Summary
Подробный протокол для экспериментальной парадигмы для оценки эффективности, с которыми дети регулируют эмоции описывается. Дети случайным образом распределены использовать конкретные стратегии регулирования эмоции, отрицательные эмоции, вызываемые пленочными клипов, а также изменения в последующем индексе психофизиологии, в какой мере регулирование эмоций является эффективным.
Introduction
Дети испытывают негативные эмоции, такие как печаль и страх каждый день. По мере развития и пожилые, дети изучают нормативные стратегии, которые позволяют им управлять широкий круг факторов стресса и проблем, чтобы приспособиться к миру. Их регулирование эмоций репертуар расширяется, и сдвиги в композиции из поведенческих стратегий , прежде всего , чтобы включать более когнитивные стратегии 1. К концу среднего детства, дети регулировать свои эмоции , используя как когнитивные и поведенческие стратегии 2. Понимание эффективного регулирования или управления нежелательных негативных чувств становится все более интересным для ученых в области развития в последние годы. Этот интерес приводится в действие , в частности, процессы регуляции эмоций исследований связывания с множеством социальных, эмоциональных и когнитивных результатов с существенными последствиями для повседневной жизни детей (например, академических достижений 3, дружба
Описанный здесь метод сосредотачивается на двух когнитивных стратегий регулирования эмоций, которые получили львиную долю эмпирического внимания на сегодняшний день: переоценкой и отвлечения. Исследования , проведенные со взрослыми показали , что переосмысление и отвлечение эффективные методы для облегчения эмоций 6, 7, 8, 9, 10, 11. Переоценка, которая включает в себя изменение или рефрейминг , как интерпретировать эмоции или проблемы, было показано , чтобы быть эффективным в снижении интенсивности негативных эмоций в детей школьного возраста 12, 13. Отвлечение, напротив, предполагает изменение того, что кто - то думает о том , например, когда ребенок собирается получить ваccine думает, что вместо мороженого они будут наслаждаться своим родителем впоследствии. Дети также могут начать использовать эти когнитивные стратегии , чтобы эффективно регулировать негативные эмоции, от столь же молодых , как 5 - 6 лет 14.
Теоретические и практические проблемы изучения Emotion регулирования
Эмоциональная реактивность и регуляторные процессы переплетаются между собой , двунаправленная, и преумножающийся 15, 16. Таким образом, ключевой концептуальной задачей для ученых в области развития заключается в выявлении и использовать методы, которые значительно отличают между эмоциями отвечать на запросы и регуляторных процессов. Описанный здесь подход принимает вид эмоций , как регулируется (в отличие от эмоций , как регулирования) 15. Регулирование эмоций определяется как процесс изменения опытному эмоции 17 способами , которые изменяют интенсивность, Продолжительность и / или валентность эмоции 18.
Несмотря на многообещающие поведенческие доказательства того, что когнитивные стратегии регулирования эмоции , такие как отвлечение и переоценкой уменьшить негативные эмоции 14, существует множество ограничений к преимущественному самоотчета или наблюдательных методологий , которые ограничивают выводы , которые можно извлечь из существующих эмпирических исследований, особенно с маленькими детьми. Например, самоотчета эмоциональных переживаний зависит от неточностей и характеристик спроса. Хотя наблюдения за поведением (например, выражения лица) к индексу эмоциональной якобы отвечающей более объективным , чем самоотчета, наблюдение все еще является предметом автоматического и явных регуляторных процессов , которые маскируют или скрывают истинный опыт бедствия или негативных эмоций. Для решения этих концептуальных и методологических вопросов, в настоящем документе описывается способ для изучения влияния регулирования эмоций сtrategies на детской последующей психофизиологии , что позволяет исследователям более четко различать и реакционной способности к активному регулированию негативных эмоций. Эта экспериментальная парадигма выявляя негативные эмоции и оценки последствий различных стратегий регулирования инструктажа эмоций обеспечивает подход, который может использоваться с детьми в широком диапазоне возрастов, подростков или взрослых.
Психофизиологии неинвазивный индекс Emotion Правил
Дыхательная синусовая аритмия (RSA) является широко используемым индексом парасимпатической сердца психофизиологии, и стала ключевой коррелят детской эмоции регуляторной способности 19, 20. RSA является производным от измерения изменения сердечного ритма ( под контролем эфферентных волокон блуждающего нерва) в течение дыхательного цикла 21, 22 , Высокий базовый RSA указывает на более эмоциональное регулирование и социально-эмоциональной компетентности 21, в то время как нижний базового RSA связан с негативными социально-эмоциональных результатов 23. Базовый RSA отражает нормативную способность системы реагировать на стресс, в то время как изменения в RSA от базовых уровней в условиях задачи (RSA реактивности) позволяют более симпатического влияния и мобилизации ресурсов. Этот процесс отражает переход от гомеостатических требований к облегчению постоянного внимания, поведенческое саморегулирование, и поколение стратегий выживания для управления аффективное или поведенческое возбуждение 20, 26. RSA реактивность по отношению к сложных задач лаборатории связано с более эмоциональными регуляторных способностей и общего адаптивного функционирования, в том числе менее негативной эмоциональности и риск возникновения проблем поведения и улучшения постоянного внимания 21,попка = "Xref"> 23, 24, 25, 26, 27. RSA реактивность по отношению к вызов может быть описана как увеличение (RSA) увеличение или уменьшение (подавление RSA) парасимпатические влияния. Гибкость, с которой парасимпатической влияние на сердце регулируется в зависимости от контекста, как полагают, лежат в основе адаптивного регулирования эмоций.
