Summary
En detaljert protokoll for en eksperimentell paradigme for å vurdere effektiviteten som barn regulere følelser er beskrevet. Barn blir randomisert til å bruke bestemte følelser reguleringsstrategier, negative følelser er fremkalt med filmklipp, og endringer i påfølgende psykofysiologi indeksen i hvilken grad følelser regulering er effektive.
Introduction
Barn opplever negative følelser som sorg og frykt hver dag. Som de utvikler og moden, barn lære regulatoriske strategier som tillater dem å håndtere et bredt spekter av stressfaktorer og utfordringer for å tilpasse seg verden. Deres følelser regulering repertoar utvides, og endringer i sammensetning fra primært atferdsstrategier for å inkludere flere kognitive strategier 1. Ved slutten av midten barndom, barn regulere sine følelser ved hjelp av både kognitive og atferdsmessige strategier 2. Forstå effektiv regulering eller styring av uønskede negative følelser har blitt stadig mer interessant å utviklings forskere de siste årene. Denne interessen er drevet delvis av forsknings knytte følelser reguleringsprosesser til en rekke sosiale, emosjonelle og kognitive utfall med betydelige konsekvenser for barns hverdag (f.eks akademiske prestasjoner og 3, vennskap 5).
Metoden er beskrevet her fokuserer på to kognitive følelser reguleringsstrategier som har fått brorparten av empirisk oppmerksomhet oppdatert: revurdering og distraksjon. Studier gjort med voksne har vist at revurdering og distraksjon er effektive metoder for å lindre følelser 6, 7, 8, 9, 10, 11. Revurdering, som innebærer å endre eller reframing hvordan man tolker en følelse eller problem, har vist seg å være effektive i å redusere intensiteten av negative følelser i skolealder barn 12, 13. Distraksjon, i kontrast, innebærer endring hva man tenker, for eksempel når et barn om å motta en vaccine tenker i stedet for iskrem de vil nyte med sine foreldre etterpå. Barn kan også begynne å bruke disse kognitive strategier for å regulere negative følelser effektivt, fra så unge som 5-6 år 14.
Den teoretiske og praktiske utfordringer med å studere Emotion forordning
Emosjonell reaktivitet og reguleringsprosesser henger sammen, toveis, og iterativ 15, 16. Dermed vil en nøkkel konseptuell utfordring for utviklings forskere er å identifisere og benytte metoder som menings skille mellom følelser svare og reguleringsprosesser. Den tilnærmingen som er beskrevet her er av den oppfatning av følelser som reguleres (i motsetning til følelser som regulerer) 15. Emotion regulering er definert som prosessen med å endre en erfaren følelser 17 på måter som endrer intensiteten, Varighet og / eller valens følelser 18.
Til tross for lovende atferds bevis for at kognitive følelser reguleringsstrategier som distraksjon og revurdering redusere negative følelser 14, er det mange begrensninger i den dominerende selvrapportering eller observasjonsmetoder som begrenser konklusjonene som kan trekkes fra eksisterende empiriske studier, spesielt med små barn. For eksempel, selvrapportering av følelsesmessig opplevelse er gjenstand for unøyaktigheter og etterspørsel egenskaper. Selv om atferds observasjon (for eksempel ansiktsuttrykk) for å indeksere emosjonell respons er tilsynelatende mer objektiv enn selvrapportering, er observasjon fortsatt gjenstand for automatiske og eksplisitte regulatoriske prosesser som maskere eller skjule den sanne opplevelsen av nød eller negative følelser. For å møte disse konseptuelle og metodiske problemstillinger, beskriver dette papiret en metode for å undersøke effekten av følelser regulering strategies på barns senere psykofysiologi som gjør forskerne å tydeligere skille mellom reaktivitet til og aktiv regulering av negative følelser. Dette eksperimentelle paradigmet for å utløse negative følelser og vurdere konsekvenser av ulike instruert følelser reguleringsstrategier gir en tilnærming som kan brukes med barn i et bredt spekter av aldre, ungdom eller voksne.
Psykofysiologi er en ikke-invasiv Index of Emotion forordning
RSA (RSA) er et vanlig indeks over parasympatiske hjertepsykofysiologi, og har dukket opp som en viktig korrelat av barns følelser regulerende evne 19, 20. RSA er utledet fra måling av hjertefrekvensen variasjon (kontrollert av efferente fibre av vagusnerven) innenfor respirasjonssyklusen 21, 22 . Høy baseline RSA indikerer bedre emosjonell regulering og sosio-emosjonell kompetanse 21, mens lavere baseline RSA er knyttet til negative sosioemosjonelle utfall 23. Baseline RSA reflekterer reguleringskapasitet systemets å svare på stress, mens endringer i RSA fra baseline nivå under forhold med utfordringen (RSA reaktivitet) muliggjøre økt sympatisk innflytelse og ressursmobilisering. Denne prosessen gjenspeiler et skifte bort fra homeostatiske krav til tilrettelegging av vedvarende oppmerksomhet, atferdsselvregulering, og generering av mestringsstrategier for å kontrollere affektive eller atferdsmessige opphisselse 20, 26. RSA reaktivitet til utfordrende lab oppgaver er knyttet til bedre følelser regulatoriske evner og generell adaptiv funksjon, inkludert mindre negativ emosjonalitet og risiko for atferdsproblemer og bedre vedvarende oppmerksomhet 21,ass = "xref"> 23, 24, 25, 26, 27. RSA reaktivitet til utfordringen kan beskrives som øker (RSA styrking) eller redusere (RSA undertrykkelse) parasympatiske innflytelse. Fleksibiliteten som parasympatiske innflytelse over hjertet er regulert over sammenhenger antas å ligge til grunn adaptive følelser regulering.
