Summary
ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम डिसार्डर (एएसडी) सहित विकास संबंधी विकारों के बायोमार्करों की पहचान करने के लिए इलेक्ट्रोफिजिकल रिसर्च एक महत्वपूर्ण उपकरण है, लेकिन इन आबादी में डेटा संग्रह चुनौतीपूर्ण है। यह काम एडीडी के साथ बच्चों से ईईजी डेटा एकत्र करने की संभावना में सुधार करने के लिए इलेक्ट्रोएन्सेफेलोग्राफी (ईईजी) को शामिल करने वाले अनुसंधान के साथ परिचित प्रोटोकॉल प्रस्तुत करता है।
Abstract
इस पत्र में एक परिचित प्रोटोकॉल का विस्तृत विवरण शामिल है, जिसे इलेक्ट्रोएन्सेफालोग्राफी (ईईजी) डेटा और इवेंट-संबंधी क्षमताएं (ईआरपी) एकत्र करने के लिए एक बड़ा शोध प्रोटोकॉल का अभिन्न अंग के रूप में उपयोग किया जाता है। वर्तमान में, उच्च गुणवत्ता वाली ईईजी / ईआरपी आंकड़ों के संग्रह के लिए उपलब्ध सिस्टम विकास संबंधी विकलांगताओं जैसे बच्चों को महत्वपूर्ण मांग देते हैं, जैसे कि आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार (एएसडी) के साथ। एएसडी वाले बच्चों को उपन्यास परिस्थितियों के अनुकूल होने, असुविधाजनक संवेदी उत्तेजनाओं को सहन करने और चुपचाप बैठने में कठिनाई हो सकती है। इस परिचित प्रोटोकॉल का प्रयोग साक्ष्य-आधारित प्रथाओं (ईबीपी) का उपयोग करने के लिए शोध भागीदारों के ज्ञान और विशिष्ट गतिविधियों की समझ और अनुसंधान प्रोटोकॉल के चरणों को बढ़ाने के लिए करता है। इस परिचित प्रोटोकॉल के उपकरण एक सामाजिक कथा, एक दृश्य कार्यक्रम, प्रेमकांड सिद्धांत, भूमिका-खेल और मॉडलिंग हैं। इस परिचित प्रोटोकॉल का लक्ष्य समझ और एजेंक को बढ़ाने के लिए हैY और संभावित रूप से बच्चे के प्रतिभागियों के लिए चिंता कम हो सकती है, जिसके परिणामस्वरूप ईईजी / ईआरपी डेटा संग्रह के लिए अनुसंधान प्रोटोकॉल के सफल समापन की अधिक संभावना होती है।
Introduction
आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार (एएसडी) सामाजिक संचार की कठिनाइयों के नक्षत्र और व्यवहार 1 , 2 के दोहरावदार पैटर्नों की विशेषता वाले neurodevelopmental विकार हैं। एएसडी बढ़ने के लिए मानदंडों को पूरा करने वाले पहचान व्यक्तियों की संख्या, एएसडी से जुड़े न्यूरोलॉजिकल अंडरपिनिंग को बेहतर ढंग से समझने की इच्छा भी करता है। विशेषज्ञों ने सुझाव दिया है कि भावी अनुसंधान में असामान्य मस्तिष्क समारोह के शुरुआती पता लगाने के लिए प्रक्रियाओं के विकास को शामिल करना चाहिए, जिससे सामाजिक व्यवहार 14 को प्रभावित करने के लिए मस्तिष्क प्रणालियों का समर्थन करने के लिए हस्तक्षेप हो सकती है। विशेष रूप से, यह अनुसंधान एडीडी और अन्य के लिए जोखिम वाले बच्चों में ऑडियो-विज़ुअल (एवी) भाषण की धारणा का आकलन करने के लिए अस्थायी रूप से संवेदनशील न्यूरोइमेजिंग दृष्टिकोण- अर्थात् इलेक्ट्रोएन्सेफलाोग्राफी (ईईजी) और इवेंट-संबंधी क्षमता (ईआरपी) का उपयोग करता है विकासअल विकलांग इलेक्ट्रोफिजियोलॉजी तकनीकों का उपयोग, दोनों ईईजी और ईआरपी, विकास के दौरान विशिष्ट और असामान्य ए वी भाषण की धारणा दोनों के लिए तंत्रिका आधारों की बेहतर समझ प्रदान करेंगे। इस शोध के दृष्टिकोण में निरंतर ईईजी डेटा और ईआरपी दोनों के विश्लेषण शामिल हैं। चूंकि ईआरपी समय-लॉक है, ईईजी के बहु-परीक्षण-औसत भाग, यह पत्र ईईजी डेटा के संग्रह के लिए प्रक्रियाओं पर चर्चा करेगा।
यह सुनिश्चित करने के लिए कि यह काम जितना संभव हो जनसंख्या का प्रतिनिधि है, एएसडी वाले व्यक्ति, जो कि सामाजिक, संज्ञानात्मक और भाषा क्षमता के विभिन्न डिग्री के साथ उपस्थित हैं, प्रतिभागियों के रूप में शामिल किए गए हैं। वर्तमान में, उच्च गुणवत्ता वाली ईईजी डेटा के संग्रह के लिए उपलब्ध सिस्टम विकास संबंधी विकलांग बच्चों के लिए महत्वपूर्ण मांग बनाते हैं। ऐसे व्यवहारों के उदाहरण जिनमें एएसडी वाले व्यक्ति में कठिनाई हो सकती है जिसमें उपन्यास स्थितियों में शामिल होना, असुविधाजनक संवेदी उत्तेजनाओं को सहन करना ( यानी ईईजी कैप पहनना), एकघ चुपचाप बैठे इन कठिनाइयों को व्यक्ति की संवेदी प्रसंस्करण चुनौतियों से जोड़ा जा सकता है, उनका सामाजिक परिप्रेक्ष्य-संबंधी, संभावित संज्ञानात्मक कठिनाइयों में डिस्कनेक्ट, और समानता पर आग्रह। सामूहिक रूप से, इन विशेषताओं में आवश्यक कार्यों का अनुपालन करने के लिए बच्चे की क्षमता पर प्रभाव पड़ सकता है जिसमें अनुसंधान गतिविधि 1 शामिल है इसलिए, अनुसंधान प्रोटोकॉल विकसित करना महत्वपूर्ण है जो बच्चों की ताकत का समर्थन करते हैं और एएसडी वाले बच्चों की भागीदारी की सुविधा के लिए अपनी सीमाएं समायोजित करते हैं। इसका लक्ष्य अनुसंधान गतिविधियों को पूरा करने में एएसडी वाले बच्चों की सहायता करना है, बिना किसी दबाव के और ऐसे तरीके से जो प्रयोग करने योग्य न्यूरोबियलॉजिकल डेटा
वर्तमान काम एडीडी 11 , 12 के बच्चों सहित भाषा और सामाजिक विकलांगता वाले बच्चों में आंखों के झगड़े और ऑडियोज़ीज़ुअल भाषण के लिए न्यूरल प्रतिक्रिया पर एक बड़ा अध्ययन का हिस्सा है। प्राथमिकप्रयोगात्मक प्रोटोकॉल में एकाधिक व्यवहार आकलन सत्र शामिल हैं, साथ ही एक सिम्युलेटेड और एक वास्तविक ईईजी डेटा संग्रह सत्र। ईईजी और ईआरपी प्रसंस्करण और विश्लेषण का विवरण यहाँ पर चर्चा नहीं किया जाएगा; हारवुड एट अल देखें ईआरपी डाटा प्रोसेसिंग प्रोटोकॉल के लिए 9 ।
