקרים אמפיריים קיימים, במיוחד עם ילדים קטנים. לדוגמא, דיווח עצמי של חוויה רגשית כפוף אי דיוקים ובמאפייני ביקוש. למרות תצפית התנהגותית (למשל, של הבעות פן) ליצירת אינדקס רגשי להגיב לכאורה יותר אובייקטיבית מאשר דיווח עצמי, התבוננות עדיין כפופה תהליכים רגולטוריים אוטומטיים ומפורשים כי להסוות או להסתיר את החוויה האמיתית של מצוקה או רגש שלילי. כדי לטפל בבעיות הרעיוניות המתודולוגיות הללו, מאמר זה מתאר שיטת בחינת ההשפעות של ויסות רגשותtrategies על בפסיכו עוקבת של ילדים המאפשר לחוקרים כדי להבהיר שמדוברים בין בתגובתיות ורגולציה פעילה של רגשות שליליים. פרדיגמה ניסויית זו עבור לעורר רגשות שליליים בהערכת התוצאות של אסטרטגיות ויסות רגשות שונים הורה מספק גישה, שניתן להשתמש בהם עם הילדים של מגוון רחב של גילאים, מתבגרים, מבוגרים או.

בפסיכו הוא מדד לא פולשני של ויסות רגשי

נשימת סינוס הפרעות קצב (RSA) הוא מדד נפוץ של בפסיכו לב הפאראסימפתטית, ו התפתח לתאם מפתח של היכולת הרגולטורית הרגש של הילדים ^{19, 20.} RSA נגזר ממדידת קצב הלב וריאציה (בשליטת סיבים efferent של העצב התועה) בתוך מחזור הנשימה ^{21, 22} . בסיס גבוה RSA מצביע ויסות רגשית טוב יותר ויכולות רגשיות-חברתיות ^21, ואילו בסיס תחתון RSA קשורה לתוצאות סוציו-רגשיים שליליות ^23. Baseline RSA באה לידי ביטוי היכולת הרגולטורית של המערכת להגיב ללחץ, ואילו שינויי RSA מרמות בסיס בתנאים של אתגר (תגובתיות RSA) לאפשר השפעת גיוס משאבים אוהדות יותר. תהליך זה משקף התרחקות מן הדרישות ההומיאוסטטית אל ההנחיה של קשב מתמשך, ויסות עצמי התנהגותי, והדור של אסטרטגיות התמודדות לשלוט עוררות רגשית או התנהגותית ^{20, 26.} RSA תגובתיות למשימות מעבדה מאתגרות קשורות יכולות רגולצית רגש טוב יותר ותפקוד אדפטיבית כללי, כוללים רגשנות וסיכון שליליים פחות עבור בעיות התנהגות קשב מתמשך טוב ^21,התחת = "Xref"> ^{23, 24, 25, 26, 27.} תגובתיות לאתגר RSA ניתן לתאר הגדלת (הגדלת RSA) או קטן (דיכוי RSA) השפעה הפאראסימפתטית. הגמישות עם המשפיעים הפאראסימפתטית מעל הלב מוסדר בהקשרים הוא חשב ביסוד ויסות רגשות אדפטיבית.

ואכן, שינויים אמפליטודות הילדים של RSA במהלך סדרה של משימות מאתגרות לחזות מיומנות רגולטוריות הרגשית שלהם ^28. RSA מגיב הפועלים בנסיבות מאתגרות גם באופן רגשי. לדוגמא, דיכוי RSA (ירידה לעומת רמת בסיס לרמת משימה) קשור לחוות פחד ועצב, אבל הגדלה (עליית מתחילת המחקר עד משימה) קשור רגולציה אפקטיבית של רגש כאשר עצב ופחד הם עוררו באמצעות קטעי סרטים ^29, 30. עבודות קודמות אשר מהוונות על השירות של שיטה בלתי פולשנית זו להערכה בתהליכי ויסות רגשות vivo הוכיחו עד כמה השימוש של הילדים איסטרטגי ויסות רגשות ספציפית קוגניטיבי ניבא תגובתיות RSA בעודם צפייה בסרטונים-לעורר רגש ^31. מאמר זה מתאר פרדיגמה ניסויית רומן המשתמשת דפוסים הפיסיולוגיים הקשורים ויסות רגשות פעילה ליכולת רגולטוריות מדד, מתן שיטה חדשנית כדי לנתח את החוויה ורגולציה של רגשות שליליים.

Protocol

הערה: המועצה לביקורת המוסדית של האוניברסיטה אשרה את כל ההליכים לפני גיוס או אוסף נתונים עם בבני אדם החל. הורים לתת הסכמה מדעת להשתתפות של הילדים, וילדים לספק מילוליים (או, מילולית ובכתב אם יותר מ 7 שנים) הסכמה להשתתף בפעילויות אלה.