Faktisk, endringer i barne RSA amplituder under en rekke utfordrende oppgaver forutsi deres emosjonelle regulerings ferdighet 28. RSA er responsiv i følelsesmessig utfordrende sammenhenger også. For eksempel er RSA undertrykkelse (en nedgang fra baseline nivå til oppgaven nivå) knyttet til å oppleve frykt og tristhet, men styrking (økning fra baseline til oppgave) er knyttet til effektiv regulering av følelser når sorg og frykt er fremkalt via filmklipp 29, 30. Tidligere arbeid som har kapitalisert på nytten av denne ikke-invasiv metode for å vurdere in vivo følelser reguleringsprosesser har vist hvordan barns bruk av spesifikke kognitive følelser reguleringsstrategier spådd RSA reaktivitet mens de var å se følelsesladde utløse videoer 31. Dette notatet beskriver en roman eksperimentelle paradigmet som bruker de fysiologiske mønstre knyttet til aktiv følelser regulering å indeksere regulatorisk evne, noe som gir en innovativ metode for å analysere den erfaring og regulering av negative følelser.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
MERK: Universitetets Institutional Review Board godkjent alle prosedyrer før rekruttering eller datainnsamling med mennesker begynte. Foreldre gi informert samtykke for barns medvirkning, og barn gir verbal (eller, muntlig og skriftlig hvis eldre enn 7 år) samtykke til å delta i disse aktivitetene.
1. Tilfeldig Tilordne Deltakere til Eksperimentelle betingelser
- Teste effekten av to forskjellige følelser og to forskjellige følelser regulering strategi instruksjoner mot en kontrollgruppe som mottar ingen følelser regulering instruksjoner, ved hjelp av en 2 (diskret følelser betingelse: trist eller skremmende) x 3 (følelser regulering tilstand: kontroll, distraksjon, eller revurdering ) mellom-fag eksperimentell design.
MERK: Andre eksperimentelle design kan også benyttes, så lenge en passende kontrollgruppe er inkludert mot hvilke virkningene av interesse kan sammenlignes. For eksempel, en nøytral film tilstand, der ingen følelser er fremkalt,kunne være med, eller en innenfor-fagene design kan brukes. Uansett bør en omtrent like mange barn bli tildelt hver eksperimentell tilstand. - Tilfeldig tildele barn til en av de seks forhold før de ankommer laboratoriet (med den begrensning at et omtrent likt antall av gutter og piker tilordnes hver betingelse).
2. Etablere Rapport med barn Deltakere
- Følgende er prosedyrer for ledelsen experimenter, E1 å følge. I begynnelsen av besøket, etablere rapport med barnet for å sikre at de overholder studie prosedyrer.
- Sitte ved et lite bord med barnet, og presentere kunst forsyninger barnet kan bruke hvis ønskelig (for eksempel fargestifter, papir). Be 2 - 3 spørsmål om barnets hobbyer og interesser å engasjere barnet i vennlig samtale.
- Når barnet synes å ha akklimatisert til laboratoriesammenheng og er avslappet i hans ellerhennes interaksjon (vanligvis ca 5-10 minutter), begynner andre prosedyrer.
3. Tog barn til Self-rapport sine følelser
- Tog barn til selvrapportering intensiteten i sine følelsesmessige reaksjoner (f.eks tristhet, frykt, lykke) på enkel, fire-punkts tegnefilm ansikt skalaer å rangere hver diskrete følelser av interesse separat (se figur 1). Hver skala viser en nøytral ansikt (for eksempel "ikke i det hele tatt" Trist / Scared / Angry / lykkelig ") etterfulgt av tre ansikter som viser økende grad overdrevet (litt, ganske mye, Veldig) rettet mot ansiktsuttrykk for hver følelser.
- Presentere en skala til barnet, og lese skalaen forankrer høyt mens peker til hver tilsvarende ansikt.
MERK:. Si: "I dag skal vi spille mange forskjellige spill, og noen ganger vil vi be deg om å fortelle oss hva du tenker og føler Denne skalaen viser noen triste ansikter Du kan bruke th.er å fortelle oss hvor trist du føler til forskjellige tider i dag. " - Demonstrere bruken av skalaen.
MERK: Si: "Så, er dette ansiktet der du vil peke hvis du føler deg" Ikke i det hele tatt "triste [peker på første ansikt], er dette en der du vil peke hvis du føler deg" litt "trist [peker til andre ansikt ]; er dette en der du vil peke hvis du føler 'ganske mye' triste [peker på tredje ansikt] og dette er hvor du peker hvis du føler 'Very' triste [peker på fjerde ansikt] ". - Gjenta denne opplæringen for hver følelse av interesse (f.eks, tristhet, frykt, sinne, lykke).
- For hver følelser skala, gi barnet to praksis spørsmål for å sikre forståelse. Hvis barna peke på feil ansikt, eller uttrykke forvirring om hva du skal gjøre, gjentar instruksjonene (og praksis forsøk) til barna svarer to praksis elementer riktig.
MERK: Si (for eksempel "Hvilke ansikt ville you peke til hvis du følte veldig trist? »og« Hvor vil du trekke hvis du ikke følte det hele tatt trist? "). - Etter treningsforsøk, forklare for barnet at de vil bli bedt om å rapportere følelser ved å bruke de samme vekter et par ganger i løpet av studien.