इस पेपर का फोकस एक परिचित प्रोटोकॉल है जो न्यूरोबियल अनुसंधान में संलग्न होने के लिए बच्चों (विशेषकर उनको विकास संबंधी विकलांग जैसे एएसडी) की चुनौतियों का सामना करने के लिए तैयार किया गया है। इस प्रकार के कई शोध अध्ययनों के अनुसार, प्रतिभागियों को ईईजी डेटा संग्रह में भाग लेने के अलावा विभिन्न मानकीकृत मूल्यांकन कार्यों को पूरा करना होगा। चुनौतियों के कारण एएसडी चेहरे के साथ व्यक्ति जब उपन्यास वातावरण से मुकाबला करते हैं, असुविधाजनक संवेदी उत्तेजनाओं को सहन कर रहे हैं, और विस्तारित अवधि के लिए अभी भी बैठे हैं, तो अनुसंधान गतिविधियों के प्रतिभागी की समझ को बढ़ाने के लिए रणनीतियों को विकसित किया जाना चाहिए। बढ़नाडी समझ और एजेंसी प्रतिभागी की सफलतापूर्वक सभी शोध गतिविधियों को पूरा करने की क्षमता में वृद्धि होगी। महत्वपूर्ण बात यह है कि यह प्रोटोकॉल प्रत्येक प्रतिभागी के लिए अपनी भागीदारी के बारे में एक सक्रिय निर्णय लेने के लिए कई अवसर प्रदान करता है, जिसमें ऑप्ट आउट करने की स्पष्ट क्षमता है, और पूरे प्रयोग में भावनात्मक स्थिति की निगरानी करके, जारी सहमति सुनिश्चित की जाती है 4 ।
आत्मकेंद्रित और राष्ट्रीय आत्मकेंद्रित केंद्र पर राष्ट्रीय व्यावसायिक विकास केंद्र, दो संगठन हैं जिन्होंने एएसडी 16 , 22 वाले व्यक्तियों के लिए साक्ष्य आधारित प्रथाओं की स्थापना के लिए स्पष्ट मानदंड विकसित किए हैं। वर्तमान अनुसंधान परियोजना के लिए प्रोटोकॉल ने इन कार्यो को पहचानने, चयन, विकास और उन विशिष्ट उपायों को लागू करने के लिए उपयोग किया, जो चुनौतियों का समाधान करने के लिए लागू होते हैं, व्यक्तियों को सफलतापूर्वक अनुसंधान गतिविधियों में भाग लेने में सामना करना पड़ सकता है। कल्पनाइन स्रोतों से आईआईसीआई के हस्तक्षेप में सामाजिक कथाएं, विजुअल शेड्यूल, रोल-प्लेइंग, और मॉडलिंग 22 के रूप में दृश्य समर्थन शामिल हैं। इसके अलावा, प्रोटोकॉल में प्रेमक सिद्धांत 18 का एक आवेदन शामिल है। प्रेमक सिद्धांत में उच्च प्राथमिकता गतिविधि 13 , 18 के साथ कम वरीयता गतिविधि का पालन करना शामिल है, जो इनाम के लिए व्यक्ति के अपेक्षित व्यवहार के बीच एक संक्षिप्त, स्पष्ट संबंध प्रदान करता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा 10 मिनट के लिए प्रश्नों का जवाब देता है, तो वह 10 मिनट के लिए पसंदीदा खिलौने के साथ खेलने में सक्षम होता है
पूर्व शोध से पता चलता है कि सामाजिक कथाएं एएसडी वाले बच्चों के लिए प्रभावी हस्तक्षेप हैं जो विघटनकारी व्यवहार 1 9 प्रदर्शित करते हैं। सोशल कथनों में सामाजिक उम्मीद से संबंधित समझ में वृद्धि के साधन के रूप में पृष्ठभूमि और स्थिति के संदर्भ के बारे में जानकारी उपलब्ध हैरों। अधिकांश सामाजिक कथाओं में अपेक्षित गतिविधियों, शामिल अन्य लोगों के संभावित दृष्टिकोण, और संरचित गतिविधियों के दौरान अन्य लोगों के साथ बातचीत करने के तरीके शामिल हैं (देखें सामाजिक कथा के उदाहरण के लिए चित्रा 1 यहां इस्तेमाल किया गया है)। सामाजिक आख्यान चिंता को कम और नई स्थिति 15 में उम्मीदों के साथ एक व्यक्ति का समर्थन करने के लिए दिखाया गया है।
एएसडी के बच्चों को उपन्यास सामाजिक परिस्थितियों में सामना करने के लिए 20 में मदद करने में एक दृश्य समय प्रभावी हो सकता है एक कार्यक्रम के फ्रेम में दृश्य समर्थन एडीडी के साथ व्यक्तियों को आगामी गतिविधियों की भविष्यवाणी करने में सहायता के लिए एक स्थिर संदर्भ प्रदान करता है (देखें दृश्य संख्या के उदाहरण के लिए यहां इस्तेमाल किया गया दृश्य 2 )। इसके अतिरिक्त, जब भी गतिविधियां होती हैं, उन्हें हटाने से समय बीतने की समझ का समर्थन होता है और सत्र का एक ठोस दृश्य प्रतिनिधित्व प्रदान करता है। इस दृश्य प्रतिनिधित्व के बिना, एएसडी वाले व्यक्ति चिंतित हो सकते हैं यदिवे अवधारणा करने में असमर्थ हैं कि कितना समय बीत चुका है और गतिविधि या सत्र में कितना समय बचा है एक दृश्य समर्थन जो भागीदार को अपनी भावनाओं को अभिव्यक्त करने की अनुमति देता है, वह भी भागीदार को अलग-अलग भावनाओं से सामना करने की अनुमति देने में सहायक हो सकता है (एक भावना-रेटिंग पैमाने के उदाहरण के लिए चित्र 3 देखें)।
भूमिका खेल और मॉडलिंग एएसडी वाले व्यक्तियों के लिए नई स्थितियों को देखने और अभ्यास करने का अवसर प्रदान करते हैं। रिहर्सल की प्रक्रिया अपेक्षित व्यवहार के बारे में स्पष्टता प्रदान करती है और आगे इन उपन्यास परिदृश्यों 8 , 22 के लिए चिंता कम करती है। मॉडलिंग सहित भूमिका निभाना, व्यक्ति को किसी विशेष गतिविधि से भाग लेने या उसकी पसंद के बारे में निर्णय लेने और निर्णय लेने का एक स्पष्ट मौका प्रदान करता है (देखें भूमिका 5 और 6 के लिए रोल प्ले के उदाहरण और खिलौने के साथ मॉडलिंग भालू और चटोपी पहनने ild)