Действительно, изменения в детских RSA амплитуд в течение ряда сложных задач , прогнозировать их эмоциональное регулирующую умение 28. RSA реагирует в эмоционально сложных контекстах. Например, подавление RSA (сокращение от исходного уровня до уровня задач) связан с испытывать страх и печаль, но увеличение (увеличение от базовой линии до задачи) связана с эффективным регулированием эмоций , когда печаль и страх вызываются с помощью пленочных зажимов 29, 30. Предыдущая работа , которая капитализируется на полезности этого неинвазивного метода оценки в естественных условиях процессов регуляции эмоций показала , как использование детьми конкретных познавательных стратегий регулирования эмоций предсказывал RSA реактивность в то время как они смотрят эмоционально выявляя видео 31. Эта статья описывает новую экспериментальную парадигму, которая использует физиологические закономерности, связанные с активной регуляции эмоций к индексной регуляторной способности, что обеспечивает инновационный метод для синтаксического анализа опыта и регулирования негативных эмоций.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Примечание: институциональный наблюдательный совет университета одобрил все процедуры до начала процесса набора или сбор данных с человеческими субъектами начались. Родители дать информированное согласие на участие детей, а дети обеспечивают словесное (или, устные и письменные, если старше 7 лет) согласие на участие в этих мероприятиях.
1. Случайным Присвоить Участники экспериментальных условиях
- Проверьте эффекты двух различных эмоций и двух различных инструкций стратегии регулирования эмоции против контрольной группой, которая не получает никаких инструкций регулирования эмоций, используя 2 (дискретное состояние эмоции: печаль или страшно) х 3 (эмоция регулирование состояние: контроль, отвлечения внимания, или переоценку ценностей ) между субъектами-эксперимента.
Примечание: могут быть также использованы и другие экспериментальные образцы, до тех пор, как подходящая контрольная группа включена, против которой может быть проведено сравнение влияния интереса. Например, нейтральное состояние пленки, в которой не вызывала никаких эмоций,могут быть включены, или дизайн внутри-субъектов могут быть использованы. Несмотря на это, примерно равное число детей, должны быть отнесены к каждой экспериментальной состоянии. - Случайным назначать детям к одному из шести условий, прежде чем они доставлены в лабораторию (с тем ограничением, что примерно равное количество мальчиков и девочек, которые назначены каждому условию).
2. Установить Rapport с ребенком Участники
- Ниже приведены процедуры для ведущего экспериментатора, E1 следовать. В начале визита, установить контакт с ребенком, чтобы обеспечить их соблюдение процедур исследования.
- Сядьте за маленьким столиком с ребенком, и представить художественные принадлежности ребенок может использовать при желании (например, цветные карандаши, бумага). Спросите 2 - 3 вопросы о хобби и интересы ребенка, чтобы вовлечь ребенка в дружеской беседе.
- После того, как ребенок, кажется, приспособились к лабораторным контексте и расслаблен в его илиее взаимодействие (обычно около 5 - 10 минут), начинаются другие процедуры.
3. Поезд детей в самоотчета свои эмоции
- Поезд детей к самоотчета интенсивность их эмоциональных реакций (например, печаль, страх, счастье) на простой, четыре точки лица мультфильма шкалы , чтобы оценить каждую дискретную эмоцию интереса отдельно (см рисунок 1). Каждая шкала изображает нейтральное лицо (например, "не совсем" Сад / Scared / Злой / Happy ") , а затем три лица , изображающие все более преувеличенными (немного, довольно много, очень) Задание выражений лица для каждой эмоции.
- Представьте одну чашу весов к ребенку, и читать масштаб якоря вслух, указывая на каждого соответствующего лица.
Примечание:. Скажи: "Сегодня мы будем играть много различных игр, а иногда мы просим Вас сообщить нам, что вы думаете и чувствуете Эта шкала показывает некоторые печальные лица Вы можете использовать го.чтобы сказать нам, как грустно, вы чувствуете в разное время сегодня ". - Продемонстрировать использование шкалы.
Примечание: Скажи: "Так, это лицо , где бы вы указать , если вы чувствуете" не на всех "печальные [указывает на первое лицо]; Это один , где бы вы указать , если вы чувствуете , печальные [точки" немного "ко второму лицу ]; Это один , где вы хотели бы отметить , если вы чувствуете "Довольно много" грустный [указывает на третье лицо]; А это то , где вы указываете , если вы чувствуете 'Very' грустные [указывает на четвертое лицо] ". - Повторите этот учебный процесс для каждой эмоции интереса (например, печаль, страх, гнев, счастье).
- Для каждой шкалы эмоций, дать ребенку два вопроса практике для обеспечения понимания. Если дети указывают на неверный лицо, или выразить путаницу о том, что делать, повторите инструкции (и практика испытаний), пока дети не отвечают два пункта практики правильно.
Примечание: Скажем (например, "Какой бы лицо летU указать , если вы чувствовали себя очень грустно? »и« Где бы вы указать , если вы не чувствуется грустный? »). - После тренировочных испытаний, объясните ребенку, что им будет предложено сообщать чувства, используя тот же масштабирует несколько раз во время исследования.
Рисунок 1. Emotion Rating Scale. Эта шкала отображает изображение масштабируется, что исследователь показывает детям на протяжении всего эксперимента собирать рейтинги в-момент, как грустно, страшно, и они счастливы. Пожалуйста , нажмите здесь , чтобы посмотреть увеличенную версию этой фигуры.
