Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Journal Behavior
Click here for the English version

Behavior

"السيارات" في موتور الضمني تسلسل التعلم: فعل مسلسل التنقل سيرا على الأقدام وقت المهمة

Published: May 3, 2018 doi: 10.3791/56483
Automatic Translation
1, 1,2
1Department of Kinesiology, University of Maryland, College Park, 2The Neuroscience and Cognitive Science Program, University of Maryland, College Park

Summary

ونحن نقدم التنقل سيرا على الأقدام مهمة وقت رد الفعل المسلسل (الصربية). تعديل هذه المهمة الصربية، وتكملة الصربية الكلاسيكية المهمة التي تنطوي على حركة الإصبع الضغط فقط، أفضل يقترب من الأنشطة المتتابعة اليومية ويسمح للباحثين لدراسة العمليات الدينامية الكامنة وراء تدابير الاستجابة المنفصلة و تشابك عملية صريحة تعمل في التعلم تسلسل ضمنية.

Abstract

ويصف هذا البروتوكول مهمة تعديل وقت رد الفعل مسلسل (الصربية) المستخدمة لدراسة التعلم تسلسل موتور ضمنية. خلافا للمهمة الصربية الكلاسيكية التي ينطوي على حركات الإصبع الضغط أثناء الجلوس، تتطلب مهمة الصربية تعديل المشاركين الخطوة مع كلا القدمين مع المحافظة على موقف دائمة. تتطلب هذه المهمة يخطو الجسم كله الإجراءات التي تفرض تحديات الوضعي. مهمة التنقل سيرا على الأقدام ويكمل المهمة الصربية الكلاسيكية في عدة طرق. وتتمثل مهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام وكيل أفضل للأنشطة اليومية التي تتطلب مراقبة الوضعي الجارية، وهكذا قد تساعدنا على فهم أفضل للتعلم تسلسل في حالات الحياة الحقيقية. وبالإضافة إلى ذلك، وقت الاستجابة بمثابة مؤشر لتسلسل التعلم في المهمة الصربية الكلاسيكية، ولكن غير الواضح ما إذا كان وقت الاستجابة، ووقت رد الفعل (RT) يمثل عملية عقلية أو حركة الوقت (MT) مما يعكس الحركة نفسها، لاعب رئيسي في المحرك تسلسل التعلم. تسمح المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام الباحثين تشابك وقت الاستجابة إلى RT والنقل المتعدد الوسائط، الذي قد يوضح التخطيط كيف المحركات وتنفيذ حركة تشارك في تسلسل التعلم. وأخيراً، ترتبط بشكل تفاعلي التحكم الوضعي والإدراك، ولكن يعرف حول مراقبة الوضعي كيف يتفاعل مع التعلم من تسلسلات موتور. مع اقتراح التقاط النظام، حركة الجسم كله (مثلاً.، مركز الكتلة (COM)) يمكن تسجيلها. هذه التدابير تسمح لنا بالكشف عن العمليات الدينامية الكامنة وراء الاستجابات المنفصلة تقاس RT والنقل المتعدد الوسائط، ويمكن أن تساعد في توضيح العلاقة بين التحكم الوضعي والصريحة والضمنية للعمليات المتعلقة في تسلسل التعلم. وترد تفاصيل الإعداد التجريبية والإجراء، وتجهيز البيانات. تعتمد بيانات تمثيلية من إحدى دراساتنا السابقة. نتائج تتصل بوقت الاستجابة، RT، والنقل المتعدد الوسائط، فضلا عن العلاقة بين الاستجابة الوضعي الاستباقي وصريح العمليات المتضمنة في التعلم تسلسل موتور ضمنية.

Introduction

تسلسل موتور ضمنية التعلم، والمعروفة عموما بتعلم تسلسل دون معرفة التسلسل، أمر بالغ الأهمية لأنشطتنا اليومية ودرست أيضا بمهمة نموذجية يدعى المهمة وقت رد الفعل المسلسل (الصربية) صممه نيسن وبالمر 1. في هذه المهمة الصربية الكلاسيكية، المشاركين اضغط مفاتيح للاستجابة بسرعة وبدقة للمحفزات البصرية. دراسة تسلسل التعلم، يتم معالجته مظهر المحفزات البصرية تتابع أما من قبل منظم أو عشوائي، الذي غير معروف للمشاركين. التعلم ويتضح من وقت استجابة أسرع لتسلسل منظم مسبقاً (مثلاً.، تسلسل التدريب) من ذلك لعشوائية أو آخر قبل تنظيم التسلسل1،2. بينما المهمة الصربية الكلاسيكية يتطلب عادة الإصبع ثنائية-دليل التنصت، غالبية العظمى من تسلسل موتور ضمنية التعلم في أنشطة الحياة اليومية، مثل الرقص، العزف على الآلات الموسيقية، أو ممارسة الرياضة، ينطوي على إجراءات الجسم كله أن يقدم لم يتم العثور على المهمة الصربية الكلاسيكية التحديات الوضعي والقصور الذاتي. وبالتالي، اقترحنا أن تسلسل مهام التعلم يجب أن تكون متعددة الأوجه أكثر. وبالإضافة إلى ذلك، تم التركيز البحوث السابقة حصرا تقريبا على المكون المعرفي للمهمة (مثلاً.، قرار التحديد صنع أو عمل)، تجاهل القضايا المعنية بالتعلم تسلسل التحكم في المحركات (مثلاً.، حركة التنفيذ). وبالتالي، من الضروري لزيادة فهم تسلسل موتور ضمنية التعلم، دراسة تسلسل التعلم في مهمة موتور كامل الجسم أو الإجمالي يقارب أفضل أنشطتنا الحركية اليومية.

