Summary
Un protocolo detallado para un paradigma experimental para evaluar la eficacia con la que los niños a regular se describe la emoción. Los niños son asignados al azar a utilizar estrategias de regulación emocional específicas, las emociones negativas son provocados con fragmentos de películas, y los cambios en el índice de la psicofisiología posterior la medida en que la regulación emocional es eficaz.
Introduction
Los niños experimentan emociones negativas como la tristeza y el miedo todos los días. A medida que se desarrollan y maduran, los niños aprenden las estrategias de regulación que les permitan manejar una amplia gama de factores estresantes y retos para adaptarse al mundo. Su repertorio se amplía la regulación emocional, y cambios en la composición de las estrategias de comportamiento principalmente para incluir estrategias más cognitivos 1. Hacia el final de la niñez media, los niños a regular sus emociones utilizando estrategias tanto cognitivas y conductuales 2. La comprensión de la regulación o la gestión eficaz de los sentimientos negativos no deseados ha vuelto cada vez más interesante para los científicos del desarrollo en los últimos años. Este interés se debe, en parte, por las investigaciones que vinculan los procesos de regulación emocional a una serie de resultados sociales, emocionales y cognitivas con consecuencias importantes para la vida cotidiana de los niños (por ejemplo, logro académico 3, amistades 5).
El método descrito aquí se centra en dos estrategias de regulación emocional cognitivas que han recibido la parte del león de la atención empírica hasta la fecha: la reevaluación y la distracción. Los estudios realizados con los adultos han mostrado que la reevaluación y la distracción son métodos eficaces para el alivio de la emoción 6, 7, 8, 9, 10, 11. La reevaluación, que implica cambiar o reformulación de cómo se interpreta una emoción o problema, se ha demostrado ser eficaz en la reducción de la intensidad de las emociones negativas en los niños en edad escolar 12, 13. La distracción, por el contrario, consiste en cambiar lo que uno está pensando, por ejemplo, cuando un niño a punto de recibir una VAccine piensa en lugar de la crema de hielo van a disfrutar con sus padres después. Los niños también pueden empezar a utilizar estas estrategias cognitivas para regular las emociones negativas de manera efectiva, desde la edad de 5 - 6 Años de edad de 14 años.
Los desafíos teóricos y prácticos de estudio de la regulación de la emoción
La reactividad emocional y los procesos de regulación se entrelazan, bidireccional, e iterativo 15, 16. Por lo tanto, un desafío conceptual clave para los científicos del desarrollo es identificar y emplear métodos que distinguen de manera significativa entre la emoción de responder y procesos de regulación. El método descrito aquí toma la vista de las emociones según lo regulado (en contraste con las emociones como la regulación) 15. Regulación de la emoción se define como el proceso de cambio de una emoción experimentado 17 de manera que alteran la intensidad, La duración, y / o valencia de la emoción 18.
A pesar de la promesa de pruebas de comportamiento que las estrategias de regulación emocional cognitivas como la distracción y la reevaluación reducir las emociones negativas 14, hay muchas limitaciones a la predominante autoinforme o metodologías de observación que limitan las conclusiones que pueden extraerse de los estudios empíricos existentes, especialmente con niños pequeños. Por ejemplo, el autoinforme de la experiencia emocional está sujeta a inexactitudes y características de la demanda. Aunque la observación del comportamiento (por ejemplo, de las expresiones faciales) al índice de respuesta emocional es ostensiblemente más objetiva que la auto-informe, la observación aún está sujeta a los procesos de regulación automática y explícitos que enmascarar u ocultar la verdadera experiencia de la angustia o emoción negativa. Para abordar estas cuestiones metodológicas y conceptuales, este documento describe un método para examinar los efectos de la regulación de las emociones sstrategias en psicofisiología posterior de los niños, que permite a los investigadores distinguir con mayor claridad entre la reactividad hacia y regulación activa de las emociones negativas. Este paradigma experimental para provocar emociones negativas y la evaluación de las consecuencias de las diferentes estrategias de regulación emocional instruidos proporciona un enfoque que puede ser utilizado con niños de una amplia gama de edades, adolescentes o adultos.