4. Приобретать отчет Baseline детских эмоций
- Попросите детей самоотчета , как они " на самом деле чувство, прямо сейчас" , используя тот же 4-балльной взволнованностивесы перед детьми получают инструкции регулирования эмоций или просматривать любые фрагменты фильмов.
- Этот самоотчета представляет собой базовую оценку эмоций, которая необходима для того, чтобы дети не чувствовали себя уже существующие негативные эмоции, которые будут влиять на их реакцию на экспериментальной манипуляции. Дети дополнительно сообщать о своих грустные, испуганные и счастливые чувства еще раз, используя тот же самый формат после просмотра грустный или страшный клипом.
5. Приобретать сердца психофизиологии данных
- Есть второй взрослый экспериментатор (E2) ввести, чтобы помочь с размещением электродов.
Примечание: E2 объясняет, что дети носят липкие датчики на их торсы, так что экспериментаторы могут контролировать свои сердца во время исследования. - Рамка размещения электродов в качестве игры, чтобы улучшить детский соблюдение процедуры. В рамках "наклейка игры," ребенок выбирает несколько наклеек из листа и может держать их, поместите их на experimenters, размещать их на своих родителей, или носить их на своем собственном теле.
- Безопасные наклейки (выбранные ребенком) до трех одноразовых, предварительно желатинизированный электродов и поместите их над дистальной правой ключицы ребенка, нижний левый ребра, и в правом нижнем углу ребра, чтобы получить сигнал ЭКГ.
- Спросите родителей, если они удобны с E2 размещения электродов на своих детей. Если нет, попросите родителей помочь поместить электроды на их детские торсы, под руководством Е2.
- После прикрепления электродов, дать детям 5 минут, чтобы акклиматизироваться к ношению датчиков, а затем приобрести усмотреть парасимпатической базовую линию. Запись базовой линии электрокардиограммы (ЭКГ) в течение пяти минут. Во время этой фазы базового уровня, дети спокойно сидят за столом с E1, раскраски или чтение книги.
- Продолжить амбулаторную, беспроводная запись ЭКГ для остальной части визита с амбулаторного монитора, обеспеченного в детской размера рюкзак висел на спинку стула, чтобы минимизировать мovement артефакты. Сигнал ЭКГ для амбулаторного сбора, как правило, пробы со скоростью 500 мс и полосовой фильтрации при 40 и 250 Гц.
- В конце исследования, аккуратно удалить и выбросить электроды
Примечание: Это аналогично удалению клеевой бандаж с точки зрения потенциального дискомфорта для участника.
6. Обеспечить детей с Emotion Правил Инструкции
- На основании экспериментальных условий присвоения, предоставить каждому ребенку с конкретными, скриптовые инструкции регулирования эмоций, прежде чем показывать их клипом разработан, чтобы вызвать негативные эмоции.
- Для детей, отнесенных к контрольной группы
- Показать короткий фильм для детей и поручить им обратить внимание на все то, что происходит в фильме. Примечание: Инструктор говорит: "Я собираюсь показать вам короткий фильм Теперь обратите пристальное внимание на фильм, потому что мы будем задавать вам несколько вопросов о нем позже В то время как вы смотрите этот фильм, я хочу..вы просто попытаться обратить внимание на все то, что происходит в фильме, хорошо? Можете ли вы попробовать сделать это? Итак, что вы собираетесь, чтобы попытаться сделать в то время как вы смотрите фильм? "
- Для детей, отнесенных к условию Отвлечение
- Показать короткий фильм для детей и поручить им обратить внимание на фильм. Попросите детей, если они чувствуют себя плохо или расстроены, то думать о чем-то счастливым вместо. Примечание: Инструктор говорит: "Я собираюсь показать вам короткий фильм Теперь обратите пристальное внимание на фильм, потому что мы будем задавать вам несколько вопросов о нем позже В то время как вы смотрите этот фильм, если вы начинаете чувствовать себя плохо или расстроены,.. Я хочу, чтобы вы думали о чем-то счастливым вместо этого. вы могли бы думать о времени вы имели удовольствие от игры, или есть мороженое, или думать о ТВ-шоу вы хотите посмотреть. Все, что вы можете думать о том, что счастлив нормально думать о вместо этого, хорошо? Можете ли вы попробовать сделать это? хорошо, так что вы собираетесь, чтобы попытаться сделать в то время как вы смотрите йе кино? "
- Для детей, назначенных Переоценка условию
- Показать короткий фильм для детей и поручить им обратить внимание на фильм. Попросите детей, если они чувствуют себя плохо или расстроены, потом думать, что это на самом деле не происходит.
Примечание: Инструктор говорит: "Я собираюсь показать вам короткий фильм Теперь обратите пристальное внимание на фильм, потому что мы будем задавать вам несколько вопросов о нем позже В то время как вы смотрите этот фильм, если вы начинаете чувствовать себя плохо или расстроены,.. Я хочу, чтобы вы думали о том, как все, что происходит в фильме не происходит на самом деле, так что это не имеет большого значения. Подумайте о том, как это просто фильм, а не реально, нормально? Можете ли вы попробовать сделать это? Ok , так что вы собираетесь, чтобы попытаться сделать в то время как вы смотрите фильм? "
- Показать короткий фильм для детей и поручить им обратить внимание на фильм. Попросите детей, если они чувствуют себя плохо или расстроены, потом думать, что это на самом деле не происходит.
