Summary
Un protocole détaillé pour un paradigme expérimental pour évaluer l'efficacité avec laquelle les enfants régulent l'émotion est décrite. Les enfants sont assignés au hasard à utiliser des stratégies de régulation des émotions spécifiques, les émotions négatives sont provoquées avec des extraits de films, et des changements dans la suite indice de psychophysiologie la mesure dans laquelle la régulation des émotions est efficace.
Introduction
Les enfants éprouvent des émotions négatives comme la tristesse et la peur chaque jour. Comme ils se développent et mûrissent, les enfants apprennent des stratégies réglementaires qui leur permettent de gérer un large éventail de facteurs de stress et les défis à adapter au monde. Leur répertoire de régulation des émotions se développe, et les changements dans la composition des stratégies comportementales principalement à inclure des stratégies plus cognitives 1. À la fin de la moyenne enfance, les enfants régulent leurs émotions en utilisant des stratégies à la fois cognitives et comportementales 2. Comprendre la réglementation ou la gestion efficace des sentiments négatifs indésirables est devenu de plus en plus intéressant pour les scientifiques de développement au cours des dernières années. Cet intérêt est entraîné, en partie, par des processus de régulation des émotions de recherche des liens vers une foule de résultats sociaux, émotionnels et cognitifs avec des conséquences importantes pour la vie quotidienne des enfants (par exemple, la réussite scolaire 3, amitiés 5).
La méthode décrite ici se concentre sur deux stratégies de régulation des émotions cognitives qui ont reçu la part du lion de l'attention empirique à ce jour: remise en cause et de la distraction. Des études réalisées avec des adultes ont montré que la réévaluation et la distraction sont des méthodes efficaces pour atténuer l' émotion 6, 7, 8, 9, 10, 11. Réévaluation, qui consiste à changer ou recadrant comment on interprète une émotion ou un problème, a été montré pour être efficace dans la réduction de l'intensité des émotions négatives chez les enfants d'âge scolaire 12, 13. Distraction, en revanche, consiste à changer ce que l'on pense à propos, par exemple quand un enfant sur le point de recevoir un vaccine pense au lieu de la crème glacée, ils pourront profiter de leur parent après. Les enfants peuvent aussi commencer à utiliser ces stratégies cognitives pour réguler efficacement les émotions négatives, dès l'âge de 5-6 ans d'âge de 14 ans.
Les défis théoriques et pratiques d'étudier la régulation des émotions
La réactivité émotionnelle et les processus réglementaires sont étroitement liés, bidirectionnel, et itératif 15, 16. Ainsi, un défi conceptuel clé pour les scientifiques de développement est d'identifier et d'employer des méthodes qui permettent de distinguer de façon significative entre l'émotion de répondre et les processus de réglementation. L'approche décrite ici prend le point de vue des émotions réglementée (contrairement aux émotions que la régulation) 15. Régulation émotionnelle est définie comme le processus de changement d' une émotion expérimentée 17 façons qui modifient l'intensité, La durée et / ou la valence de l'émotion 18.
Malgré promettant des preuves de comportement que les stratégies cognitives de régulation des émotions comme la distraction et la réévaluation de réduire les émotions négatives 14, il y a beaucoup de limitations à l'auto-rapport prédominant ou méthodes d' observation qui limitent les conclusions qui peuvent être tirées des études empiriques existantes, en particulier avec les jeunes enfants. Par exemple, l'auto-évaluation de l'expérience émotionnelle est soumise à des inexactitudes et des caractéristiques de la demande. Bien que l' observation du comportement (par exemple, des expressions faciales) à l' index de répondre émotionnel est ostensiblement plus objective que l' auto-évaluation, l' observation est encore soumis à des processus de réglementation automatiques et explicites qui masquent ou cachent la véritable expérience de la détresse ou de l' émotion négative. Pour répondre à ces questions conceptuelles et méthodologiques, le présent document décrit une méthode d'examen des effets de la régulation des émotions stratégies sur la psychophysiologie ultérieure des enfants qui permet aux chercheurs de distinguer plus clairement entre la réactivité à régulation active et des émotions négatives. Ce paradigme expérimental pour susciter des émotions négatives et d'évaluer les conséquences des différentes stratégies de régulation des émotions instruits fournit une approche qui peut être utilisée avec les enfants d'un large éventail d'âges, des adolescents ou des adultes.
Psychophysiologie est un indice de non-invasive de l'émotion règlement
Arythmie sinusale respiratoire (RSA) est un indice couramment utilisé de psychophysiologie cardiaque parasympathique, et a émergé comme un corrélat clé de l' émotion réglementaire capacité des enfants 19, 20. RSA est dérivé de la mesure de la variation de la fréquence cardiaque (contrôlé par des fibres efférentes du nerf pneumogastrique) à l' intérieur du cycle respiratoire 21, 22 . Haut de base RSA indique une meilleure réglementation émotionnelle et les compétences socio-émotionnelles 21, alors que la ligne de base inférieure RSA est liée aux résultats socio-émotionnels négatifs 23. Baseline RSA reflète la capacité de réglementation du système à répondre au stress, tandis que les changements dans le RSA aux niveaux de référence dans des conditions de défi (RSA réactivité) permettre une plus grande influence sympathique et la mobilisation des ressources. Ce processus reflète l'abandon des demandes homéostasie à la facilitation de l' attention soutenue, l' autorégulation comportementale, et la génération de stratégies d'adaptation pour contrôler l' excitation affective ou comportementale 20, 26. RSA réactivité à des tâches de laboratoire difficiles est associé à des capacités réglementaires mieux l'émotion et le fonctionnement adaptatif général, y compris émotionalité moins négative et le risque de problèmes de comportement et une meilleure attention soutenue 21,ass = "xref"> 23, 24, 25, 26, 27. RSA réactivité au défi peut être décrit comme de plus en plus (RSA augmentation) ou décroissante (RSA suppression) d'influence parasympathique. La souplesse avec laquelle l'influence parasympathique sur le cœur est réglementé dans tous les contextes est considéré comme sous-tendent la régulation des émotions adaptative.