1. משתתפי הקצאה אקראית תנאי ניסוי

1. בחן את ההשפעות של שני רגשות שונים ושתי הוראות אסטרטגית ויסות רגשות שונות בהשוואה לקבוצת בקרה שאינו מקבלת הוראות תקנת רגש, באמצעות (מצב רגש דיסקרטי: עצוב או מפחיד) 2 x 3 (מצב ויסות רגשות: שליטה, הסחת דעת, או שערוך בין-נושאים) תכנון הניסוי.
   הערה: עיצובים ניסיוניים אחרים עשויים לשמש גם, כל עוד קבוצת ביקורת מתאימה כלולה שכנגדה ההשפעות של עניין ניתן להשוות. לדוגמה, מצב סרט נייטרלי, שבו שום רגש הוא עורר,ניתן לכלול, או עיצוב בתוך-נושאים יוכל לשמש. בכל מקרה, מספר שווה של ילדים צריך להיות מוקצה כל תנאי הניסוי.
2. אקראי להקצות ילדים לאחד ששת התנאים לפני שהם מגיעים למעבדה (עם האילוץ כי מספר שווה של בנים ובנות מוקצים לכל מצב).

2. להקי קשר עם משתתפי ילד

1. הנהלים הבאים עבור הנסיין עופרת, E1 לעקוב. בתחילת הביקור, לבסס יחסי קרבה עם הילד על מנת להבטיח את עמידתם לנהלי מחקר.
2. לשבת ליד שולחן קטן עם הילד, ולהציג אמנות אספקת הילד יכול להשתמש אם ירצה בכך (למשל, עפרונות, נייר). שאל 2 - 3 שאלות על התחביבים ותחומי העניין של הילד להעסיק את הילד בשיחה ידידותית.
3. ברגע שהילד נראה והתאקלם בהקשר המעבדה הוא היה נינוח שלו אוהאינטראקציה שלה (בדרך כלל כ 5 - 10 דקות), להתחיל הליכים אחרים.

3. רכבת ילדים כדי דיווח עצמי רגשותיהם

1. ילדים התאמנו דיווח עצמי עוצמת התגובות הרגשיות שלהם (למשל, עצב, פחד, שמחה) על פן קריקטורה פשוטים, ארבע נקודות קשקשים לדרג כל רגש דיסקרטי עניין בנפרד (ראה איור 1). בקנה מידה כל מתאר פנים נייטרלי (למשל, "בכלל לא" עצוב / מפוחד / כועס / שמח ") ואחריו שלושה פנים שמביעים מוגזם ויותר (קצת, פחות או יותר, מאוד) למקד הבעות פנים לכל רגש.
2. אחד הווה סולם לילד, ולקרוא את קנה המידה מעגנת בקול תוך כדי הצבעה על כל פנים מתאימים.
   הערה:. יגיד, "היום אנחנו הולכים לשחק הרבה משחקים שונים, ולפעמים נבקש ממך לספר לנו מה אתם חושבים ומרגישים סולם זה מראה כמה פרצופים עצובים אתה יכול להשתמש ה.הוא לספר לנו כמה עצוב אתה מרגיש בזמנים שונים היום. "
3. להציג שימוש של הסקאלה.
   הערה: Say: "אז, פנים וכאן אתה תצביע אם אתה מרגיש 'בכלל לא' [מצביע על פנים ראשונה] עצוב; זה אחד הוא המקום שבו אתה תצביע אם אתה מרגיש נקודות [העצובות ו'קצת כדי פן שני ]; זה אחד הוא המקום שבו אתה תצביע אם אתה מרגיש 'פחות או יותר' נקודות [עצובות פנים שלישיים]; וזה אחד הוא המקום שבו אתה מצביע, אם אתה מרגיש 'מאוד' נקודות [עצובות פנים רביעיים] ".
4. חזור על תהליך זה אימון לכל רגש של עניין (למשל, עצב, פחד, כעס, שמחה).
5. עבור כל סולם רגשות, לתת לילד שתי שאלות תרגול כדי להבטיח הבנה. אם הילדים להצביע על תמונות פנים שאינן במקומן, או להביע בלבול לגבי מה לעשות, לחזור על ההוראות (וניסויים בפועל) עד ​​הילדים לענות על שתי פריטים בפועל כראוי.
   הערה: תגיד (למשל, "איזה פרצוף היה יוu להצביע אם חשת מאוד עצוב? "ו," איפה היית להצביע אם אתה לא חש כלל עצוב? ").
6. לאחר ניסויי אימון, ולהסביר לילד כי הם יתבקשו לדווח רגשות באמצעות אותו הקשקשים עוד כמה פעמים במהלך תקופת המחקר.