Psicofisiología es un índice no invasiva de la Regulación Emocional
Arritmia sinusal respiratoria (RSA) es un índice de uso común de la psicofisiología cardíaco parasimpático, y ha emergido como un correlato clave de la emoción capacidad reguladora de los niños 19, 20. RSA se deriva de la medición de la variación de la frecuencia cardíaca (controlada por fibras eferentes del nervio vago) dentro del ciclo respiratorio 21, 22 . Alta línea de base RSA indica una mejor regulación emocional y competencias socioemocionales 21, mientras que la línea de base inferior RSA está vinculado a los resultados negativos socio-emocionales 23. Línea de base RSA refleja la capacidad reguladora del sistema para responder al estrés, mientras que los cambios en RSA de los niveles basales en condiciones de desafío (RSA reactividad) permitir una mayor influencia simpática y movilización de recursos. Este proceso refleja un alejamiento de las demandas homeostáticos a la facilitación de la atención sostenida, la autorregulación conductual, y la generación de estrategias de afrontamiento para controlar la activación afectiva o de comportamiento 20, 26. RSA reactividad a las tareas de laboratorio desafiantes se asocia con habilidades reguladores más emoción y el funcionamiento de adaptación general, incluyendo la emocionalidad negativa y menos riesgo de problemas de comportamiento y una mejor atención sostenida de 21 años,culo = "xref"> 23, 24, 25, 26, 27. RSA reactividad a reto puede ser descrito como el aumento (aumento RSA) o disminuyendo (RSA supresión) influencia parasimpática. La flexibilidad con la que la influencia parasimpático sobre el corazón se regula a través de contextos se cree que la base regulación emocional adaptativa.
De hecho, los cambios en las amplitudes de RSA de los niños durante una serie de tareas desafiantes predicen su habilidad de regulación emocional 28. RSA es sensible en contextos difíciles emocionalmente también. Por ejemplo, la supresión de RSA (una disminución del nivel de referencia a nivel de tareas) está vinculada a experimentar el miedo y la tristeza, pero el aumento (aumento desde el inicio hasta la tarea) está vinculada a una regulación efectiva de la emoción cuando la tristeza y el miedo son evocados a través de clips de película 29, 30. El trabajo previo que ha sacado provecho de la utilidad de este método no invasivo para la evaluación en los procesos de regulación emocional in vivo ha demostrado cómo el uso de estrategias específicas de regulación emocional cognitivo de los niños predijo reactividad RSA antes de que se estaban viendo vídeos emoción que desencadenaban 31. En este trabajo se describe un nuevo paradigma experimental que utiliza los patrones fisiológicos asociados con la regulación emocional activa a la capacidad reguladora índice, proporcionando un método innovador para analizar la experiencia y la regulación de las emociones negativas.
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Protocol
NOTA: junta de revisión institucional de la universidad aprobó todos los procedimientos antes del inicio de la contratación o la recolección de datos con sujetos humanos. Los padres dan su consentimiento informado para la participación de los niños, y los niños proporcionan verbal (o, verbal y por escrito si es mayor de 7 años) asentimiento a participar en estas actividades.
1. Asignar participantes al azar a condiciones experimentales
- Probar los efectos de dos diferentes emociones y las dos instrucciones de estrategia de regulación de las emociones diferentes contra un grupo control que no recibe instrucciones de regulación de las emociones, el uso de un (condición emoción discreta: triste o miedo) 2 x 3 (emoción condición de regulación: el control, la distracción, o reevaluación ) diseño experimental entre sujetos.
NOTA: Otros diseños experimentales también pueden utilizarse, siempre que un grupo de control adecuado se incluye contra los que los efectos de interés se pueden comparar. Por ejemplo, una condición película neutral, en la que se evoca ninguna emoción,podría incluirse, o un diseño dentro de los sujetos podrían utilizarse. En cualquier caso, un número aproximadamente igual de niños debe ser asignado a cada condición experimental. - Asignar al azar a los niños a una de las seis condiciones antes de que lleguen al laboratorio (con la restricción de que un número aproximadamente igual de niños y niñas están asignados a cada condición).
2. Establecer una buena relación con los niños participantes
- Los siguientes son los procedimientos para el experimentador plomo, E1 a seguir. Al inicio de la visita, establecer una buena relación con el niño para garantizar su conformidad con los procedimientos del estudio.
- Sentarse en una mesa pequeña con el niño, e introducir materiales de arte que el niño puede utilizar si lo desea (por ejemplo, lápices de colores, papel). Pregunta 2 - 3 preguntas sobre aficiones e intereses del niño para involucrar al niño en una conversación amistosa.
- Una vez que el niño parece haberse aclimatado al contexto de laboratorio y está relajado o en susu interacción (por lo general alrededor de 5 - 10 minutos), comienzan otros procedimientos.