En effet, les changements dans les amplitudes RSA de l' enfant au cours d' une série de tâches difficiles de prédire leur compétence réglementaire émotionnel 28. RSA est sensible dans des contextes difficiles émotionnellement aussi bien. Par exemple, la suppression RSA (une diminution par rapport au niveau de référence au niveau de la tâche) est liée à l' expérience de la peur et de la tristesse, mais l' augmentation (augmentation de la ligne de base à la tâche) est liée à une régulation efficace de l' émotion quand la tristesse et la peur sont évoqués par des extraits de films 29, 30. Des travaux antérieurs qui a capitalisé sur l'utilité de cette méthode non-invasive pour l' évaluation dans les processus de régulation des émotions in vivo a montré comment l'utilisation de stratégies spécifiques de régulation des émotions cognitives des enfants prédit RSA réactivité pendant qu'ils regardent des vidéos d'émotion provoquant 31. Ce document décrit un nouveau paradigme expérimental qui utilise les modèles physiologiques associés à la régulation des émotions actif à la capacité réglementaire de l'indice, en fournissant une méthode innovante pour analyser l'expérience et la régulation des émotions négatives.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
NOTE: comité d'examen institutionnel de l'université a approuvé toutes les procédures avant le recrutement ou la collecte de données sur des sujets humains ont commencé. Les parents donnent leur consentement éclairé pour la participation des enfants, et les enfants fournissent verbale (ou, verbales et écrites, si plus de 7 ans) la sanction de participer à ces activités.
1. Les participants au hasard Attribuer aux conditions expérimentales
- Tester les effets de deux émotions différentes et deux instructions de stratégie de régulation des émotions différentes contre un groupe témoin qui reçoit aucune instruction de régulation de l'émotion, en utilisant une (condition d'émotion discrète: triste ou effrayant) 2 x 3 (émotion état de régulation: le contrôle, la distraction, ou remise en cause ) conception expérimentale entre-sujets.
REMARQUE: Les autres modèles expérimentaux peuvent également être utilisés, tant que groupe de contrôle approprié est inclus sur lequel les effets d'intérêt peuvent être comparés. Par exemple, une condition de film neutre, dans laquelle aucune émotion est évoquée,pourrait être inclus, ou une conception intra-sujets pourraient être utilisés. Quoiqu'il en soit, un nombre à peu près égal des enfants devrait être attribué à chaque condition expérimentale. - attribuer aléatoirement les enfants à l'une des six conditions avant leur arrivée au laboratoire (avec la contrainte qu'un nombre à peu près égal de garçons et de filles sont affectés à chaque condition).
2. établir un rapport avec l'enfant Les participants
- Les procédures suivantes sont pour l'expérimentateur principal, E1 à suivre. Au début de la visite, établir une relation avec l'enfant afin d'assurer leur conformité avec les procédures de l'étude.
- Asseyez - vous à une petite table avec l'enfant, et d' introduire des fournitures d'art l'enfant peut utiliser si on le souhaite (par exemple, des crayons, du papier). Demandez 2 - 3 questions sur les loisirs et les intérêts de l'enfant d'engager l'enfant dans une conversation amicale.
- Une fois que l'enfant semble avoir acclimaté au contexte de laboratoire et est détendu dans son ouson interaction (habituellement environ 5-10 minutes), commencer d'autres procédures.
3. Former les enfants à autodéclaration leurs émotions
- Former les enfants à l' auto-évaluation de l'intensité de leurs réactions émotionnelles (par exemple, la tristesse, la peur, le bonheur) sur le visage de dessin animé simple, à quatre points des échelles pour évaluer chaque émotion discrète d'intérêt séparément (voir Figure 1). Chaque échelle représente un visage neutre (par exemple, «pas du tout" Sad / Scared / Angry / Happy ") suivi de trois visages représentant plus exagérés (A Little, Pretty Much, très) cibler les expressions faciales pour chaque émotion.
- Présent une échelle à l'enfant, et de lire à haute voix l'échelle ancre tout en pointant sur chaque face correspondante.
NOTE:. Dis: «Aujourd'hui, nous allons jouer beaucoup de jeux différents, et parfois, nous allons vous demander de nous ce que vous pensez et de se sentir dire Cette échelle montre des visages tristes Vous pouvez utiliser th.est de nous dire quelle tristesse que vous ressentez à des moments différents aujourd'hui. " - Démontrer l'utilisation de l'échelle.
NOTE: Dis: «Alors, ce visage est l' endroit où vous souhaitez signaler si vous vous sentez« Pas du tout »tristes [ les points à première face]; Celui - ci est l' endroit où vous indiquer si vous vous sentez« un peu »tristes [points seconde face ]; celui - ci est l' endroit où vous souhaitez signaler si vous vous sentez "Pretty Much" tristes [montre] troisième face; Et celui - ci est l' endroit où vous pointez si vous vous sentez «Très» tristes [montre quatrième face] ". - Répétez ce processus de formation pour chaque émotion d'intérêt (par exemple, la tristesse, la peur, la colère, le bonheur).
- Pour chaque échelle de l'émotion, donner à l'enfant deux questions pratiques pour assurer la compréhension. Si les enfants font à une face incorrecte, ou d'exprimer la confusion à propos de ce qu'il faut faire, répéter les instructions (et les essais de pratique) jusqu'à ce que les enfants répondent à deux points de pratique correctement.