איור 1. רגש סולם דירוג. סולם זה מציג את תמונת מאזניים שהחוקרים מציג את הילדים לאורך כל הניסוי כדי לאסוף in-the-רגע דירוגים של כמה עצוב, מפוחד, הם מאושרים. אנא לחץ כאן כדי לצפות בגרסה גדולה יותר של דמות זו.

4. רוכשת דיווח Baseline של רגשות של הילדים

1. אפשר לבקש מן ילדי דיווח עצמי איך הם "באמת מרגישים, עכשיו," באמצעות פניות רגש 4 נקודות זהותקשקשים לפני הילדים מקבלים הוראות תקנת רגש או להציג כל קטעי סרטים.
2. דיווח עצמי זה מהווה את הערכת רגש הבסיס דרושה כדי להבטיח שילדים לא מרגישים רגשות שליליים קיימים מראש שישפיעו תגובתם המניפולציה הניסויית. ילדים גם לדווח רגשות העצובים, מפוחד, והמאושר שלהם שוב באמצעות פורמט זהה זה לאחר שצפה בסרטון העצוב או מפחיד.

5. לרכוש נתונים בפסיכו לב

1. יש הנסיין המבוגר השני (E2) להיכנס כדי לסייע עם מיקום האלקטרודה.
   הערה: E2 מסביר כי ילדים לובשים חיישנים דביקים על גבם כך הנסיינים יכול לפקח לבם במהלך תקופת המחקר.
2. מיקום האלקטרודה מסגרת כמשחק כדי לשפר את התאימות של ילדים עם ההליך. במסגרת "משחק המדבקה," הילד בוחר מדבקות מרובות מסדין והוא יכול לשמור אותם, למקם אותם על experimenters, ומניחים אותם על ההורה שלהם, או ללבוש אותם על הגוף שלהם.
3. מדבקות Secure (שנבחרו על ידי הילד) לשלוש אלקטרודות חד פעמיות, מראש בג'ל ומניחים אלה מעל עצם הבריח התקין הדיסטלי של הילד, צלעות שמאליות תחתון, ואת צלעות ימניות תחתונות כדי לרכוש את אותות ECG.
   1. לשאול את ההורים אם הם חשים בנוח עם E2 הצבת אלקטרודות על ילדיהם. אם לא, לשאול את ההורים כדי לעזור למקם את האלקטרודות על torsos ילדיהם, עם הדרכה E2.
4. לאחר הצמדת אלקטרודות, לתת לילדים 5 דקות כדי להסתגל לבש החיישנים, ואז לרכוש בסיס הפאראסימפתטית מנוחה. רל בסיס שיא (ECG) במשך חמש דקות. במהלך שלב המחקר הזה, הילדים יושבים בשקט ליד שולחן עם E1, צביעה או קריאת ספר.
5. המשך הקלטת א.ק.ג. אמבולטורי, האלחוטית למשך שארית הביקור עם צג אמבולטורי מאובטח בתוך תרמיל ילד בגודל היה מוטל על גביו של כיסא כדי למזער מחפצי ovement. אות ECG לרכישת אמבולטורי בדרך כלל תדגם בקצב של 500 ms ו bandpass מסונן על רץ 40 ו -250.
6. בסוף המחקר, להסיר בעדינות וזורקים האלקטרודות
   הערה: זה משול הסרת תחבושת דבקה מבחינת נוחות פוטנציאל למשתתף.