3. Tren de los niños se auto-informe de sus emociones
- Entrenar a los niños a la libre informe de la intensidad de sus reacciones emocionales (por ejemplo, la tristeza, el miedo, la felicidad) en la cara de dibujos animados simple, de cuatro puntos escalas para evaluar cada emoción discreta de interés por separado (véase la Figura 1). Cada escala representa un rostro neutro (por ejemplo, "en absoluto" Sad / Miedo / enojado / feliz ") seguido de tres caras que representan cada vez más exagerada (un poco, casi todo, muy) Objetivo expresiones faciales para cada emoción.
- Presente una escala para el niño, y leyó en voz alta la escala ancla mientras que señala a cada cara correspondiente.
NOTA:. Diga: "Hoy vamos a jugar un montón de juegos diferentes, ya veces se le pedirá para nosotros lo que está pensando y sintiendo decirle Esta escala muestra algunas caras tristes Puede usar XX.es que nos diga lo triste que está sintiendo en diferentes tiempos de hoy ". - Demostrar el uso de la escala.
NOTA: Di: "Por lo tanto, esta cara es donde se señale si se siente -No, en absoluto 'tristes [señala primera cara]; Éste es el lugar donde debe apuntar si se siente [puntos tristes" un poco "a la segunda cara ]; éste es donde debe apuntar si se siente 'más o menos' tristes [señala tercera cara], y éste es donde se señala si se siente 'muy' tristes [señala] cuarta cara ". - Repita este proceso de entrenamiento para cada emoción de interés (por ejemplo, la tristeza, el miedo, la ira, la felicidad).
- Para cada escala emoción, dar al niño dos preguntas de práctica para asegurar la comprensión. Si los niños apuntan a una cara incorrecta, o expresar confusión sobre qué hacer, repetir las instrucciones (y ensayos de práctica) hasta que los niños responden a dos elementos de práctica correctamente.
NOTA: Say (por ejemplo, "¿Qué haría la cara del yoU Punto de si se sentía muy triste? "y" ¿Dónde le señale si no se sentía en absoluto triste? "). - Después de los ensayos de entrenamiento, explicar al niño que se les pidió que informaran sentimientos utilizando las mismas escalas unas cuantas veces más durante el estudio.
Figura 1. Escala de Evaluación de la emoción. Esta escala muestra la escala de la imagen que el investigador muestra los niños de todo el experimento para recoger calificaciones en-el momento de lo triste, asustado, y felices que son. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
4. Adquirir un informe de base de las emociones de los niños
- Pide a los niños a la libre informe de cómo se "siente realmente, en este momento," utilizando la misma emoción de la cara de 4 puntosescalas antes que los niños reciben instrucciones de regulación emocional o ver algunos fragmentos de películas.
- Esta auto-informe constituye la evaluación de las emociones línea de base que es necesario para asegurar que los niños no se sienten emoción negativa pre-existente que podría influir en la reacción a la manipulación experimental. Los niños, además, informan de sus sentimientos de felicidad, y triste, asustado de nuevo usando este mismo formato después de ver el clip de película triste o miedo.
5. Adquirir cardiaca Psicofisiología de Datos
- Tener el segundo experimentador adulto (E2) introducir para ayudar con la colocación de los electrodos.
NOTA: E2 explica que los niños usan sensores adhesivas en sus torsos de manera que los experimentadores pueden monitorear sus corazones durante el estudio. - colocación de los electrodos marco como un juego para mejorar el cumplimiento de los niños con el procedimiento. Como parte del "juego de la etiqueta engomada," el niño elige múltiples pegatinas de una hoja y puede mantenerlos, colocarlos en la EXPERIMEnters, colocarlos en sus padres, o los usan en su propio cuerpo.
- pegatinas seguras (seleccionados por el niño) a tres electrodos desechables, pre-gelificado y colocar éstos sobre la clavícula derecha distal del niño, la costilla inferior izquierda y la parte inferior de costilla derecho a adquirir la señal ECG.
- Preguntar a los padres si se sienten cómodos con E2 colocación de los electrodos en sus hijos. Si no, preguntar a los padres para ayudar a colocar los electrodos en los torsos de sus hijos, con la orientación de E2.
- Después de aplicar los electrodos, dar a los niños de 5 minutos para aclimatarse a usar los sensores, y luego adquiere una línea de base parasimpático reposo. Registro del electrocardiograma (ECG) basal durante cinco minutos. Durante esta fase de la línea de base, los niños se sientan en silencio en una mesa con E1, colorear o leer un libro.
- Continuar la grabación de ECG ambulatorio, sin hilos para el resto de la visita con el monitor ambulatorio asegurado en una mochila de tamaño infantil colgado en el respaldo de una silla para minimizar mOVIMIENTO artefactos. señal de ECG para la adquisición ambulatoria es normalmente muestreada a una velocidad de 500 ms y de paso de banda filtrados en 40 y 250 Hz.