NOTE: Say (par exemple, «Quel visage serait you pointer vers si vous vous êtes senti très triste? »et« Où voulez - vous indiquer si vous vous sentiez pas du tout triste? »). - Après les essais de formation, expliquer à l'enfant qu'ils seront invités à signaler des sentiments en utilisant les mêmes échelles quelques fois au cours de l'étude.
Figure 1. Emotion Échelle d'évaluation. Cette échelle affiche redimensionne l'image que le chercheur montre les enfants tout au long de l'expérience pour recueillir des notes sur-le-moment de la tristesse, peur, et ils sont heureux. S'il vous plaît cliquer ici pour voir une version plus grande de cette figure.
4. Acquérir un rapport de base des émotions de l'enfant
- Demandez aux enfants à se déclarer la façon dont ils sont "vraiment le sentiment, en ce moment," en utilisant le même visage émotion 4 pointséchelles avant que les enfants reçoivent des instructions de régulation de l'émotion ou de voir des extraits de films.
- Cette auto-rapport constitue l'évaluation de l'émotion de base qui est nécessaire pour assurer que les enfants ne se sentent pas une émotion négative préexistante qui pourrait influencer leur réaction à la manipulation expérimentale. Les enfants déclarent en outre leur peur, et les sentiments heureux tristes à nouveau en utilisant ce même format après avoir visionné le clip du film triste ou effrayant.
5. Acquisition cardiaque psychophysiologie données
- Avoir le second expérimentateur adulte (E2) entrer pour aider avec le placement des électrodes.
NOTE: E2 explique que les enfants portent des capteurs collantes sur leurs torses de sorte que les expérimentateurs peuvent surveiller leur cœur pendant l'étude. - le placement des électrodes de cadre comme un jeu pour améliorer le respect des enfants à la procédure. Dans le cadre du «jeu d'autocollants," l'enfant choisit plusieurs autocollants à partir d'une feuille et peut les garder, les placer sur le experimenters, placez-les sur leur parent, ou les porter sur leur propre corps.
- autocollants sécurisés (sélectionnés par l'enfant) à trois électrodes pré-gélifié jetables et placer ceux-ci sur la clavicule droite distale de l'enfant, nervure inférieure gauche et nervure inférieure droite pour acquérir le signal ECG.
- Demandez aux parents si elles sont à l'aise avec E2 placer les électrodes sur leurs enfants. Sinon, demandez aux parents d'aider à placer les électrodes sur les torses de leurs enfants, avec les conseils de E2.
- Après avoir fixé les électrodes, donner aux enfants 5 min pour acclimater à porter les capteurs, puis acquérir une base parasympathique repos. Enregistrement électrocardiogramme de base (ECG) pendant cinq minutes. Au cours de cette phase initiale, les enfants sont assis tranquillement à une table avec E1, la coloration ou la lecture d'un livre.
- Continuer le déambulatoire, l'enregistrement de l'ECG sans fil pour le reste de la visite avec le moniteur ambulatoire fixé dans un sac à dos de taille enfant accroché sur le dos d'une chaise pour minimiser martefacts OUVEMENT. le signal ECG pour l'acquisition ambulatoire est généralement échantillonné à un taux de 500 ms et passe-bande filtrés à 40 et 250 Hz.
- A la fin de l'étude, retirez délicatement et jeter les électrodes
NOTE: Ceci est analogue à la suppression d'un bandage adhésif en termes d'inconfort potentiel pour le participant.
6. Fournir les enfants avec émotion Règlement Instructions
- Sur la base de la condition expérimentale assignation, offrir à chaque enfant, des instructions de régulation de l'émotion scénarisés spécifiques avant de leur montrer un clip de film conçu pour évoquer une émotion négative.
- Pour les enfants affectés à la condition de contrôle
- Afficher un court-métrage pour les enfants et les instruire de prêter attention à toutes les choses qui se produisent dans le film. NOTE: Instructeur dit: «Je vais vous montrer un court film maintenant Portez une attention particulière au film parce que nous allons vous poser quelques questions à ce sujet plus tard Pendant que vous regardez ce film, je veux..vous essayez juste de faire attention à toutes les choses qui se produisent dans le film, ok? Pouvez-vous essayer de le faire? Ok, donc ce que vous allez essayer de le faire pendant que vous regardez le film? "
- Pour les enfants affectés à l'état de distraction
- Afficher un court-métrage pour les enfants et les instruire prêter attention au film. Demandez aux enfants si elles se sentent mal ou contrarié, puis de penser à quelque chose d'heureux à la place. NOTE: Instructeur dit: «Je vais vous montrer un court film maintenant Portez une attention particulière au film parce que nous allons vous poser quelques questions à ce sujet plus tard Pendant que vous regardez ce film, si vous commencez à se sentir mal ou contrarié,.. Je veux que vous pensez à quelque chose d'heureux à la place. vous pourriez penser à une fois que vous aviez du plaisir à jouer, ou de manger de la crème glacée, ou pensez à une émission de télévision que vous voulez regarder. Tout ce que vous pouvez penser qui est heureux est autorisé à penser à propos de la place, ok? Pouvez-vous essayer de le faire? Ok, alors qu'est-ce que tu vas essayer de faire pendant que vous regardez efilm e? "
- Pour les enfants affectés à la condition Reappraisal
- Afficher un court-métrage pour les enfants et les instruire prêter attention au film. Demandez aux enfants si elles se sentent mal ou contrarié, alors à penser que ça ne se passe vraiment.