एएसडी और / या अन्य विकास विकलांगों के साथ कुछ व्यक्तियों ने अनुसंधान कार्यों को स्पष्ट रूप से समझने के लिए परिपक्वता या संज्ञानात्मक क्षमता विकसित नहीं की हो। दरअसल, जटिल सामाजिक परिस्थितियों में समझ के साथ उनकी कठिनाइयों के कारण कमजोर समूहों की भागीदारी के आसपास एक नैतिक दुविधा है और इसके बारे में सूचित सहमति 17 पर है । हालांकि, अनुचित दबाव 4 , 17 के बिना सूचित सहमति सुनिश्चित करने के लिए प्रक्रियाएं विकसित की गई हैं। उदाहरण के लिए, सरल स्पष्टीकरण के साथ दृश्य प्रतीकों और बुलेट अंक यहां उपलब्ध कराए जाते हैं, और प्रतिभागियों को पूछा जाता है कि क्या वे एक सतत प्रक्रिया 3 के रूप में अध्ययन में भाग लेने के लिए सहमत हैं। विकास संबंधी विकलांग व्यक्तियों की समझ को सुगम बनाने के लिए, एक प्रोटोकॉल विकसित किया जाना चाहिए, जिसमें अध्ययन लक्ष्यों के साथ दोनों संरेखित किए गए हैं, अभी तक नैतिक दिशानिर्देशों का पालन करना शामिल हैअनुनय के बिना भाग लेना चुनने वाला विषय या दबाव 6 को वापस करना
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
सभी प्रक्रियाओं को दक्षिणी कनेक्टिकट राज्य विश्वविद्यालय और येल विश्वविद्यालय में उचित अनुसंधान नैतिक समिति द्वारा अनुमोदित किया गया है, जिसमें प्रतिभागियों की सहमति है।
1. एक सामाजिक कथा बनाएँ
चित्रा 1। सामाजिक कथा एक नमूना सामाजिक कथा, प्रयोग की शुरुआत करने और सहमति प्राप्त करने से पहले पहली नियुक्ति और शोधकर्ता द्वारा पहले भाग लेने वाले को पढ़ें।
नोट: अनुभाग 1, 2, और 3 उन परिसेसों को पेश करते हैं जो परिचित प्रोटोकॉल के लिए विकसित किए गए थे।
- एक सामाजिक कथा बनाएं जिसमें छवियां और शोधकर्ताओं द्वारा बनाई गई अनुसंधान प्रोटोकॉल के प्रत्येक चरण का एक संक्षिप्त विवरण शामिल है, सहमति से शुरू होने और मुआवजे (यदि लागू हो) और एक छोटी स्पष्टीकरण के साथ समाप्त होता है।
नोट: जब संभव होले, इस्तेमाल किया छवि उच्च iconicity होना चाहिए (प्रतीकता एक प्रतीक अपने दिग्दर्शन का प्रतिनिधित्व करता है, जो डिग्री के लिए संदर्भित करता है) 3 भागीदार की समझ की सुविधा के लिए सामाजिक कथानक विकसित करने के लिए कदमों का पालन करें (मैल्स, ट्राटमैन और स्केल्वान से अनुकूलित) 15- सामाजिक कथा में, प्रतिभागी के परिप्रेक्ष्य से अनुक्रमिक आदेश अनुसंधान गतिविधियों का वर्णन करें। कहानी को पहले व्यक्ति या दूसरी व्यक्ति की भाषा में लिखें और या तो वर्तमान या भावी तनाव का उपयोग करें
- विवरण में, शामिल हैं: ए) जहां गतिविधि हो जाएगी; बी) प्रतिभागी क्या करेंगे; ग) शोधकर्ता क्या करेंगे; डी) क्यों भागीदार प्रत्येक गतिविधि को पूरा करेगा; और ई) शोधकर्ताओं या माता-पिता के संभावित विचार या भावनाओं को लागू होने पर ( यानी "हम खुश हैं कि आप आए थे;" "जब आप निर्देशों का इंतजार करते हैं तो शांत हो जाएं" या "माँ खुश है कि आप मदद कर सकते हैं।")
- प्रतिभागियों ( यानी, भवन, कमरे, ईईजी कैप और शोधकर्ताओं) की समझ बढ़ाने के लिए सामाजिक कथा के भीतर उपयोग करने के लिए प्रतिष्ठित चित्रों का चयन करें।
- सामाजिक कथा को एक प्रस्तुति सॉफ्टवेयर ( उदाहरण के लिए, पावर पॉइंट) में रखें, जिसमें प्रतिष्ठित चित्र शामिल हैं कंप्यूटर पर एक कहानी के रूप में बच्चे को कथा दिखाने के लिए प्रस्तुति मोड का उपयोग करें, या उसे मुद्रित संस्करण के रूप में प्रस्तुत करें।
- सामाजिक कथा में, प्रतिभागी के परिप्रेक्ष्य से अनुक्रमिक आदेश अनुसंधान गतिविधियों का वर्णन करें। कहानी को पहले व्यक्ति या दूसरी व्यक्ति की भाषा में लिखें और या तो वर्तमान या भावी तनाव का उपयोग करें
- प्रतिभागियों को अनुसंधान नियुक्ति के लिए आने से पहले मेल या ईमेल द्वारा माता-पिता / देखभालकर्ता को सामाजिक कथा भेजें
- माता-पिता या अभिभावक को अनुसंधान अध्ययन के पहले दौरे से कम से कम 3 बार प्रतिभागी को सामाजिक कथा को पढ़ने के लिए कहें।
2. एक दृश्य शेड्यूल बनाएँ
चित्र 2। visuaएल अनुसूची एक नमूना दृश्य अनुसूची, सहमति प्राप्त करने के बाद और प्रयोग के पहले चरण की शुरुआत करने से पहले प्रत्येक कार्यकलाप के पूरा होने के पहले और बाद में भागीदार को प्रस्तुत किया गया।
- एक दृश्य शेड्यूल बनाएँ जो कि अनुसंधान प्रोटोकॉल की प्रत्येक गतिविधि को रेखांकित करता है। सुनिश्चित करें कि दृश्य अनुसूची कि प्रत्येक गतिविधि और प्रत्येक चित्र (Hodgdon से रूपांतरित) 10 के तहत मुद्रित एक एक- तीन शब्दों के लिए विवरण का प्रतिनिधित्व चित्रों के साथ, अलग-अलग कार्ड भी शामिल है।
- विजुअल शेड्यूल के भीतर, उस कार्ड के साथ एक कार्ड शामिल करें जो एक ब्रेक का प्रतिनिधित्व करता है, लिखित विवरण के साथ, "ब्रेक ले लो।"
- दृश्य शेड्यूल के भीतर, उस तस्वीर के साथ एक कार्ड शामिल करें जिसका अर्थ है कि पूरा किया जा रहा है या सभी किया गया है; इस कार्ड में "स्टॉप" या "फिनिश" शब्द लाल फ़ॉन्ट में मुद्रित किया जा सकता है।
नोट: दृश्य शेड्यूल में उल्लिखित गतिविधियों को समान रूप से सोशल नारैटिव में वर्णित किया जाना चाहिएई। इन दो औजारों के माध्यम से लिखित भाषा और सचित्र प्रतिनिधित्व प्रदान किए जाने चाहिए।