Figur 1. Emotion Rating Scale. Denne skalaen viser bildet skalerer at forskeren viser barn i hele eksperimentet for å samle in-the-moment rangeringer av hvor trist, redd, og glade de er. Klikk her for å se en større versjon av dette tallet.
4. Skaff en Baseline Rapport fra Barnas Følelser
- Spør barn til selvrapportering hvordan de "egentlig føler, akkurat nå," bruker samme 4-punkts følelser ansiktvekter før barn får følelser regulering instruksjoner eller se noen filmklipp.
- Dette selv rapporten utgjør grunnlinjen følelser vurdering som er nødvendig for å sikre at barn ikke føler pre-eksisterende negative følelser som vil påvirke deres reaksjon på den eksperimentelle manipulasjon. Barn tillegg rapportere sine triste, redd, og glade følelser igjen med samme format etter å ha sett den triste eller skremmende filmklipp.
5. Acquire Cardiac Psykofysiologi data
- Har andre voksne eksperimentator (E2) gå inn for å hjelpe til med elektrodeplassering.
MERK: E2 forklarer at barn slitasje klebrige sensorer på sine overkropp slik at forskere kan overvåke sine hjerter i løpet av studien. - Frame elektrodeplasseringen som et spill for å bedre barns samsvar med prosedyren. Som en del av "klistremerke spillet," barnet velger flere klistremerker fra et ark og kan holde dem, plasserer dem på experimenters, plassere dem på deres foreldre, eller ha dem på sin egen kropp.
- Sikre klistremerker (valgt av barnet) til tre disponibel, pre-geleaktig elektroder og plassere disse over barnets distale høyre kragebeinet, nedre venstre ribben, og nederst til høyre ribben til å erverve EKG-signalet.
- Spør foreldrene om de er komfortable med E2 plassere elektrodene på sine barn. Hvis ikke, spør foreldre å hjelpe plassere elektrodene på sine barns overkropp, med veiledning fra E2.
- Etter å feste elektrodene, gi barna 5 min å akklimatisere seg til bruk sensorene, da få et hvileparasympatiske baseline. Record baseline elektrokardiogram (EKG) i fem minutter. I løpet av denne baseline fase, barn sitte stille ved et bord med E1, farging eller lese en bok.
- Fortsett ambulerende, trådløse EKG-opptak for resten av besøket med ambulerende skjerm festet i barnestørrelse ryggsekk hang på baksiden av en stol for å minimere movement gjenstander. EKG-signalet for ambulerende oppkjøpet er vanligvis samplet med en hastighet på 500 ms og båndpassfiltrert ved 40 og 250 Hz.
- På slutten av studien, forsiktig og ta bort elektrodene
MERK: Dette er analogt til å fjerne et plaster i form av potensielle ubehag til deltakeren.
6. Gi barn med Emotion forordning Instruksjoner
- Basert på eksperimentell tilstand oppdrag, gi hvert barn med spesifikke, manus følelser regulering instruksjoner før du viser dem et filmklipp laget for å vekke negative følelser.
- For barn som er tildelt kontroll tilstand
- Vis en kort film til barn og instruere dem ta hensyn til alle de tingene som skjer i filmen. MERK: Instruktør sier: "Jeg skal vise deg en kort film nå Følg nøye med på filmen fordi vi vil stille deg noen spørsmål om det senere Mens du ser denne filmen, jeg vil..du bare prøve å ta hensyn til alle de tingene som skjer i filmen, ok? Kan du prøve å gjøre det? Ok, så hva skal du prøve å gjøre mens du ser filmen? "
- For barn som er tildelt Distraction tilstand
- Vis en kort film til barn og instruere dem ta hensyn til filmen. Be barna om de føler seg dårlig eller opprørt, og deretter til å tenke på noe glad i stedet. MERK: Instruktør sier: "Jeg skal vise deg en kort film nå Følg nøye med på filmen fordi vi vil stille deg noen spørsmål om det senere Mens du ser denne filmen, hvis du begynner å føle seg dårlig eller opprørt,.. jeg vil at du skal tenke på noe glad i stedet. du kan tenke på en gang du hadde det gøy å spille, eller spise iskrem, eller tenke på et TV-program du liker å se på. noe som du kan tenke på som er lykkelig er ok å tenke om stedet, ok? Kan du prøve å gjøre det? ok, så hva skal du prøve å gjøre mens du ser på the-filmen? "
- For barn som er tildelt revurdering tilstand
- Vis en kort film til barn og instruere dem ta hensyn til filmen. Be barna om de føler seg dårlig eller opprørt, deretter til å tenke at det ikke egentlig skjer.
MERK: Instruktør sier: "Jeg skal vise deg en kort film nå Følg nøye med på filmen fordi vi vil stille deg noen spørsmål om det senere Mens du ser denne filmen, hvis du begynner å føle seg dårlig eller opprørt,.. jeg vil at du skal tenke på hvordan alt som skjer i filmen er egentlig ikke skjer, så det er ikke en stor avtale. Tenk på hvordan det er bare en film, og er ikke ekte, ok? Kan du prøve å gjøre det? ok , så hva er du kommer til å prøve å gjøre mens du ser filmen? "
- Vis en kort film til barn og instruere dem ta hensyn til filmen. Be barna om de føler seg dårlig eller opprørt, deretter til å tenke at det ikke egentlig skjer.
- For barn som er tildelt kontroll tilstand
- Gi oppfølging spørsmål på slutten av spesifikke instruksjoner for å sikre at barn forstår hva de skal gjøre. Gjenta instruksjoner for allebarn som uttrykker forvirring om hva du skal gjøre.