في دراساتنا الأخيرة، قدمنا المهمة الصربية الكلاسيكية لمهمة SRT معدلة حيث حلت الملحة إصبع القدم يخطو إلى إدراج عنصر التحكم الوضعي في تسلسل التعلم3،،من45. ويعرض هذه المهمة تعديل مميزاته الخاصة لتكملة المهمة الصربية الكلاسيكية. أولاً، مهمة التعلم تسلسل السيارات الإجمالي يحاكي أفضل الأنشطة متسلسلة يوميا وتشارك فيها حركة الجسم بكامله. حتى الآن فهمنا للتسلسل الحركي التعلم عادة ما تأتي من المهمة الصربية الكلاسيكية، ولكن يعرف عما إذا كانت معرفة التسلسل الحركي التعلم من مهمة الصربية الكلاسيكية يبقى صحيحاً في تعلم المهارات الحركية متسلسلة في الأنشطة اليومية. وهكذا مهمة SRT معدلة يسمح لنا بدراسة ما إذا كان خصائص تم الإبلاغ عنها بشكل منتظم (مثلاً.، تسلسل ضمنية مستقلة عن سن التعلم بين الأطفال والكبار) في المهمة الملحة الإصبع الصربية لا تزال عندما يكون عنصر التحكم الوضعي وتشارك. بالإضافة إلى ذلك، في السكان مع الموقف اضطراب التحكم والمهارات الحركية الجسيمة صعوبات في التعلم، مثل الأطفال مع التنسيق التنموي6،،من78، الموقف فهم كيفية التحكم ويتفاعل مع تسلسل السيارات الإجمالي التعلم أمر بالغ الأهمية للمساعدة في تحسين استراتيجيات التدخل ومن ثم تحسين فعالية تعلم المهارات الحركية متسلسلة في الحياة اليومية.

ثانيا، مفهوم مشترك حول التعلم تسلسل ضمنية موتور هذا التخطيط، وعدم تنفيذ الحركة، دوراً هاما في التعلم تسلسل في المهمة الصربية الكلاسيكية9. هذا للضغط على مفاتيح لا تنطوي على الانتقال إلى مواقع جديدة في الفضاء، كما الأصابع دائماً على مفاتيح الاستجابة. ومع ذلك، تنطوي السلوكيات متسلسلة يوميا العديد من الحركات المكانية الكبيرة. يعرف ما إذا كان تنفيذ حركة لاعب رئيسي في موتور تسلسل التعلم عندما تكون التحركات المكانية الكبيرة المطلوبة. في الكلاسيكية المهمة الصربية، ووقت الاستجابة، وملخص لرد فعل (RT) ووقت الحركة (MT)، بمثابة مؤشر لتسلسل التعلم. تسمح المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام، مثل النماذج الأخرى التي تشمل10من حركات المكانية، الباحث تشابك وقت الاستجابة في تسلسل ضمنية التعلم في الرايت، مما يعكس التجهيز المعرفي، ومليون طن، والذي يصف حركة نفسها.

الثالث، بالإضافة إلى النقل المتعدد الوسائط، يوفر خليط التنقل سيرا على الأقدام الصربية مهمة اقتراح التقاط التقنيات والبيانات الغنية على حركة الجسم كله المستمر (على سبيل المثال-، حركة مركز الكتلة، أو COM). قياس التغيير المستمر لحركة له ميزة الكشف عن ديناميات العمليات المعرفية الكامنة وراء الاستجابة المنفصلة التي تقاس RT أو MT11،12. على وجه الخصوص، هي عادة أوضح متواليات التعلم في المهمة الصربية كخليط عمليات الصريحة والضمنية. فعلى الرغم من الاستخدام الشائع لهذه المهمة الصربية كمهمة تعلم ضمني، المشاركين غالباً ما تظهر القدرة على التذكير بالتسلسل المستفادة لفظياً بعد المهمة الصربية، يوحي عنصرا صريحا مشاركة في التعلم تسلسل ضمنية. على الرغم من أن يمكن تقييم المكون صريحة باستدعاء الاختبارات التي أجريت بعد13،المهمة الصربية14، هذه الاختبارات بعد انتهاء المهمة تفتقر إلى القدرة على دراسة تطور الزماني للمعرفة الصريحة أثناء التعلم. نقترح أن مع معرفة تسلسل واضح، فرد أن يعرف موقع حافز القادم، وبالتالي إنتاج التكيف التحسبي الوضعي15،،من1617 بطريقة فيدفوروارد لإعداد للقدم خطوة للانتقال إلى هدف المقابلة. ولذلك، دراسة حركة COM قبل ظهور حافز (أي، توقعا) يفتح نافذة لدراسة التطور التدريجي للذاكرة الصريحة أثناء التعلم تسلسل ضمنية.

البروتوكول يدل على الإعداد التجريبية والإجراءات المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام. نحن نقدم نتائج تمثيلية لوقت الاستجابة، الرايت، وجبل وباﻹضافة إلى ذلك، فإننا نعرض النتائج فيما يتعلق بالعلاقة بين عمليتي صريحة الكامنة وراء تعلم التسلسل الحركي الضمني ومراقبة الموقف.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

وأجرى في البروتوكول وفقا للمبادئ التوجيهية التي أقرها "مجلس المراجعة المؤسسية" في جامعة ميريلاند، كلية بارك.