6. לספק לילדים עם הוראות תקנת רגש

1. בהתבסס על הקצאת תנאי ניסוי, לספק לכל ילד עם הוראות תקנת רגש מסוימות, תסריט לפני ההצגה להם קליפ סרט נועד לעורר רגש שלילי.
   1. לילדים מוקצים מצב הבקרה
      1. מקרין סרט קצר לילדים ולהדריך אותם לשים לב לכל הדברים שקורים בסרט. הערה: מדריך אומר: "אני הולך להראות לכם סרט קצר עכשיו שים לב הסרט כי נוכל לשאול אותך כמה שאלות על זה אחר כך בזמן שאתה צופה בסרט הזה, אני רוצה..לך רק לנסות לשים לב לכל הדברים שקורים הסרט, בסדר? אתה יכול לנסות לעשות את זה? אוקי, אז מה אתה הולך לנסות לעשות בזמן שאתה צופה בסרט? "
   2. לילדים מוקצים מצב Distraction
      1. מקרין סרט קצר לילדים ולהדריך אותם לשים לב הסרט. הדרך את הילדים אם הם מרגישים רעים או נסערים, ואז לחשוב על משהו שמח במקום. הערה: מדריך אומר: "אני הולך להראות לכם סרט קצר עכשיו שים לב הסרט כי נוכל לשאול אותך כמה שאלות על זה אחר כך בזמן שאתה צופה בסרט הזה, אם אתה מתחיל להרגיש רע או נסער,.. אני רוצה שתחשוב על משהו שמח במקום. אתם יכולים לחשוב על זמן היה לך כיף לשחק, או גלידה אכילה, או לחשוב על תוכנית טלוויזיה אתה רוצה לצפות. כל דבר שאתה יכול לחשוב עליה שהיא מאושרת בסדר לחשוב על במקום, בסדר? אתה יכול לנסות לעשות את זה? אוקיי, אז מה אתה הולך לנסות לעשות בזמן שאתה צופה הסרט דואר? "
   3. לילדים מוקצה מצב ההערכה מחדש
      1. מקרין סרט קצר לילדים ולהדריך אותם לשים לב הסרט. הדרך את הילדים אם הם מרגישים רעים או נסערים, ואז לחשוב שזה ממש לא קורה.
         הערה: מדריך אומר: "אני הולך להראות לכם סרט קצר עכשיו שים לב הסרט כי נוכל לשאול אותך כמה שאלות על זה אחר כך בזמן שאתה צופה בסרט הזה, אם אתה מתחיל להרגיש רע או נסער,.. אני רוצה לחשוב על איך כל מה שקורה בסרט הוא לא באמת קורה, אז זה לא עניין גדול. תחשוב על איך זה רק סרט, הוא לא אמיתי, בסדר? אתה יכול לנסות לעשות את זה? אוקי כן, מה אתה הולך לנסות לעשות בזמן שאתה צופה בסרט? "
2. לספק ומעקב שאלות בסוף ההוראות הספציפיות על מנת להבטיח שילדים מבינים מה הם צריכים לעשות. הוראות חזרו לכלילד מבטא בלבול לגבי מה לעשות.
   הערה: בצע את שאלות נוספות כגון, "מה אתה הולך לנסות לעשות?"

רגש 7. לעורר שלילי

1. ילדי צג טופלו קטעי סרטים לעורר רגשות שליליים (למשל, עצב או פחד). למרות מגוון של קטעי סרטים ניתן לבחור, קליפים צריכים להיות קצרים (כ 3 - 5 דקות ארוכות), בהתאם לגילם, ומקובל להורים (למשל, סרטים עם דירוג G או PG צריכים להיבחר).
   הערה: לפני הפעלת הניסוי, טייס לבדוק את קטעי סרטים עם טווח גילי היעד על מנת להבטיח כי הרגש הדיסקרטי הצפוי או המצב רגשי שלילי הוא עורר בעצמה מספקת ועצב specificity.Though ופחדו נבחנים בפרוטוקול זה, אחרים שליליים וחיובי רגשות יכולים להיות עוררים כפי רצויים באמצעות קטעי סרטים אחרים.
   1. מוטב לדבר עצב על ידי הצגת ילדים קצר (~ 5 דקות) סצנה מתוך המסע לעמק החלומות ^{32 <}/ Sup>.
      הערה: בקליפ מחפש דינוזאור צעיר לאמו בעת סערה. היא כבר נפגעה וזמן קצר אחרי שהוא מוצא אותה, הם ננהל שיחה, היא מתה. הדינוזאור הקטן נשאר לבד ואיבד ובוכה בזמן שהוא מנסה למצוא את דרכו בחזרה לעדר הראשי.
   2. מעוררים פחד ידי הצגת ילדים קצר (~ 5 דקות) סצנה מתוך הסוד של NIMH ^33.
      הערה: בקליפ עכבר מנווט את דרכה במערה חשוכה ומפחידה (למאורה של ינשוף) כדי לבקש עזרה עבור בנה, שהוא חולה. בתוך המערה, שהיא נכשלת ערימות מעל עצמות, והוא אכל כמעט על ידי עכביש ענק לפני שתתייצב פנים אל פנים עם הבעלים של המערה, ינשוף מפחיד ענק הטורף עש לפניה, וכותש את העכביש . יש לה שיחה קצרה עם הינשוף שבו היא מבקשת עצה לגבי איך לעזור לבנה.
2. לאחר הצפייה בסרט לעורר רגש, לשאול את הילדים לרגשות שוב שלהם דיווח עצמי באמצעות tהוא פן קשקשים. מאוחר יותר, להשוות דיווח עצמי שני בדירוג רגש הבסיס על מנת להבטיח את המניפולציה הרגשית היא יעילה.