MERK: Følge opp spørsmål som "hva er det du kommer til å prøve å gjøre?"
7. Elicit negative følelser
- Vis barn standardiserte filmklipp å lokke fram negative følelser (f.eks tristhet eller frykt). Selv om en rekke filmklipp kan velges, bør klipp være kort (ca 3-5 min lang), alderstilpasset, og akseptabelt for foreldre (f.eks filmer med en G eller aldersgrense bør velges).
MERK: Før du kjører eksperimentet, pilot teste filmklipp med målet aldersgruppe for å sikre at den forventede diskrete følelser eller negative affektive tilstand er fremkalt med tilstrekkelig intensitet og specificity.Though tristhet og frykt er undersøkt i denne protokollen, andre negative og positive følelser kan være fremkalt som ønsket å bruke andre filmklipp.- Lokke fram tristhet ved å vise barna et kort (~ 5 minutter) scene fra Lillefot 32 </ Sup>.
MERK: I klippet, en ung dinosaur søker etter sin mor under en storm. Hun har vært skadet, og kort tid etter at han finner henne og de har en samtale, dør hun. Den lille dinosauren er alene og tapte og gråter mens han prøver å finne veien tilbake til hoved flokken. - Framprovosere frykt ved å vise barna et kort (~ 5 minutter) scene fra The Secret of NIMH 33.
MERK: I klippet, navigerer en mus sin vei gjennom en mørk og skummel hule (en ugle hule) for å søke hjelp for sin sønn, som er syk. Inne i grotten, turer hun mer enn hauger av bein, og er nesten spist av en gigantisk edderkopp før du kommer ansikt til ansikt med eieren av hulen, en gigantisk skremmende ugle som fortærer en møll foran henne, og knuser edderkoppen . Hun har en kort samtale med uglen der hun ber om råd om hvordan du kan hjelpe sin sønn.
- Lokke fram tristhet ved å vise barna et kort (~ 5 minutter) scene fra Lillefot 32 </ Sup>.
- Etter å ha sett den følelses få fram film, spør barna til selvrapportering sine følelser igjen ved hjelp av than møte skalaer. Senere sammenligne dette andre selvrapportering til grunnlinjen følelser vurdering for å sikre følelser manipulasjon var effektive.
8. lindre Intense eller Dvelende negative følelser
- Etter gjennomføring av oppgaven og fjerning av elektrodene, gir en positiv innvirkning følelser induksjon for å sikre barn ikke forlate laboratoriet følelsen opprørt.
MERK: Som med de tidligere filmklipp, velge en film som er korte (ca 3-5 minutter lang), alderstilpasset, og akseptabelt for foreldre (f.eks, med en G eller PG rating). - Lokke fram positive følelser hos barn ved å vise en kort film (~ 4 minutter) kalt for Birds 34.
MERK: I klippet, en fugl lander på en telefon ledning, får selskap av flere andre fugler, og deretter av en stor, vanskelig å se fuglen. En rekke morsomme interaksjoner foregår, og klippet slutter med alle fuglene ler sammen.
MERK: Hvis et barnblir unødig opprørt på noe tidspunkt i løpet av studien, følger etiske retningslinjer for arbeid med barn. Hvis et barn virker altfor distressed ved noen aspekter av protokollen (for eksempel, ser trist eller skremmende film), ta en kort pause. Etter at barnet å roe ned for ~ 30 s, sjekk for å se om barnet er klar til å fortsette, eller om de trenger en lengre pause.
MERK: Hvis et barn fortsetter å være overdrevent bekymret, ringe foreldre inn i rommet for å hjelpe trøste barnet sitt. Hvis nød vedvarer i mer enn et par minutter, kan barnet ikke roe ned, eller deltakerne ønsker å avslutte deltakelse (i oppgaven eller studere helt) protokollen bør stoppes umiddelbart, og den positive påvirker induksjon begynt å konkludere besøket .
9. Process and Code Physiology data
- Kontinuerlig posten elektrokardiogram (EKG) gjennom laboratorieoppgaver og behandle disse data offline (som beskrevet i 9.2 til 9.6).
MERK: RSA (RSA), måling av parasympatiske fysiologi av interesse for indeks barnas Internett følelser regulering, er avledet fra EKG-signalet ved hjelp av et program (f.eks Mindware hjertefrekvensvariasjon). Den Mindware program gir mulighet for atferds eller prosedyrehendelses markører for å settes inn i fysiologiske datastrømmen on- eller off-line. - Bruk hjertefrekvensen redigering programvare er validert algoritme 35 for å oppdage interbeat intervaller (Ibis) og intervaller som er fysiologisk usannsynlig basert på den samlede utdeling av innsamlede data.
- Etter åpning av programvaren, velger du riktig deltaker filen på datafilen banen. I kategorien arrangementer og moduser angi riktig start og sluttid av episoden og skriv 30 s som segmentet tid.
- I kategorien kalibreringsinnstillingene, velger du den høye frekvensområdet for alderen på barna i studien. For barn between 3 og 12 år, er RSA (RSA) definert som den naturlige logaritmen integralet av 0,15 til 8 Hz makt band 36, 37
- Deretter klikker du på Analyze (ENTER) knappen nederst til høyre. Observer et segment av dataene vises på skjermen med spørsmålet "Er EKG omvendt?". Visuelt inspisere data og svare nei hvis det ser normal eller ja hvis det ser invertert.