1-الإعداد التجريبية

  1. قم بإعداد نظام التقاط حركة كما هو موضح في الشكل 1a. وضع ثماني كاميرات في دائرة نصف قطرها 4 أمتار.
    ملاحظة: عدد ومواقع الكاميرات يمكن أن تكون متنوعة، تقدم جميع الكاميرات متوضعة على نحو مناسب للحصول على رؤية واضحة لجميع علامات عاكسة تعلق الجسم أحد المشاركين.
  2. قم بإعداد محطة يخطو في مركز الدائرة. يغطيها الظلام الحصير شعر أزرق في وسط المحطة يخطو الموقف موقف "الصفحة الرئيسية" ووضع ستة أهداف يخطو تغطيها الحصير شعر زرقاء خفيفة المحيطة بموقف المنزل أمامية وخلفية، وجانبية (الشكل 1b). تحديد المسافة بين الأهداف وموقف المنزل، وفقا للمسافة يخطو للفرد (راجع الخطوة رقم 3 في الإجراء المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام).
  3. للتحكم في المهمة سرعة شرط، مكان اثنين من أجهزة الاستشعار الكهربائية المطاطية، التي تولد الإشارات التناظرية عند لمسها، ظل موقف المنزل للكشف عن الوقت عند إرجاع القدمين.
  4. ضع جهاز 23 '' م 2 أمام موقف المنزل. تتم مطابقة المحفزات البصرية ستة مكانياً مع تلك الأهداف يخطو الستة في الكلمة.
  5. التحكم في ترتيب مظهر من المحفزات البصرية باستخدام برنامج كمبيوتر المثبتة في جهاز كمبيوتر محمول.
  6. مزامنة الكمبيوتر المحمول ونظام التقاط الحركة استخدام جهاز الإخراج والحصول على بيانات.
  7. قم بتشغيل الكاميرات التقاط الحركة، والهدف منها حيث أن كل كاميرا يمكن عرض وحدة التخزين المحيطة بمحطة يخطو.
  8. تحديد ما إذا كانت هناك كائنات العاكسة غير المرغوب فيها من التقاط وحدة التخزين (على سبيل المثال-، انعكاس من الضوء أو الكلمة، أو أية مواد عاكسة). وتغطي هذه الكائنات العاكسة التي تم تحديدها مع مواد النسيج، بحيث تكون غير المجمعة عن طريق الخطأ كالبيانات أثناء التجارب الاختبارية.
  9. باستخدام الإرشادات والمعدات الموردة مع نظام التقاط الحركة، معايرة نظام التقاط الحركة لضمان دقة جمع البيانات ثلاثية الأبعاد من علامات عاكسة18.
  10. لمعايرة دينامية، موجه العصا المعايرة المتوفرة مع نظام التقاط الحركة عبر الفضاء حيث أن نقل كافة علامات عاكسة عند المشاركين في تنفيذ المهمة الصربية. تجميع الإطارات 2,000 تصوير البيانات لمعايرة الديناميكية.
  11. لمعايرة ثابتة، وضع العصا المعايرة على الكلمة مع الموقف والتوجه الذي يمكن استخدامه كأصل نظام تنسيق نظام التقاط الحركة. تشغيل نظام التقاط الحركة لتعيين الأصل.
  12. تصميم علامة تعيين تبعاً لغرض الدراسة.
    ملاحظة: يبين الشكل 1b حيث يتم استخدام إعداد 38-علامة مثال واحد.
  13. اتبع الإرشادات الموفرة من قبل البائع لإنشاء قالب هيكل عظمى وضع العلامات التي يمكن استخدامها لإعادة الإعمار ووضع العلامات التلقائي في وقت لاحق الحصول على البيانات وتجهيز18. على وجه التحديد، اسأل أحد المشاركين للوقوف على موقف المحطة يخطو بالمنزل مع كافة علامات تعلق. إرشاد المشاركين للوقوف حيث لا تزال ممكنة، وتأكد من أن كافة علامات مرئية من خلال نظام التقاط الحركة. التقاط في محاكمة (تدوم حوالي 10 s). في الاقتراح التقاط النظام وتعيين كل علامة اسم وإنشاء شرائح بربط علامات معا. ربط جميع قطاعات وضع الصيغة النهائية لهيكل عظمى القالب (كما هو مبين في الشكل 1 ج).

2-المشاركة في إعداد

  1. إبلاغ المشاركين بارتداء الزي المناسب (على سبيل المثال.، قصيراً وقميصا) قبل زيارة المعمل.
  2. ولدى وصوله، اسأل المشاركين قراءتها بعناية والتوقيع على استمارة الموافقة. الشاشة لدراسة أهلية.
    ملاحظة: فرز الاستبيانات يمكن مختلفة استناداً إلى الغرض من كل الدراسة الفردية. ويمكن أن تشمل هذه الاستبيانات، ولكن لا تقتصر على، الاستبيان هيمنة اليد19و استبيان مستوى النشاط البدني العالمي20واستبيان الصحة العصبية و "البطارية تقييم حركة" للأطفال21 .
  3. أطلب من المشاركين أن تقلع عن أحذية وجوارب، ثم إرفاق علامات عاكسة كروية 38، كل 50 ملم في القطر، والجلد في سلفا معالم عظمى كبير باستخدام شريط لاصق الجانب ومضادة للحساسية مزدوجة وقبل التفاف الشريط. هذا التشكيل علامة هو نفس القالب المخصص هيكل عظمى هو مبين في الشكل 1 باء.
  4. مسح جميع الأفكار غير المرغوب فيها خلاف تلك علامات 38 من الهيئة المشارك (راجع الخطوة 1.8).
  5. إرشاد المشاركين الوقوف بهدوء على موقف الوطن في تي-وقفه. تشغيل نظام التقاط الحركة لالتقاط كافة علامات 10 s (أي.، معايرة للمحاكمة).