- Для детей, отнесенных к контрольной группы
- Обеспечить последующие вопросы в конце конкретных инструкций для того, чтобы дети поняли, что они должны делать. Повторите инструкции для любойРебенок, который выражает путаницу о том, что делать.
Примечание: Последующие вопросы, такие как, "что вы собираетесь попробовать сделать?"
7. Выявите Отрицательные эмоции
- Покажите детям стандартизированные видеороликами , чтобы вызвать отрицательные эмоции (например, печаль или страх). Хотя множество клипов могут быть выбраны, клипы должны быть краткими (около 3 - 5 мин в длину), соответствующие возрасту, и приемлемыми для родителей (например, пленки с G или PG рейтинг должен быть выбран).
Примечание: Перед запуском эксперимента, летчик-испытатель клипов пленки с целевой диапазон возраста, чтобы гарантировать, что ожидаемая дискретная эмоция или отрицательное аффективное состояние вызывается с достаточной интенсивностью и specificity.Though печали и страха рассматриваются в данном протоколе, другие негативные и позитивные эмоции могут быть вызваны по желанию с помощью других клипов фильма.- Выявите печаль, показывая детям короткий (~ 5 минут) Сцена из Земля до начала времен 32 </ SUP>.
Примечание: В клипе, молодой поисках динозавров для своей матери во время шторма. Она был ранен и вскоре после того, как он находит ее, и у них есть разговор, она умирает. Маленький динозавр оставили в покое и потерял и плачет, когда он пытается найти свой путь обратно в основное стадо. - Выявите страх, показывая детям короткий (~ 5 минут) Сцена из Секрет NIMH 33.
Примечание: В клипе, мышь переходит свой путь через темный и жуткий пещеры (берлоге у совы), чтобы обратиться за помощью к своему сыну, который болен. Внутри пещеры, она спотыкается груды костей, и почти съеден гигантского паука, прежде чем встретиться лицом к лицу с хозяином пещеры, гигантский страшный совы, который пожирает мотылька перед ней, и сминает паука , Она имеет короткий разговор с совой, в котором она просит совета о том, как помочь своему сыну.
- Выявите печаль, показывая детям короткий (~ 5 минут) Сцена из Земля до начала времен 32 </ SUP>.
- После просмотра эмоционально выявляя фильм, попросите детей самоотчета свои чувства снова с помощью тон столкнется весы. Позже, сравнить этот второй самоотчет к исходному рейтингу эмоции, чтобы обеспечить манипулирование эмоций было эффективным.
8. Облегчить Интенсивные или сохраняющиеся негативных эмоций
- После завершения задачи и удаления электродов, обеспечивают положительное влияние индукции эмоции, чтобы гарантировать детям не покидают лаборатории чувство расстройства.
Примечание: Как и в предыдущих клипов фильма, выбрать фильм , который является кратким (около 3 - 5 минут), соответствующие возрасту, и приемлемыми для родителей (например, с G или рейтингом PG). - Выявите положительные эмоции у детей, показав короткий фильм (~ 4 минуты) под названием для птиц 34.
Примечание: В клипе, птица попадает на телефонный провод, соединяется несколькими другими птицами, а затем большой, неуклюжий глядя птицы. Серия забавных взаимодействий происходит, и клип заканчивается все птицы смеются.
Примечание: Если ребенокстановится чрезмерно расстроен в любой момент в ходе исследования, соблюдать этические рекомендации по работе с детьми. Если ребенок кажется чрезмерно удручен любым аспектом протокола (например, наблюдая за грустную или страшный фильм), сделайте небольшой перерыв. После того, как позволяет ребенку успокоиться в течение ~ 30 с, проверьте, чтобы увидеть, если ребенок готов к продолжению или если они нуждаются в более длительный перерыв.
Примечание: Если ребенок продолжает быть чрезмерно огорчен, вызовите родителей в комнату, чтобы помочь успокоить ребенка. Если бедствия сохраняется дольше, чем на пару минут, ребенок не может успокоиться, или участники желают прекратить участие (в задаче или учебы в целом) протокол должен быть немедленно остановлен, а положительное влияние индукции начали заключать визит ,
9. Способ и Code Физиология данных
- Непрерывно запись электрокардиограммы (ЭКГ) в течение лабораторных задач и обработки этих данных в автономном режиме (как описано в разделе 9.2 - 9.6).
ПРИМЕЧАНИЕ: Дыхательная синусовая аритмия (RSA), мера парасимпатической физиологии интереса к индексу детской онлайн регуляции эмоций, происходит от ЭКГ - сигнала с использованием компьютерной программы (например, Mindware вариабельность сердечного ритма). Компьютерная программа Mindware позволяет поведенческие или процедурные маркера событий, которые будут вставлены в поток экранном физиологических данных или в автономном режиме. - Используйте подтвержденный алгоритм 35 редактирования программного обеспечения сердечного ритма для обнаружения interbeat интервалов (IBIS) и интервалы, которые физиологически маловероятен основано на общих распределений собранных данных.
- После открытия программы, выберите нужный файл участника на пути к файлу данных. На вкладке событий и режимов ввода правильного времени начала и окончания эпизода и введите 30 с как время сегмента.