- Inspiser visuelt data for gjenstander og foreta korrigeringer etter behov. Blå prikker indikerer at det ikke er behov for å redigere dataene, gule prikkene indikerer at data bør være nøye inspisert og redigert.
- Klikk på den grønne "Edit Rs" knappen øverst for å inspisere og redigere et segment av data. Sjekk RSA verdi for hvert segment på RSA-delen nederst til høyre på skjermen. Verdier skal være mellom 0-10.
- Skriv de rene og redigerte data til et regneark-filved hjelp av den hvite "Write" knappen på toppen av siden. Når du er ferdig å skrive ut segmenter, klikk på den røde "Ferdig" knappen øverst på skjermen.
- Ved hjelp av regneark-filen, beregne pålitelighet mellom på ~ 25% av tilfellene. Å utgjøre en pålitelig kamp, bør endelige RSA verdier for noen 30 s epoken fra to scorers faller innenfor 0,1 av hverandre 31, 38, 39. Raters skal bli enige om minst 85% av epoker.
- I regneark fil, klikk på fanen "HRV statistikken" for å hente RSA verdier for hver kodet segment. Beregn RSA score for en episode ved gjennomsnitt alle segmenter innen episoden.
10. Beregn RSA reaktivitet Poeng
- Beregn RSA reaktivitet ved hjelp av en av metodene som er beskrevet nedenfor.
- Først beregne RSA reaktivitet som den enkle forskjellen mellom grunnlinjen (sitte stille)og utfordring (se en følelsesladde utløse film) oppgaver. Trekk fra grunnverdi fra den gjennomsnittlige oppgave verdi for hver deltaker (for eksempel RSA løpet trist film = 7,20; RSA under baseline = 7,00; oppgave minus baseline: 7,20 til 7,00 = 0,20).
MERK: I denne tilnærmingen, positive reaktivitet verdier indikerer at RSA har økt (RSA styrking) i forhold til baseline. Inkluder baseline RSA verdier som en kovariat i andre analyser for å ta høyde for individuelle variasjoner i utgangsnivået når karakteriserer mønster av endring i forsøkssammenheng.
- Først beregne RSA reaktivitet som den enkle forskjellen mellom grunnlinjen (sitte stille)og utfordring (se en følelsesladde utløse film) oppgaver. Trekk fra grunnverdi fra den gjennomsnittlige oppgave verdi for hver deltaker (for eksempel RSA løpet trist film = 7,20; RSA under baseline = 7,00; oppgave minus baseline: 7,20 til 7,00 = 0,20).
- Beregn RSA reaktivitet som en residualized endring poengsum ved å forutsi oppgave RSA fra baseline RSA i en lineær regresjon. Redd standardiserte residualene fra denne analysen som en ny variabel. I denne tilnærmingen, positiv reaktivitet verdier indikerer at RSA økt mer enn prøven gjennomsnittet.
11. Data Analysis
- Gjennomføre en manipulasjon kontroll på barnasselvrapporterte følelser.
MERK: Foreløpige analyser (f.eks enveis ANOVA) bør sammenligne barnas rangeringer av hver følelser ved utgangspunktet for å sikre at det ikke er forskjeller i følelser rangeringer av eksperimentell tilstand før visning av filmer.- Finn ut om de emosjonelle filmer fremkalte den tiltenkte negative følelser ved å sammenligne barnas baseline selvrapporterings karakterer (før filmen) til karakterer gitt umiddelbart etter filmen ved hjelp av parvise prøver t-test eller ANOVA.
MERK: Betydelige økninger i mål følelser tyder på at filmene vakte målet følelser. Hvis flere negative følelser vurderes via egne rapporteringer (f.eks tristhet og frykt), en alternativ måte å sikre effektiviteten av følelser utløsning er å sammenligne intensiteten av ulike følelser karakterer gitt umiddelbart etter filmen. Målet negative følelser (f.eks tristhet) bør vakte betydelig sterkere enn other negative følelser (f.eks sinne, frykt).
- Finn ut om de emosjonelle filmer fremkalte den tiltenkte negative følelser ved å sammenligne barnas baseline selvrapporterings karakterer (før filmen) til karakterer gitt umiddelbart etter filmen ved hjelp av parvise prøver t-test eller ANOVA.
- Undersøke effekten av følelser regulering instruksjoner på barns fysiologiske reaksjoner. Bruk ANOVA å sammenligne barnas baseline RSA nivåer på tvers av de ulike følelser regulering instruksjon forhold og sikre at det var ingen forskjell i RSA før visning av filmen (igjen fungerer som en sjekk av forutsetningene for tilfeldige oppdrag).
MERK: RSA reaktivitet (endring fra baseline til oppgave) som representerer en økning fra baseline nivå (styrking) er typisk når følelser er fremkalt ved hjelp av filmklipp 29, 30, 31. Undersøkelse av gjennomsnittlig grunnlinje RSA og gjennomsnittlig oppgave (film visning) RSA bør vise en betydelig økning i RSA for alle deltakerne, uavhengig av eksperimentell tilstand.- Undersøke forskjeller i RSA reaktivitet mønstre blant eksperimentelle forhold ved hjelp av ANOVA, med kovariatene ifinnes som trengs.
MERK: RSA reaktivitet er avhengig variabel av interesse her, men lignende prosedyrer kan brukes til å undersøke andre indekser av emosjonelle prosesser (kontinuerlig koding av ansiktsuttrykk, for eksempel).