3. इमोशन-रेटिंग स्केल बनाएँ
3 चित्र। स्व-दर्ज़ा भावनात्मक स्केल एक नमूना आत्म-रेटिंग भावना का स्तर, जिसका उपयोग प्रतिभागियों द्वारा भावनाओं की अपनी स्थिति को रेट करने के लिए किया जाता है। प्रतिभागी की भावनाओं को रेट करने के लिए शोधकर्ता एक अलग पैमाने का उपयोग करता है इस आंकड़े के एक बड़े संस्करण को देखने के लिए कृपया यहां क्लिक करें
चित्रा 4। शोधकर्ता के रेटिंग स्केल यह सुनिश्चित करने के लिए एक पैमाने का इस्तेमाल किया गया है कि प्रतिभागी की रेटिंग अनुरूप हैबाहरी व्यवहार के साथ एनटीटी यह स्केल एक शोधकर्ता द्वारा पूरा किया जाना है जो बच्चे के प्रतिभागी के साथ कमरे में है इस आंकड़े के एक बड़े संस्करण को देखने के लिए कृपया यहां क्लिक करें
- एक पैमाने बनाएँ जो कि 5 भावनाओं की एक श्रृंखला को दर्शाता है, सचित्र प्रतिनिधित्व और / या लिखित शब्दों के साथ। उन भावनाओं का चयन करें जो प्रतिभागी को दिए गए अनुसंधान प्रोटोकॉल ( यानी चिंता, खुशी, घृणा, आदि से संबंधित भावनाओं) में गतिविधियों में संलग्न करने के लिए प्रासंगिक हैं।
नोट: भावना शब्दावली और चयनित प्रतीक भागीदार 7 (डन-बुरों और कर्टिस से रूपांतरित) के विकास के स्तर से मेल खाना चाहिए।- उस क्रिया को शामिल करें जिसमें प्रतिभागी एक कॉलम में सकारात्मक भावनाओं को बनाए रखने के लिए पूरा हो सकता है और इसे "मैं क्या कर सकता हूं" ( चित्रा 3 देखें)।
- एक शामिल करेंएक अलग कॉलम में स्माइली या चेहरे की तस्वीर और इसे "मैं कैसा महसूस करता हूं" लेबल करता हूं।
नोट: "मैं कैसे महसूस करता हूं" कॉलम के नीचे सूचीबद्ध सभी पांच भावनाओं को "मैं क्या कर सकता हूं" कॉलम के अनुरूप होना चाहिए ( यानी, "मैं कैसे महसूस करता हूं" स्तंभ पर, "मैं उलझन में हूँ और परेशान हो रहा हूँ" "पूछें एक ब्रेक लेना "के तहत" मैं क्या कर सकता हूं। ")
- शोधकर्ता द्वारा उपयोग की जाने वाली रेटिंग भावनाओं के लिए लिक्टर-प्रकार स्केल बनाएं ( चित्रा 4 देखें) (सकारात्मक और नकारात्मक प्रभाव समयबद्धता (पैनास) 21 से अनुकूलित
नोट: शोध प्रोटोकॉल को पूरा करने के लिए दो विज़िट्स से परिचित उपकरणों को कार्यान्वित करते समय नीचे दिए गए कदम हैं।
4. पर जाएँ 1: सामाजिक, संज्ञानात्मक, और भाषा आकलन
- प्रतिभागियों को नमस्कार करें और उन्हें विभिन्न खिलौनों ( चित्रा 5 देखें) के साथ एक क्षेत्र में लाने के लिए एक desig मेंNated "खेल क्षेत्र।" सुनिश्चित करें कि प्रतिभागी सेटिंग के भीतर सहज है।
चित्रा 5। प्रतिभागियों को यात्रा के लिए स्वागत करते हुए शोधकर्ता प्रतिभागियों के साथ खेल रहा है, उन्हें पर्यावरण के बारे में जानकारी देता है और उन्हें संदर्भ के आदी हो रहा है।
- भागीदार को 5 सूत्री भावना-रेटिंग पैमाने ( चित्र 3 देखें) को दिखाएं और उन्हें उन तस्वीरों को इंगित करने के लिए कहें, जो उन्हें सबसे अच्छा प्रतिनिधित्व करता है कि वे कैसा महसूस करते हैं।
- भागीदार से पूछें कि वे किस प्रकार महसूस करते हैं और प्रतिभागी को "मुझे लगता है _____" कहने में समर्थन करते हैं, जबकि स्केल पर संबंधित भावनाओं को इंगित करते हुए ( चित्रा 3 देखें)।
- यदि भागीदार 1 या 2 का चयन करता है, तो चरण 4.4 पर जाएं। यदि प्रतिभागी एक 3 या 4 का चयन करता है, तो पार्टनर को इसके तहत सुझाई गई कार्रवाई का पालन करने के लिए कहें"मैं क्या कर सकता हूं" अनुभाग ( चित्र 3 देखें)।
- सुझाए गए कार्रवाई का पालन करने के लिए भागीदार को 5 मिनट दें
- 5 मिनट के बाद, प्रतिभागी की दर से पूछें कि वे कैसा महसूस करते हैं, फिर से। यदि वे 1-3 का चयन करते हैं, तो सत्र को जारी रखें। यदि वे 4 या 5 का चयन करते हैं, तो अनुसंधान नियुक्ति समाप्त करें और प्रतिभागी को एक अलग दिन पर वापस आने का निर्णय लेने के लिए कहें या वापस आने के लिए नहीं।
नोट: भावना-रेटिंग पैमाने बनाने के लिए चरण 3 देखें। शोधकर्ता प्रतिभागी की भावनाओं को उसी समय ( चित्रा 4 ) पर एक अलग स्केल पर रेट करना है ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि भागीदार अपनी भावनात्मक स्थिति को उचित रूप से रेटिंग कर रहे हैं।
- भागीदार के बगल में बैठकर और उनके साथ सामाजिक कथा की समीक्षा करें और देखें ( चित्रा 1 देखें)। कहते हैं, "हम सभी खेलों को देखेंगे जो आज हम खेलेंगे, मुझे पूछें कि क्या कोई गेम है जो आपको निश्चित नहीं है।"
- पुनरीक्षा के बादसामाजिक कथाओं में से, पूछने के साथ ही सहभागिता के भावनात्मक राज्य और तत्परता का मूल्यांकन करें, "आप कैसा महसूस करते हैं?" जबकि उन्हें स्वयं-रेटिंग भावना माप ( चित्रा 3 ) दिखा रहा है।
- उसी समय, प्रतिभागी को दर करने के लिए एक अलग पैमाने का उपयोग करने के लिए अनुसंधान सहायक से पूछें ( चित्रा 4 देखें) यह सुनिश्चित करने के लिए कि कुछ चिंताएं (यदि कोई हो) कम हो गई हैं
- माता-पिता के लिए एक सहमति फ़ॉर्म को हाथ में लें और बच्चे के प्रतिभागी के साथ सहमति फॉर्म को पढ़ें (यदि वे इसे स्वतंत्र रूप से नहीं पढ़ सकते हैं)