3-إجراء المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام

  1. قبل بدء كل مشارك المهمة، قم بإعداد المعلمات، بما في ذلك، ولكن لا تقتصر على: كتلة رقم معرف، معرف المجموعة، المشارك للتعلم، طول الوقت عرض الحوافز، والفاصل الزمني بين المحفزات (ISI) أو (الفاصل الزمني لاستجابة-الحوافز مؤشر القوة النسبية) التي يتحكم الفاصل الزمني بين انتهاء الحركة وظهور حافز المقبل (في هذه الحالة، هناك حاجة إلى أجهزة الاستشعار الكهربائية المطاط تحت موقف المنزل؛ راجع قسم البروتوكول 1 لمزيد من التفاصيل).
    ملاحظة: يمكن أن تختلف المخابرات الباكستانية (على سبيل المثال-1,300 مرض التصلب العصبي المتعدد أو مرض التصلب العصبي المتعدد 1,000) وفقا لغرض الدراسة.
  2. إرشاد المشاركين الوقوف على موقف المنزل وضبط مسافة موقف المنزل بحيث يمكن بشكل مريح خطوة المشاركين على جميع الأهداف الستة في الكلمة.
  3. إرشاد المشاركين خطوة على كل هدف بسرعة عدة مرات، وعلامة المسافة من موقف المنزل إلى كل هدف طول خطوة مريحة على الأكثر لكل مشارك.
  4. توفير الإرشادات المهمة للمشاركين.
    1. إرشاد المشاركين مرة واحدة يظهر حافز في واحد من المواقع الستة التي تظهر على الشاشة، أنها تحتاج إلى خطوة بسرعة ودقة قدر الإمكان إلى الهدف المقابلة على الكلمة وثم العودة إلى موقف المنزل.
    2. أطلب من المشاركين خطوة بالقدم اليمنى للأهداف الثلاثة الموجودة على الجانب الأيمن (أي، والأهداف 1 و 2 و 6؛ الشكل 1a)، واليسار القدم إلى الأهداف الثلاثة الأخرى (أي.، الأهداف 3 و 4 و 5؛ الشكل 1a).
      ملاحظة: الأرقام التي غير مرئية للمشاركين خلال المهمة بأكملها.
    3. أبلغ المشاركين أن هناك فاصل 3 دقيقة بعد كل تشغيل (أي.، تعلم كتلة) للمهمة. تعديل طول الشوط الأول على أساس الاحتياجات التجريبية. تعيين إنذار من وقت لتذكير مشاركين نهاية الشوط الأول.
    4. إرشاد المشاركين الحفاظ على المرفقين بالجانب وبنت بزاوية 90 درجة عند أداء المهمة حيث أن الكاميرات يمكن أن ترى علامات على الورك.
  5. تشغيل كتلة ممارسة التي تتكون من خطوات 36 (أي.، المنبهات تظهر مرات 36 مع ISI 1,300 ms؛ انظر الإجراء المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام للحصول على التفاصيل) حيث أن المشاركين هم على دراية المهمة. إرشاد المشاركين أن المحفزات ستظهر بشكل مستمر في أحد المواقع الستة وهم بحاجة إلى الاستجابة للمحفزات بسرعة وبدقة كما أنها يمكن. تظهر المحفزات في هذه الكتلة في ترتيب عشوائي.
    ملاحظة: المخابرات الباكستانية يمكن الاستعاضة مؤشر القوة نسبية (انظر الإجراء المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام للحصول على التفاصيل). إذا كان يتم استخدام ISI قصيرة جداً، قد لا قادراً على الاستجابة للمحفزات بعض المشاركين. وتعتبر هذه الخطوات أخطاء.
  6. بعد حظر الممارسة، بدء القطع التجريبية. في هذا البروتوكول، وهناك ستة كتل وكل كتلة تجريبية تتكون من 100 الخطوات/المحفزات. تزويد المشاركين بفاصل دقيقة 3 إلزامية بعد كل كتلة.
    ملاحظة: بشرط ISI 1,300 ms، كل كتلة يستغرق عادة حوالي 2.5 دقيقة. إذا تم استخدام مؤشر القوة نسبية، طول كل كتلة قد تختلف تبعاً لمدى سرعة المشاركين في الاستجابة للمحفزات.
    1. إرشاد المشاركين لإكمال ستة كتل التجريبية. تعيين ترتيب معين من المحفزات البصرية وفقا لأغراض تجريبية. اتبع المحفزات أما تسلسل محدد أو عشوائي. عرض نظام الحوافز غير معروف للمشاركين.
      ملاحظة: يمكن أن تختلف عدد القطع التجريبية. هنا، هو عرض تصميم 6-الكتلة حيث يتم تسلسل محدد A في كتل 1-4 و 6 وتسلسل رواية ب يرد في الخانة 5. يمكن أيضا أن تختلف تسلسل معين وعشوائية. في هذا البروتوكول، يتبع التسلسل بترتيب 1423564215 (أي. والجانب الأيمن 1-، 2-حق الجبهة, 3--غادر الجبهة، 4-الجانب الأيسر، 5-اليسار مرة أخرى، 6-حق العودة)، وفيما يلي تسلسل ب ترتيب 3615425214.
    2. قبل كل كتلة التعلم، إرشاد المشاركين إلى الاستجابة للمحفزات بسرعة وبدقة كما أنها يمكن.
  7. عند الانتهاء من جميع كتل التعلم، أطلب من المشاركين لإكمال posttest يتكون من على نطاق واسع استخدام الاستدعاء والتعرف على الاختبارات الموصوفة في14،،من13الأدب22.

4-معالجة البيانات والتحليل الإحصائي

  1. لكل مشارك، فتح المحاكمات البيانات التي تم جمعها في برنامج نظام التقاط الحركة. استعراض كل محاكمة، وملء أي فجوات في البيانات للمحاكمة وفقا للإرشادات الموفرة من قبل البائع18.
  2. تصدير كل محاكمة البيانات كملف ASCII يحتوي على إحداثيات ثلاثة لكل علامات 38.
  3. استخلاص المتغيرات (أي.، وقت رد الفعل (RT) وحركة الوقت (طن متري) ووقت الاستجابة ومسار COM) ملفات ASCII من اتباع الخطوات أدناه:
    1. إدخال ملفات البيانات ASCII في برامج تحليل البيانات. استخدام عامل تصفية بتروورث الثامنة-ترتيب مع تواتر استقطاع 10 هرتز لتصفية البيانات3.
      ملاحظة: تعتمد الطريقة لاشتقاق مسار حركة COM على إنشاء علامة. في 38-علامة التشكيل المبين في الشكل 1 باء، يجوز استخدام الأساليب والمعلمات انثروبومتريه وصف دي ليفا23 . واحدة يمكن أيضا تتبع حركة COM التقريبي تقاس بعلامة على مستوى فقرة القطنية الخامسة24.
    2. جني وقت الاستجابة و RT طن متري عقب أوصاف أدناه:
      1. استخدام العلامات المرفقة الكعب وأصابع كبيرة والأمشاطال 5 لتوصيف مسارات حركات سيرا على الأقدام في برامج تحليل البيانات.
      2. ارسم مسار هذه العلامات الثلاث على طول الاتجاه الرأسي (العمودي للكلمة). ارسم مسار علامة تو داخل الطائرة الأفقي (الموازية للكلمة) لتحديد ما إذا كان يتم تنفيذ كل خطوة بشكل صحيح إلى الهدف الصحيح. يتم استبعاد الخطوات إلى هدف خاطئ للتحليلات الإحصائية في وقت لاحق.
      3. علامة خط الأساس للارتفاع كل علامة قبل وبعد كل خطوة.
      4. تحديد بداية الحركة لكل علامة كالعينة الأولى عند العلامة تصل إلى 10 في المائة من أقصى ارتفاع.
      5. أن كل موضوع قد تستخدم استراتيجيات مختلفة للمس المستهدفة (باستخدام أصابع القدم أو مشط القدمال 5)، تحدد بداية الحركة باستخدام العلامة التي تصل إلى ذروتها أقرب وقت.
      6. تعرف نقطة النهاية للخطو كنقطة الوقت عندما يسقط العلامة المستخدمة لنفس الارتفاع كالبداية.
      7. قم بتشغيل برنامج تحليل البيانات باستمرار حتى تتم معالجة 100 الخطوات.
      8. جميع الخطوات، حساب وإخراج وقت الاستجابة كالفرق الزمني بين الحوافز بداية ونهاية الحركة، الرايت كالفرق الزمني بين التحفيز و onsets الحركة، والنقل المتعدد الوسائط كالفارق الزمني بين ظهور حركة ونقطة النهاية. حفظ ملفات الإخراج في تنسيق.xls.
      9. باستخدام هذه الملفات.xls، حساب وسائل هذه المتغيرات لكل كتلة وعبر المشاركون، البيانات التي سيتم استخدامها فيما بعد للتحليلات الإحصائية.
      10. حيث يوجد عادة عاملاً داخل الموضوع (أي.، تعلم كتلة) في التصميم التجريبي، استخدم ANOVAs تأثير مختلطة لتحليل البيانات (التدابير المتكررة ANOVA يمكن استخدامها مع توخي الحذر فيما يتعلق بافتراض كروية). تحديد مصفوفة التباين المشترك تستخدم في ANOVA تأثير مختلطة من أكايكي المعلومات معيار (AIC). تتحلل نتائج كبيرة من الاختبارات باستخدام المخصص بعد ANOVA مع الخاصة بإجراءات التصحيح مقارنة متعددة (اعتماداً على التصميم التجريبي). تعيين مستوى الأهمية الإحصائية في p = 0.05.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