8. להקל Intense או השתהות רגשות שליליים

1. לאחר השלמת המשימה והסרה של האלקטרודות, לספק השפעה חיובית אינדוקציה רגש כדי להבטיח שילדים לא לעזוב את כועסת תחושה מעבדה.
   הערה: כמו עם קטעי סרטים הקודמים, לבחור סרט הוא קצר (כ 3 - 5 דקות ארוכות), בהתאם לגילם, ומקובל להורים (למשל, עם G או דירוג PG).
2. מוטב לדבר רגשות חיוביים אצל ילדים על ידי הצגת סרט קצר (כ -4 דקות) קרא ציפור ^34.
   הערה: בקליפ ציפור תנחת על חוט טלפון, מצטרף כמה ציפור אחרות, ולאחר מכן על ידי ציפור מחפשת גדולה, מסורבלת. סדרת אינטראקציות משעשעות מתרחשת, ואת הקליפ מסתיים כל ציפור צוחקות יחד.
   הערה: אם ילדהופך התרגש בכל נקודה במהלך תקופת המחקר, פעל בהתאם להנחיות אתיות לעבודה עם ילדים. אם ילד נראה מדי במצוקה על ידי היבט כלשהו של הפרוטוקול (למשל, צפייה בסרט העצוב או מפחיד), לקחת הפסקה קצרה. לאחר המאפשר לילד להירגע עבור ~ 30 s, לבדוק אם הילד מוכן להמשיך או אם הם צריכים הפסקה ארוכה יותר.
   הערה: אם הילד ממשיך להיות במצוקה מוגזם, קוראים ההורה לחדר לעזור לנחם ילדם. אם המצוקה נמשכת יותר מכמה דקות, הילד לא יכול להירגע, או המשתתפים מבקשים להפסיק השתתפות (במשימה או ללמוד לגמרי) הפרוטוקול צריך להיפסק מייד, ואת הרגש החיובי החלה אינדוקציה לסיים את הביקור .

תהליך 9. וקוד פיזיולוגית נתונים

1. רל שיא ברציפות (ECG) ברחבי משימות מעבדה תהליך מחובר נתונים אלה (כפי שמתואר 9.2 - 9.6).
   הערה: הפרעות קצב סינוס נשימה (RSA), המדד של פיזיולוגיה הפאראסימפתטית לעניין ויסות הרגשות המקוון של ילדי מדד, נגזר אות א.ק.ג. באמצעות תוכנה (למשל, השתנות קצב לב Mindware). התוכנית תוכנה Mindware מאפשר סמנים אירוע התנהגותי או פרוצדורליים להיות מוכנס לתוך זרם הנתונים הפיזיולוגיים או מחוצה לו קו.
2. השתמש באלגוריתם תוקף עריכת קצב לב של תוכנת ³⁵ לזהות interbeat במרווחים (IBIS) ומרווחים כי הם סבירים מבחינה פיזיולוגית מבוססים על ההפצות הכוללות של נתונים שנאספו.
   1. לאחר פתיחת התוכנה, לבחור את קובץ המשתתף הנכון על נתיב קובץ נתונים. בלשונית האירועים ומצבים להזין את שעת ההתחלה וסיום הנכונה של הפרק וזן 30 s כזמן מגזר.
3. בלשונית הגדרות כיול, בחר את טווח בתדירות גבוהה עבור גיל הילדים במחקר. לילדים between 3 ו -12 שנים של גיל, הפרעות קצב סינוס נשימה (RSA) מוגדרת נפרד הלוג הטבעי של .15 - להקת הכח 8 רץ ^{36, 37}
   1. לאחר מכן, לחץ על הכפתור לנתח (ENTER) בצד הימני התחתון. שים לב קטע של הנתונים מופיעים על המסך עם השאלה "האם EKG ההפוכה?". ראייה לבדוק את הנתונים ולהגיב לא אם זה נראה נורמלי או כן אם זה נראה הפוך.
4. ראייה לבדוק נתונים עבור חפצים ולבצע תיקונים לפי הצורך. נקודות כחולות עולות כי אין צורך לערוך את הנתונים, נקודות צהובות לציין כי הנתונים יש לבדוק בקפידה ונערכו.
   1. לחץ על הכפתור "הערוך Rs" הירוק בחלק העליון כדי לבדוק ולערוך קטע של נתונים. בדוק את ערך RSA לכל מגזר על סעיף RSA בצד הימני התחתון של המסך. ערכים צריכים להיות בין 0 - 10.
5. כתוב את הנתונים הנקיים ונערכו לקובץ בגיליון אלקטרוניבאמצעות הלחצן "כתוב" לבן על החלק העליון של הדף. כאשר סיים את הכתיבה להוציא מהם הקטעים, לחץ על הלחצן "בוצע" האדום בחלק העליון של המסך.
   1. באמצעות קובץ בגיליון האלקטרוני, לחשב אמינות interrater על ~ 25% מהמקרים. כדי להוות משחק אמין, ערכי RSA סופיים עבור כל תקופת 30 s משני ציונים צריכים לנפול בתוך 0.1 של אחד ^{31 אחרים, 38, 39.} מדרגים צריכים להסכים על לפחות 85% של התקופות.
6. בקובץ בגיליון האלקטרוני, לחץ על הכרטיסייה "הסטטיסטיקה HRV" לאחזר ערכים RSA לכל מגזר מקודד. לחשב את ציוני RSA אפיזודה ידי ממוצעים בכל המגזרים בתוך הפרק.