- На вкладке Параметры калибровки, выберите высокий частотный диапазон для возраста детей в исследовании. Для детей betwееп 3 и 12 лет, дыхательная синусовая аритмия (RSA) определяется как натуральный логарифм интеграл от +0,15 - 8 Гц диапазон мощности 36, 37
- Затем нажмите на кнопку Analyze (ENTER) в правом нижнем углу. Обратите внимание на сегмент для отображения данных на экране с вопросом "Является ли электрокардиограмма перевернутый?". Визуально проверьте данные и отвечать нет, если он выглядит нормально или да, если она выглядит перевернутой.
- Осмотреть данные для артефактов и вносить коррективы по мере необходимости. Синие точки указывают, что нет никакой необходимости редактировать данные, желтые точки показывают, что данные должны быть тщательно проверены и отредактированы.
- Нажмите на зеленую кнопку "Edit" Rs в верхней части, чтобы проверить и отредактировать сегмент данных. Проверьте значение RSA для каждого сегмента на секции RSA на нижнем правом углу экрана. Значения должны находиться в диапазоне от 0 - 10.
- Запишите чистые и отредактированные данные в файл электронной таблицыиспользуя белую кнопку "Write" на верхней части страницы. Когда сделано выписывая сегментов, нажмите на красную кнопку "Готово" в верхней части экрана.
- Использование файла электронной таблицы, вычислить межэкспертная надежность на ~ 25% случаев. Для того, чтобы представлять собой надежный матч, конечные значения RSA для любого 30 - секундного эпохи из двух бомбардиров должны находиться в пределах 0,1 друг от друга на 31, 38, 39. Рейтеры должны договориться, по крайней мере, 85% эпох.
- В файле электронной таблицы, нажмите на вкладку "HRV статистика" для получения значений RSA для каждого кодированного сегмента. Рассчитать RSA баллы для эпизода путем усреднения всех сегментов внутри эпизода.
10. Вычислить RSA Реакционная результаты
- Расчет RSA реактивности с помощью одного из методов, описанных ниже.
- Во-первых, вычислить RSA реактивность как простая разница между исходным уровнем (сидит тихо)и вызов (наблюдая эмоция-выявляя фильм) задач. Вычтите базовое значение от среднего значения задания для каждого участника (например, RSA во время печального фильма = 7,20 RSA во время базовой линии = 7,00; задача минус базовый уровень: 7,20 - 7,00 = +0,20).
Примечание: В этом подходе положительные значения реактивности показывают, что RSA увеличилось (RSA увеличение) по сравнению с исходным уровнем. Включить исходные значения RSA как ковариатой в других анализов для учета индивидуальных различий в начальном уровне при характеристике характер изменений в экспериментальном контексте.
- Во-первых, вычислить RSA реактивность как простая разница между исходным уровнем (сидит тихо)и вызов (наблюдая эмоция-выявляя фильм) задач. Вычтите базовое значение от среднего значения задания для каждого участника (например, RSA во время печального фильма = 7,20 RSA во время базовой линии = 7,00; задача минус базовый уровень: 7,20 - 7,00 = +0,20).
- Рассчитать RSA реактивность как residualized счет изменения путем прогнозирования задачи RSA по сравнению с исходными RSA в линейной регрессии. Сохраните стандартизированные остатки из этого анализа в качестве новой переменной. При таком подходе положительные значения реактивности показывают, что RSA увеличилось более чем в среднем по выборке.
Анализ 11. Данные
- Провести проверку манипуляций с использованием детскиесами сообщили эмоции.
Примечание: Предварительные анализы (например, в одну сторону ANOVA) должны сравнить рейтинги детей каждой эмоции на исходном уровне , чтобы гарантировать , что нет никаких различий в эмоциональных оценок по экспериментальным условием перед просмотром фильмов.- Определить, вызвал ли эмоциональные фильмы предполагаемую негативные эмоции, сравнивая детей рейтинги базовый уровень самоотчета (до фильма) к рейтингам предоставленных сразу после пленки с использованием спаренных образцов т-тесты или ANOVA.
Примечание: Значительное увеличение целевой эмоции свидетельствуют о том, что фильмы вызвали целевой эмоции. Если несколько негативные эмоции оцениваются с помощью самоотчетов (например, печаль и страх), альтернативный способ обеспечения эффективности эмоций заключается в процессе индукции сравнить интенсивность различных оценок эмоций , предусмотренных сразу после фильма. Мишень отрицательная эмоция (например , печаль) должна быть значительно вызвала сильнее , чем флористикуг отрицательные эмоции (например, гнев, страх).
- Определить, вызвал ли эмоциональные фильмы предполагаемую негативные эмоции, сравнивая детей рейтинги базовый уровень самоотчета (до фильма) к рейтингам предоставленных сразу после пленки с использованием спаренных образцов т-тесты или ANOVA.
- Изучить влияние инструкций регулирования эмоций на детской физиологической реактивности. Используйте ANOVA для сравнения базовых уровней детей RSA по различным условиям команд регулирования эмоций и гарантировать, что не было никаких различий в RSA перед просмотром фильма (опять же, служащий в качестве проверки предположений рандомизации).
Примечание: RSA реакционная способность (изменение от базовой линии до задачи) , что представляет собой увеличение от базовых уровней (увеличение) характерно , когда эмоции вызываются с помощью зажимов пленки 29, 30, 31. Исследование средний базового RSA и средняя задача (Кинопросмотр) RSA должна показывать значительное увеличение RSA для всех участников, независимо от условия эксперимента.- Изучить различия в реактивности RSA моделей среди экспериментальных условиях с использованием ANOVA, с ковариатами вченного по мере необходимости.
Примечание: RSA реакционная способность является зависимой переменной интерес здесь, но подобные процедуры могут быть использованы для изучения других показателей эмоциональных процессов (непрерывное кодирование выражения лица, например).
- Изучить различия в реактивности RSA моделей среди экспериментальных условиях с использованием ANOVA, с ковариатами вченного по мере необходимости.
- Для того, чтобы исследовать результаты ANOVA, проведение парных сравнений для выявления существенных различий в RSA реактивности между оценками от различных экспериментальных условиях.
Примечание: Напомним, что участники контрольной группы не проинструктированы использовать определенную стратегию регулирования эмоций, чтобы управлять печаль или страх. Таким образом, ключевые контрасты в RSA реактивности между двумя экспериментальными условиями Стратегии (отвлечения и переоценкой) и условия управления.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Как показано на фиг.2 и 3, типичный результат , что инструктирование детей использовать когнитивные стратегии регулирования эмоций приводит к другому образцу RSA реакционной способностью, чем просто просмотр эмоциональный фильм (контроль). Это поддерживает идею о том, что инструкции регулировать негативные эмоции, используя отвлечение или переоценкой дают разные закономерности физиологического реагирования во время эмоционально сложной задачей, учитывая разницу в ответ среди детей в состоянии контроля и условий стратегии.
Различные методы количественной оценки RSA реактивности имеют различные последствия для интерпретации результатов. На рисунке 2 представлены RSA реактивность, рассчитанную как разница баллов, в качестве зависимой переменной. Этот расчет дает информацию о направлении (т.е. положительный или negatАйв изменение RSA от базовых уровней) и величина изменения. Положительная разница оценки указывают RSA увеличение и повышенную парасимпатической влияние. В противоположность этому , На рисунке 3 представлены результаты одного и того же анализа с различным вычислением RSA реакционной способностью (нормализованных поправок) , используемых в качестве зависимой переменной. Эти residualized оценки изменения учетной записи для начального уровня (базового) каждого участника, и количественно, до какой степени RSA реакционная способность больше, чем (положительные оценки изменения) или меньше (оценки негативных изменений) среднее изменение по всей выборке. Поскольку реакционная способность с этим вторым вычисления относительно среднего образца, интерпретация должна избегать описания реактивности в абсолютном выражении. Вместо того , Рисунок 3 показывает , что дети в состоянии Переоценка показали RSA реактивность , сравнимую с в среднем по выборке (М = 0), дети в состоянии Отвлечение показали относительно меньше RSA Augmentation , чем в среднем, и реакционная способность детей в состоянии контроля было больше , чем в среднем за печального фильма, но в среднем за страшный фильм. Таким образом, исследователи должны выбрать нужный статистический подход к количественной оценке реактивности данных RSA , которая позволяет для обобщению (рисунок 2) или выборки-специфических (рисунок 3) интерпретация.
Рисунок 2. RSA Реакционная к печальному и Scary Films (рассчитывается как разница показателя) эмоцией Правил Состояние. Этот бар График показывает детский RSA реактивность к печальных и страшных фильмов в каждой из трех условий между-субъектных инструкцией (Control, Отвлечение, переоценкой). Столбики ошибок обозначают стандартные ошибки. Пожалуйста , нажмите здесь , чтобы просмотреть крупэр версия этой фигуры.
Рисунок 3. RSA Реакционная к печальному и Scary Films (рассчитываемые как Residualized Изменение баллов) эмоцией Правил Состояние. Этот бар График показывает детский RSA реактивность к печальных и страшных фильмов в каждой из трех между-субъектных условиях обучения (контроль, рассеянность, переоценкой) , используя тот же набор данных , что и на рисунке 2. Столбики ошибок обозначают стандартные ошибки. Пожалуйста , нажмите здесь , чтобы посмотреть увеличенную версию этой фигуры.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Критические шаги в рамках Протокола
Эффективно вызывать негативные эмоции и инструктирование детей использовать конкретные стратегии регулирования эмоции являются критически важными шагами в рамках протокола.
Модификации и устранение неисправностей
Фильм клипы должны быть выбраны (и опробован), чтобы соответствовать возрасту с учетом возрастной диапазон в вопросе, чтобы они вызывают целевые эмоции, представляющие интерес для определенных возрастных диапазонов. Исследователи должны также позаботиться, чтобы убедиться, что дети понимают инструкции регулирования эмоций. После предоставления нормативных инструкций, исследователи должны спросить у детей , что они будут делать , если они начинают чувствовать целевой отрицательные эмоции (например, грустно, страшно) и убедитесь , что дети могут повторить инструкции перед началом задачи фильма.
Ограничения техники
Ограничения этой методики включают родыlizability физиологического регулирования от короткого лабораторного основе вызывания в реальных условиях. Например, фильм клипы краток в продолжительности и негативные эмоции они вызывают часто недолговечны. Народное эмоциональное вовлечение в течение короткого клипа может сильно отличаться от их участия в реальных событиях, и как таковой, индивидуальная мотивация участвовать в стратегии регулирования и их последующее выступление на лаборатории на основе в сравнении реальных эмоциональных проблем, могут изменяться в широких пределах, а также. В той степени, что когнитивные стратегии регулирования эмоции, рассмотренные здесь налагать когнитивную нагрузку, они могут влиять на RSA иначе, чем другие стратегии регулирования эмоции. Кроме того, альтернативные базовые задачи и условия (например, смотреть нейтральный фильм) следует рассматривать в увязке с целями исследователя. Будущая работа должна сочетать в себе физиологические оценки регулирования эмоций с эмпирическими и поведенческих оценок, чтобы получить более полную пиктЮр эффективного регулирования.
Значимость техники в отношении существующих / альтернативных методов
Учитывая трудности в отделении опыт эмоций от активных регуляторных попыток, этот подход отвечает на вызов для методов , которые анализируют реактивные и регуляторные процессы для обеспечения концептуальной и методологической ясности 15. Экспериментальная парадигма демонстрирует, что участие в целенаправленной, активной регуляции эмоций может быть количественно определена путем изучения RSA реакционной способности, и отделен от опыта негативных эмоций. Выводы из этой парадигмы представляют собой первый шаг на пути к пониманию того, как стратегии регулирования эмоций связаны с изменениями в детских эмоциональное реагирование. Это примечательно, потому что эта работа сосредоточена на стратегиях, которые являются когнитивные (такие как отвлечение и переоценкой), что делает их труднее оценить с помощью традиционных подходов к изучению детского emotionaл отвечать на запросы в лаборатории (например, наблюдения, самоотчета, родительский отчет). Преимущество такого подхода особенно проявляется на ранних стадиях развития, когда дети менее способны сформулировать и объяснить свои регулирующие выборы. Этот психофизиологический метод оценки регуляции эмоций у детей дает возможность получать информацию об активных регуляторных процессов детей, как они разворачиваются, которые не могут быть получены через наблюдения и самоотчеты.
Будущие приложения или направления после овладения техникой
Использование клипов, чтобы вызвать негативные эмоции имеет множество преимуществ. Мало того, что этот подход позволит более высоким уровням экспериментального контроля и минимизации артефактов движения, имея дети сидят во время задач, но может также свести к минимуму проблемы измерения инвариантности, учитывая, что пленки были успешно использованы, чтобы вызвать дискретные эмоции у участников ребенка в широком диапазонев возрасте 12, 31. Дальнейшие исследования могут воспользоваться преимуществами этого типа парадигмы исследовать , как индивидуальные различия (например, уже существующие эмоциональные регулирующую навыки, когнитивные функции, воздействие травмы, личность) может влиять на физиологическую реактивность людей в эмоциональных контекстах. Такой подход позволил бы пролить свет на важные психологические вопросы , из которых отдельные лица, или при каких условиях человек может принести пользу более или менее от конкретных стратегий регулирования эмоций.
В целом, эта новая лаборатория на основе парадигмы продвигает понимание взаимосвязи эмоциональной реактивности и регуляции, обеспечивая контролируемое методику выявляя негативные эмоции и измерение последующей физиологической, сообщивших соответствует использованию различных стратегий регулирования эмоций.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| MindWare BioNex 2SLT Chassis Assembly | Mindware Technologies | 50-3711-02 | Hardware to acquire cardiac physiology |
| Mindware Ambulatory Impedance Cardiograph. | Mindware Technologies | 50-1000-RB | Mobile acquisition device |
| MindWare Disposable Pediatric Tape Electrodes | Mindware Technologies | 93-0101-00 | EKG electrodes for children |
| MindWare HR/HRV Application w/Key | Mindware Technologies | 60-1100-00 | Scoring software to process EKG |
References
- Stegge, H., Meerum Terwogt, M., Reijntjes, A., Van Tijen, N. Implicit theories on the (non)expression of emotion: A developmental perspective. The sixth volume of the series biobehavioral perspectives on health and disease prevention. , Harwood Academic Publishers. New York, NY. (2004).
- Saarni, C. The development of emotional competence. , Guilford Press. (1999).
- Graziano, P. A., Reavis, R. D., Keane, S. P., Calkins, S. D. The role of emotion regulation in children's early academic success. Journal of school psychology. 45 (1), 3-19 (2007).
- Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., Queenan, P. Preschool emotional competence: Pathway to social competence? Child development. 74 (1), 238-256 (2003).
- Southam-Gerow, M. A., Kendall, P. C. Emotion regulation and understanding: Implications for child psychopathology and therapy. Clinical psychology review. 22 (2), 189-222 (2002).
- Gross, J. J., John, O. P. Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being. Journal of personality and social psychology. 85 (2), 348 (2003).
- McRae, K., et al. The development of emotion regulation: an fMRI study of cognitive reappraisal in children, adolescents and young adults. Social cognitive and affective neuroscience. 7 (1), 11-22 (2012).
- Rusting, C. L., Nolen-Hoeksema, S. Regulating responses to anger: effects of rumination and distraction on angry mood. Journal of personality and social psychology. 74 (3), 790-803 (1998).
- Kanske, P., Heissler, J., Schönfelder, S., Wessa, M. Neural correlates of emotion regulation deficits in remitted depression: the influence of regulation strategy, habitual regulation use, and emotional valence. Neuroimage. 61 (3), 686-893 (2012).
- Sheppes, G., Meiran, N. Better late than never? On the dynamics of online regulation of sadness using distraction and cognitive reappraisal. Personality and Social Psychology Bulletin. 33 (11), 1518-1532 (2007).
- Sheppes, G., Scheibe, S., Suri, G., Gross, J. J. Emotion-regulation choice. Psychological Science. 22 (11), 1391-1396 (2011).
- Davis, E. L., Levine, L. J. Emotion regulation strategies that promote learning: Reappraisal enhances children's memory for educational information. Child Development. 84 (1), 361-374 (2013).
- Rice, J. A., Levine, L. J., Pizarro, D. A. "Just stop thinking about it": effects of emotional disengagement on children's memory for educational material. Emotion. 7 (4), 812 (2007).