NOTE: Instructeur dit: «Je vais vous montrer un court film maintenant Portez une attention particulière au film parce que nous allons vous poser quelques questions à ce sujet plus tard Pendant que vous regardez ce film, si vous commencez à se sentir mal ou contrarié,.. Je veux que vous pensiez à quel point tout ce qui se passe dans le film ne se passe vraiment, donc ce n'est pas une grosse affaire. pensez à la façon dont il est juste un film, et est pas réel, ok? Pouvez-vous essayer de le faire? Ok , donc ce que tu vas essayer de faire pendant que vous regardez le film? "
- Afficher un court-métrage pour les enfants et les instruire prêter attention au film. Demandez aux enfants si elles se sentent mal ou contrarié, alors à penser que ça ne se passe vraiment.
- Pour les enfants affectés à la condition de contrôle
- Assurer le suivi des questions à la fin des instructions spécifiques pour garantir que les enfants comprennent ce qu'ils doivent faire. Répétez les instructions pour toutenfant qui exprime la confusion à propos de ce qu'il faut faire.
REMARQUE: Question de suivi tel que, "ce que vous allez essayer de le faire?"
7. Elicit Expression négative
- Montrez aux enfants normalisés extraits de films pour susciter des émotions négatives (par exemple, la tristesse ou la peur). Bien que d' une variété d'extraits de films peut être choisi, clips doivent être brèves (environ 3 - 5 min de long), adaptée à l' âge, et acceptable pour les parents (par exemple, des films avec un G ou PG note doit être choisi).
NOTE: Avant de lancer l'expérience, le pilote de tester les extraits de films avec la tranche d'âge cible pour faire en sorte que l'émotion discrète attendue ou état affectif négatif est évoqué avec une intensité suffisante et specificity.Though la tristesse et la peur sont examinés dans ce protocole, l'autre négatif et positif les émotions peuvent être évoquées comme souhaité à l'aide d'autres extraits de films.- Susciter la tristesse en montrant des enfants un bref (~ 5 minutes) scène de The Land Before Time 32 </ Sup>.
NOTE: Dans le clip, une jeune recherches de dinosaures pour sa mère au cours d'une tempête. Elle a été blessée et peu de temps après qu'il lui trouve et ils ont une conversation, elle meurt. Le petit dinosaure est laissé seul et perdu et pleure alors qu'il tente de retrouver son chemin dans le troupeau principal. - Susciter la peur en montrant des enfants un bref (~ 5 minutes) scène de The Secret of NIMH 33.
NOTE: Dans le clip, une souris navigue son chemin à travers une grotte sombre et mystérieux (le repaire de hibou) pour demander de l'aide pour son fils, qui est malade. A l'intérieur de la grotte, elle trébuche pilotis au-dessus des os, et est presque mangé par une araignée géante avant de venir en face-à-face avec le propriétaire de la grotte, un hibou effrayant géant qui dévore un papillon de nuit devant elle, et écrase l'araignée . Elle a une brève conversation avec le hibou dans lequel elle demande des conseils sur la façon d'aider son fils.
- Susciter la tristesse en montrant des enfants un bref (~ 5 minutes) scène de The Land Before Time 32 </ Sup>.
- Après avoir regardé le film d'émotion susciter, demandez aux enfants de l'auto-évaluation de leurs sentiments à l'aide de nouveau til face à des écailles. Plus tard, comparer ce second auto-rapport à la cote de l'émotion de base pour assurer la manipulation des émotions était efficace.
8. Atténuer intenses ou Lingering émotions négatives
- Après l'achèvement de la tâche et le retrait des électrodes, fournissent un affect positif émotion induction afin que les enfants ne quittent pas le sentiment de laboratoire bouleversé.
NOTE: Comme les extraits de films précédents, choisir un film qui est bref (environ 3-5 minutes), adaptée à l' âge, et acceptable pour les parents (par exemple, avec un G ou PG rating). - Susciter l' émotion positive chez les enfants en montrant un court métrage (~ 4 minutes) appelée Pour les oiseaux 34.
NOTE: Dans le clip, un oiseau se pose sur un fil de téléphone, est rejoint par plusieurs autres oiseaux, puis par un grand oiseau maladroit à la recherche. Une série d'interactions amusantes a lieu, et le clip se termine avec tous les oiseaux rire ensemble.
NOTE: Si un enfantdevient trop bouleversé à tout moment au cours de l'étude, suivre les directives éthiques pour travailler avec les enfants. Si un enfant semble trop bouleversé par tout aspect du protocole (par exemple, en regardant le film triste ou effrayant), prendre une courte pause. Après avoir laissé l'enfant de se calmer pour ~ 30 s, vérifier si l'enfant est prêt à continuer ou si elles ont besoin d'une pause plus longue.
NOTE: Si un enfant continue d'être trop en détresse, appelez le parent dans la chambre pour aider à réconforter leur enfant. Si la détresse persiste pendant plus de quelques minutes, l'enfant ne peut se calmer, ou les participants souhaitent mettre fin à la participation (dans la tâche ou étudier au total) le protocole doit être arrêté immédiatement, et le positif affectent l'induction commencé à conclure la visite .
9. Processus et code Physiologie données
- Enregistrer en continu l'électrocardiogramme (ECG) tout au long des tâches de laboratoire et traiter ces hors ligne de données (tel que décrit dans 9/2 à 9/6).
NOTE: sinus respiratoire arythmie (RSA), la mesure de la physiologie parasympathique d'intérêt à la réglementation en ligne de l' émotion de l' indice des enfants, est dérivé du signal ECG à l' aide d' un logiciel (par exemple, Mindware Heart Rate Variability). Le logiciel Mindware permet de marqueurs d'événements comportementaux ou de procédure à insérer dans le flux de données physiologiques sur ou hors-ligne. - Utilisez l'algorithme validé par le logiciel d'édition de coeur de taux de 35 pour détecter Interbeat intervalles (IBIS) et les intervalles qui sont physiologiquement improbable sur la base des distributions globales des données recueillies.