10. ציוני חישוב RSA תגובתיות

1. חישוב תגובתיות RSA באמצעות אחת השיטות המתוארות להלן.
   1. ראשית, לחשב תגובתיות RSA כהפרש הפשוט בין קו הבסיס (יושב בשקט)ואתגר (צפיית רגש-לעורר סרט) משימות. פחת לערך הבסיס מערך המשימה הממוצעת לכל משתתף (למשל, RSA במהלך סרט עצוב = 7.20; RSA במהלך מחקר = 7.00; משימת מינוס בסיס: 7.20 - 7.00 = .20).
      הערה: על פי גישה זו, ערכים תגובתיות חיוביים עולים כי RSA גדל (הגדלת RSA) ביחס לקו הבסיס. לכלול ערכי RSA בסיס כמו covariate ב אחרים מנתח לתת דין וחשבון על וריאציה בודדת ברמה ראשונית כאשר המאפיין את דפוס השינוי במסגרת הניסוי.
2. חישוב תגובתיות RSA כציון שינוי residualized ידי חיזוי משימה RSA מתחילת המחקר RSA ב רגרסיה ליניארית. שמור את השאריות הסטנדרטיות מניתוח זה כמשתנה חדש. בגישה זו, ערכי תגובתיות חיוביים עולים כי RSA עלה מעל ממוצע במדגם.

ניתוח 11. נתונים

1. נדרשת בדיקת מניפולציה באמצעות ילדיםרגשות דיווח עצמי.
   הערה: ניתוחים ראשוניים (למשל, חד סטרי ANOVA) צריך להשוות דירוגים של הילדים של כל רגש בתחילת המחקר על מנת להבטיח כי אין הבדלים ברייטינג רגש ידי תנאי הניסוי לפני הצגת סרטים.
   1. ברר אם הסרטים הרגשיים שהושרו את הרגש השלילי שהתכוון השוואת דירוגי הדו"ח עצמי בסיס של ילדים (לפני סרט) לדירוגים הניתנים מייד לאחר הסרט באמצעות דגימות לזווג מבחני t או ANOVA.
      הערה: עליות משמעותיות רגש היעד מראות כי הסרטים עוררו את רגש היעד. אם רגשות שליליים מרובים מוערכים באמצעות דיווחים עצמיים (למשל, עצב ופחד), דרך חלופית כדי להבטיח את האפקטיביות של התמחרות הרגש היא להשוות את עוצמת דירוגי רגש אחרים המופיעים מייד לאחר הסרט. הרגש השלילי היעד (העצב למשל) צריך להיות עורר משמעותי חזק יותר וטיהורr רגשות שליליים (למשל, כעס, פחד).
2. לבחון את השפעת הוראות תקנת רגש על תגובתיות הפיזיולוגית של הילדים. השתמש ANOVA להשוות רמות RSA הבסיס של ילדים ברחבי תנאי הוראת ויסות רגשות השונה ולהבטיח לא היו הבדלים ב RSA לפני הצפייה בסרט (שוב המשרתים כבדיקה של ההנחות של הקצאה אקראית).
   הערה: תגובתיות RSA (שינוי מתחילת מחקר עד משימה) מייצג גידול מרמות בסיס (הגדלה) אופיינית כאשר רגשות הם עוררו באמצעות קטעי סרטים ^{29, 30, 31.} בחינת RSA בסיס ממוצע ומשימה ממוצעת (צפייה בסרט) RSA צריך להראות עלייה משמעותית RSA עבור כל המשתתפים, ללא קשר תנאי ניסוי.
   1. לבחון הבדלים בדפוסי תגובתיות RSA בין תנאי הניסוי באמצעות ANOVA, עם שני משתנים בסיכם לפי הצורך.
      הערה: תגובתיות RSA הוא המשתנה בריבית תלוי כאן, אך הליכים דומים ניתן להשתמש כדי לבחון מדדים אחרים של תהליכים רגשיים (קידוד רציף של הבעות פנים, למשל).
3. כדי לחקור תוצאות ANOVA, לערוך השוואות pairwise לזהות הבדלים משמעותיים בציוני תגובתיות RSA בין תנאי הניסוי השונים.
   הערה: תזכיר כי המשתתפים בקבוצת בקרה אינם הורה להשתמש באסטרטגית ויסות רגשות ספציפית לנהל עצב או פחד. לפיכך, ניגודי מפתח תגובתיות RSA הם בין שני תנאי האסטרטגיה הניסיוניים (הסחת דעת בחינה מחדש) ואת מצב הבקרה.