النموذج أعلاه ينفذه دو والزملاء في سلسلة من الدراسات3،،من45. نحن نستخدم جزءا من البيانات المعتمدة من واحدة من هذه الدراسات4 يمثل استخدام المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام. في هذه الدراسة، هناك 6 التعلم كتل ويتم استخدام مؤشر من 700 مرض التصلب العصبي المتعدد. المحفزات البصرية تتبع تسلسل A (أي.، 1423564215؛ الشكل 1a) في كتل 1 إلى 4 و 6، ويتبع تسلسل ب (أي., 3615425214) في الخانة 5. يتم تعيين الفاصل الحافز الاستجابة كما يوضح 700 السيدة الشكل 2a أوقات الاستجابة يعني صغار البالغين 12 عبر ستة كتل التعلم. وقت الاستجابة هنا في المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام ويكشف بنفس النمط والمقادير قابلة للمقارنة لزمن الاستجابة التي لوحظ سابقا في الكلاسيكية الإصبع الضغط الصربية المهمة2،25،26 . على وجه الخصوص، وقت استجابة لتسلسل رواية أبطأ كثيرا في الخانة 5 مقارنة مع تسلسل المستفادة في الخانة 4 (الفرق = 83.4 ms ± 13.19، يعني ± الخطأ القياسي؛ ف < 0.001)، والتي تشير إلى التعلم من تسلسل1،2. على الرغم من أن تسلسل التعلم ضمن المهام الملحة الإصبع والتنقل سيرا على الأقدام لا يقارن مباشرة، حجم ونمط في وقت استجابة مماثلة تشير إلى أن تعلم التسلسل الحركي الضمني قد لا تتأثر بوجود مراقبة الوضعي الاحتياجات في البلدان المتقدمة النمو عادة البالغين.

ويوضح الشكل 2b مكونين من وقت الاستجابة: RT وجبل يعني RT يسلك نفس النمط وقت الاستجابة. على وجه الخصوص، الرايت في الخانة 5 أبطأ من ذلك في الخانة 4 (الفرق = ± 93.19 ms 12.69؛ ف < 0.001). خلافا لاستجابة الوقت و RT، النقل المتعدد الوسائط المقارنة بين كتل 4 و 5 (الفرق = ms-7.730 ± 3.88؛ p = 0.072). وأبلغ نفس النتائج RT والنقل المتعدد الوسائط في أعمالنا الأخرى دراسات3،5. توحي هذه النتائج معا أن تسلسل التعلم الأكثر احتمالاً أن تنعكس RT، وكيل للتجهيز المعرفي، بدلاً من مليون طن، والذي يميز الحركة نفسها.

رقم 3 و رقم 4 تصور أمثلة على الاتجاهات التي يتحرك COM 100 مللي ثانية قبل ظهور المحفزات. اتجاه COM لكل حافز يتعارض جداً في البداية (أي.، كتلة 1)، ولا تقم بتغيير هذه الاتجاهات حركة عشوائية عبر كتل في أحد المشاركين (الشكل 3). بيد أن هذه الاتجاهات حركة عشوائية تصبح أكثر اتساقا كالتعلم تقدما عبر كتل لمشارك آخر (الشكل 4)،. يظهر الشكل 5a التغييرات الهامة في تغير اتجاه الحركة عبر كتل (F(5,55) = 3.07، ف < 0.05). على وجه التحديد، تقلب زاد من كتلة 4 إلى 5 (ف < 0.05)، مما يدل على أن اتجاه حركة COM علامة واضحة للسيارات تسلسل التعلم في المهمة الصربية.

الأهم من ذلك، حركة مركز الكتلة الاستباقي من المرجح أن تعكس عملية صريحة تعمل في التعلم تسلسل موتور ضمنية. تجلى التغير المتزايد من كتلة 4 إلى 5 فقط في المشاركين (n = 6، ف < 0.05) الذي اكتسب، جزئيا على الأقل، المعرفة الصريحة في التسلسل، ولكن ليس في المشاركين (n = 6، ف = 0.98) الذين لم تظهر واضحة المعرفة؛ ويبرز الشكل 5b هذه المعرفة التسلسل. وعلاوة على ذلك، يرتبط إلى حد كبير التغيير في التغير من كتلة 4 إلى 5 مقدار المعرفة الصريحة التي اكتسبها المشاركون (الشكل 5 ج).