- Après l'ouverture du logiciel, sélectionnez le fichier de participant correct sur le chemin du fichier de données. Dans l'onglet des événements et des modes entrer l'heure de début et de fin correcte de l'épisode et entrez 30 s que le temps de segment.
- Dans l'onglet Paramètres d'étalonnage, sélectionnez la plage haute fréquence pour l'âge des enfants dans l'étude. Pour les enfants entreen 3 et 12 ans, l' arythmie sinusale respiratoire (RSA) est définie comme l'intégrale de logarithme naturel de la .15 - Hz Puissance bande 36, 37 8
- Ensuite, cliquez sur le bouton Analyser (ENTRER) en bas à droite. Observer un segment des données apparaissent sur l'écran avec la question «Est-ce l'ECG inversé?". Inspecter visuellement les données et de répondre non s'il semble normal ou oui si elle semble inversée.
- Inspecter visuellement les données pour les artefacts et apporter des corrections au besoin. Les points bleus indiquent qu'il n'y a pas besoin de modifier les données, les points jaunes indiquent que les données doivent être soigneusement inspectés et modifiés.
- Cliquez sur le bouton vert "Modifier Rs" en haut pour inspecter et éditer un segment de données. Vérifiez la valeur RSA pour chaque segment sur la section RSA en bas à droite de l'écran. Les valeurs doivent être comprises entre 0 - 10.
- Ecrivez les données propres et éditées dans un fichier de feuille de calculen utilisant le bouton blanc "Write" sur le haut de la page. Lorsque vous avez terminé l'écriture des segments, cliquez sur le bouton rouge "Terminé" en haut de l'écran.
- Utilisation du fichier de feuille de calcul, calculer la fiabilité interjuges sur ~ 25% des cas. Pour constituer un match fiable, les valeurs finales RSA pour l'époque de tout 30 à partir de deux buteurs doivent se situer dans 0,1 les uns des autres 31, 38, 39. Les évaluateurs doivent convenir d'au moins 85% des époques.
- Dans le fichier de feuille de calcul, cliquez sur l'onglet "VRC stats" pour récupérer les valeurs RSA pour chaque segment codé. Calculer les scores RSA pour un épisode en faisant la moyenne de tous les segments au sein de l'épisode.
10. Calculer RSA Réactivité Scores
- Calculer une réactivité RSA en utilisant l'une des méthodes décrites ci-dessous.
- Premièrement, calculez RSA réactivité comme la simple différence entre la ligne de base (assis tranquillement)et le défi (regarder un film émotion déclenchant) tâches. Soustraire la valeur de référence de la valeur de la tâche moyenne pour chaque participant (par exemple, RSA pendant film triste = 7,20; RSA au cours de base = 7,00; tâche moins la ligne de base: 7,20 à 7,00 = .20).
NOTE: Dans cette approche, les valeurs de réactivité positive indiquent que RSA a augmenté (RSA augmentation) par rapport à la ligne de base. Inclure les valeurs RSA de base comme covariable dans d'autres analyses pour tenir compte des variations individuelles de niveau initial lors de la caractérisation du motif du changement dans le contexte expérimental.
- Premièrement, calculez RSA réactivité comme la simple différence entre la ligne de base (assis tranquillement)et le défi (regarder un film émotion déclenchant) tâches. Soustraire la valeur de référence de la valeur de la tâche moyenne pour chaque participant (par exemple, RSA pendant film triste = 7,20; RSA au cours de base = 7,00; tâche moins la ligne de base: 7,20 à 7,00 = .20).
- Calculer RSA réactivité comme un score de changement résidualisé en prédisant la tâche RSA de base RSA dans une régression linéaire. Enregistrer les résidus standardisés de cette analyse comme une nouvelle variable. Dans cette approche, les valeurs de réactivité positive indiquent que RSA a augmenté plus que la moyenne échantillon.
11. Analyse des données
- Procéder à une vérification de la manipulation à l'aide pour enfantsémotions autodéclarées.
NOTE: Les analyses préliminaires (par exemple, une ANOVA) devrait comparer les cotes de chaque émotion au départ des enfants pour assurer qu'il n'y a aucune différence dans les notes de l' émotion par condition expérimentale avant de les visionner les films.- Déterminer si les films émotionnels ont suscité l'émotion négative prévue en comparant la ligne de base d'auto-évaluation des évaluations des enfants (avant le film) pour les évaluations fournies immédiatement après le film en utilisant des échantillons appariés t-tests ou ANOVA.
NOTE: Des augmentations significatives de cible émotion suggèrent que les films évoqués l'émotion cible. Si plusieurs émotions négatives sont évaluées par les auto-rapports (par exemple, la tristesse et la peur), une autre façon d'assurer l'efficacité de l'explicitation de l' émotion est de comparer l'intensité des différentes notes d'émotion fournis immédiatement après le film. L'émotion négative cible (par exemple , de la tristesse) devrait être évoqué de manière significative plus fortement que other émotions négatives (par exemple, la colère, la peur).
- Déterminer si les films émotionnels ont suscité l'émotion négative prévue en comparant la ligne de base d'auto-évaluation des évaluations des enfants (avant le film) pour les évaluations fournies immédiatement après le film en utilisant des échantillons appariés t-tests ou ANOVA.
- Examiner l'effet des instructions de régulation des émotions sur la réactivité physiologique des enfants. Utilisez ANOVA pour comparer les niveaux de référence RSA pour les enfants dans les différentes conditions d'instruction de régulation de l'émotion et assurer qu'il n'y avait pas de différences dans RSA avant la projection du film (nouveau servant de vérification des hypothèses de répartition au hasard).