- Undersøke forskjeller i RSA reaktivitet mønstre blant eksperimentelle forhold ved hjelp av ANOVA, med kovariatene ifinnes som trengs.
- Å sondere ANOVA resultater, gjennomføre parvise sammenligninger for å identifisere de betydelige forskjellene i RSA reaktivitet score mellom ulike eksperimentelle forhold.
MERK: Husk at Kontrollgruppedeltakerne ikke er instruert til å bruke en bestemt følelse regulering strategi for å håndtere sorg eller frykt. Dermed sentrale kontraster i RSA reaktivitet er mellom de to eksperimentelle strategi betingelser (Distraksjon og revurdering) og Kontroll tilstand.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Som vist i figurene 2 og 3, er et typisk resultat som instruerer barn å bruke kognitive følelse reguleringsstrategier fører til et annet mønster av RSA reaktivitet enn bare ser den emosjonelle film (kontroll). Dette støtter ideen om at instruksjoner om å regulere negative følelser ved hjelp av distraksjon eller revurdering gi opphav til ulike mønstre av fysiologiske svare under en følelsesmessig utfordrende oppgave, gitt forskjellen i å svare blant barn i kontroll tilstand og strategiforhold.
Forskjellige fremgangsmåter for kvantifisering av RSA-reaktivitet har forskjellige konsekvenser for tolkning av resultatene. Figur 2 viser RSA reaktivitet, beregnet som en forskjell poengsum, som avhengig variabel. Denne beregningen gir informasjon om retning (dvs. en positiv eller negative endring i RSA fra baseline nivå) og omfanget av endringen. Positiv forskjell skårer indikerer RSA styrking og økt parasympatiske innflytelse. I motsetning til dette, figur 3 viser resultatene av den samme analyse med en annen beregning av RSA reaktivitet (standardiserte residualer) anvendt som den avhengige variabel. Disse residualized endrings score står for den innledende nivå (baseline) for hver deltaker, og kvantifisere i hvilken grad RSA reaktivitet er større enn (positiv endring score) eller mindre enn (negativ endring score) gjennomsnittlig endring for hele utvalget. Fordi reaktivitet med dette andre beregningen er i forhold til prøven gjennomsnittet, må tolkning unngå beskriver reaktivitet i absolutt forstand. I stedet Figur 3 viser at barn i revurdering tilstand viste RSA reaktivitet sammenlignes prøven gjennomsnittet (M = 0), barn i Distraction tilstand viste relativt mindre RSA enugmentation enn gjennomsnittet, og reaktiviteten av barn i kontroll tilstand var større enn gjennomsnittet for trist film, men gjennomsnittet for skremmende film. Således bør forskere velge den ønskede statistiske metode for å kvantifisere RSA reaktivitet data som gjør det mulig for en generaliseres (figur 2) eller prøve-spesifikke (figur 3) tolkning.
Figur 2. RSA reaktivitet til den triste og Scary Films (beregnet som en forskjell Score) av Emotion forordning tilstand. Dette bar grafen viser barnas RSA reaktivitet til de triste og skumle filmer i hver av de tre mellom-fagopplæring forhold (Control, distraksjon, revurdering). Feilfelt representerer standard feil. Klikk her for å vise en largeh versjon av denne figuren.
Figur 3. RSA reaktivitet til den triste og Scary Films (beregnet som Residualized Endre Scores) ved Emotion forordning tilstand. Dette bar grafen viser barnas RSA reaktivitet til de triste og skumle filmer i hver av de tre mellom-fagopplæring forhold (Control, distraksjon, revurdering) bruker samme datasettet som figur 2. Feilfelt representerer standard feil. Klikk her for å se en større versjon av dette tallet.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Kritiske trinn i protokollen
Effektivt å få fram negative følelser og instruere barn til å bruke bestemte følelser reguleringsstrategier er de kritiske trinnene i protokollen.
Modifikasjoner og feilsøking
Filmklipp må velges (og pilot testet) for å være alderstilpasset gitt aldersgruppe i spørsmålet for å sikre at de fremkalle målet følelser av interesse for de spesifiserte aldersgrupper. Forskere bør også passe på å sørge for at barn forstår følelser regulering instruksjoner. Etter å gi regulerende instruksjoner, bør forskerne spør barn hva de skal gjøre hvis de begynner å føle målet negative følelser (f.eks, trist, redd) og sørge for at barn kan gjenta instruksjonene før filmen oppgaven begynner.
Begrensninger av teknikken
Begrensninger i denne teknikken inkluderer slektenelizability av fysiologisk regulering fra en kort lab-basert levendegjøring til reelle sammenhenger. For eksempel, filmklipp er korte i varighet og de negative følelsene de fremkaller er ofte kortvarig. Folks følelsesmessige engasjement i løpet av et kort klipp kan være svært forskjellig fra deres engasjement i reelle hendelser, og som sådan, til individuelle motivasjon engasjere seg i regulatoriske strategier og deres påfølgende resultatene på lab-baserte versus reelle emosjonelle utfordringer kan variere mye også. I den grad de kognitive følelser reguleringsstrategier undersøkt her pålegge kognitiv belastning, kan de påvirke RSA annerledes enn andre følelser reguleringsstrategier. I tillegg bør alternative baseline oppgaver og forhold (for eksempel ser en nøytral film) sees i sammenheng med målene for forskeren. Fremtidig arbeid bør kombinere fysiske vurderinger av følelser regulering med eksperimentelle og atferds vurderinger for å få en mer helhetlig picture av effektiv regulering.