- Al final del estudio, suavemente retirar y desechar los electrodos
NOTA: Esto es análogo a la eliminación de un vendaje adhesivo en términos de potencial de incomodidad para el participante.
6. Proporcionar a los niños con las instrucciones de la regulación emocional
- Sobre la base de la asignación condición experimental, proporcionar a cada niño con instrucciones específicas, con guión de regulación de la emoción antes de mostrarlos en un clip de película diseñado para evocar emoción negativa.
- Para los niños asignados al grupo de control
- Mostrar una película corta para los niños e instruyen a prestar atención a todas las cosas que suceden en la película. NOTA: El instructor dice: "Voy a mostrar una película corta Ahora preste atención a la película, porque vamos a hacer unas preguntas sobre ello más tarde Mientras ve esta película, quiero..que acaba de tratar de prestar atención a todas las cosas que suceden en la película, ok? ¿Se puede tratar de hacer eso? Ok, así que ¿qué vas a tratar de hacer mientras ve la película? "
- Para los niños asignados al grupo de distracción
- Mostrar una película corta para los niños e instruyen a prestar atención a la película. Instruir a los niños si se sienten mal o molesto, y luego pensar en algo feliz en su lugar. NOTA: El instructor dice: "Voy a mostrar una película corta Ahora preste atención a la película, porque vamos a hacer unas preguntas sobre ello más tarde Mientras ve esta película, si usted comienza a sentirse mal o molesto,.. Quiero que pienses en algo alegre en su lugar. se podría pensar en una vez que tuvo de juego divertido, o comer un helado, o piensa en un programa de televisión que te gusta ver. Cualquier cosa que usted puede pensar que es feliz es aceptable pensar sobre el lugar, de acuerdo? ¿se puede tratar de hacer eso? Ok, así que ¿qué vas a tratar de hacer mientras ve THe grabación? "
- Para los niños asignados al grupo de Reevaluación
- Mostrar una película corta para los niños e instruyen a prestar atención a la película. Instruir a los niños si se sienten mal o molesto, entonces pensar que no está ocurriendo realmente.
NOTA: El instructor dice: "Voy a mostrar una película corta Ahora preste atención a la película, porque vamos a hacer unas preguntas sobre ello más tarde Mientras ve esta película, si usted comienza a sentirse mal o molesto,.. Quiero que piensen en cómo todo lo que está sucediendo en la película no está sucediendo realmente, así que no es un gran problema. Piense en lo que es sólo una película, y no es real, ok? ¿se puede tratar de hacer eso? Ok , así que lo que va a tratar de hacer mientras ve la película? "
- Mostrar una película corta para los niños e instruyen a prestar atención a la película. Instruir a los niños si se sienten mal o molesto, entonces pensar que no está ocurriendo realmente.
- Para los niños asignados al grupo de control
- Proporcionar seguimiento preguntas al final de las instrucciones específicas para asegurar que los niños entiendan lo que deben hacer. Repita las instrucciones para cualquierniño que expresa la confusión acerca de qué hacer.
NOTA: Seguimiento pregunta como: "¿qué vas a tratar de hacer?"
7. Elicit Emoción negativa
- Muestre a los niños estandarizados fragmentos de películas para provocar emociones negativas (por ejemplo, tristeza o miedo). Aunque una variedad de clips de películas puede ser elegido, los clips deben ser breves (alrededor de 3 - 5 min de largo), apropiados para su edad, y aceptable para los padres (por ejemplo, películas con una calificación de PG G o debe ser elegido).
NOTA: Antes de ejecutar el experimento, piloto de prueba de los fragmentos de películas con el rango de edad objetivo de garantizar que la emoción discreta esperado o estado afectivo negativo se evoca con suficiente intensidad y la tristeza y el miedo specificity.Though son examinados en este protocolo, otro punto negativo y positivo las emociones se pueden evocar lo deseas usar otros fragmentos de películas.- Provocar tristeza por mostrar a los niños una breve (~ 5 minutos) escena de En busca del valle 32 </ Sup>.
NOTA: En el clip, un joven búsquedas de dinosaurios para su madre durante una tormenta. Ella se ha lesionado y poco después la encuentra y tienen una conversación, ella muere. El pequeño dinosaurio se queda solo y perdido y llora mientras trata de encontrar su camino de regreso a la manada principal. - Provocar el miedo al mostrar a los niños una breve (~ 5 minutos) escena de El secreto de NIMH 33.