Representative Results

כפי שניתן לראות דמויות 2 ו -3, תוצאה אופיינית היא כי הנחיית ילדים משתמש באסטרטגיות ויסות רגשות קוגניטיבי מוביל דפוס שונה של תגובתיות RSA מסתם צפייה בסרט הרגשי (Control). זה תומך ברעיון כי הוראות לווסת רגשות שליליים באמצעות הסחת דעת או שערוך להצמיח דפוסים שונים של פיסיולוגי להגיב במהלך משימה מאתגרת רגשי, בהתחשב ההבדל להגיב בקרב ילדים במצב השליטה ותנאי האסטרטגיה.

שיטות שונות לכימות תגובתיות RSA להיות השלכות ברורות עבור הפרשנות של התוצאות. איור 2 מציג תגובתיות RSA, שחושב כציון ההבדל, הוא המשתנה התלוי. חישוב זה מספק מידע לגבי הכיוון (כלומר חיובי או negatשינוי ive ב RSA מרמות הבסיס) ואת העוצמה של השינוי. הבדל ציוני חיובי מצביע הגדלת RSA ושפעה הפאראסימפתטית משופרת. לעומת זאת, איור 3 מתאר תוצאות מאותו הניתוח בעזרת חישוב שונה של תגובתיות RSA (שאריות סטנדרטיות) משמש המשתנה התלוי. עשרות שינוי residualized אלו מהוות ברמה הראשונית (בסיס) של כל משתתף, ולכמת את המידה שבה תגובתיות RSA גדולה (עשרות שינוי חיובי) או פחות (ציוני שינוי שליליים) השינוי הממוצע למדגם כולו. בגלל תגובתיות עם חישוב שני זה יחסית לממוצע המדגם, פרשנות חייבת להימנע התאר תגובתיות במונחים אבסולוטיים. במקום זאת, איור 3 מראה שילדים במצב הבחינה מחדש הראו תגובתיות RSA דומות לממוצע המדגם (M = 0), ילדים במצב Distraction הראו יחסית פחות RSAugmentation מהממוצע, ואת תגובתיות של ילדים במצב בקרת היה גדול מהממוצע לסרט עצוב, אבל הממוצע לסרט מפחיד. לכן, החוקרים צריכים לבחור את הגישה הסטטיסטית הרצוי לכימות נתונים תגובתיות RSA שמשאירה מקום להכליל (איור 2) או מדגם ספציפי (איור 3) פרשנות.

איור 2. RSA תגובתיות אל הסרטים העצובים ומפחידים (לפי חישוב ציון הבדל) על ידי מצב ויסות רגשי. של RSA ילדים מציג גרף עמודות תגובתיות זו אל הסרטים העצובים ומפחידים בכל התנאים וההוראות בין-נושא השלושה (בקרה, הסחת דעת, הבחינה מחדש). ברי שגיאה מייצגים סטיית התקן. אנא לחץ כאן כדי להציג largגרסה אה של נתון זה.

איור 3. RSA תגובתיות אל הסרטים העצובים ומפחידים (לפי חישוב ציוני שינוי Residualized) על ידי מצב ויסות רגשי. של RSA ילדים מציג גרף עמודות תגובתיות זו אל הסרטים העצובים ומפחידים בכל תנאי וההוראות בין-נושא השלושה (בקרה, הסחת דעת, בחינה מחדש) באמצעות אותו הבסיס הנתונים כפי שניתן לראות בתרשים 2. ברי שגיאה מייצגים סטיית התקן. אנא לחץ כאן כדי לצפות בגרסה גדולה יותר של דמות זו.

Discussion

צעדים קריטיים בתוך הפרוטוקול

ביעילות לעורר רגש שלילי הנחיית ילדים משתמשים באסטרטגיות ויסות רגשות ספציפיות הן השלבים הקריטיים בתוך הפרוטוקול.

שינויים ופתרון בעיות

קטעי סרטים יש לבחור (וטייס נבדק) להיות לגילם בהתחשב בטווח הגיל המדובר על מנת להבטיח שהם מעוררים את הרגשות היעד של ריבית עבור טווחי הגילאים שצוין. חוקרים צריכים גם לדאוג לוודא שילדים מבינים את הוראות ויסות רגשות. לאחר מתן הוראות רגולטוריות, חוקרים צריכים לשאול את הילדים מה הם יעשו אם הם מתחילים להרגיש את הרגש השלילי היעד (למשל, עצוב, מפוחד) ולהבטיח שילדים יכולים לחזור על ההוראות לפני משימת הסרט מתחילה.