Betydningen av Technique For eksisterende / alternative metoder
Gitt vanskeligheter med å skille opplevelsen av følelser fra aktive regulatoriske forsøk, svarer denne tilnærmingen samtalen for teknikker som tolke reaktive og reguleringsprosesser for å gi konseptuelle og metodiske klarhet 15. Den eksperimentelle paradigmet viser at engasjement i målrettet, aktiv følelser regulering kan kvantifiseres ved undersøkelse av RSA reaktivitet, og atskilt fra opplevelsen av negative følelser. Funn fra dette paradigmet representerer et første skritt mot å forstå hvordan følelser reguleringsstrategier knyttet til endringer i barne emosjonell respons. Dette er bemerkelsesverdig fordi dette arbeidet fokuserer på strategier som er kognitiv (som distraksjon og revurdering), noe som gjør dem vanskeligere å vurdere gjennom tradisjonelle tilnærminger til å undersøke barnas emotional svarer i laboratoriet (f.eks observasjoner, selvrapportering, foreldre rapporten). Fordelen med denne tilnærmingen er spesielt tydelig tidlig i utviklingen når barn er mindre i stand til å artikulere eller forklare sine regulatoriske valg. Denne psykofysiologisk metode for å vurdere følelser regulering hos barn gir mulighet til å skaffe seg informasjon om barns aktive reguleringsprosesser som de utvikler seg som ikke kan erverves gjennom observasjoner og selvrapportering.
Fremtidige søknader eller Veibeskrivelse Etter å mestre teknikken
Bruk av filmklipp å lokke fram negative følelser har flere fordeler. Ikke bare gjør denne tilnærmingen åpner for større grad av eksperimentell kontroll og minimere bevegelse gjenstander ved å ha barn sitte på oppgavene, men kan også redusere måle invarians problemer, gitt at filmer har med hell blitt brukt til å fremkalle diskrete følelser i barnets deltakerne over et bredt spekterfra alderen 12, 31. Fremtidig forskning kan dra nytte av denne type paradigme for å undersøke hvordan individuelle forskjeller (f.eks pre-eksisterende emosjonelle regulerings dyktighet, kognitiv funksjon, eksponering for traumer, personlighet) kan påvirke folks fysiologisk reaktivitet i følelsesmessige sammenhenger. En slik tilnærming vil kaste lys over viktige psykologiske spørsmål som enkeltpersoner, eller under hvilke forhold en person kan ha nytte mer eller mindre fra bestemte følelser reguleringsstrategier.
I sum har fremskritt denne nye lab-basert paradigme forståelse av sammenhengen mellom emosjonell reaktivitet og regulering, ved å tilveiebringe en kontrollert teknikk for utløsning negative følelser og måle påfølgende fysiologisk respons som tilsvarer bruk av ulike følelser reguleringsstrategier.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| MindWare BioNex 2SLT Chassis Assembly | Mindware Technologies | 50-3711-02 | Hardware to acquire cardiac physiology |
| Mindware Ambulatory Impedance Cardiograph. | Mindware Technologies | 50-1000-RB | Mobile acquisition device |
| MindWare Disposable Pediatric Tape Electrodes | Mindware Technologies | 93-0101-00 | EKG electrodes for children |
| MindWare HR/HRV Application w/Key | Mindware Technologies | 60-1100-00 | Scoring software to process EKG |
References
- Stegge, H., Meerum Terwogt, M., Reijntjes, A., Van Tijen, N. Implicit theories on the (non)expression of emotion: A developmental perspective. The sixth volume of the series biobehavioral perspectives on health and disease prevention. , Harwood Academic Publishers. New York, NY. (2004).
- Saarni, C. The development of emotional competence. , Guilford Press. (1999).
- Graziano, P. A., Reavis, R. D., Keane, S. P., Calkins, S. D. The role of emotion regulation in children's early academic success. Journal of school psychology. 45 (1), 3-19 (2007).
- Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., Queenan, P. Preschool emotional competence: Pathway to social competence? Child development. 74 (1), 238-256 (2003).
- Southam-Gerow, M. A., Kendall, P. C. Emotion regulation and understanding: Implications for child psychopathology and therapy. Clinical psychology review. 22 (2), 189-222 (2002).
- Gross, J. J., John, O. P. Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being. Journal of personality and social psychology. 85 (2), 348 (2003).
- McRae, K., et al. The development of emotion regulation: an fMRI study of cognitive reappraisal in children, adolescents and young adults. Social cognitive and affective neuroscience. 7 (1), 11-22 (2012).
- Rusting, C. L., Nolen-Hoeksema, S. Regulating responses to anger: effects of rumination and distraction on angry mood. Journal of personality and social psychology. 74 (3), 790-803 (1998).
- Kanske, P., Heissler, J., Schönfelder, S., Wessa, M. Neural correlates of emotion regulation deficits in remitted depression: the influence of regulation strategy, habitual regulation use, and emotional valence. Neuroimage. 61 (3), 686-893 (2012).
- Sheppes, G., Meiran, N. Better late than never? On the dynamics of online regulation of sadness using distraction and cognitive reappraisal. Personality and Social Psychology Bulletin. 33 (11), 1518-1532 (2007).
- Sheppes, G., Scheibe, S., Suri, G., Gross, J. J. Emotion-regulation choice. Psychological Science. 22 (11), 1391-1396 (2011).
- Davis, E. L., Levine, L. J. Emotion regulation strategies that promote learning: Reappraisal enhances children's memory for educational information. Child Development. 84 (1), 361-374 (2013).