NOTA: En el clip, un ratón navega su camino a través de una cueva oscura y misteriosa (la guarida de un búho) para buscar ayuda para su hijo, que está enfermo. Dentro de la cueva, se tropieza montones más de los huesos, y está casi comido por una araña gigante antes de encontrarse cara a cara con el dueño de la cueva, un búho miedo gigante que devora una polilla delante de ella, y aplasta la araña . Ella tiene una breve conversación con el búho en la que pide consejos sobre cómo ayudar a su hijo.
- Provocar tristeza por mostrar a los niños una breve (~ 5 minutos) escena de En busca del valle 32 </ Sup>.
- Después de ver la película emoción que desencadenaban, piden a los niños a la auto-informe de sus sentimientos de nuevo utilizando tque se enfrentan a las escalas. Más tarde, comparar este segundo auto-reporte de la calificación de la emoción de línea de base para asegurar la manipulación emoción era eficaz.
8. aliviar las emociones negativas intensas o persistentes
- Tras la finalización de la tarea y la eliminación de los electrodos, proporcionan un efecto positivo de inducción de la emoción para asegurar que los niños no salen de la molesta sensación de laboratorio.
NOTA: Al igual que con los clips de películas anteriores, seleccionar una película que es breve (alrededor de 3 - 5 minutos de largo), apropiados para su edad, y aceptable para los padres (por ejemplo, con una calificación G o PG). - Provocar emociones positivas en los niños, mostrando una película corta (~ 4 minutos) llamado para los pájaros 34.
NOTA: En el clip, un ave cae sobre un cable de teléfono, se le unen varias otras aves, y luego por una grande, pájaro de mirada torpe. Una serie de interacciones divertidas se lleva a cabo, y el clip termina con todos los pájaros reír juntos.
NOTA: Si un niñose vuelve exageradamente molesto en cualquier momento durante el estudio, siga las pautas éticas para trabajar con niños. Si un niño parece demasiado angustiado por cualquier aspecto del protocolo (por ejemplo, ver la película triste o miedo), tomar un breve descanso. Después de dejar que el niño se calme para ~ 30 s, comprobar para ver si el niño está listo para continuar o si necesitan un descanso más largo.
NOTA: Si un niño continúa siendo excesivamente angustiado, llamará a los padres a la habitación para ayudar a consolar a su hijo. Si el malestar persiste durante más de un par de minutos, el niño no puede calmarse, o los participantes deseen interrumpir su participación (en la tarea o estudiar por completo) el protocolo debe ser detenido inmediatamente, y el afecto positivo de inducción comenzado a concluir la visita .
9. Proceso y Código Fisiología de datos
- Continuamente electrocardiograma registro (ECG) a través de las tareas de laboratorio y el proceso de estos datos fuera de línea (tal como se describe en 9.2 a 9.6).
NOTA: arritmia sinusal respiratoria (RSA), la medida de la fisiología parasimpático de interés para la regulación emocional en línea del índice de los niños, se deriva de la señal de ECG utilizando un programa de software (por ejemplo, Mindware variabilidad del ritmo cardíaco). El programa de software permite Mindware marcadores de eventos conductuales o de procedimiento que se insertan en el flujo de datos fisiológicos dentro o fuera de línea. - Usar el algoritmo validado 35 del software de edición de la frecuencia cardíaca para detectar intervalos entre latidos (IBIS) y los intervalos que son fisiológicamente improbable basado en las distribuciones generales de los datos recogidos.
- Después de abrir el software, seleccione el archivo correcto participante en la ruta del archivo de datos. En la pestaña de eventos y modos de introducir la hora de inicio y final correcta del episodio y entrar en 30 s como el tiempo del segmento.
- En la pestaña de configuración de calibración, seleccione el rango de alta frecuencia para la edad de los niños en el estudio. Para los niños between 3 y 12 años de edad, arritmia sinusal respiratoria (RSA) se define como la integral logaritmo natural de la 0,15 - banda de potencia Hz 8 36, 37
- A continuación, haga clic en el botón Analizar (ENTER) en la parte inferior derecha. Observar un segmento de los datos aparecen en la pantalla con la pregunta "¿Es el ECG invertida?". una inspección visual de los datos y responder si no se ve normal o sí, si se ve invertida.
- inspeccionar visualmente los datos en busca de artefactos y hacer las correcciones necesarias. Los puntos azules indican que no hay necesidad de editar los datos, puntos amarillos indican que los datos deben ser cuidadosamente inspeccionados y editados.
- Haga clic en el botón verde "Editar Rs" en la parte superior para inspeccionar y editar un segmento de datos. Compruebe el valor de RSA para cada segmento en la sección de RSA en la parte inferior derecha de la pantalla. Los valores deben estar entre 0 - 10.