NOTE: RSA réactivité (changement de base à la tâche) qui représente une augmentation par rapport aux niveaux de référence (augmentation) est typique lorsque les émotions sont évoqués en utilisant des extraits de films 29, 30, 31. Examen de la ligne de base moyenne RSA et la tâche moyenne (film de visualisation) RSA devraient montrer une augmentation significative de RSA pour tous les participants, quel que soit l'état expérimental.- Examiner les différences dans les schémas de réactivité RSA entre conditions expérimentales utilisant ANOVA, avec covariablesCONCLUE au besoin.
NOTE: RSA réactivité est la variable dépendante d'intérêt ici, mais des procédures similaires peuvent être utilisées pour examiner d'autres indices de processus émotionnels (codage en continu d'expressions faciales, par exemple).
- Examiner les différences dans les schémas de réactivité RSA entre conditions expérimentales utilisant ANOVA, avec covariablesCONCLUE au besoin.
- Pour sonder les résultats ANOVA, effectuer des comparaisons par paires pour identifier les différences significatives de RSA réactivité scores entre les différentes conditions expérimentales.
NOTE: Rappelez-vous que les participants du groupe de contrôle ne sont pas invités à utiliser une stratégie spécifique de régulation des émotions pour gérer la tristesse ou la peur. Ainsi, les contrastes clés RSA réactivité sont entre les deux conditions expérimentales de stratégie (Distraction et réappréciation) et la condition de contrôle.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Comme le montrent les figures 2 et 3, un résultat typique est que instruire les enfants à utiliser des stratégies de régulation des émotions cognitives conduit à un modèle différent de RSA réactivité que de considérer simplement le film émotionnel (Control). Cela soutient l'idée que les instructions pour réguler l'émotion négative en utilisant la distraction ou réappréciation donner lieu à différents modèles de physiologique répondre pendant une tâche émotionnellement difficile, compte tenu de la différence dans la réponse chez les enfants dans la condition de contrôle et les conditions de stratégie.
Différentes méthodes pour quantifier la réactivité RSA ont des implications distinctes pour l'interprétation des résultats. La figure 2 présente RSA réactivité, calculé comme un score de différence, comme variable dépendante. Ce calcul fournit des informations sur la direction (soit un positif ou negatchangement ive RSA par rapport aux niveaux de référence) et l'ampleur du changement. scores de différence positives indiquent RSA augmentation et le renforcement de l'influence parasympathique. En revanche, la figure 3 représente les résultats de la même analyse avec un autre calcul de la réactivité (RSA résidus standardisés) utilisé comme variable dépendante. Ces scores de changement résidualisé représentent le niveau initial (de base) de chaque participant, et de quantifier la mesure dans laquelle RSA réactivité est supérieure (scores de changement positifs) ou moins (scores de changement négatif) la variation moyenne de l'ensemble de l'échantillon. Parce que la réactivité avec ce second calcul est par rapport à la moyenne de l'échantillon, l'interprétation doit éviter de décrire la réactivité en termes absolus. Au lieu de cela, la figure 3 suggère que les enfants dans la condition Reappraisal montré RSA réactivité comparable à la moyenne de l' échantillon (M = 0), les enfants dans la condition de Distraction montré relativement moins RSA unugmentation que la moyenne, et la réactivité des enfants dans la condition de contrôle était supérieure à la moyenne pour la triste film, mais moyenne pour le film effrayant. Ainsi, les chercheurs doivent choisir l'approche statistique souhaitée pour la quantification des données RSA de réactivité qui permet une généralisables (Figure 2) ou un échantillon spécifique (figure 3) l' interprétation.
Figure 2. RSA Réactivité aux Sad Films et effrayants (calculé comme une différence Score) par Emotion règlement Condition. RSA la réactivité de cette barre graphique affiche les enfants des films tristes et effrayants dans chacune des trois conditions entre-sujet instruction (contrôle, Distraction, réappréciation). Les barres d'erreur représentent l'erreur standard. S'il vous plaît cliquer ici pour voir un largversion er de ce chiffre.
Figure 3. RSA Réactivité aux Sad Films et effrayants (calculé comme résidualisé Changer Scores) par Emotion règlement Condition. RSA la réactivité de cette barre graphique affiche les enfants des films tristes et effrayants dans chacune des trois conditions entre-sujet instruction (contrôle, Distraction, réappréciation) en utilisant le même ensemble de données que la figure 2. Les barres d'erreur représentent l'erreur standard. S'il vous plaît cliquer ici pour voir une version plus grande de cette figure.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Étapes critiques dans le Protocole
susciter efficacement l'émotion négative et instruire les enfants à utiliser des stratégies spécifiques de régulation des émotions sont les étapes critiques dans le protocole.
Modifications et dépannage
Des extraits de films doivent être sélectionnés (et mis à l'essai) pour être adapté à l'âge compte tenu de la tranche d'âge en question afin qu'ils évoquent les émotions cibles d'intérêt pour les tranches d'âge spécifiées. Les chercheurs devraient également prendre soin de veiller à ce que les enfants comprennent les instructions de régulation des émotions. Après avoir fourni des instructions réglementaires, les chercheurs devraient demander aux enfants ce qu'ils vont faire s'ils commencent à se sentir l'émotion négative cible (par exemple, triste, peur) et veiller à ce que les enfants peuvent répéter les instructions avant le début de la tâche de film.
Limites de la technique
Limitations de cette technique comprennent les genreslizability de régulation physiologique d'une brève évocation en laboratoire à des contextes du monde réel. Par exemple, des extraits de films sont brèves dans la durée et les émotions négatives qu'ils évoquent sont souvent de courte durée. l'engagement émotionnel du peuple lors d'une brève pince peut être très différent de leur engagement dans les événements du monde réel, et en tant que telle, la motivation individuelle de se livrer à des stratégies réglementaires et leur performance ultérieure sur le laboratoire à base par rapport à des défis émotionnels réels peuvent varier considérablement aussi bien. Dans la mesure où les stratégies cognitives de régulation des émotions examinées ici imposent la charge cognitive, ils pourraient influencer RSA différemment que d'autres stratégies de régulation des émotions. En outre, les tâches de base et d' autres conditions (par exemple, regarder un film neutre) doivent être considérés conjointement avec les objectifs du chercheur. Les travaux futurs devraient combiner des évaluations physiologiques de la régulation des émotions avec des évaluations expérimentales et comportementales pour obtenir un pict plus completure d'une réglementation efficace.