- Rice, J. A., Levine, L. J., Pizarro, D. A. "Just stop thinking about it": effects of emotional disengagement on children's memory for educational material. Emotion. 7 (4), 812 (2007).
- Davis, E. L., Levine, L. J., Lench, H. C., Quas, J. A. Metacognitive emotion regulation: children's awareness that changing thoughts and goals can alleviate negative emotions. Emotion. 10 (4), 498-510 (2010).
- Cole, P. M., Martin, S. E., Dennis, T. A. Emotion regulation as a scientific construct: Methodological challenges and directions for child development research. Child development. 75 (2), 317-333 (2004).
- Thompson, R. A. Methods and measures in developmental emotions research: Some assembly required. Journal of Experimental Child Psychology. 110 (2), 275-285 (2011).
- Eisenberg, N., Spinrad, T. L. Emotion-related regulation: Sharpening the definition. Child development. 75 (2), 334-339 (2004).
- Thompson, R. A. Emotion regulation: A theme in search of definition. Monographs of the society for research in child development. 59 (2-3), 25-52 (1994).
- Beauchaine, T. Vagal tone, development, and Gray's motivational theory: Toward an integrated model of autonomic nervous system functioning in psychopathology. Development and psychopathology. 13 (02), 183-214 (2001).
- Porges, S. W. The polyvagal perspective. Biological psychology. 74 (2), 116-143 (2007).
- Calkins, S. D., Keane, S. P. Cardiac vagal regulation across the preschool period: Stability, continuity, and implications for childhood adjustment. Developmental psychobiology. 45 (3), 101-112 (2004).
- Berntson, G. G., Cacioppo, J. T., Grossman, P. Whither vagal tone. Biological psychology. 74 (2), 295-300 (2007).
- Buss, K. A., Hill Goldsmith, H., Davidson, R. J. Cardiac reactivity is associated with changes in negative emotion in 24-month-olds. Developmental Psychobiology. 46 (2), 118-132 (2005).
- Calkins, S. D., Dedmon, S. E. Physiological and behavioral regulation in two-year-old children with aggressive/destructive behavior problems. Journal of abnormal child psychology. 28 (2), 103-118 (2000).
- El-Sheikh, M. Parental drinking problems and children's adjustment: Vagal regulation and emotional reactivity as pathways and moderators of risk. Journal of Abnormal Psychology. 110 (4), 499 (2001).
- Hastings, P. D., Nuselovici, J. N., Utendale, W. T., Coutya, J., McShane, K. E., Sullivan, C. Applying the polyvagal theory to children's emotion regulation: Social context, socialization, and adjustment. Biological psychology. 79 (3), 299-306 (2008).
- Porges, S. W. Physiological regulation in high-risk infants: A model for assessment and potential intervention. Development and Psychopathology. 8 (01), 43-58 (1996).
- Suess, P. E., Porges, S. W., Plude, D. J. Cardiac vagal tone and sustained attention in school-age children. Psychophysiology. 31 (1), 17-22 (1994).
- Calkins, S. D., Graziano, P. A., Keane, S. P. Cardiac vagal regulation differentiates among children at risk for behavior problems. Biological psychology. 74 (2), 144-153 (2007).
- Hastings, P. D., Klimes-Dougan, B., Kendziora, K. T., Brand, A., Zahn-Waxler, C. Regulating sadness and fear from outside and within: Mothers' emotion socialization and adolescents' parasympathetic regulation predict the development of internalizing difficulties. Development and Psychopathology. 26 (4), 1369-1384 (2014).
- Kreibig, S. D. Autonomic nervous system activity in emotion: A review. Biological psychology. 84 (3), 394-421 (2010).
- Davis, E. L., Quiñones-Camacho, L. E., Buss, K. A. The effects of distraction and reappraisal on children's parasympathetic regulation of sadness and fear. Journal of experimental child psychology. 142, 344-358 (2016).
- Click [Motion Picture]. , Universal Studios. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1988).
- Click [Motion Picture]. , MGM/UA Entertainment Company. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1982).
- Short Film [Motion Picture]. United States: . , Buena Vista Pictures. United States. Dufihlo-Rosen, K., & Lasseter, J., (Producers), & Eggleston, R., (Director) (2000).
- Berntson, G. G., Quigley, K. S., Jang, J. F., Boysen, S. T. An approach to artifact identification: Application to heart period data. Psychophysiology. 27 (5), 586-598 (1990).
- Alkon, A., Goldstein, L. H., Smider, N., Essex, M. J., Kupfer, D. J., Boyce, W. T. Developmental and contextual influences on autonomic reactivity in young children. Developmental Psychobiology. 42 (1), 64-78 (2003).
- Bar-Haim, Y., Marshall, P. J., Fox, N. A. Developmental changes in heart period and high-frequency heart period variability from 4 months to 4 years of age. Developmental Psychobiology. 37 (1), 44-56 (2000).
- Buss, K. A., Davis, E. L., Kiel, E. J. Allostatic and environmental load in toddlers predicts anxiety in preschool and kindergarten. Development and psychopathology. 23 (04), 1069-1087 (2011).
- Morales, S., Beekman, C., Blandon, A. Y., Stifter, C. A., Buss, K. A. Longitudinal associations between temperament and socioemotional outcomes in young children: The moderating role of RSA and gender. Developmental psychobiology. 57 (1), 105-119 (2015).
- Butler, E. A., Wilhelm, F. H., Gross, J. J. Respiratory sinus arrhythmia, emotion, and emotion regulation during social interaction. Psychophysiology. 43 (6), 612-622 (2006).