- Davis, E. L., Levine, L. J., Lench, H. C., Quas, J. A. Metacognitive emotion regulation: children's awareness that changing thoughts and goals can alleviate negative emotions. Emotion. 10 (4), 498-510 (2010).
- Cole, P. M., Martin, S. E., Dennis, T. A. Emotion regulation as a scientific construct: Methodological challenges and directions for child development research. Child development. 75 (2), 317-333 (2004).
- Thompson, R. A. Methods and measures in developmental emotions research: Some assembly required. Journal of Experimental Child Psychology. 110 (2), 275-285 (2011).
- Eisenberg, N., Spinrad, T. L. Emotion-related regulation: Sharpening the definition. Child development. 75 (2), 334-339 (2004).
- Thompson, R. A. Emotion regulation: A theme in search of definition. Monographs of the society for research in child development. 59 (2-3), 25-52 (1994).
- Beauchaine, T. Vagal tone, development, and Gray's motivational theory: Toward an integrated model of autonomic nervous system functioning in psychopathology. Development and psychopathology. 13 (02), 183-214 (2001).
- Porges, S. W. The polyvagal perspective. Biological psychology. 74 (2), 116-143 (2007).
- Calkins, S. D., Keane, S. P. Cardiac vagal regulation across the preschool period: Stability, continuity, and implications for childhood adjustment. Developmental psychobiology. 45 (3), 101-112 (2004).
- Berntson, G. G., Cacioppo, J. T., Grossman, P. Whither vagal tone. Biological psychology. 74 (2), 295-300 (2007).
- Buss, K. A., Hill Goldsmith, H., Davidson, R. J. Cardiac reactivity is associated with changes in negative emotion in 24-month-olds. Developmental Psychobiology. 46 (2), 118-132 (2005).
- Calkins, S. D., Dedmon, S. E. Physiological and behavioral regulation in two-year-old children with aggressive/destructive behavior problems. Journal of abnormal child psychology. 28 (2), 103-118 (2000).
- El-Sheikh, M. Parental drinking problems and children's adjustment: Vagal regulation and emotional reactivity as pathways and moderators of risk. Journal of Abnormal Psychology. 110 (4), 499 (2001).
- Hastings, P. D., Nuselovici, J. N., Utendale, W. T., Coutya, J., McShane, K. E., Sullivan, C. Applying the polyvagal theory to children's emotion regulation: Social context, socialization, and adjustment. Biological psychology. 79 (3), 299-306 (2008).
- Porges, S. W. Physiological regulation in high-risk infants: A model for assessment and potential intervention. Development and Psychopathology. 8 (01), 43-58 (1996).
- Suess, P. E., Porges, S. W., Plude, D. J. Cardiac vagal tone and sustained attention in school-age children. Psychophysiology. 31 (1), 17-22 (1994).
- Calkins, S. D., Graziano, P. A., Keane, S. P. Cardiac vagal regulation differentiates among children at risk for behavior problems. Biological psychology. 74 (2), 144-153 (2007).
- Hastings, P. D., Klimes-Dougan, B., Kendziora, K. T., Brand, A., Zahn-Waxler, C. Regulating sadness and fear from outside and within: Mothers' emotion socialization and adolescents' parasympathetic regulation predict the development of internalizing difficulties. Development and Psychopathology. 26 (4), 1369-1384 (2014).
- Kreibig, S. D. Autonomic nervous system activity in emotion: A review. Biological psychology. 84 (3), 394-421 (2010).
- Davis, E. L., Quiñones-Camacho, L. E., Buss, K. A. The effects of distraction and reappraisal on children's parasympathetic regulation of sadness and fear. Journal of experimental child psychology. 142, 344-358 (2016).
- Click [Motion Picture]. , Universal Studios. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1988).
- Click [Motion Picture]. , MGM/UA Entertainment Company. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1982).
- Short Film [Motion Picture]. United States: . , Buena Vista Pictures. United States. Dufihlo-Rosen, K., & Lasseter, J., (Producers), & Eggleston, R., (Director) (2000).
- Berntson, G. G., Quigley, K. S., Jang, J. F., Boysen, S. T. An approach to artifact identification: Application to heart period data. Psychophysiology. 27 (5), 586-598 (1990).
- Alkon, A., Goldstein, L. H., Smider, N., Essex, M. J., Kupfer, D. J., Boyce, W. T. Developmental and contextual influences on autonomic reactivity in young children. Developmental Psychobiology. 42 (1), 64-78 (2003).
- Bar-Haim, Y., Marshall, P. J., Fox, N. A. Developmental changes in heart period and high-frequency heart period variability from 4 months to 4 years of age. Developmental Psychobiology. 37 (1), 44-56 (2000).
- Buss, K. A., Davis, E. L., Kiel, E. J. Allostatic and environmental load in toddlers predicts anxiety in preschool and kindergarten. Development and psychopathology. 23 (04), 1069-1087 (2011).
- Morales, S., Beekman, C., Blandon, A. Y., Stifter, C. A., Buss, K. A. Longitudinal associations between temperament and socioemotional outcomes in young children: The moderating role of RSA and gender. Developmental psychobiology. 57 (1), 105-119 (2015).
- Butler, E. A., Wilhelm, F. H., Gross, J. J. Respiratory sinus arrhythmia, emotion, and emotion regulation during social interaction. Psychophysiology. 43 (6), 612-622 (2006).