- प्रतिभागियों से पूछें कि क्या वे सामाजिक कथाओं में वर्णित गतिविधियों को जारी रखना और पूरा करना चाहते हैं।
- सहभागिता से सहमति फार्म पर हस्ताक्षर करने के लिए कहें।
नोट: प्रतिभागियों को केवल अगर वे भाग लेने के लिए सहमत होने पर हस्ताक्षर करने के लिए कहा जाना चाहिए। अगर प्रतिभागी कहते हैं, तो सामाजिक कथन को फिर से पढ़ने की पेशकश करें ताकि सुनिश्चित हो सके कि प्रतिभागी अनुरोधों को समझता हैबनाया जा रहा है। - प्रतिभागियों को विजुअल शेड्यूल के बारे में बताएं, जिसमें कहा गया है, "ये (दृश्य शेड्यूल चित्रों की ओर इशारा करते हुए) सभी खेल हैं जो आज हम खेलेंगे। प्रत्येक गेम के अंत में, आप उस गेम के लिए कार्ड ले सकते हैं।"
- "ब्रेक ला ब्रेक" कार्ड पर जाएं और कहें, "यदि आपको ब्रेक लेने की आवश्यकता है तो आप इस कार्ड का उपयोग भी कर सकते हैं;" "STOP" कार्ड को इंगित करें और "अगर आप आज के लिए और अधिक गेम नहीं खेलना चाहते हैं तो या कार्ड"।
- कार्यक्रम को व्यवस्थित करें ताकि सभी सामाजिक, संज्ञानात्मक और भाषा आकलन अंतिम गतिविधि से पहले पूरा हो जाए।
- समय-समय पर, शोधकर्ता के विवेक पर और प्रतिभागी की उपस्थिति व्यवहार के आधार पर, प्रेरक सिद्धांत का एक संशोधित प्रयोग को बताकर, "याद रखें, पहले (गतिविधि का नाम) याद रखें, तो आप एक ब्रेक ले सकते हैं।"
नोटः प्रेमक सिद्धांत के इस संशोधित संस्करण में बच्चे को पसंदीदा अधिनियम दिया गया थातीसरे प्रयास के बाद ivity, भले ही बच्चे ने कम पसंद की गतिविधि को पूरा न किया हो। इसलिए, भागीदार को उनके समय के लिए मुआवजा दिया जाता है, भले ही वे प्रयोग पूरा न करें।
- समय-समय पर, शोधकर्ता के विवेक पर और प्रतिभागी की उपस्थिति व्यवहार के आधार पर, प्रेरक सिद्धांत का एक संशोधित प्रयोग को बताकर, "याद रखें, पहले (गतिविधि का नाम) याद रखें, तो आप एक ब्रेक ले सकते हैं।"
- एक बार प्रतिभागियों ने आकलन के अर्ध पूरा कर लिया है, भावना-रेटिंग तराजू दोनों का उपयोग करके प्रतिभागी की भावनाओं का मूल्यांकन करें (जैसा चरण 4.5 में बताया गया है); सुनिश्चित करें कि प्रतिभागी लगातार गतिविधियों से पहले स्तर 1 या 2 भावना रेटिंग रखता है।
- अगर भागीदार स्वयं-रेटिंग भावना पैमाने पर उच्च स्तर पर है, तो "मैं क्या कर सकता हूं" अनुभाग के तहत पैमाने पर कार्रवाई का पालन करें।
चित्रा 6। भालू कैप पहनने के लिए नमूने के रूप में इस्तेमाल किया टोपी पहनने वाले भालू का प्रदर्शन, जिससे प्रतिभागी को टोपी पहनने और भालू को पकड़ने का पता लगाने की इजाजत देजबकि यह टोपी पहनता है, इससे पहले भागीदार को टोपी पहनने के लिए कहा जाता है।
- ईईजी डाटा अधिग्रहण सिमुलेशन
- एक भरवां भालू (या गुड़िया या पसंद के किसी भी अन्य खिलौना) में भागीदार को परिचय, और उस पर ईईजी कैप ( चित्रा 6 देखें) का उपयोग करें। भागीदार को पढ़ें, प्रतिभागियों को टोपी के उपयोग का वर्णन करने वाली सामाजिक कथा में सेक्शन।
- साझेदार को दिखाएं कि कैप को भालू के सिर पर कैसे रखा गया है। प्रतिभागी को टोपी को स्पर्श करने और भालू के सिर पर रखकर इसके साथ बातचीत करने की अनुमति दें (यदि आवश्यक हो)।
- प्रेमक सिद्धांत के एक संशोधित संस्करण को कहकर, "पहले, टोपी की कोशिश करो, तब आपको उपहार कार्ड दिया जाएगा।" अगर प्रतिभागी ने ऐसा नहीं कहा, तो "पहले, फिर" वक्तव्य का एक और बार सुझाव दें अगर प्रतिभागी हां कहते हैं, तो 4.12.4 का कदम आगे बढ़ना जारी रखें।
- अगर प्रतिभागी ने कोई नहीं कहना जारी रखा है, तो भागीदार को उनके टिम के लिए क्षतिपूर्ति करनाई (यदि लागू हो) यदि भागीदार कैप पहनने के लिए सहमत हैं, तो 4.12.4 का कदम आगे बढ़ना जारी रखें।
- एक टेप के उपाय के साथ, कैप आकार निर्धारित करने के लिए प्रतिभागी के सिर परिधि को मापें। इस प्रारंभिक माप के बाद, खोपड़ी (आयन) के पीछे एक स्थान से नाक (नेशन) के ऊपर आइब्रो और दाएं से बाएं कान (ट्रागस का उपयोग करके) के बीच एक स्थान से मापें।
नोट: सीज़ इलेक्ट्रोड की नियुक्ति के लिए स्कैल्प वर्टेक्स रेफरेंस पॉइंट की पहचान करने के लिए यह किया जाता है। ये कदम वास्तविक अधिग्रहण प्रोटोकॉल के समान होने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, जो इस प्रक्रिया का उपयोग प्रतिभागियों में खोपड़ी में इलेक्ट्रोड प्लेसमेंट के समानता को अधिकतम करने के लिए किया जाता है।- एक धोखात्मक जादू मार्कर के साथ शीर्ष संदर्भ बिंदु को चिह्नित करें।
- पोटेशियम क्लोराइड समाधान और शिशु शैम्पू के साथ पानी में उचित आकार की टोपी भरी।
- टपकता से पानी को रोकने के लिए प्रतिभागी की गर्दन के चारों ओर एक तौलिया रखेंअपने कपड़ों पर प्रतिभागियों को उनकी आँखें बंद करने के लिए कहें, जबकि उनके सिर पर टोपी लगाया जा रहा है।
- प्रतिभागियों के सिर पर टोपी को समायोजित करें ताकि यह प्रतिभागी के लिए सहज हो सके ( चित्र 7 देखें)। एक बार जब टोपी को सिर पर रखा जाता है और समायोजित किया जाता है, तो प्रतिभागियों को पता चले कि वे अपनी आंख खोल सकते हैं।