Importance de la technique par rapport aux méthodes existantes / alternatives
Compte tenu de la difficulté de séparer l'expérience de l' émotion des tentatives de régulation actives, cette approche répond à l'appel à des techniques qui analysent les processus réactifs et réglementaires pour assurer la clarté conceptuelle et méthodologique 15. Le paradigme expérimental démontre que l'engagement dans la régulation des émotions délibérée, actif peut être quantifiée par l'examen de RSA réactivité, et séparé de l'expérience des émotions négatives. Les résultats de ce paradigme représentent une première étape vers la compréhension comment les stratégies de régulation des émotions liées à l'évolution des enfants émotionnelle répondre. Ceci est remarquable parce que ce travail se concentre sur les stratégies qui sont cognitives (comme la distraction et de remise en cause), ce qui les rend plus difficiles à évaluer à travers des approches traditionnelles pour examiner la emotiona des enfantsl répondre dans le laboratoire (par exemple, les observations, l' auto-évaluation, rapport de parent). L'avantage de cette approche est particulièrement évidente au début du développement, lorsque les enfants sont moins en mesure d'exprimer ou d'expliquer leurs choix réglementaires. Cette méthode psychophysiologique d'évaluer la régulation des émotions chez les enfants donne la possibilité d'acquérir des informations sur les processus actifs réglementaires de l'enfant tels qu'ils se déroulent qui ne peuvent être acquises grâce à des observations et des auto-rapports.
Applications futures ou les directions après Maîtriser la technique
L'utilisation d'extraits de films pour susciter des émotions négatives a de multiples avantages. Non seulement ne permet cette approche pour des niveaux plus élevés de contrôle expérimental et de minimiser les artefacts de mouvement en ayant des enfants assis pendant les tâches, mais peut également réduire les problèmes de mesure d'invariance, étant donné que les films ont été utilisés avec succès pour évoquer des émotions discrètes chez les participants de l'enfant à travers une large gammede 12 ans, 31. Les recherches futures peuvent tirer parti de ce type de paradigme pour examiner comment les différences individuelles (par exemple, pré-existante compétence émotionnelle réglementaire, le fonctionnement cognitif, exposition à des traumatismes, de la personnalité) peuvent influencer la réactivité physiologique des gens dans des contextes émotionnels. Une telle approche permettrait de faire la lumière sur les questions psychologiques importantes, dont les individus ou les conditions dans lesquelles une personne peut bénéficier plus ou moins de stratégies spécifiques de régulation des émotions.
En somme, ce roman paradigme basé laboratoire avance compréhension de l'interrelation de la réactivité émotionnelle et de la réglementation, en proposant une technique contrôlée pour provoquer des émotions négatives et de mesure physiologique ultérieure répondant qui correspond à l'utilisation de différentes stratégies de régulation des émotions.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| MindWare BioNex 2SLT Chassis Assembly | Mindware Technologies | 50-3711-02 | Hardware to acquire cardiac physiology |
| Mindware Ambulatory Impedance Cardiograph. | Mindware Technologies | 50-1000-RB | Mobile acquisition device |
| MindWare Disposable Pediatric Tape Electrodes | Mindware Technologies | 93-0101-00 | EKG electrodes for children |
| MindWare HR/HRV Application w/Key | Mindware Technologies | 60-1100-00 | Scoring software to process EKG |
References
- Stegge, H., Meerum Terwogt, M., Reijntjes, A., Van Tijen, N. Implicit theories on the (non)expression of emotion: A developmental perspective. The sixth volume of the series biobehavioral perspectives on health and disease prevention. , Harwood Academic Publishers. New York, NY. (2004).
- Saarni, C. The development of emotional competence. , Guilford Press. (1999).
- Graziano, P. A., Reavis, R. D., Keane, S. P., Calkins, S. D. The role of emotion regulation in children's early academic success. Journal of school psychology. 45 (1), 3-19 (2007).
- Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., Queenan, P. Preschool emotional competence: Pathway to social competence? Child development. 74 (1), 238-256 (2003).
- Southam-Gerow, M. A., Kendall, P. C. Emotion regulation and understanding: Implications for child psychopathology and therapy. Clinical psychology review. 22 (2), 189-222 (2002).
- Gross, J. J., John, O. P. Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being. Journal of personality and social psychology. 85 (2), 348 (2003).
- McRae, K., et al. The development of emotion regulation: an fMRI study of cognitive reappraisal in children, adolescents and young adults. Social cognitive and affective neuroscience. 7 (1), 11-22 (2012).
- Rusting, C. L., Nolen-Hoeksema, S. Regulating responses to anger: effects of rumination and distraction on angry mood. Journal of personality and social psychology. 74 (3), 790-803 (1998).
- Kanske, P., Heissler, J., Schönfelder, S., Wessa, M. Neural correlates of emotion regulation deficits in remitted depression: the influence of regulation strategy, habitual regulation use, and emotional valence. Neuroimage. 61 (3), 686-893 (2012).
- Sheppes, G., Meiran, N. Better late than never? On the dynamics of online regulation of sadness using distraction and cognitive reappraisal. Personality and Social Psychology Bulletin. 33 (11), 1518-1532 (2007).
- Sheppes, G., Scheibe, S., Suri, G., Gross, J. J. Emotion-regulation choice. Psychological Science. 22 (11), 1391-1396 (2011).