Figure 1
رقم 1: الإعداد التجريبية. (أ) ثمانية كاميرات مناسب متوضعة حتى يمكن جمع هذه البيانات واضحة من كافة علامات. ستة أهداف يخطو على الأرض تناظر ستة المحفزات البصرية التي تظهر على الشاشة. (ب) يتم إرفاق 38 علامات عاكسة كروية قطرها 0.5 سم كل على الجلد في معالم عظمى كبيرة. تشمل هذه المعالم عظمى الذروة، 7 فقرةال عنق الرحم، الشق القصية، أكروميونس، المرفقين (الوحشي والانسي)، الذراعين، المعصمين (شعاعي والزنديه)، 3rd المفاصل، الأشواك حرقفي متفوقة الأمامي (أسيس)، متفوقة الخلفي حرقفي الأشواك (مبادرات)، مركز بين بسيس اثنين والركبتين (الوحشي والانسي)، تيبياس، الكاحلين (الوحشي والانسي)، عقبى، أصابع كبيرة والأمشاطال 5. اللون الأرجواني علامات: علامات مرئية من منظر أمامي؛ علامات حمراء: علامات على الظهر. الأبيض علامات: إزالة علامات بعد المحاكمة ثابتة. (ج) هيكل عظمى قالب يستند إلى إنشاء علامات 38. الرجاء انقر هنا لمشاهدة نسخة أكبر من هذا الرقم-

Figure 2
رقم 2: تحلل وقت الاستجابة إلى RT وجبل (أ) متوسط أوقات الاستجابة عبر كتل. المنطقة الرمادية تمثل كتلة 5 حيث يتبع مظهر المحفزات تسلسل رواية. يحدث تسلسل التعلم كما كشفت عنها وقت استجابة أبطأ في الخانة 5 منه في الخانة 4. (ب) RT، كعنصر في وقت الاستجابة، يسلك نفس النمط وقت الاستجابة، في حين لا يغير طن متري من كتلة 4 إلى كتلة 5. شريط الخطأ: الخطأ المعياري للوسط. الرجاء انقر هنا لمشاهدة نسخة أكبر من هذا الرقم-

Figure 3
الشكل 3: COM حركة التوجيه من أحد المشاركين مع أي معرفة تسلسل صريح. يتم إظهار اتجاه حركة COM لكل حافز (المحفزات 1-6، انظر الشكل 1a) عبر كتل. COM يمكن الانتقال من الأصل إلى أي موضع على الدائرة المتقطعة، التي تمثل جميع الاتجاهات COM يمكن أن تتحرك. تمثل الدوائر الفارغة الاتجاهات الملاحظة. ويمثل السهم الصلبة اتجاه يعني. الرجاء انقر هنا لمشاهدة نسخة أكبر من هذا الرقم-

Figure 4
الشكل 4: COM اتجاه حركة من أحد المشاركين بمعرفة تسلسل صريح. يتم إظهار اتجاه حركة COM لكل حافز (المحفزات 1-6، انظر الشكل 1a) عبر كتل. يمكن نقل COM من الأصل إلى أي موضع على الدائرة المتقطعة التي تمثل جميع الاتجاهات COM يمكن أن تتحرك. تمثل الدوائر الفارغة الاتجاهات الملاحظة. ويمثل السهم الصلبة اتجاه يعني. الرجاء انقر هنا لمشاهدة نسخة أكبر من هذا الرقم-

Figure 5
الرقم 5: التغير في اتجاهات حركة COM وعلاقتها بالعمليات الصريحة والضمنية التي ينطوي عليها في تسلسل التعلم. هو كمياً باتجاه الحركة بطول القوس بين كل دائرة فارغة ونقطة حيث يشير السهم يعني إلى في الشكل 3 و الشكل 4. وهذا ما يعادل الزاوية (بالدرجات) من اتجاه حركة يعني أن الخط الذي يربط بين الأصل وكل دائرة فارغة. يتم حسابها التقلب كالانحراف المعياري عبر الزوايا. (أ) أن التغير يعني عبر كتل: المنطقة الرمادية تمثل كتلة 5، حيث يتبع مظهر المحفزات تسلسل رواية. زيادة التباين من كتلة 4 إلى 5. (ب) ترد مثل هذه التغييرات في تباين اتجاه حركة COM فقط في المشاركين الذين يكتسبون، جزئيا على الأقل، المعرفة الصريحة في التسلسل، ولكن ليس في المشاركين الذين لا تظهر المعرفة الصريحة في التسلسل. (ج) يرتبط التغيير في التغير من كتلة 4 إلى 5 إلى حد كبير على مقدار المعرفة الصريحة التي اكتسبها المشاركون. شريط الخطأ: الخطأ المعياري للوسط. الرجاء انقر هنا لمشاهدة نسخة أكبر من هذا الرقم-

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

ويصف هذا البروتوكول الإعداد التجريبية وإجراءات لتعديل مهمة الصربية. سهم المهمة الصربية معدلة بساطته جذابة مع المهمة الصربية الكلاسيكية، على الرغم من أن المهمة الصربية المعدلة تطالب باستخدام تقنية التقاط الحركة. مثل هذه المهمة الصربية الكلاسيكية، يمكن التلاعب بها العديد من المعلمات لأسئلة بحثية محددة في المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام، بما في ذلك سبيل المثال لا الحصر: طول الفاصل الزمني-التحفيز الفاصل الزمني أو حافز استجابة فاصل27، النوع من التسلسل هيكل28، والوعي بتسلسل المعرفة29.

بالمقارنة مع المهمة الصربية الكلاسيكية، يعرض مهمة التنقل سيرا على الأقدام ثلاث مزايا. وتتطلب المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام أولاً، تحريك الساقين مع الحفاظ على موقف دائم للجسم كله، بدلاً من مجرد الضغط أربعة أصابع بينما كان جالساً كما هو مطلوب في المهمة الصربية الكلاسيكية. وهكذا، هي مهمة التنقل سيرا على الأقدام متغير المهمة الصربية، والذي ينطوي على زيادة تعقيد التحكم في المحركات من الإصبع الضغط، وهكذا يقترب من أفضل التعلم تسلسل موتور ضمنية في أنشطة متسلسلة يوميا. وباﻹضافة إلى ذلك، ونظرا للعلاقة التفاعلية بين الوضعي التحكم والعمليات الإدراكية30،31،،من3233، هذه المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام كما يسمح لنا بفهم كيفية تفاعل عنصر التحكم الوضعي مع تسلسل السيارات الإجمالي التعلم، ولا سيما في السكان، مثل الأطفال الذين يعانون من صعوبات في إدماج الوضعي مع "اضطراب التنسيق التنموي"6،،من78، التحكم والمهام المعرفية. هذا الخط من البحث سيكون بمثابة أساس في تطوير تدخلات الأمثل للأطفال والبالغين الذين يعانون من إعاقات التعلم المهارات الحركية الجسيمة.