- कम से कम 10 मिनट ( चित्रा 8 देखें) के लिए एक फिल्म देखने के लिए प्रतिभागी को टोपी पहनने और स्क्रीन के सामने बैठने का अभ्यास करें। यदि यह चरण सफलतापूर्वक पूरा हो गया है, तो दूसरी नियुक्ति के लिए वापस आने के लिए प्रतिभागी को आमंत्रित करें।
नोट: वास्तविक अनुसंधान नियुक्ति के दौरान प्रतिभागियों को लगभग एक घंटे तक की टोपी पहननी पड़ी। हालांकि, ब्रेक हर 3 मिनट में प्रयोग में बनाया गया था।
चित्रा 7। प्रतिभागी पर ईईजी कैप रखकर टोपी पहनने के लिए प्रतिभागी को कैप करने वाले शोधकर्ता; यह प्रोटोकॉल का भूमिका-प्ले भाग है, जब भागीदार तौलिया पहनता है।
चित्र 8। ईईजी कैप का समायोजन भागीदार कैप पहन रहा है, जबकि शोधकर्ता यह सुनिश्चित करने के लिए समायोजित करता है कि प्रतिभागी आरामदायक है
- अंतिम गतिविधि के बाद, प्रतिभागी की भावनाओं का एक अंतिम बार ( आंकड़े 3 और 4 ) का आकलन करने के लिए यह सुनिश्चित करें कि पूरे प्रोटोकॉल में स्तर -1 या -2 भावनाएं बनाए रखी गई हैं और कैप पहनने से चिंता बढ़ती नहीं है और / या प्रतिभागी के स्तर में कमी आराम की
नोट: यदि कोई चिंता मौजूद है, तो शोधकर्ता को सुझाए गए कार्रवाई के बाद बच्चे को सहायता करनी चाहिएस्व-रेटिंग भावना पैमाने पर ( चित्रा 3 )।
5. विज़िट 2: ईईजी डाटा कलेक्शन
नोट: प्रयोग की अवधि के दौरान परिचयन प्रोटोकॉल का एक अभिन्न अंग के रूप में, एक शोध सहायक को प्रतिभागी के राज्य को कोड देना चाहिए ( यानी कि वे सचेत या चिंतित होते हैं, चित्रा 4 देखें), और प्रतिभागियों को स्वयं को स्वयं-रेटिंग प्रदान करना चाहिए भावनात्मक स्तर ( चित्रा 3 ) पर एक दृश्य प्रतिनिधित्व करने की ओर इशारा करते हुए भावनात्मक स्थिति।
- प्रतिभागी को एक सामाजिक कथा के साथ प्रस्तुत करें जो दूसरी नियुक्ति के चरणों का वर्णन करता है। प्रतिभागी को पूछें कि वे टोपी पहनकर तैयार करने के लिए तैयार हैं, जैसे "पिछली बार आपने किया था;" (सामाजिक कथा बनाने के लिए चरण 1.1.1 देखें)।
नोट: अगर प्रतिभागी हां कहते हैं, तो 5.2 कदम आगे बढ़ें। अगर प्रतिभागी कहते हैं, तो माता-पिता के साथ चरण 5.1 दोहराएंकमरा। यदि प्रतिभागी ने नहीं कहा है, तो प्रयोग समाप्त करें। - भागीदार को एक दृश्य अनुसूची के साथ प्रस्तुत करें जिसमें सभी ईईजी डेटा संग्रह प्रक्रियाएं शामिल हैं ( यानी, सिर को मापना, तौलिया पहनना, और सिर पर टोपी डाल देना)।
नोट: विज़ुअल शेड्यूल बनाने के लिए चरण 2.1 देखें; एक ब्रेक का चित्रण चित्र शामिल है। समय-समय पर सहभागिता को आराम और अनुपालन बनाए रखने के लिए एक ब्रेक लेने का अवसर प्रदान करते हैं।- भागीदार के सिर की परिधि को मापें और फिर सीज़ इलेक्ट्रोड के लिए शीर्ष संदर्भ बिंदु को पहचानें और चिह्नित करें, इसके बाद के चरण 4.12 में उल्लिखित चरणों का पालन करें।
- एक धोखात्मक जादू मार्कर के साथ शीर्ष संदर्भ बिंदु को चिह्नित करें।
- पोटेशियम क्लोराइड समाधान और शिशु शैम्पू के साथ पानी में टोपी भरी।
- प्रतिभागी की गर्दन के चारों ओर एक तौलिया रखें, ताकि उनके कपड़ों पर टपकाव से पानी न खटका हो। सहभागी को अपनी आँखें बंद करने के लिए कहें, जबकि टीवह अपने सिर पर टोपी लगाया जा रहा है
- भागीदार पर उचित आकार की टोपी की स्थिति जानें और उन्हें आरामदायक स्थिति में बैठने के लिए कहें।
- एक बार ईआरपी तरंगों को एक कंप्यूटर स्क्रीन पर देखा जा सकता है, तो पार्टनर को अपने हाथों और पैरों को झुकाव और स्थानांतरित करने के लिए कहें। उसके बाद, बच्चे को विरूपण को देखो जो ईआरपी तरंगों में चलते हैं जब वे चलते हैं
- भागीदार के सिर की परिधि को मापें और फिर सीज़ इलेक्ट्रोड के लिए शीर्ष संदर्भ बिंदु को पहचानें और चिह्नित करें, इसके बाद के चरण 4.12 में उल्लिखित चरणों का पालन करें।
- उत्तेजना प्रस्तुति को प्रारंभ करें और पूछें कि प्रतिभागि अभी भी "एक मूर्ति की तरह" बैठे हैं; एक दृश्य संकेत को इंगित करें जो एक बच्चे को अभी भी बैठे दिखाता है, पाठ के साथ, "अभी भी एक प्रतिमा की तरह बैठो।" आवश्यकतानुसार प्रेमकक सिद्धांत का उपयोग करें
नोट: प्रेरक सिद्धांत के उपयोग के लिए चरण 4.9 देखें। - प्रयोग के ईईजी हिस्से को पूरा करने के बाद, भागीदार को वादा किया मुआवजे के साथ प्रदान करें और उनकी भागीदारी के लिए उनका धन्यवाद करें।
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
आंख के टकटकी और ऑडियोलॉजिकल भाषण की धारणा पर अध्ययन की एक श्रृंखला के भाग के रूप में, एएसडी और औसत आईक्यू (एन = 25, 1 9 लड़के, 6 लड़कियां, माध्य आयु = 10.25 वर्ष) के साथ 25 प्रतिभागियों का एक प्रारंभिक सहल एक समान ईईजी प्रोटोकॉल ( चित्रा 9 )। इस पिछले पलटन में 72% बच्चों ने ईईजी प्रोटोकॉल पूरा किया वर्तमान पलटन में, एएसडी के साथ अब तक 15 प्रतिभागियों को भर्ती प्रोटोकॉल में भाग लिया गया (एन = 15, 11 लड़के, 4 लड़कियों, माध्य उम्र = 9.4 वर्ष), जिनमें से 12 ने भाग लिया। परिचित प्रोटोकॉल को पूरा करने वाले 12 में से, 100% पूर्ण ईईजी अधिग्रहण प्रोटोकॉल ( चित्रा 9 ) पूरा कर लिया।
चित्रा 9। ईईजी का समापन प्रतिभागियों की संख्या का प्रतिनिधित्व करनाई प्रयोग, परिचित प्रोटोकॉल के उपयोग के बिना और बिना। इस आंकड़े के एक बड़े संस्करण को देखने के लिए कृपया यहां क्लिक करें