- Escribir los datos limpios y editados en un archivo de hoja de cálculousando el botón blanco "Write" en la parte superior de la página. Cuando se hace escribiendo segmentos, haga clic en el botón rojo "Hecho" en la parte superior de la pantalla.
- Utilizando el archivo de hoja de cálculo, el cálculo de la fiabilidad entre el ~ 25% de los casos. Para constituir un partido fiable, valores finales RSA para cualquier época 30 s a partir de dos goleadores deben estar dentro de 0,1 entre sí, 31, 38, 39. Los evaluadores deben ponerse de acuerdo en al menos el 85% de las épocas.
- En el archivo de hoja de cálculo, haga clic en la pestaña "HRV estadísticas" para recuperar los valores de RSA para cada segmento codificado. Calcular las puntuaciones de RSA para un episodio promediando todos los segmentos de este episodio.
10. Calcular las puntuaciones RSA reactividad
- Calcular reactividad RSA usando uno de los métodos descritos a continuación.
- En primer lugar, el cálculo de la reactividad de RSA como la simple diferencia entre la línea de base (sentado en silencio)y el desafío (viendo una película de emoción que desencadenaban) tareas. Restar el valor de línea de base a partir del valor promedio de tareas para cada participante (por ejemplo, RSA durante la película triste = 7,20; RSA durante la línea base = 7,00; tarea menos el estado basal: 7,20 - 7,00 = 0,20).
NOTA: En este enfoque, los valores positivos indican que la reactividad RSA ha aumentado (aumento de RSA) en relación con la línea de base. Incluir valores de referencia RSA como covariable en otros análisis para dar cuenta de la variación individual en el nivel inicial al caracterizar el patrón de cambio dentro del contexto experimental.
- En primer lugar, el cálculo de la reactividad de RSA como la simple diferencia entre la línea de base (sentado en silencio)y el desafío (viendo una película de emoción que desencadenaban) tareas. Restar el valor de línea de base a partir del valor promedio de tareas para cada participante (por ejemplo, RSA durante la película triste = 7,20; RSA durante la línea base = 7,00; tarea menos el estado basal: 7,20 - 7,00 = 0,20).
- Calcular la reactividad RSA como una puntuación residualized cambio mediante la predicción de la tarea desde la línea base RSA RSA en una regresión lineal. Guardar los residuos estandarizados de este análisis como una nueva variable. En este enfoque, los valores positivos indican que la reactividad RSA aumentó más de promedio de la muestra.
Análisis de datos 11.
- Llevar a cabo una comprobación de la manipulación de los niños utilizandoemociones auto-reporte.
NOTA: Los análisis preliminares (por ejemplo, un modelo lineal) debe comparar las calificaciones de cada emoción al inicio del estudio de los niños para asegurarse de que no hay diferencias en las calificaciones de emoción por condición experimental Antes de ver las películas.- Determinar si las películas emocionales obtuvieron la emoción negativa destinada al comparar puntuaciones de línea de base de auto-reporte de los niños (antes de la película) para calificaciones proporcionadas inmediatamente después de la película utilizando muestras pareadas pruebas t o ANOVA.
NOTA: Los aumentos significativos en la emoción de destino sugieren que las películas evocan la emoción de destino. Si hay varias emociones negativas son evaluados a través de auto-informes (por ejemplo, tristeza y miedo), una forma alternativa de garantizar la eficacia de la emoción elicitación es comparar la intensidad de las diferentes clasificaciones de emoción reciban inmediatamente después de la película. La emoción negativa de destino (por ejemplo, tristeza) debería ser evocado significativamente más fuertemente que other emociones negativas (por ejemplo, la ira, miedo).
- Determinar si las películas emocionales obtuvieron la emoción negativa destinada al comparar puntuaciones de línea de base de auto-reporte de los niños (antes de la película) para calificaciones proporcionadas inmediatamente después de la película utilizando muestras pareadas pruebas t o ANOVA.
- Examinar el efecto de las instrucciones de regulación de las emociones sobre la reactividad fisiológica de los niños. Utilizar ANOVA para comparar los niveles basales de RSA de los niños a través de las diferentes condiciones de las instrucciones de regulación emocional y asegurar que no hubo diferencias en el RSA antes de ver la película (de nuevo que sirve como una verificación de los supuestos de asignación aleatoria).
NOTA: reactividad RSA (cambio desde el inicio de la tarea) que representa un aumento de los niveles de referencia (aumento) es típico cuando las emociones son evocadas con clips de película 29, 30, 31. El examen de la línea de base media RSA y la tarea de la media (visión de la película) RSA deberían mostrar un aumento significativo de RSA para todos los participantes, independientemente de la condición experimental.- Examinar las diferencias en los patrones de reactividad entre RSA condiciones experimentales utilizando ANOVA, con covariables enye como sea necesario.