ثانيا، أداء عمل محرك عادة ما ينطوي على مراحل متعددة، بما في ذلك اختيار الهدف والتخطيط الحركي وتنفيذ الحركة. منذ المهمة الصربية الكلاسيكية يتطلب فقط الضغط على المفاتيح، التي لا تنطوي على الانتقال إلى مواقع جديدة في الفضاء الأصابع هي دائماً على مفاتيح الاستجابة، المهمة تؤكد على اختيار الهدف، بدلاً من تنفيذ حركة9، ويستخدم وقت الاستجابة إجراء تسلسل التعلم خليط تنفيذ الحركة واختيار الهدف. المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام يوفر الفرصة لدراسة ما إذا كان التحديد الهدف و/أو تنفيذ حركة تسهم إسهاما كبيرا في تعلم التسلسل الحركي. على سبيل المثال، أحد المميزة لتنفيذ الحركة، يمكن دراسة الحركة الوقت (MT)، في مهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام. على الرغم من أن تظهر لنا النتائج الممثل أي مساهمة للنقل المتعدد الوسائط لتعلم تسلسل ضمنية، حقيقة واحدة ويجدر التشديد هنا أن المهمة الصربية الكلاسيكية والبروتوكول الممثل لتعديل مهمة التنقل سيرا على الأقدام لا تتطلب دقة الهدف للاستجابة الأهداف. على سبيل المثال، شجع المشاركين في مهمة التنقل سيرا على الأقدام، ولكن لا يشترط، ضرب الأهداف بدقة (ولكن يخطو نحو الاتجاه الصحيح ومن الضروري)، كما أنها قد تحول موقفهم صاروخ موجه قليلاً. في حين، المشاركين في المهمة الملحة الإصبع دائماً وضع أصابعهم على مفاتيح المقابلة حتى هذا الهدف الدقيق غير مطلوب. بيد عند هدف محدد اللازمة، تنفيذ الحركة قد تلعب دوراً حاسما في تسلسل التعلم10، مما يشير إلى أهمية تشريح مراحل متعددة من الأداء الحركي (أي.، اختيار الهدف والتخطيط الحركي والحركة التنفيذ) زيادة فهم الآليات الكامنة للتعلم تسلسل السيارات. وعلاوة على ذلك، تفتقر المهمة الصربية الكلاسيكية قدرته في توضيح تطور العمليات المعرفية العاملة في التعلم التسلسل الزماني. في المقابل، مهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام، مثل المهام الصربية الأخرى تتصل بتحركات المكانية (مثلاً. وتسليح التوصل إلى والعين حركة)10،12، يسمح لنا بدراسة مسارات الحركة المستمرة. يمكن استخدام القياس على ديناميات الزماني للحركة للكشف عن العمليات الإدراكية الخفية في المستقبل تسلسل التعلم دراسات11. على سبيل المثال، استخدام حركة COM قبل ظهور التحفيز، ونحن قد التأكد من الهدف التي تستهدف المشاركين قبل رؤية التحفيز، وكذلك عندما تتفق توقعات اتخاذ مكان، والتي لا يمكن عمليا في المهمة الملحة الإصبع الصربية.

استخدام بارز آخر المهمة الصربية متابعة التطور التدريجي لمعرفة تسلسل صريح أثناء التعلم تسلسل ضمنية. الصربية يشار إلى كتعلم ضمني المهمة1،34. بيد أن تسلسل التعلم في المهمة الصربية غالباً ما ينطوي عملية صريحة، كما يتبين من القدرة على التذكير و/أو تعترف بالتسلسل بعد المهمة الصربية22. حيث عادة ما يتم إجراء هذه الاختبارات نذكر و/أو الاعتراف بعد المهمة الصربية، من التدابير فقط المبلغ الإجمالي الصريحة المعرفة المكتسبة في جميع أنحاء المهمة الصربية بأكملها. من الصعب أن نعرف عندما يخرج الذاكرة الصريحة في التسلسل، وكيف ستتطور الأمور تدريجيا عن طريق التعلم. تظهر لنا النتائج الممثل أن المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام ويعرض قدرته الفريدة في دراسة تطور المعرفة صريحة التسلسل الزمني عبر التعلم كتل. على سبيل المثال، يوضح الشكل 5a نصف المشاركين بدأت اكتساب معرفة تسلسل صريح من الخانات 1 و 2، وأصبحت أكثر وعيا بالتسلسل في كتل 3 و 4.

وباختصار، يقدم هذا البروتوكول مهمة SRT معدلة التي تنطوي على حركة التنقل سيرا على الأقدام. يضيف هذا الخيار تعديل المهمة الصربية الكلاسيكية مطالب الوضعي والسيارات التي لا غنى عنها في تعلم مهارات متسلسلة في الحياة اليومية. وبالإضافة إلى ذلك، تسمح المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام الفصل بين هدف الحركة واختيار التنفيذ، مكونين التي قد تسهم في خلطات التعلم تسلسل موتور ضمنية. المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام كما يوفر طريقة جديدة لدراسة عملية موازية للعمليات الصريحة والضمنية التي ينطوي عليها تعلم التسلسل الحركي.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

الكتاب ليس لها علاقة بالكشف عن.

Acknowledgments

قدم الدعم لهذه البحوث بجامعة "ميريلاند علم الحركة صندوق مبادرة بحوث الدراسات العليا" إلى "دو يو".