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
उपर्युक्त परिचित प्रोटोकॉल ईबीपी पर लागू होता है जिससे संभावना बढ़ जाएगी कि एएसडी के साथ बच्चे प्रतिभागियों को कई परीक्षण सत्र और ईईजी डेटा संग्रह पूरा करने में सक्षम होंगे। इस परिचयन प्रक्रिया में चरणों के कार्यान्वयन से पहले, प्रतिभागियों को ईईजी शोध अधिग्रहण प्रोटोकॉल के सभी घटकों को पूरा करने में असमर्थ थे। इस अध्ययन से प्रारंभिक आंकड़े बताते हैं कि परिचयात्मक प्रोटोकॉल में शामिल सभी प्रतिभागियों ने पूर्ण ईईजी डेटा संग्रह पूरा करने में सक्षम थे।
कार्यान्वित किए गए महत्वपूर्ण कदमों में एक सामाजिक कथा और दृश्य अनुसूची का प्रावधान शामिल है, प्रेमक सिद्धांत (सुदृढीकरण) और मॉडलिंग / भूमिका निभाने का उपयोग, और ईईजी कैप को अपेषण अध्ययन के पूरा होने के लिए अध्ययन नामांकन की शुरुआत से, सामाजिक कथा और दृश्य कार्यक्रम प्रोटोकॉल की उम्मीदें बनाते हैं और बच्चे को स्पष्ट करते हैं। सुदृढीकरण बच्चे के पे में मदद करता हैकार्यों के माध्यम से rsist और महारत की भावना प्रदान करता है। भूमिका निभाने और उन्मूलन करने से बच्चे को अपरिचित उपकरण और उपन्यास संवेदी अनुभवों का प्रयास करने की अनुमति मिलती है। अंत में, भावना-रेटिंग उपायों के उपयोग के माध्यम से, शोधकर्ता ने जारी सहमति सुनिश्चित की है जबकि मूल्यांकन में बाल प्रतिभागियों को शामिल करते हुए और प्रयोगात्मक कार्यों को चुनौती दे रहे हैं।
इस प्रोटोकॉल के लिए उपयोग किए गए टूल को देखते हुए, कालानुक्रमिक आयु, मानसिक आयु और संचार क्षमता के स्तर से संबंधित सहभागियों के विभिन्न पृष्ठभूमि के लिए कई संशोधनों को बनाया जा सकता है। शोध प्रोटोकॉल के दौरान अनुभव किए जा सकने वाली भावनाओं की विस्तृत श्रृंखला के लिए, जांचकर्ता प्रतिभागी द्वारा उपयोग किए गए स्व-रेटिंग स्केल को अनुकूलित करने के लिए शोधकर्ता रेटिंग स्केल का उपयोग कर सकते हैं। सामाजिक कथा की भाषा और दृश्य शेड्यूल की भाषा वांछित अनुसंधान कार्यक्रम से संरेखित और प्रतिभागियों के संज्ञानात्मक और / या कालानुक्रमिक स्तर से मेल खाए। चौधरीइन उपकरणों के अंगों में युवा प्रतिभागियों के लिए उच्च प्रतिष्ठा वाले पुराने प्रतिभागियों या छवियों के लिए उच्च-स्तरीय शब्दावली को शामिल करना शामिल हो सकता है। यदि आवश्यक हो तो दृश्य शेड्यूल या सामाजिक कथा में उल्लिखित गतिविधियों को बदला जा सकता है। उदाहरण के लिए, यदि प्रतिभागियों को लंबे समय तक बैठना पड़ता है, तो एक गेम के रूप में अभी भी बैठे अभ्यास करना फायदेमंद हो सकता है। प्रयोग में किसी बिंदु पर एक खिलौना इनाम को शामिल करने के लिए प्रोटोकॉल को भी संशोधित किया जा सकता है, क्योंकि छोटे बच्चों को यह धन से ज्यादा फायदेमंद लग सकता है। अंत में, माता-पिता को बच्चे का पसंदीदा खिलौना लाने के लिए कहा जा सकता है, जिसे एक पुरस्कार के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है और प्रेकाल सिद्धांत को लागू करने के लिए कहा जा सकता है। हालांकि, पसंदीदा खिलौना का उपयोग करते समय, शोधकर्ताओं को सावधान रहना चाहिए कि प्रयोग के दौरान खिलौना एक व्याकुलता नहीं बनता है।
परिचयन प्रोटोकॉल की एक संभावित सीमा यह है कि यह प्रक्रिया में एम्बेडेड भाषा की समझ से बाधित है, जो इसकी सीमा को सीमित कर सकती हैबहुत खराब ग्रहणशील भाषा कौशल वाले व्यक्तियों के लिए उपयोग करें वर्णित उपकरण ( यानी सामाजिक कथनों) के कार्यान्वयन की गुणवत्ता परिचित प्रोटोकॉल की शुद्धता या निष्ठा पर प्रभाव डाल सकती है। अंत में, यह प्रतिमान एक मुलायम स्पंज इलेक्ट्रोड कैप का उपयोग करता है, जिसे बच्चों के अनुकूल होने के लिए डिज़ाइन किया गया है; जैसे, परिचित होने के बाद 100% भागीदारी का परिणाम पूरी तरह से प्रोटोकॉल के लिए सामान्य नहीं हो सकता है जो जेल-आधारित ईईजी डाटा कलेक्शन सिस्टम का उपयोग करते हैं, जिसके लिए स्कैल्प घर्षण की आवश्यकता होती है, या अन्य डेटा संग्रह विधियों की आवश्यकता होती है जो अधिक शारीरिक या भावनात्मक असुविधा के लिए होती हैं।
जहां एएसडी वाले बच्चों को इस परियोजना में अध्ययन की आबादी के रूप में उजागर किया गया है, इन सिद्धांतों को आम तौर पर छोटे बच्चों के साथ, अन्य विकास विकलांग लोगों के साथ-साथ विशिष्ट विकास वाले लोगों के साथ भी इस्तेमाल किया जा सकता है। इसके अलावा, यद्यपि यह प्रक्रिया संयुक्त व्यवहार और ईईजी डेटा संग्रह के लिए डिजाइन की गई थी, इसे आसानी से उपयोग के लिए अनुकूलित किया जा सकता हैअन्य प्रयोगात्मक प्रोटोकॉल जिनमें कई यात्राओं और पद्धतियां होती हैं और जिनके लिए प्रतिभागियों को अलग-अलग संदर्भों के अनुसार अनुकूलन की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, संयुक्त व्यवहार और एमआरआई प्रोटोकॉल में, नकली स्कैनिंग सत्रों के साथ-साथ, सामाजिक कथानक, दृश्य समय-सारिणी और भावना-रेटिंग स्केल को शामिल किया जा सकता है। इसके अलावा, इन तत्वों, टोपी परिचित प्रक्रिया के अलावा, निकट-इन्फ्रारेड स्पेक्ट्रोस्कोपी (एनआईआरएस) जांच प्लेसमेंट के साथ परिचित होने की अनुमति देने के लिए संवर्धित किया जा सकता है।
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
लेखकों को रिपोर्ट करने के लिए कोई खुलासा नहीं है।
Acknowledgments
यह काम एनआईएच अनुदान R15DC013864 और R21DC011342 (जे इरविन, पीआई) द्वारा समर्थित था। चित्रों में आने वाले माता-पिता और व्यक्तियों ने यहां दिखाए गए सभी चित्रों को प्रकाशन के प्रयोजनों के लिए इस्तेमाल करने की अनुमति दी थी।
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| 128 Channel HydroCel Geodesic Sensor Net | Electrical Geodesics Incorporated (EGI) |
References
- Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed). , American Psychiatric Association. Washington, DC. (2013).
- Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4th ed). , American Psychiatric Association. Washington, DC. (2000).
- Beukelman,, Mirenda, Augmentative and Alternative Communication. 4th Edition. , Brookes Publisher. Baltimore, MA. (2003).
- Cameron, L., Murphy, J. Obtaining consent to participate in research: The issues involved in including people with a range of learning and communication disabilities. Br J Learn Disabil. 35 (2), 113-120 (2006).
- Cooper, J. O., Heron, T. E., Heward, W. L. Applied behavior analysis, 2nd ed. , Pearson Education, Inc. Upper Saddle River, New Jersey. (2007).
- The Belmont report: Ethical principles and guidelines for the protection of human subjects of research. , Department of Health, Education, and Welfare. Washington, DC. OPRR Reports (1978).
- Dunn-Buron, K., Curtis, M. The incredible 5-point scale: The significantly improved and expanded second edition. , AAPC. Shawnee Mission, Kansas. (2012).
- Gillott, A., Furniss, F., Walter, A. Anxiety in high-functioning children with autism. Autism. 5 (3), 277-286 (2001).
- Harwood, V., Preston, J. L., Grela, B., Harold, O., Andrada, K., Landi, N. Electrophysiological correlates of speech perception in toddlers: Associations among ERPs, nonword repetition, and language. J Speech Lang Hearing Res. , Forthcoming (1995).
- Hodgdon, L. Visual strategies for improving communication. , Quirk Roberts Publishing. Troy, Michigan. (1995).
- Irwin, J., Avery, T., Brancazio, L., Turcios, J., Ryherd, K., Landi, N. Electrophysiological Indices of Audiovisual Speech Perception: Beyond the McGurk Effect and Speech in Noise. Multisens Res. , Forthcoming Forthcoming.
- Irwin, J. R., Tornatore, L. A., Brancazio, L., Whalen, D. H. Can children with autism spectrum disorders "hear" a speaking face. Child Dev. 82 (5), 1397-1403 (2011).
- Mancil, G. R., Pearl, C. E. Restricted Interests as Motivators: Improving Academic Engagement and Outcomes of Children on the Autism Spectrum. TEACHING Exceptional Children Plus. 4 (6), 2-12 (2008).
- McPartland, J., Tillman, R., Yang, D., Bernier, R., Pelphrey, K. The social neuroscience of autism spectrum disorder. Handbook of autism and pervasive developmental disorders. Volkmar, F., Rogers, S., Paul, R., Pelphrey, K. 4 (1), John Wiley & Sons, Inc. Hoboken, New Jersey. 482-496 (2014).
- Myles, B., Trautman, M., Schelvan, R. The hidden curriculum: Practical solutions for understanding unstated rules in social situations. , AAPC. Shawnee Mission, KS. (2004).
- Findings and conclusions: National standards project, phase 2. , National Autism Center. Randolph, MA. (2015).
- Nind, M. Conducting qualitative research with people with learning communication and other disabilities. Methodological challenges. , (2009).
- Premack, D. Reinforcement theory. Nebraska symposium on motivation. 13, 123-180 (1965).
- Scattone, D., Wilczynski, S. M., Edwards, R. P., Rabian, B. Decreasing disruptive behaviors of children with autism using social stories. J Autism Dev Disord. 3 (26), 535-543 (2002).
- Thiemann, K. S., Goldstein, H. Social stories, written text cues, and video feedback; Effects on social communication of children with autism. J Appl Behav Anal. 34 (4), 425-446 (2001).
- Watson, D., Clark, L. A., Tellegen, A. Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. J Pers Soc Psychol. 4 (6), 1063-1070 (1988).
- Wong, C., et al. Evidence-based practices for children, youth and young adults with Autism Spectrum Disorders: a comprehensive review. J Autism Dev Disord. 45 (7), (2013).