מגבלות של הטכניקה

מגבלות על טכניקה זו כוללות את הסוגיםlizability רגולציה פיזיולוגית מתוך העלאה מבוססת מעבדה קצרה להקשרים בעולם האמיתי. לדוגמא, קטעי סרטים קצרים משך ואת הרגשות השליליים שהם מעוררים לעתים קרובות קצרי מועד. המעורבות הרגשית של האנשים במהלך סרטון קצר עשויה להיות שונה מאוד מן האירוסין באירועים בעולם אמיתיים, וככזה, מוטיבציה אינדיבידואלית לעסוק אסטרטגיות רגולטוריות הביצועים הבאים שלהם על מעבדה מבוססת מול אתגרים רגשיים בעולם האמיתי עשויים להשתנות משמעותי גם כן. במידה האסטרטגית ויסות רגשות הקוגניטיבית כאן להטיל עומס קוגניטיבי, הם יכולים להשפיע RSA שונה מאשר אסטרטגיות ויסות רגש אחרות. בנוסף, משימות בסיס אלטרנטיביות תנאים (למשל, צפייה בסרט ניטראלי) יש לשקול יחד עם המטרות של החוקר. עבודה עתידית צריכה לשלב הערכות פיסיולוגיות של ויסות רגשות עם הערכות חווייתיות והתנהגותיים להשיג pict מקיף יותריור של רגולציה אפקטיבית.

משמעות של הטכניקה ביחס קיימים / שיטות חלופיות

בהינתן הקושי להפריד את החוויה של רגש מניסיונות הרגולציה פעיל, גישה זו עונה לשיחה עבור טכניקות לנתח תהליכים תגובתי והרגולציה לספק ¹⁵ בהירות מושגית ומתודולוגיות. הפרדיגמה הניסיון מוכיח כי התקשרות ויסות רגשות תכליתית, פעילה ניתן לכמת על ידי בחינה של תגובתיות RSA, ומופרדת הניסיון של רגשות שליליים. ממצאים מן הפרדיגמה הזו מייצגים צעד ראשון לקראת הבנה כיצד אסטרטגיות ויסות רגשות להתייחס לשינויים ילדי להגיב רגשית. זה ראוי לציין כי עבודה זו מתמקדת אסטרטגיות שאינן קוגניטיביות (כגון הסחת דעת שערוך), מה שהופך אותם קשה יותר להעריך באמצעות גישות מסורתיות לבחינת emotiona ילדיםl להגיב במעבדה (למשל, תצפיות, דיווח עצמי, דו"ח הורה). היתרון של גישה זו תקפה במיוחד בשלב מוקדם של התפתחות כשהילדים הם פחות מסוגלים לבטא או להסביר בחירות הרגולציה שלהם. שיטת פסיכו של בדיקת ויסות רגשות אצל ילדים נותנת את ההזדמנות כדי להשיג מידע על תהליכי הרגולציה הפעילים של הילדים כפי שהם נפרשים כי לא ניתן לרכוש דרך תצפיות דיווחים עצמיים.

יישומים עתידיים או כיווני לאחר מאסטרינג הטכניקה

שימוש קטעי סרטים לעורר רגשות שליליים יש יתרונות מרובים. לא רק גישה זו מאפשרת רמות גבוהות יותר של שליטת הניסיון ולמזער חפצי תנועה על ידי הבאת ילדים לעולם לשבת במהלך המשימות, אך הוא עשוי גם לצמצם את כמות בעיות אינווריאנטיות מדידה, בהתחשב בכך סרטים שמשו בהצלחה כדי לעורר רגשות דיסקרטיים המשתתף ילד על פני מגוון רחבבגילאים ^{12, 31.} מחקר עתידי יכול לנצל את זה הסוג של פרדיגמה לבחון כיצד הבדלים אישיים (למשל, קיימים מיומנות רגולטוריות רגשיות, תפקוד הקוגניטיבי, חשיפה לטראומה, אישיות) יכול להשפיע תגובתיות הפיזיולוגית של אנשים בהקשרים רגשיים. גישה כזאת לשפוך אור על השאלות פסיכולוגיות החשובות מהן יחידים או ובאילו תנאי פרט עשוי להועיל יותר או פחות מאסטרטגיות ויסות רגשות ספציפיות.

לסיכום, הפרדיגמה מבוסס מעבדת הרומן הזה מקדם את הבנת יחסי הגומלין של תגובתיות ויסות רגשיות, על ידי מתן טכניקה מבוקרת לעורר רגשות שליליים ומדידה פיזיולוגית עוקב להגיב מתאים לשימוש באסטרטגיות ויסות רגשות שונות.

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
MindWare BioNex 2SLT Chassis Assembly	Mindware Technologies	50-3711-02	Hardware to acquire cardiac physiology
Mindware Ambulatory Impedance Cardiograph.	Mindware Technologies	50-1000-RB	Mobile acquisition device
MindWare Disposable Pediatric Tape Electrodes	Mindware Technologies	93-0101-00	EKG electrodes for children
MindWare HR/HRV Application w/Key	Mindware Technologies	60-1100-00	Scoring software to process EKG