Summary
En detaljerad protokoll för en experimentell paradigm för att bedöma effektiviteten med vilken barn reglera känslor beskrivs. Barn är slumpmässigt att använda särskilda strategier känslor reglering, negativa känslor som framkallas med filmklipp, och förändringar i efterföljande psykofysiologi index i vilken utsträckning känslor reglering är effektiv.
Introduction
Barn upplever negativa känslor som sorg och rädsla varje dag. Som de utvecklas och mogna, barn lär regulatoriska strategier som tillåter dem att hantera ett brett spektrum av stress och utmaningar att anpassa sig till världen. Deras känslor reglering repertoar expanderar och förändringar i sammansättningen från i första hand beteende strategier för att inkludera mer kognitiva strategier 1. I slutet av mitt barndom, barn reglera sina känslor med hjälp av både kognitiva och beteendemässiga strategier 2. Förstå effektiv reglering eller hantering av oönskade negativa känslor har blivit allt mer intressant för utvecklings forskare under de senaste åren. Detta intresse drivs delvis av känslor reglering processer forsknings länka till en mängd sociala, emotionella och kognitiva utfall med betydande konsekvenser för barns vardag (t.ex. akademiska prestationer 3, vänskap 5).
Den metod som beskrivs här fokuserar på två kognitiva strategier känslor reglering som har fått lejonparten av empiriska uppmärksamhet hittills: omprövning och distraktion. Studier som gjorts med vuxna har visat att omvärdering och distraktion är effektiva metoder för att lindra känslor 6, 7, 8, 9, 10, 11. Omprövning, vilket innebär att ändra eller reframing hur man tolkar en känsla eller ett problem, har visat sig vara effektiva för att minska intensiteten av negativa känslor i skolåldern 12, 13. Distraktion, i kontrast, involverar att ändra vad en tänker på, till exempel när ett barn på väg att få en vaccine tänker istället för glass de kommer att njuta med sina föräldrar efteråt. Barn kan också börja använda dessa kognitiva strategier för att reglera negativa känslor effektivt från så unga som 5-6 år 14 års ålder.
De teoretiska och praktiska utmaningar att studera Emotion förordning
Emotionell reaktivitet och reglerings processer är sammanflätade, dubbelriktad, och iterativ 15, 16. Således är en viktig begrepps utmaning för utvecklings forskare att identifiera och använda metoder som meningsfullt skilja mellan känslor svara och regulatoriska processer. Tillvägagångssättet som beskrivs här anser känslor som regleras (i motsats till känslor som reglerar) 15. Känslor reglering definieras som processen att ändra en erfaren emotion 17 på ett sätt som ändrar intensiteten, Varaktighet och / eller valens av känslor 18.
Trots lovande beteende bevis för att kognitiva känslor reglering strategier som distraktion och omprövning minska negativa känslor 14, det finns många begränsningar för den dominerande själv rapport eller observations metoder som begränsar de slutsatser som kan dras från befintliga empiriska studier, särskilt med yngre barn. Till exempel, är själv rapport känslomässig upplevelse med förbehåll för felaktigheter och efterfrågan egenskaper. Även beteendeobservationer (t.ex. av ansiktsuttryck) för att indexera emotionella svar är till synes mer objektiv än själv rapport, är observation fortfarande föremål för automatiska och explicita regleringsprocesser som maskera eller dölja den verkliga upplevelsen av ångest eller negativa känslor. För att lösa dessa begreppsmässiga och metodologiska frågor, beskriver detta dokument en metod för att undersöka effekterna av känslor reglering strategies på barns senare psykofysiologi som tillåter forskare att tydligare skilja mellan reaktivitet mot och aktiv reglering av negativa känslor. Denna experimentella paradigm för att framkalla negativa känslor och bedöma konsekvenserna av olika instruerade strategier känslor reglering ger en metod som kan användas med barn i ett brett spektrum av åldrar, ungdomar eller vuxna.
Psykofysiologi är en icke-invasiv index av känslor reglering
Andnings sinusarytmi (RSA) är en vanligt förekommande index för parasympatiska hjärtpsykofysiologi, och har vuxit fram som en viktig korrelat av barns känslor reglerande förmåga 19, 20. RSA är härledd från mätning av hjärtfrekvensvariation (som kontrolleras av efferenta fibrer av vagusnerven) inom andningscykeln 21, 22 . Hög baslinje RSA visar bättre emotionell reglering och socioemotionella kompetens 21, medan lägre utgångs RSA är kopplad till negativa socioemotionella resultat 23. Baseline RSA återspeglar systemets reglerande förmåga att reagera på stress, medan förändringar i RSA från basnivån under förhållanden med utmaning (RSA reaktivitet) möjliggör större sympatisk inflytande och resursmobilisering. Denna process avspeglar en övergång från homeostatiska krav på att underlätta ihållande uppmärksamhet, beteende självreglering, och generering av copingstrategier att kontrollera känslo eller beteende upphetsning 20, 26. RSA reaktivitet mot utmanande lab uppgifter är associerad med bättre känslor reglerande förmåga och allmänna adaptiv funktion, inklusive mindre negativ emotionalitet och risken för beteendeproblem och bättre ihållande uppmärksamhet 21,ass = "xref"> 23, 24, 25, 26, 27. RSA reaktivitet mot utmaning kan beskrivas som ökar (RSA förstärkning) eller minska (RSA suppression) parasympatiska inflytande. Flexibiliteten som parasympatiska inflytande över hjärtat regleras över sammanhang tros ligga bakom adaptiv känslor reglering.
Faktum är att förändringar i barns RSA amplituder under ett antal utmanande uppgifter förutsäga deras emotionella reglerings skicklighet 28. RSA reagerar i känslomässigt utmanande sammanhang också. Till exempel är RSA suppression (en minskning från baslinjen nivå till uppgiftsnivå) kopplad att uppleva rädsla och sorg, men augmentation (ökning från baslinjen till uppgift) är kopplad till en effektiv reglering av känslor när sorg och rädsla är framkallade via filmklipp 29, 30. Tidigare arbete som har aktiverats på nyttan av denna icke-invasiv metod för att bedöma in vivo känslor reglering processer har visat hur barns användning av särskilda kognitiva strategier känslor reglering förutspådde RSA reaktivitet medan de tittade känslo framkalla videoklipp 31. Detta dokument beskriver en ny experimentell paradigm som använder fysiologiska mönster i samband med aktiv känslor reglering till index reglerande förmåga, vilket ger en innovativ metod för att tolka erfarenheter och reglering av negativa känslor.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
OBS: Universitetet institutionella granskningsnämnd godkände alla förfaranden före rekrytering eller datainsamling med försökspersoner började. Föräldrar ge informerat samtycke för barns deltagande och barn ger verbal (eller muntlig och skriftlig om äldre än 7 år) samtycke att delta i dessa aktiviteter.
1. Slumpmässigt Tilldela Deltagare till experimentella betingelser
- Testa effekterna av två olika känslor och två olika känslor reglering strategi instruktioner mot en kontrollgrupp som erhåller inga känslor reglering instruktioner, med en 2 (diskret känslor tillstånd: ledsen eller skrämmande) x 3 (känslor reglering tillstånd: kontroll, förvirring, eller omprövning ) mellan-ämnen experimentell design.
OBS: Andra experimentella mönster kan också användas, så länge som en lämplig kontrollgrupp ingår mot vilken effekterna av intresse kan jämföras. Till exempel, en neutral film tillstånd, där inga känslor framkallas,skulle kunna ingå, eller en inom-ämnen konstruktion skulle kunna användas. Oavsett, bör ett ungefär lika stort antal barn tilldelas varje experimentell betingelse. - Slumpmässigt tilldela barn till en av de sex villkor innan de anländer till laboratoriet (med den begränsningen att ungefär lika många pojkar och flickor tilldelas varje tillstånd).
2. Upprätta Rapport med barn Deltagare
- Följande är förfaranden för bly försöksledaren, E1 att följa. I början av besöket, etablera rapport med barnet för att uppfylla med studieförfaranden.
- Sitta vid ett litet bord med barnet, och införa konstnärsmaterial barnet kan använda om så önskas (t.ex. kritor, papper). Fråga 2 - 3 frågor om barnets hobbies och intressen att engagera barnet i vänlig konversation.
- När barnet verkar ha anpassat sig till laboratoriet sammanhang och är avslappnad i hans ellerhennes interaktion (vanligtvis ca 5-10 minuter), börjar andra förfaranden.
3. Tåg Barn till Själv rapport sina känslor
- Tåg barn till själv rapport intensiteten i sina känslomässiga reaktioner (t.ex. sorg, rädsla, lycka) på enkla, fyra punkter tecknad ansikte skalor för att betygsätta varje diskret känsla av intresse separat (se figur 1). Varje skala visar en neutral yta (t.ex. "inte alls" Sad / Scared / Arg / Happy ") följt av tre ansikten som visar allt överdrivna (lite, ganska mycket, mycket) riktar ansiktsuttryck för varje känsla.
- Nuvarande skala till barnet, och läsa skalan förankrar högt samtidigt som pekar på varje motsvarande yta.
OBS:. Säg, "Idag kommer vi att spela en massa olika spel, och ibland kommer vi att be dig att berätta vad du tänker och känner Denna skala visar några sura miner Du kan använda th.är att berätta hur ledsen du känner vid olika tidpunkter i dag. " - Demonstrera användningen av skalan.
OBS: Säg: "Så, är detta ansikte där du vill peka om du känner" inte alls "sad [pekar på första ansikte], här är där du vill peka om du känner" lite "sorgligt [pekar på andra ansikte ], här är där du vill peka om du känner "Ganska mycket" ledsen [pekar på tredje ansikte], och detta är där du pekar om du känner "mycket" ledsen [pekar på fjärde ansikte] ". - Upprepa denna träningsprocessen för varje känsla av intresse (t.ex. sorg, rädsla, ilska, glädje).
- För varje känsla skala, ge barnet två övningsfrågor för att säkerställa förståelse. Om barn pekar på en felaktig ansikte, eller uttrycka förvirring om vad man ska göra, upprepa instruktioner (och praxis prövningar) tills barn besvara två övningsposter korrekt.
OBS: Säg (t.ex. "Vilket ansikte skulle you pekar på om du kände sig mycket ledsen? "och" Var skulle du peka om du kände inte alls ledsen? "). - Efter träningsförsök, förklara för barnet att de kommer att uppmanas att rapportera känslor med samma skalor några gånger under studien.
Figur 1. Emotion Rating Scale. Denna skala visar bilden skalor att forskaren visar barn i hela experimentet för att samla in-the-ögonblick betyg av hur ledsen, rädd, och nöjda de är. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
4. Skaffa en statusrapport för barn känslor
- Fråga barnen till själv rapport hur de "verkligen känner just nu," med hjälp av samma 4-punkt känslor ansikteskalor före barn får instruktioner känslor reglering eller visa några filmklipp.
- Denna själv rapport utgör baslinjen känslor bedömning som är nödvändigt för att se till att barn inte känner redan existerande negativa känslor som skulle påverka deras reaktion på den experimentella manipulation. Barn dessutom rapportera sina ledsen, rädd och glada känslor igen med samma format efter att ha sett ledsen eller skrämmande filmklipp.
5. Skaffa Cardiac Psychophysiology Data
- Har andra vuxna försöks (E2) anger att hjälpa till med elektrodplacering.
OBS: E2 förklarar att barn bär klibbiga sensorer på sina torsos så att praktiker kan övervaka sina hjärtan under studien. - Frame elektrodplacering som ett spel för att förbättra barns efterlevnad av förfarandet. Som en del av "klistermärke spelet," barnet väljer flera klistermärken från ett ark och kan hålla dem, placera dem på experimenters, placera dem på deras överordnade, eller bära dem på sin egen kropp.
- Säker klistermärken (utvalda av barn) till tre engångs pre-gelade elektroderna och placera dessa över barnets distala högra nyckelben, nedre vänstra revben och nedre högra revbenet att förvärva EKG-signalen.
- Fråga föräldrar om de är bekväma med E2 placera elektroderna på sina barn. Om inte, be föräldrar att hjälpa placera elektroderna på sina barns kroppar, med vägledning från E2.
- Efter att fästa elektroderna, ge barnen 5 minuter att vänja att bära sensorerna, sedan få en vilande parasympatiska baslinjen. Record baslinjen elektrokardiogram (EKG) under fem minuter. Under denna baslinje fas, barn sitta tyst vid ett bord med E1, färgning eller läsa en bok.
- Fortsätt röra på sig, trådlösa EKG-registrering för resten av besöket med ambulatorisk skärmen fäst i ett barn-stora ryggsäck hängde på baksidan av en stol för att minimera movement artefakter. EKG-signalen för ambulatorisk förvärv typiskt samplas med en hastighet av 500 ms och bandpassfiltreras vid 40 och 250 Hz.
- Vid slutet av studien, försiktigt bort och kassera elektrod
OBS: Detta är analogt med att ta bort ett plåster i form av potentiella obehag för deltagaren.
6. Ge barn med känslor reglering Instruktioner
- Baserat på experimentella tillstånd uppdrag, ge varje barn med specifika, manus instruktioner känslor reglering innan visar dem ett filmklipp som syftar till att framkalla negativa känslor.
- För barn som tilldelats kontroll tillstånd
- Visa en kort film för barnen och instruera dem uppmärksamma alla de saker som händer i filmen. OBS: Instruktör säger: "Jag ska visa dig en kort film nu uppmärksam på filmen eftersom vi kommer att ställa några frågor om det senare När du tittar på den här filmen, jag vill..du bara försöka att uppmärksamma alla de saker som händer i filmen, ok? Kan du försöka göra det? Ok, så vad ska du försöka att göra medan du tittar på filmen? "
- För barn som tilldelats distraktion tillstånd
- Visa en kort film för barnen och instruera dem uppmärksamma filmen. Instruera barnen om de mår dåligt eller upprörd, sedan att tänka på något glad istället. OBS: Instruktör säger: "Jag ska visa dig en kort film nu uppmärksam på filmen eftersom vi kommer att ställa några frågor om det senare När du tittar på den här filmen, om du börjar må dåligt eller upprörd,.. jag vill att du ska tänka på något glad istället. du kan tänka på en gång du hade kul att spela, eller äta glass, eller tänka på ett TV-program som du vill titta på. Allt som du kan komma på som är lycklig är ok att tänka om istället, ok? Kan du försöka att göra det? Ok, så vad ska du försöka att göra medan du tittar på the film? "
- För barn som tilldelats en omprövning tillstånd
- Visa en kort film för barnen och instruera dem uppmärksamma filmen. Instruera barnen om de mår dåligt eller upprörd, då tro att det egentligen inte händer.
OBS: Instruktör säger: "Jag ska visa dig en kort film nu uppmärksam på filmen eftersom vi kommer att ställa några frågor om det senare När du tittar på den här filmen, om du börjar må dåligt eller upprörd,.. jag vill att du ska tänka på hur allt som händer i filmen inte är verkligen händer, så det är inte en stor sak. Tänk på hur det är bara en film, och är inte verklig, ok? Kan du försöka att göra det? Ok , så vad är du ska försöka att göra medan du tittar på filmen? "
- Visa en kort film för barnen och instruera dem uppmärksamma filmen. Instruera barnen om de mår dåligt eller upprörd, då tro att det egentligen inte händer.
- För barn som tilldelats kontroll tillstånd
- Ge följdfrågor i slutet av specifika instruktioner för att säkerställa att barn förstår vad de ska göra. Upprepa instruktioner för allabarn som uttrycker förvirring om vad man ska göra.
OBS: Uppföljning fråga såsom "vad ska du försöka att göra?"
7. Framkalla Negativ känsla
- Visa barn standardiserade filmklipp att framkalla negativa känslor (t.ex. sorg eller rädsla). Även kan väljas en mängd olika filmklipp, bör klipp vara kortfattad (ca 3-5 min lång), åldersanpassad, och godtagbara för föräldrar (t.ex. filmer med en G eller PG rating bör väljas).
OBS: Innan du kör experimentet, pilot testa filmklipp med målet åldersgrupp för att säkerställa att den förväntade diskreta känslor eller negativa känslotillstånd framkallas med tillräcklig intensitet och specificity.Though sorg och rädsla granskas i detta protokoll, andra negativa och positiva känslor kan framkallas som önskas med hjälp av andra filmklipp.- Framkalla sorg genom att visa barnen en kort (~ 5 minuter) scen ur Landet för längesedan 32 </ Sup>.
OBS: I klippet, en ung dinosaurie söker efter sin mor under en storm. Hon har skadats och strax efter att han finner henne och de har en konversation, dör hon. Den lilla dinosaurien lämnas ensam och förlorade och gråter medan han försöker hitta sin väg tillbaka till huvud besättningen. - Framkalla rädsla genom att visa barnen en kort (~ 5 minuter) scen från The Secret of NIMH 33.
OBS: I klippet, navigerar en mus sin väg genom en mörk och kuslig grotta (en uggla håla) att söka hjälp för sin son, som är sjuk. Inne i grottan, snubblar hon över högar av ben, och nästan uppäten av en gigantisk spindel innan han kom ansikte mot ansikte med ägaren av grottan, en gigantisk skrämmande uggla som slukar en mal framför henne, och krossar spindeln . Hon har ett kort samtal med ugglan där hon ber om råd om hur man hjälpa sin son.
- Framkalla sorg genom att visa barnen en kort (~ 5 minuter) scen ur Landet för längesedan 32 </ Sup>.
- Efter att ha sett den känslo framkalla film, be barnen att själva rapportera sina känslor igen med than möter skalor. Senare, jämföra denna andra själv rapport till baslinjen känslor certifiering för att säkerställa känslor manipulation var effektiv.
8. Lindra Intense eller kvarvarande negativa känslor
- Efter slutförandet av uppgiften och avlägsnande av elektroderna, ger en positiv inverkan känslor induktion för att säkerställa att barn inte lämna laboratoriet känsla upprörd.
OBS: I likhet med tidigare filmklipp, väljer en film som är korta (cirka 3-5 minuter lång), åldersanpassad, och godtagbara för föräldrar (t.ex., med ett G eller PG rating). - Framkalla positiva känslor hos barn genom att visa en kort film (~ 4 minuter) kallas för fågel 34.
OBS: I klippet, en fågel landar på en telefonledning, får sällskap av flera andra fåglar, och sedan av en stor, tafatt ser fågel. En serie av roliga interaktioner sker, och klippet avslutas med alla fåglar skratta tillsammans.
OBS: Om ett barnblir otillbörligt upprörd när som helst under studien genom att följa etiska riktlinjer för att arbeta med barn. Om ett barn verkar alltför bekymrad av någon aspekt av protokollet (t.ex. titta på ledsen eller skrämmande film), ta en kort paus. Efter att barnet att lugna ner för ~ 30 s, kontrollera om barnet är redo att fortsätta eller om de behöver en längre paus.
OBS: Om ett barn fortsätter att vara alltför bekymrad, ring förälder i till rummet att hjälpa trösta sitt barn. Om nöd kvarstår längre än ett par minuter, kan barnet inte lugna ner, eller deltagarna vill avbryta deltagande (i uppgift eller studera helt) protokollet bör stoppas omedelbart, och positiv inverkan induktion börjat avsluta besöket .
9. Process och kod fysiologi Data
- Registreras kontinuerligt elektrokardiogram (EKG) under laboratorieuppgifter och behandla dessa data offline (som beskrivs i 9,2-9,6).
OBS: Andnings sinusarytmi (RSA), ett mått på parasympatiska fysiologi intresse att indexera barns nätet känslor reglering, härleds från EKG-signalen med hjälp av ett program (t.ex. Mindware Pulsvariation). Den Mindware programmet möjliggör beteendemässiga eller procedurhändelsemarkörer som skall införas i den fysiologiska dataströmmen on- eller off-line. - Använd puls redigeringsprogram är validerade algoritm 35 för att detektera interslagintervall (IBIS) och intervall som är fysiologiskt osannolik baserat på de totala fördelningarna av insamlade data.
- Efter att ha öppnat programmet, välj rätt deltagare filen på data sökvägen. På fliken händelser och lägen ange rätt start- och sluttiden för episoden och anger 30 sekunder som tidssegment.
- På fliken kalibreringsinställningarna väljer högfrekvensområdet för barnens ålder i studien. För barn between 3 och 12 års ålder, är andnings sinusarytmi (RSA) definieras som den naturliga logaritmen integralen av 0,15-8 Hz effektklassen 36, 37
- Sedan klickar du på Analysera (ENTER) i det nedre högra. Observera ett segment av data visas på skärmen med frågan "Är EKG inverterad?". Inspektera data och svara nej om det ser normalt ut eller ja om det ser inverterad.
- Inspektera data för artefakter och göra korrigeringar som behövs. Blå prickarna visar att det finns något behov av att redigera data, gula prickar visar att data bör noga kontrolleras och redigeras.
- Klicka på den gröna "Redigera Rs" knappen längst upp för att inspektera och redigera ett segment av data. Kontrollera RSA värdet för varje segment på RSA avsnittet längst ned till höger på skärmen. Värden bör vara mellan 0-10.
- Skriv ren och redigerade data till ett kalkylark filmed hjälp av den vita "Write" knappen högst upp på sidan. När du är klar att skriva ut segment, klicka på den röda knappen "Klar" längst upp på skärmen.
- Använda kalkylfilen, beräkna interbedömarreliabilitet på ~ 25% av fallen. Att utgöra en tillförlitlig match, bör de slutliga RSA-värden för alla 30 s epok från två poäng omfattas 0,1 av varandra 31, 38, 39. Bedömare bör komma överens om åtminstone 85% av de epoker.
- I kalkylbladet fil, klicka på fliken "HRV statistik" för att hämta RSA-värden för varje kodad segment. Beräkna RSA betygen för en episod genom att ta medelvärdet samtliga segment inom episoden.
10. Beräkna RSA Reaktivitet Scores
- Beräkna RSA reaktivitet genom att använda en av de metoder som beskrivs nedan.
- Först beräkna RSA reaktivitet som den enkla skillnaden mellan baslinjen (sitta tyst)och utmaning (tittar på en film känslo framkalla) uppgifter. Subtrahera baslinjevärdet från medelvärdet uppgift värdet för varje deltagare (t.ex. RSA under sorglig film = 7,20; RSA under baslinjen = 7,00; uppgift minus baseline: 7,20-7,00 = 0,20).
OBS: I denna metod, positiva reaktivitet värden indikerar att RSA har ökat (RSA förstärkning) i förhållande till baslinjen. Inkludera utgångs RSA-värden som kovariat i andra analyser att ta hänsyn till individuella variationer i utgångsnivå när karakterisera mönstret av förändringar inom den experimentella sammanhang.
- Först beräkna RSA reaktivitet som den enkla skillnaden mellan baslinjen (sitta tyst)och utmaning (tittar på en film känslo framkalla) uppgifter. Subtrahera baslinjevärdet från medelvärdet uppgift värdet för varje deltagare (t.ex. RSA under sorglig film = 7,20; RSA under baslinjen = 7,00; uppgift minus baseline: 7,20-7,00 = 0,20).
- Beräkna RSA reaktivitet som residualized förändring poäng genom att förutsäga uppgift RSA från baslinjen RSA i en linjär regression. Spara standardiserade rester från denna analys som en ny variabel. Vid detta tillvägagångssätt positiva reaktivitet värden indikerar att RSA ökat mer än prov genomsnittet.
11. Dataanalys
- Genomför en manipulation kontroll med hjälp av barnssjälvrapporterade känslor.
OBS: Preliminära analyser (t.ex. envägs ANOVA) bör jämföra barns betyg av varje känsla vid baslinjen för att säkerställa att det inte finns några skillnader i känslor betyg av experimentell tillstånd innan du tittar på filmerna.- Ta reda på om de känslomässiga filmerna framkallade den avsedda negativa känslor genom att jämföra barns baslinje självrapport betyg (före film) till betyg som omedelbart efter filmen med hjälp av parade prover t-test eller ANOVA.
OBS: Betydande ökningar i mål känslor tyder på att filmerna framkallade målet känslor. Om flera negativa känslor bedöms via självrapportering (t.ex. sorg och rädsla), är ett alternativt sätt att säkerställa effektiviteten av känslor framkallandet att jämföra intensiteten av olika känslor betyg som omedelbart efter filmen. Målet negativa känslor (t.ex. sorg) bör framkallas betydligt starkare än andrasr negativa känslor (t.ex. ilska, rädsla).
- Ta reda på om de känslomässiga filmerna framkallade den avsedda negativa känslor genom att jämföra barns baslinje självrapport betyg (före film) till betyg som omedelbart efter filmen med hjälp av parade prover t-test eller ANOVA.
- Undersöka effekten av känslor reglering instruktioner om barns fysiologiska reaktivitet. Använd ANOVA att jämföra barns utgångs RSA nivåer över de olika känslor reglering instruktions förhållanden och se till att det inte fanns några skillnader i RSA innan du tittar på filmen (återigen fungerar som en kontroll av antaganden om slumpmässig fördelning).
OBS: RSA reaktivitet (förändring från baslinjen till uppgift) som representerar en ökning från baslinjenivåer (augmentation) är typisk när känslor framkallade med hjälp av filmklipp 29, 30, 31. Undersökning av genomsnittlig baslinje RSA och genomsnittlig uppgift (filmvisning) RSA bör visa en betydande ökning av RSA för alla deltagare, oavsett experimentell skick.- Undersöka skillnaderna i RSA reaktivitet mönster bland experimentella förhållanden med hjälp av ANOVA, med kovariater imedföljer som behövs.
OBS: RSA reaktivitet är den beroende variabeln av intresse här, men liknande förfaranden kan användas för att undersöka andra index för emotionella processer (kontinuerlig kodning av ansiktsuttryck, till exempel).
- Undersöka skillnaderna i RSA reaktivitet mönster bland experimentella förhållanden med hjälp av ANOVA, med kovariater imedföljer som behövs.
- Att sondera ANOVA resultat, genomföra parvisa jämförelser för att identifiera de betydande skillnaderna i RSA reaktivitet poäng mellan olika experimentella betingelser.
OBS: Minns att kontrollgruppen deltagarna inte instrueras att använda en viss känslor reglering strategi för att hantera sorg eller rädsla. Således viktiga kontraster i RSA reaktivitet är mellan de två försöksstrategiförhållanden (distraktion och omprövning) och kontrollgrupp.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Såsom visas i fig 2 och 3, är ett typiskt resultat att instruera barn att använda kognitiva strategier känslor reglering leder till ett annat mönster av RSA reaktivitet än att helt enkelt tittar på emotionella filmen (kontroll). Detta stöder tanken att instruktioner för att reglera negativa känslor med hjälp av distraktion eller omprövning ger upphov till olika mönster av fysiologiska svara under en känslomässigt utmanande uppgift, med tanke på skillnaden i att svara bland barn i kontroll skick och strategiförhållanden.
Olika metoder för att kvantifiera RSA reaktivitet har tydliga konsekvenser för tolkningen av resultaten. Figur 2 visar RSA reaktivitet, beräknas som en skillnad poäng, som beroende variabel. Denna beräkning ger information om riktning (dvs. en positiv eller negative förändring i RSA från baslinjenivåer) och omfattningen av förändringen. Positiv skillnad poäng indikerar RSA förstärkning och ökad parasympatiska inflytande. I kontrast, Figur 3 visar resultaten av samma analys med en annan beräkning av RSA reaktivitet (standardiserade residualer) användes som den beroende variabeln. Dessa residualized förändringen av scores står för den ursprungliga nivån (baslinje) av varje deltagare, och kvantifiera i vilken utsträckning RSA reaktivitet är större än (positiva förändringen av scores) eller mindre än (negativa förändringen av scores) den genomsnittliga förändringen för hela provet. Eftersom reaktivitet med denna andra beräkning är i förhållande till provgenomsnittet måste tolkningen undvika beskriver reaktivitet i absoluta termer. I stället föreslår Figur 3 att barn i Omprövning tillstånd visade RSA reaktivitet jämförbar med prov genomsnittet (M = 0), barn i distraktion tillstånd visade relativt mindre RSA enugmentation än genomsnittet, och reaktiviteten hos barn i kontroll tillstånd var större än genomsnittet för sorglig film, men genomsnittet för skrämmande film. Därför bör forskare välja önskad statistisk metod för att kvantifiera RSA reaktivitet uppgifter som gör det möjligt för en generaliserbar (Figur 2) eller provspecifika (Figur 3) tolkning.
Figur 2. RSA reaktivitet till den sorgliga och skrämmande filmer (beräknat som en skillnad Score) av känslor förordning skick. Denna stapeldiagrammet visar barns RSA reaktivitet till den sorgliga och skrämmande filmer i vart och ett av de tre mellan-ämne instruktionsförhållanden (kontroll, förvirring, omprövning). Felstaplar representerar standardfelet. Klicka här för att se en larger version av denna siffra.
Figur 3. RSA reaktivitet till den sorgliga och skrämmande filmer (beräknat som Residualized förändringen av scores) av känslor förordning skick. Denna stapeldiagrammet visar barns RSA reaktivitet till den sorgliga och skrämmande filmer i vart och ett av de tre mellan-ämne instruktionsförhållanden (kontroll, förvirring, omprövning) med samma dataset som figur 2. Felstaplar representerar standardfelet. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Kritiska steg i protokollet
Effektivt framkalla negativa känslor och instruera barn att använda särskilda strategier känslor förordning är de kritiska stegen i protokollet.
Ändringar och felsökning
Filmklipp måste väljas (och piloten testade) att vara ålders lämpligt med tanke på åldersgrupp i fråga för att säkerställa att de framkalla målet känslor av intresse för de angivna åldersintervall. Forskare bör också vara noga med att se till att barn förstå instruktioner de känslor reglering. Efter att ge reglerings instruktioner, bör forskarna fråga barnen vad de ska göra om de börjar känna målet negativa känslor (t.ex., ledsen, rädd) och se till att barn kan upprepa instruktionerna innan filmen uppgiften börjar.
Begränsningar av tekniken
Begränsningar för denna teknik inkluderar släktenalizability fysiologisk reglering från en kort lab-baserad anspelning på verkliga sammanhang. Till exempel filmklipp är kort varaktighet och negativa känslor de väcker ofta kortlivade. Folk emotionellt engagemang under en kort klipp kan vara mycket annorlunda från deras engagemang i verkliga världshändelser, och som sådan, att individens motivation engagera sig i regleringsstrategier och deras efterföljande prestanda på lab-baserade kontra verkliga känslomässiga utmaningar kan variera mycket liksom. I den utsträckning som de kognitiva strategier känslor reglering undersökts här införa kognitiva belastning kan de påverka RSA annorlunda än andra strategier känslor reglering. Dessutom bör alternativa utgångs uppgifter och tillstånd (t ex tittar på en neutral film) övervägas i samband med målen för forskaren. Framtida arbete bör kombinera fysiologiska bedömningar av känslor reglering med erfarenhets och beteende bedömningar för att få en mer omfattande picture av effektiv reglering.
Betydelsen av tekniken med avseende på befintliga / alternativa metoder
Med tanke på svårigheten att separera erfarenhet av känslor från aktiva regleringsförsök, svarar detta tillvägagångssätt kravet på tekniker som tolka reaktiva och regleringsprocesser för att ge begreppsmässig och metodisk klarhet 15. Den experimentella paradigm visar att engagemang i målmedveten, aktiv känslor reglering kan kvantifieras genom undersökning av RSA reaktivitet och separeras från upplevelsen av negativa känslor. Resultaten från detta paradigm utgör ett första steg mot att förstå hur regleringsstrategier känslor avser förändringar i barns känslomässiga svar. Detta är anmärkningsvärt eftersom detta arbete fokuserar på strategier som är kognitiva (som distraktion och omprövning), vilket gör dem svårare att bedöma genom traditionella metoder för att undersöka barns emotional svara i laboratoriet (t.ex. observationer, själv rapport, överordnade rapporten). Fördelen med detta tillvägagångssätt är särskilt tydligt i början av utvecklingen när barnen är mindre möjlighet att formulera eller förklara sina reglerings val. Denna psykofysiologiska metod att bedöma känslor reglering hos barn ger möjlighet att få information om barns aktiva regulatoriska processer som de utvecklas som inte kan förvärvas genom observationer och självrapporter.
Framtida Program eller Vägbeskrivning efter Mastering Technique
Användningen av filmklipp att framkalla negativa känslor har flera fördelar. Inte bara denna metod möjliggör högre nivåer av experimentell kontroll och minimera rörelse artefakter genom att ha barn sitta under uppgifterna, men kan också minimera mätning invarians frågor, med tanke på att filmer har med framgång använts för att framkalla diskreta känslor i barn deltagarna inom ett brett spektrumåldrar 12, 31. Framtida forskning kan dra nytta av denna typ av paradigm för att undersöka hur individuella skillnader (t.ex. befintlig emotionella reglerings skicklighet, kognitiv funktion, exponering för trauma, personlighet) kan påverka människors fysiologiska reaktivitet i känslomässiga sammanhang. Ett sådant tillvägagångssätt skulle belysa de viktiga psykologiska frågor som individer, eller under vilka omständigheter en individ kan gynnas mer eller mindre från specifika strategier känslor reglering.
Sammanfattningsvis avancerar denna nya lab-baserade paradigm förståelse för sambandet mellan emotionella reaktivitet och reglering, genom att tillhandahålla en kontrollerad teknik för att framkalla negativa känslor och mäta efterföljande fysiologiska svar som motsvarar användningen av olika strategier känslor reglering.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| MindWare BioNex 2SLT Chassis Assembly | Mindware Technologies | 50-3711-02 | Hardware to acquire cardiac physiology |
| Mindware Ambulatory Impedance Cardiograph. | Mindware Technologies | 50-1000-RB | Mobile acquisition device |
| MindWare Disposable Pediatric Tape Electrodes | Mindware Technologies | 93-0101-00 | EKG electrodes for children |
| MindWare HR/HRV Application w/Key | Mindware Technologies | 60-1100-00 | Scoring software to process EKG |
References
- Stegge, H., Meerum Terwogt, M., Reijntjes, A., Van Tijen, N. Implicit theories on the (non)expression of emotion: A developmental perspective. The sixth volume of the series biobehavioral perspectives on health and disease prevention. , Harwood Academic Publishers. New York, NY. (2004).
- Saarni, C. The development of emotional competence. , Guilford Press. (1999).
- Graziano, P. A., Reavis, R. D., Keane, S. P., Calkins, S. D. The role of emotion regulation in children's early academic success. Journal of school psychology. 45 (1), 3-19 (2007).
- Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., Queenan, P. Preschool emotional competence: Pathway to social competence? Child development. 74 (1), 238-256 (2003).
- Southam-Gerow, M. A., Kendall, P. C. Emotion regulation and understanding: Implications for child psychopathology and therapy. Clinical psychology review. 22 (2), 189-222 (2002).
- Gross, J. J., John, O. P. Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being. Journal of personality and social psychology. 85 (2), 348 (2003).
- McRae, K., et al. The development of emotion regulation: an fMRI study of cognitive reappraisal in children, adolescents and young adults. Social cognitive and affective neuroscience. 7 (1), 11-22 (2012).
- Rusting, C. L., Nolen-Hoeksema, S. Regulating responses to anger: effects of rumination and distraction on angry mood. Journal of personality and social psychology. 74 (3), 790-803 (1998).
- Kanske, P., Heissler, J., Schönfelder, S., Wessa, M. Neural correlates of emotion regulation deficits in remitted depression: the influence of regulation strategy, habitual regulation use, and emotional valence. Neuroimage. 61 (3), 686-893 (2012).
- Sheppes, G., Meiran, N. Better late than never? On the dynamics of online regulation of sadness using distraction and cognitive reappraisal. Personality and Social Psychology Bulletin. 33 (11), 1518-1532 (2007).
- Sheppes, G., Scheibe, S., Suri, G., Gross, J. J. Emotion-regulation choice. Psychological Science. 22 (11), 1391-1396 (2011).
- Davis, E. L., Levine, L. J. Emotion regulation strategies that promote learning: Reappraisal enhances children's memory for educational information. Child Development. 84 (1), 361-374 (2013).
- Rice, J. A., Levine, L. J., Pizarro, D. A. "Just stop thinking about it": effects of emotional disengagement on children's memory for educational material. Emotion. 7 (4), 812 (2007).
- Davis, E. L., Levine, L. J., Lench, H. C., Quas, J. A. Metacognitive emotion regulation: children's awareness that changing thoughts and goals can alleviate negative emotions. Emotion. 10 (4), 498-510 (2010).
- Cole, P. M., Martin, S. E., Dennis, T. A. Emotion regulation as a scientific construct: Methodological challenges and directions for child development research. Child development. 75 (2), 317-333 (2004).
- Thompson, R. A. Methods and measures in developmental emotions research: Some assembly required. Journal of Experimental Child Psychology. 110 (2), 275-285 (2011).
- Eisenberg, N., Spinrad, T. L. Emotion-related regulation: Sharpening the definition. Child development. 75 (2), 334-339 (2004).
- Thompson, R. A. Emotion regulation: A theme in search of definition. Monographs of the society for research in child development. 59 (2-3), 25-52 (1994).
- Beauchaine, T. Vagal tone, development, and Gray's motivational theory: Toward an integrated model of autonomic nervous system functioning in psychopathology. Development and psychopathology. 13 (02), 183-214 (2001).
- Porges, S. W. The polyvagal perspective. Biological psychology. 74 (2), 116-143 (2007).
- Calkins, S. D., Keane, S. P. Cardiac vagal regulation across the preschool period: Stability, continuity, and implications for childhood adjustment. Developmental psychobiology. 45 (3), 101-112 (2004).
- Berntson, G. G., Cacioppo, J. T., Grossman, P. Whither vagal tone. Biological psychology. 74 (2), 295-300 (2007).
- Buss, K. A., Hill Goldsmith, H., Davidson, R. J. Cardiac reactivity is associated with changes in negative emotion in 24-month-olds. Developmental Psychobiology. 46 (2), 118-132 (2005).
- Calkins, S. D., Dedmon, S. E. Physiological and behavioral regulation in two-year-old children with aggressive/destructive behavior problems. Journal of abnormal child psychology. 28 (2), 103-118 (2000).
- El-Sheikh, M. Parental drinking problems and children's adjustment: Vagal regulation and emotional reactivity as pathways and moderators of risk. Journal of Abnormal Psychology. 110 (4), 499 (2001).
- Hastings, P. D., Nuselovici, J. N., Utendale, W. T., Coutya, J., McShane, K. E., Sullivan, C. Applying the polyvagal theory to children's emotion regulation: Social context, socialization, and adjustment. Biological psychology. 79 (3), 299-306 (2008).
- Porges, S. W. Physiological regulation in high-risk infants: A model for assessment and potential intervention. Development and Psychopathology. 8 (01), 43-58 (1996).
- Suess, P. E., Porges, S. W., Plude, D. J. Cardiac vagal tone and sustained attention in school-age children. Psychophysiology. 31 (1), 17-22 (1994).
- Calkins, S. D., Graziano, P. A., Keane, S. P. Cardiac vagal regulation differentiates among children at risk for behavior problems. Biological psychology. 74 (2), 144-153 (2007).
- Hastings, P. D., Klimes-Dougan, B., Kendziora, K. T., Brand, A., Zahn-Waxler, C. Regulating sadness and fear from outside and within: Mothers' emotion socialization and adolescents' parasympathetic regulation predict the development of internalizing difficulties. Development and Psychopathology. 26 (4), 1369-1384 (2014).
- Kreibig, S. D. Autonomic nervous system activity in emotion: A review. Biological psychology. 84 (3), 394-421 (2010).
- Davis, E. L., Quiñones-Camacho, L. E., Buss, K. A. The effects of distraction and reappraisal on children's parasympathetic regulation of sadness and fear. Journal of experimental child psychology. 142, 344-358 (2016).
- Click [Motion Picture]. , Universal Studios. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1988).
- Click [Motion Picture]. , MGM/UA Entertainment Company. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1982).
- Short Film [Motion Picture]. United States: . , Buena Vista Pictures. United States. Dufihlo-Rosen, K., & Lasseter, J., (Producers), & Eggleston, R., (Director) (2000).
- Berntson, G. G., Quigley, K. S., Jang, J. F., Boysen, S. T. An approach to artifact identification: Application to heart period data. Psychophysiology. 27 (5), 586-598 (1990).
- Alkon, A., Goldstein, L. H., Smider, N., Essex, M. J., Kupfer, D. J., Boyce, W. T. Developmental and contextual influences on autonomic reactivity in young children. Developmental Psychobiology. 42 (1), 64-78 (2003).
- Bar-Haim, Y., Marshall, P. J., Fox, N. A. Developmental changes in heart period and high-frequency heart period variability from 4 months to 4 years of age. Developmental Psychobiology. 37 (1), 44-56 (2000).
- Buss, K. A., Davis, E. L., Kiel, E. J. Allostatic and environmental load in toddlers predicts anxiety in preschool and kindergarten. Development and psychopathology. 23 (04), 1069-1087 (2011).
- Morales, S., Beekman, C., Blandon, A. Y., Stifter, C. A., Buss, K. A. Longitudinal associations between temperament and socioemotional outcomes in young children: The moderating role of RSA and gender. Developmental psychobiology. 57 (1), 105-119 (2015).
- Butler, E. A., Wilhelm, F. H., Gross, J. J. Respiratory sinus arrhythmia, emotion, and emotion regulation during social interaction. Psychophysiology. 43 (6), 612-622 (2006).