- Davis, E. L., Levine, L. J. Emotion regulation strategies that promote learning: Reappraisal enhances children's memory for educational information. Child Development. 84 (1), 361-374 (2013).
- Rice, J. A., Levine, L. J., Pizarro, D. A. "Just stop thinking about it": effects of emotional disengagement on children's memory for educational material. Emotion. 7 (4), 812 (2007).
- Davis, E. L., Levine, L. J., Lench, H. C., Quas, J. A. Metacognitive emotion regulation: children's awareness that changing thoughts and goals can alleviate negative emotions. Emotion. 10 (4), 498-510 (2010).
- Cole, P. M., Martin, S. E., Dennis, T. A. Emotion regulation as a scientific construct: Methodological challenges and directions for child development research. Child development. 75 (2), 317-333 (2004).
- Thompson, R. A. Methods and measures in developmental emotions research: Some assembly required. Journal of Experimental Child Psychology. 110 (2), 275-285 (2011).
- Eisenberg, N., Spinrad, T. L. Emotion-related regulation: Sharpening the definition. Child development. 75 (2), 334-339 (2004).
- Thompson, R. A. Emotion regulation: A theme in search of definition. Monographs of the society for research in child development. 59 (2-3), 25-52 (1994).
- Beauchaine, T. Vagal tone, development, and Gray's motivational theory: Toward an integrated model of autonomic nervous system functioning in psychopathology. Development and psychopathology. 13 (02), 183-214 (2001).
- Porges, S. W. The polyvagal perspective. Biological psychology. 74 (2), 116-143 (2007).
- Calkins, S. D., Keane, S. P. Cardiac vagal regulation across the preschool period: Stability, continuity, and implications for childhood adjustment. Developmental psychobiology. 45 (3), 101-112 (2004).
- Berntson, G. G., Cacioppo, J. T., Grossman, P. Whither vagal tone. Biological psychology. 74 (2), 295-300 (2007).
- Buss, K. A., Hill Goldsmith, H., Davidson, R. J. Cardiac reactivity is associated with changes in negative emotion in 24-month-olds. Developmental Psychobiology. 46 (2), 118-132 (2005).
- Calkins, S. D., Dedmon, S. E. Physiological and behavioral regulation in two-year-old children with aggressive/destructive behavior problems. Journal of abnormal child psychology. 28 (2), 103-118 (2000).
- El-Sheikh, M. Parental drinking problems and children's adjustment: Vagal regulation and emotional reactivity as pathways and moderators of risk. Journal of Abnormal Psychology. 110 (4), 499 (2001).
- Hastings, P. D., Nuselovici, J. N., Utendale, W. T., Coutya, J., McShane, K. E., Sullivan, C. Applying the polyvagal theory to children's emotion regulation: Social context, socialization, and adjustment. Biological psychology. 79 (3), 299-306 (2008).
- Porges, S. W. Physiological regulation in high-risk infants: A model for assessment and potential intervention. Development and Psychopathology. 8 (01), 43-58 (1996).
- Suess, P. E., Porges, S. W., Plude, D. J. Cardiac vagal tone and sustained attention in school-age children. Psychophysiology. 31 (1), 17-22 (1994).
- Calkins, S. D., Graziano, P. A., Keane, S. P. Cardiac vagal regulation differentiates among children at risk for behavior problems. Biological psychology. 74 (2), 144-153 (2007).
- Hastings, P. D., Klimes-Dougan, B., Kendziora, K. T., Brand, A., Zahn-Waxler, C. Regulating sadness and fear from outside and within: Mothers' emotion socialization and adolescents' parasympathetic regulation predict the development of internalizing difficulties. Development and Psychopathology. 26 (4), 1369-1384 (2014).
- Kreibig, S. D. Autonomic nervous system activity in emotion: A review. Biological psychology. 84 (3), 394-421 (2010).
- Davis, E. L., Quiñones-Camacho, L. E., Buss, K. A. The effects of distraction and reappraisal on children's parasympathetic regulation of sadness and fear. Journal of experimental child psychology. 142, 344-358 (2016).
- Click [Motion Picture]. , Universal Studios. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1988).
- Click [Motion Picture]. , MGM/UA Entertainment Company. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1982).
- Short Film [Motion Picture]. United States: . , Buena Vista Pictures. United States. Dufihlo-Rosen, K., & Lasseter, J., (Producers), & Eggleston, R., (Director) (2000).
- Berntson, G. G., Quigley, K. S., Jang, J. F., Boysen, S. T. An approach to artifact identification: Application to heart period data. Psychophysiology. 27 (5), 586-598 (1990).
- Alkon, A., Goldstein, L. H., Smider, N., Essex, M. J., Kupfer, D. J., Boyce, W. T. Developmental and contextual influences on autonomic reactivity in young children. Developmental Psychobiology. 42 (1), 64-78 (2003).
- Bar-Haim, Y., Marshall, P. J., Fox, N. A. Developmental changes in heart period and high-frequency heart period variability from 4 months to 4 years of age. Developmental Psychobiology. 37 (1), 44-56 (2000).
- Buss, K. A., Davis, E. L., Kiel, E. J. Allostatic and environmental load in toddlers predicts anxiety in preschool and kindergarten. Development and psychopathology. 23 (04), 1069-1087 (2011).
- Morales, S., Beekman, C., Blandon, A. Y., Stifter, C. A., Buss, K. A. Longitudinal associations between temperament and socioemotional outcomes in young children: The moderating role of RSA and gender. Developmental psychobiology. 57 (1), 105-119 (2015).
- Butler, E. A., Wilhelm, F. H., Gross, J. J. Respiratory sinus arrhythmia, emotion, and emotion regulation during social interaction. Psychophysiology. 43 (6), 612-622 (2006).