NOTA: RSA reactividad es la variable dependiente de interés aquí, pero los procedimientos similares puede ser utilizado para examinar otros índices de procesos emocionales (codificación continua de expresiones faciales, por ejemplo).
- Examinar las diferencias en los patrones de reactividad entre RSA condiciones experimentales utilizando ANOVA, con covariables enye como sea necesario.
- Para sondear resultados del ANOVA, realizar comparaciones por pares para identificar las diferencias significativas en las puntuaciones entre RSA reactividad diferentes condiciones experimentales.
NOTA: Hay que recordar que los participantes del grupo de control no son instruidos para usar una estrategia específica de regulación de la emoción de manejar la tristeza o miedo. Por lo tanto, los contrastes clave en la reactividad de RSA son entre las dos condiciones experimentales (estrategia de distracción y reevaluación) y la condición de control.
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Representative Results
Como se muestra en las figuras 2 y 3, un resultado típico es que instruir a los niños a utilizar estrategias de regulación de las emociones cognitivas conduce a un patrón diferente de reactividad RSA que simplemente ver la película emocional (Control). Esto apoya la idea de que las instrucciones para regular las emociones negativas mediante la distracción o la reevaluación dar lugar a diferentes patrones de respuesta fisiológica durante una tarea emocionalmente difícil, dada la diferencia en la respuesta entre los niños en la condición de control y las condiciones de estrategia.
Diferentes métodos para cuantificar la reactividad RSA tienen distintas implicaciones para la interpretación de los resultados. La figura 2 presenta una reactividad RSA, calculada como diferencia de puntuación, como la variable dependiente. Este cálculo proporciona información acerca de la dirección (es decir, un positivo o negative cambio en RSA de los niveles de referencia) y la magnitud del cambio. diferencia de resultados positivos indican aumento de RSA y una mayor influencia parasimpático. En contraste, la Figura 3 representa los resultados del mismo análisis con un cálculo diferente de reactividad RSA (residuos estandarizados) que se utiliza como la variable dependiente. Estas puntuaciones de cambio residualized representan el nivel inicial (línea de base) de cada participante, y cuantificar el grado en que RSA reactividad es mayor que las puntuaciones de cambio (positivo) o menos de las puntuaciones de cambio (negativas) de cambio promedio para el conjunto de la muestra. Debido a la reactividad con este segundo cálculo es con relación a la media de la muestra, la interpretación debe evitar describir la reactividad en términos absolutos. En cambio, la figura 3 sugiere que los niños en la condición Reevaluación mostraron RSA reactividad comparable a la media de la muestra (M = 0), los niños en la condición de distracción mostraron relativamente menos un RSAugmentation que la media, y la reactividad de los niños en la condición de control fue mayor que el promedio para la película triste, pero la media para la película de miedo. Por lo tanto, los investigadores deben seleccionar el enfoque estadístico deseado para la cuantificación de los datos de reactividad RSA que permite una generalizable (Figura 2) o de la muestra específica (Figura 3) interpretación.
Figura 2. RSA reactividad a las películas tristes y miedo (calculado como diferencia de puntuación) por el Reglamento Emoción Estado. RSA reactividad Este gráfico de barras muestra de los niños a las películas tristes y de miedo en cada una de las tres condiciones de las instrucciones entre sujetos (de control, la distracción, la reevaluación). Las barras de error representan el error estándar. Haga clic aquí para ver una larger versión de esta figura.
Figura 3. RSA reactividad de las películas tristes y miedo (calculado como Residualized Las puntuaciones de cambio), por el Reglamento Emoción Estado. RSA reactividad Este gráfico de barras muestra de los niños a las películas tristes y de miedo en cada una de las tres condiciones de las instrucciones entre sujetos (de control, la distracción, la reevaluación) utilizando el mismo conjunto de datos que en la Figura 2. Las barras de error representan el error estándar. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
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Discussion
Los pasos críticos dentro del Protocolo
Efectivamente provocar emociones negativas e instruir a los niños a usar estrategias específicas de regulación emocional son los pasos críticos en el protocolo.
Modificaciones y solución de problemas
fragmentos de películas deben ser seleccionados (y probado piloto) que sean apropiados para la edad dado el rango de edad de que se trate para garantizar que evocan las emociones diana de interés para los rangos de edad específicos. Los investigadores también deben tener cuidado para asegurarse de que los niños entiendan las instrucciones de regulación de las emociones. Después de proporcionar las instrucciones reguladoras, los investigadores deben preguntar a los niños lo que van a hacer si comienzan a sentir la emoción negativa de destino (por ejemplo, triste, asustado) y asegurar que los niños pueden repetir las instrucciones antes de que comience la tarea película.
Limitaciones de la Técnica
Las limitaciones de esta técnica incluyen los géneroslizability de regulación fisiológica de una breve evocación a base de laboratorio a los contextos del mundo real. Por ejemplo, fragmentos de películas son de breve duración y las emociones negativas que evocan a menudo son de corta duración. el compromiso emocional de la gente durante un breve clip puede ser muy diferente de su participación en los acontecimientos del mundo real, y como tal, la motivación individual para adoptar una estrategia de regulación y su posterior rendimiento en laboratorio con base en comparación con los desafíos emocionales del mundo real puede variar ampliamente también. En la medida en que las estrategias de regulación emocional cognitivos aquí examinados imponen la carga cognitiva, que podrían influir en RSA diferente que otras estrategias de regulación emocional. Además, las tareas de referencia alternativos y condiciones (por ejemplo, ver una película neutra) deberían ser considerados en conjunto con los objetivos del investigador. El futuro trabajo debería combinar evaluaciones fisiológicas de la regulación de las emociones con las evaluaciones experimentales y de comportamiento para obtener una PICT más completaUre de una regulación eficaz.
Importancia de la Técnica en Materia de Métodos Alternativos / Existentes
Dada la dificultad de separar la experiencia de la emoción de los intentos de regulación activos, este enfoque responde a la llamada de las técnicas que analizan los procesos reactivos y regulatorios para proporcionar claridad conceptual y metodológica 15. El paradigma experimental demuestra que la participación en la regulación emocional aplicados y activos puede ser cuantificado mediante el examen de la reactividad de RSA, y se separa de la experiencia de emociones negativas. Los resultados de este paradigma representan un primer paso hacia la comprensión de cómo las estrategias de regulación emocional se relacionan con los cambios en el bienestar emocional hijos de responder. Esto es notable porque este trabajo se centra en las estrategias que son cognitiva (por ejemplo, la distracción y la reevaluación), haciéndolas más difíciles de evaluar a través de enfoques tradicionales para examinar emotiona infantill responder en el laboratorio (por ejemplo, observaciones, auto-informe, informe de los padres). La ventaja de este enfoque es particularmente evidente en el desarrollo temprano, cuando los niños son menos capaces de expresar o explicar sus decisiones reguladoras. Este método psicofisiológico de la evaluación de la regulación emocional en los niños da la oportunidad de adquirir información acerca de los procesos de regulación activa de los niños mientras que revelan que no se puede adquirir a través de observaciones y auto-informes.
Las aplicaciones futuras o llegar después de dominar la técnica
El uso de fragmentos de películas para provocar emociones negativas tiene múltiples beneficios. No sólo este enfoque permite mayores niveles de control experimental y minimizar los artefactos de movimiento haciendo que los niños se sientan en las tareas, sino que también puede reducir los problemas de invariancia de medición, teniendo en cuenta que las películas han utilizado con éxito para evocar emociones discretas en los niños participantes en una amplia gamade edades comprendidas entre 12 y 31. La investigación futura puede tomar ventaja de este tipo de paradigma para examinar cómo las diferencias individuales (por ejemplo, preexistente habilidad emocional de regulación, el funcionamiento cognitivo, la exposición al trauma, personalidad) puede influir en la reactividad fisiológica de las personas en contextos emocionales. Este enfoque sería arrojar luz sobre las cuestiones psicológicas importantes de los cuales los individuos, o en qué condiciones una persona puede beneficiarse más o menos de las estrategias específicas de regulación emocional.
En resumen, este nuevo paradigma basado en laboratorio avanza la comprensión de la interrelación de la reactividad emocional y la regulación, al proporcionar una técnica controlada para provocar emociones negativas y la medición fisiológica posterior respuesta que corresponde a la utilización de diferentes estrategias de regulación de las emociones.
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Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| MindWare BioNex 2SLT Chassis Assembly | Mindware Technologies | 50-3711-02 | Hardware to acquire cardiac physiology |
| Mindware Ambulatory Impedance Cardiograph. | Mindware Technologies | 50-1000-RB | Mobile acquisition device |
| MindWare Disposable Pediatric Tape Electrodes | Mindware Technologies | 93-0101-00 | EKG electrodes for children |
| MindWare HR/HRV Application w/Key | Mindware Technologies | 60-1100-00 | Scoring software to process EKG |
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