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Vicon motion capture system Vicon Vicon T-40, T-160, calibration wand Alternative systems may be used
50 mm reflective markers Vicon N/A Numbers of markers may be varied
Labview software National Instruments N/A Control visual stimuli. Use together with DAQ board. Alternative software may be used
DAQ board National Instruments BNC-2111; DAQCard-6024E
MATLAB MathWorks N/A Alternative software may be used
double sided hypo-allergenic adhesive tape N/A
pre-wrapping tape N/A

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Nissen, M. J., Bullemer, P. Attentional requirements of learning: Evidence from performance measures. Cognit Psychol. 19 (1), 1-32 (1987).
  2. Willingham, D. B., Nissen, M. J., Bullemer, P. On the development of procedural knowledge. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 15 (6), 1047-1060 (1989).
  3. Du, Y., Valentini, N. C., Kim, M. J., Whitall, J., Clark, J. E. Children and adults both learn motor sequences quickly, but do so differently. Front Psychol. 8 (158), (2017).
  4. Du, Y. Learning processes underlying implicit motor sequence acquisition in children and adults. , University of Maryland. PhD thesis (2016).
  5. Du, Y., Clark, J. E. New insights into statistical learning and chunk learning in implicit sequence acquisition. Psychon Bull Rev. , 1-9 (2016).
  6. Gheysen, F., Van Waelvelde, H., Fias, W. Impaired visuo-motor sequence learning in Developmental Coordination Disorder. Res Dev Disabil. 32 (2), 749-756 (2011).
  7. Wilson, P. H., Maruff, P., Lum, J. Procedural learning in children with developmental coordination disorder. Hum Movement Sci. 22 (4-5), 515 (2003).
  8. Cermak, S. A., Larkin, D. Developmental coordination disorder. , Cengage Learning. (2002).
  9. Taylor, J. A., Ivry, R. B. Implicit and explicit processes in motor learning. Action science. , 63-87 (2013).
  10. Moisello, C., et al. The serial reaction time task revisited: a study on motor sequence learning with an arm-reaching task. Exp Brain Res. 194 (1), 143-155 (2009).
  11. Song, J. H., Nakayama, K. Hidden cognitive states revealed in choice reaching tasks. Trends Cogn Sci. 13 (8), 360-366 (2009).
  12. Marcus, D. J., Karatekin, C., Markiewicz, S. Oculomotor evidence of sequence learning on the serial reaction time task. Mem Cognition. 34 (2), 420-432 (2006).
  13. Shanks, D. R., Johnstone, T. Evaluating the relationship between explicit and implicit knowledge in a sequential reaction time task. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 25 (6), 1435-1451 (1999).
  14. Destrebecqz, A., Peigneux, P. Methods for studying unconscious learning. Prog Brain Res. 150, 69-80 (2005).
  15. Massion, J. Movement, posture and equilibrium: interaction and coordination. Prog Neurobiol. 38 (1), 35-56 (1992).
  16. MacKinnon, C. D., et al. Preparation of anticipatory postural adjustments prior to stepping. J Neurophysiol. 97 (6), 4368-4379 (2007).
  17. Cordo, P. J., Nashner, L. M. Properties of postural adjustments associated with rapid arm movements. J Neurophysiol. 47 (2), 287-382 (1982).
  18. Oxford Metrics. Vicon Motion System Nexus Documentation. , Available from: https://docs.vicon.com/display/Nexus25/Nexus+Documentation (2017).
  19. Oldfield, R. C. The assessment and analysis of handness: The edinburgh inventory. Neuropsychologia. 9, 97-113 (1971).
  20. Armstrong, T., Bull, F. Development of the world health organization global physical activity questionnaire (GPAQ). J Public Health. 14 (2), 66-70 (2006).
  21. Henderson, S. E., Sugden, D. A., Barnett, A. Movement Assessment Battery for Children - Second edition (Movement ABC-2). , Pearson Education, Inc. (2007).
  22. Destrebecqz, A., Cleeremans, A. Can sequence learning be implicit? New evidence with the process dissociation procedure. Psychon Bull Rev. 8 (2), 343-350 (2001).
  23. De Leva, P. Adjustments to Zatsiorsky-Seluyanov's segment inertia parameters. J Biomech. 29 (9), 1223-1230 (1996).
  24. Bair, W. -N., Kiemel, T., Jeka, J. J., Clark, J. E. Development of multisensory reweighting for posture control in children. Exp Brain Res. 183 (4), 435-446 (2007).
  25. Curran, T., Keele, S. W. Attentional and nonattentional forms of sequence learning. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 19 (1), 189-202 (1993).
  26. Du, Y., Prashad, S., Schoenbrun, I., Clark, J. E. Probabilistic motor sequence yields greater offline and less online learning than fixed sequence. Front Hum Neurosci. 10, (2016).
  27. Destrebecqz, A., Cleeremans, A. Attention and implicit learning. Jiménez, L. , John Benjamins Publishing Company. 181-213 (2003).
  28. Jimenez, L., Vazquez, G. A. Sequence learning under dual-task conditions: alternatives to a resource-based account. Psychol Res. 69 (5-6), 352-368 (2005).
  29. Curran, T. Effects of aging on implicit sequence learning: Accounting for sequence structure and explicit knowledge. Psychol Res. 60 (1-2), 24-41 (1997).
  30. Ramenzoni, V. C., Riley, M. A., Shockley, K., Chiu, C. Y. P. Postural responses to specific types of working memory tasks. Gait Posture. 25 (3), 368-373 (2007).
  31. Riley, M. A., Baker, A. A., Schmit, J. M., Weaver, E. Effects of visual and auditory short-term memory tasks on the spatiotemporal dynamics and variability of postural sway. J Mot Behav. 37 (4), 311-324 (2005).
  32. Stins, J. F., Michielsen, M. E., Roerdink, M., Beek, P. J. Sway regularity reflects attentional involvement in postural control: Effects of expertise, vision and cognition. Gait Posture. 30 (1), 106-109 (2009).
  33. Nougier, V., Vuillerme, N., Teasdale, N. Effects of a reaction time task on postural control in humans. Neurosci. Lett. 291 (2), 77-80 (2000).
  34. Robertson, E. M. The serial reaction time task: Implicit motor skill learning? J Neurosci. 27 (38), 10073-10075 (2007).

Tags

السلوك 135 قضية، تعلم التسلسل الحركي الضمني، مهمة المسلسل وقت رد الفعل، التنقل سيرا على الأقدام، وقت الحركة، وقت رد الفعل، التحكم الوضعي، التعلم صريحة، التعلم الضمني
"السيارات" في موتور الضمني تسلسل التعلم: فعل مسلسل التنقل سيرا على الأقدام وقت المهمة
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Du, Y., Clark, J. E. The "Motor" in… More

Du, Y., Clark, J. E. The "Motor" in Implicit Motor Sequence Learning: A Foot-stepping Serial Reaction Time Task. J. Vis. Exp. (135), e56483, doi:10.3791/56483 (2018).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter