Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
Click here for the English version

Behavior

Med den visuella världen paradigmen att studera meningen förståelse i Mandarin-talande barn med Autism

Published: October 3, 2018 doi: 10.3791/58452
* These authors contributed equally

Summary

Vi presenterar ett protokoll för att undersöka användningen av morfologiska ledtrådar under realtid meningen förståelse av barn med autism.

Abstract

Meningen förståelse är beroende av förmågan att snabbt integrera olika typer av språkliga och icke-språklig information. Det finns dock för närvarande en bristen på forskning att utforska hur förskolebarn med autism förstår meningar med olika typer av signaler. Mekanismerna bakom meningen förståelse fortfarande till stor del oklart. Föreliggande studie presenterar ett protokoll för att undersöka meningen förståelse kapaciteterna av förskolebarn med autism. Mer specifikt används en visuell värld paradigm av eye-tracking för att utforska ögonblick till ögonblick meningen förståelsen hos barn. Paradigm har flera fördelar. Först, den är känslig för tidsförloppet för meningen förståelse och därmed kan ge rika information om hur meningen förståelse utvecklar sig över tid. För det andra, det kräver minimal aktivitet och kommunikation krav, så det är perfekt för att testa barn med autism. För att ytterligare minimera computational bördan av barn, ögon de förevarande studie åtgärderna rörelser som uppstår som automatiska svar till språklig input i stället för att mäta ögonrörelser som åtföljer medvetna Svaren till talade instruktioner.

Introduction

Meningen förståelse bygger på förmågan att snabbt integrera olika typer av språkliga och icke-språklig information1,2,3,4,5,6 , 7 , 8 , 9 , 10 , 11. tidigare forskning har funnit att unga utvecklar normalt (TD) barn stegvis beräkna menande av ett meningen använder både språkliga och icke-språkliga ledtrådar12,13,14, 15,16,17,18,19. Det finns dock för närvarande en bristen på forskning att utforska hur förskolebarn med autism förstår en mening använder olika typer av signaler. Mekanismerna bakom deras meningen förståelse är fortfarande till stor del oklart.

Det är allmänt erkänt att det finns enorma variation i språket kapaciteterna av barn med autism, särskilt i deras uttrycksfulla språk; till exempel vissa barn med autism har relativt bra strukturella språket, några uppvisar underskott i både lexikala och grammatiska domäner, några påvisa nedsatt grammatik och vissa aldrig få funktionella talspråket20,21 ,22,23,24,25. Dessutom verkar tidigare forskning tyder på att deras mottaglig språk är relativt mer osäkra än deras expressivt språk26,27,28,29. Mest forskning som har bedömt meningen förståelse förmågor av barn med autism har använt offline uppgifter (t.ex. standardiserade tester, vårdaren rapporter), och resultaten tyder på att deras mening förståelse förmågor särskilt nedsatt30,31,32,33,34,35,36,37. Det har dock påpekats att dålig läsförståelse förmågor mer sannolikt är relaterade till dessa barns totala bristen på social lyhördhet än för bearbetning underskott38,39språk. Observera att dessa offline uppgifter som används i tidigare forskning ofta kräver högt svar krav eller interaktioner med de praktiker, som skulle kunna innebära särskilda svårigheter för barn med autism, eftersom de ofta uppvisar olika utmanande beteenden eller symtom. Som ett resultat, detta kan interagera med hög aktivitet och kommunikation krav och maskera sin förståelse förmåga [en översikt av metoder för att bedöma mottaglig språket hos barn med autism, se Kasari et al. (2013)27 och Plesa-Skwerer et al. () 2016)29]. Således är experimentella paradigm som bättre kan styra dessa störande faktorer krävs för att ytterligare förstå meningen-bearbetning mekanismer i autism.

I den aktuella studien presenterar vi en eye-tracking-paradigm som kan direkt och effektivt bedöma meningen förståelse förmågor av barn med autism. Jämfört med offline uppgifter, eye-tracking är en mer känslig testning paradigm att påvisa barnens förståelse förmågor. Det är känsligt för tidsförloppet för läsförståelse processen och kräver ingen explicit motor eller språk svaren från deltagaren, vilket gör det en lovande metod att studera yngre barn och minimalt verbala barn med autism. Dessutom registrerar vi ögonrörelser som automatiska Svaren till språklig input istället för att mäta ögonrörelser som åtföljer medvetna Svaren till språklig input.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

Denna studie har godkänts av den etiska kommittén av School of Medicine vid Tsinghua University. Informerat samtycke har erhållits från alla enskilda deltagare som ingick i studien.

1. deltagare Screening och studie förberedelse

  1. Rekrytera Mandarin-talande förskolebarn med autism.
    Obs: Deras diagnoser bör bekräftas av pediatric neurologer på sjukhus som använder DSM-IV-TR40 eller DSM-541 och, helst, antalet deltagare bör vara inte mindre än 15. Den aktuella studien rekryterade 25 deltagare med bekräftade diagnoser.
  2. Utvärdera varje deltagare självständigt använda guld-standard diagnostiska instrument som Autism Diagnostic Observation Schedule42.
  3. Mått verbal IQ på deltagarna med hjälp av Wechsler Preschool och primära skala av intelligens-IV (KN), ett standardiserat IQ test utformade för Mandarin-talande barn i åldrarna 2-6 och 6-1143.
    Obs: Verbal IQ värderingar för barnen med autism i den aktuella studien var alla över 80. De var alla högfungerande barn med autism.
  4. Beräkna varje deltagares genomsnittlig längd av yttrandets (MLU) genom att dividera det totala antalet ord med antalet yttranden i varje tal prov. Registrera 100 yttranden för varje deltagare antingen från deras interaktioner med föräldrar eller lärare. Sedan beräkna MLU genom att dividera det totala antalet ord i varje deltagares uttalanden med 100.
    Obs: MLU anger deltagarens meningen komplexitet nivåer.
  5. Rekrytera TD barn. Ett perfekt matcha TD barnen att barnen med autism för ålder (TD grupp 1), MLU (TD grupp 2) och verbal IQ (TD grupp 3).
    Obs: Nuvarande studien rekryterade 50 TD barn (25 pojkar och 25 flickor) från lokala förskolor. 25 matchade till barn med autism för ålder och 25 matchade till barn med autism för både MLU och verbal IQ.

2. uppvärmning Session

  1. Bjuda in deltagare för en uppvärmning session innan själva provet. Introducera deltagaren till forskningsmiljön och interagera med honom eller henne att etablera en bra rapport.
    Obs: Detta kan göras samma dag som den test sessionen eller organiserade på en annan dag. I övningssessionen för warm-up två praktiker är oftast inblandade och interagera med deltagaren med leksaker och rekvisita.

3. villkor och experimentell Design

  1. Konstruera de test stimuli. Skapa 12 target-objekt, vart och ett består av en visuell stimulans och två talade meningar innehåller de morfologiska markörerna BA och BEI, respektive. Konstruera de talade meningar med samma struktur: morfologisk markör + substantivfras (NP) + adverb + verb fras (VP) (se exempel 1a och 1b nedan).
    Obs: Markören BA indikerar att följande NP är mottagaren av händelsen innehav (se 2a), och BEI anger att följande NP är initiativtagare till evenemanget (se 2b). Angående NP en mening i Mandarin kan ofta utelämnas när referentstudie av NP är kontextuellt tillgänglig.

    Exempel:
    (1) a. BA shizi qingqingdi bao-le qilai.
             BA lion håll försiktigt
    Betydelse: Innehar någon försiktigt lejonet.
    b. BEI shizi qingqingdi bao-le qilai.
             BEI lion håll försiktigt
    Betydelse: Någon hålls försiktigt av lejonet.
    (2) a. BA + [NP]mottagaren
    b. BEI + [NP]Initiator
    1. Använda Pixelmator (eller en annan bildredigerare) för att skapa visuella bilder. Öppna Pixelmator. Klicka på ikonen Pixelmator. Skapa en visuell bild från en mall. Klicka på Visa detaljer i mallväljaren. Dubbelklicka på mallen så att den öppnas. Justera bredd, höjd, upplösning och färgdjup från popupmenyerna. Ange relevanta parametrar. Klicka på OK.
    2. Använda Praat (eller en annan audio redaktör) för att konstruera talade meningar. Ställa in mikrofonen. Öppna Praat. Klicka på ikonen Praat. Välj Posten monoljudnytt -menyn. Ange inspelningsförhållanden genom att klicka på alternativet sample rate av 44100. Klicka på inspelningsknappen .
    3. Registrera de talade meningarna genom att be en infödd Beijing Mandarin-talare att producera meningar på ett sätt som barn-regi. Spara inspelningarna genom att klicka på Spara.
      Obs: Normalt 12 till 16 mål poster är konstruerade för meningen förståelse studier med barn. Test stimuli kan skapas med andra bild- och ljud-redaktörer för en visuell värld studie.
  2. Konstruera bilder, varje innehållande två bilder. De två bilderna skildrar samma händelse som inbegriper samma tecken. Återföra händelse roller (initierare eller mottagaren) de två tecknen i de två bilderna. Göra en bild förenlig med byggandet innehållande BA (BA-målet händelsen) och en med den konstruktion som innehåller BEI (BEI-målet händelsen). Ett exempel ges i figur 1.
    Obs: Denna siffra har varit omtryckt med tillåtelse från Zhou och Ma (2018)19.
  3. Motvikt och randomisering: dela upp målet försöken till två experimentella listor, med en deltagare ser varje visuell stimulans men lyssnar på endast en av de inspelade meningarna för stimulans. Motverka de talade meningar som innehåller BA och BEI över de två experimentella listorna, med 6 konstruktioner som innehåller BA och 6 som innehåller BEI. Lägga till 12 filler objekt varje experimentella listan och ordna de mål och filler prövningarna i slumpmässig ordning. Slumpmässigt tilldela deltagare till de två listorna.

4. experimentell förfarande

  1. Eye-tracking förfarande.
    1. Uppmana deltagarna att sitta bekvämt framför display skärmen av remote eye tracker. Ange avståndet mellan deltagarnas ögon och bildskärmen omkring 60 cm. utför standardförfaranden för kalibrering och validering genom att be deltagarna att fixera på ett rutnät av fem fixering mål i slumpmässig följd.
    2. Presentera deltagarna med en uttalad mening medan de ser en visuell bild, som gjort i standarden visuella världen paradigm10,44. Använd alternativet monokulära eye-tracking genom att spåra ögat som är på samma sida som Upplysaren av eye tracker. Registrera deltagarens ögonrörelser använder eye tracker.
      Obs: Eye tracker används i den aktuella studien tillåter remote eye-tracking med en samplingsfrekvens på 500 Hz.
  2. Provning och mätning.
    1. Testa deltagare individuellt. Helt enkelt berätta för deltagarna att lyssna på de talade meningarna medan de tittar på bilderna. Fråga en försöksledare att övervaka deltagaren på datorn och en att stå bakom deltagaren och försiktigt vila händerna på deltagarens axlar att minimera deltagarens plötsliga rörelser.
    2. Mäta deltagarens ögonrörelser som uppstår som automatiska svar till språklig input använder eye tracker.
      Obs: Uppgiften inte ber deltagarna att göra alla medvetna bedömningar om de talade meningarna att minimera deras computational börda. Eye tracker registrerar automatiskt ögonrörelser.
    3. Övervakning under testet: använda levande viewer läge på datorskärmen, utställda av eye tracker under testet, för att observera deltagaren söker beteende. Be de experimenter som övervakar datainsamlingen via live viewer läget att signalera till de experimenter som står bakom deltagaren att omorientera deltagaren om hans eller hennes ögon blick vandrar iväg datorskärmen.

5. data behandling och analys

  1. Kod för deltagarnas upptagningar i två intresseområden. Använda datagranskaren för att dra de två intresseområden: BA-målområdet med event och BEI-målområdet med händelse (se figur 1). Öppna Data Viewer. Välj en av intresse område form ikoner i verktygsfältet. Använd musen för att dra en ruta runt om i regionen som du vill definiera som ett intresseområde. Spara området intresse i mappen intresse område ställa. Använda området intresse i andra visuella bilder.
    Obs: Händelsen skildras i den övre panelen i diagram 1 matchar BA-konstruktionen, därav BA-målet händelsen och händelsen skildras i den nedre panelen matcher figur 1b, därav BEI-målet händelsen. Den programvara som används för data kodning är Data Viewer, som kommer med eye tracker används i studien. Det finns också andra data analys programvara.
  2. Analysera de öga blick mönster använder datagranskaren.
    1. Öppna Data Viewer. Välja funktionen prov rapport från menyn för att ställa in de tid windows för analys (t.ex. varje 200 ms för tidsfönstret i den aktuella studien). Använd samma funktion till tidlås fixering proportioner i områdena intresse till uppkomsten av markeringen för varje prövning. Exportera raw-data till en excel-fil med hjälp av funktionen Exportera på menyn.
    2. Använda excel-funktioner i genomsnitt fixering proportionerna efter uppkomsten av markeringen för varje område. Använda excel-funktioner för att beräkna fixering proportionerna i varje tidsfönstret för 200 ms under en period av 5200 ms (genomsnittliga längden av målet meningar + 200 ms) från början av markeringen för de två områdena. Tillämpa linjär blandat-effekter modeller till öga rörelse data, detaljerad i representativa resultat nedan.
      Obs: Användningen av 200 ms som en tidsramen är baserad på det normala förfarandet för att analysera barnets öga blick data i den litteratur12,13,18,19,45, 46,47, och det antas allmänt att det tar ca 200 ms för att iaktta effekterna av språkliga markörer på ögat rörelser48.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

Föreliggande studie använder minimala par som i exempel 1a och 1b för att undersöka om och hur snabbt barn med autism kan använda händelseinformation kodad i två morfologiska markörer under realtid meningen förståelse. Det förutsågs att om de är snabbt och effektivt använda händelseinformation i de två markörerna under realtid meningen förståelse, då de bör titta mer på BA-målet händelsen när höra BA än när höra BEI. Också, de ska fixera mer på BEI-målet händelsen efter att ha lyssnat till BEI än efter att ha lyssnat till BA.

Jämförelsen mellan 5-åringar med autism och jämnåriga åldersmatchade TD presenteras i de representativa resultat. Figur 2 visar den genomsnittliga fixering andelen TD 5-åringar på BA-målet händelsen (Panel A) och BEI-målet händelsen (Panel B) i de två villkoren. Figur 3 sammanfattar genomsnittliga fixering proportionerna av de 5-åringar med autism.

Siffrorna visar att autism gruppen visas öga rörelsemönster liknar åldersmatchade TD-gruppen. Båda grupperna uppvisade mer upptagningar på BA-målet händelsen när höra BA än när höra BEI, som inträffar efter insättande av objektet NP och före uppkomsten av adverben. För att vara specifik, uppstod effekten i gruppen TD under fönstret mellan 1400 och 1600 ms (bild 2), medan effekten uppstod i gruppen autism under fönstret mellan 1800 och 2000 ms (bild 3). Däremot konstaterades en motsatt öga rörelsemönster i BEI-målet händelsen för båda grupperna: mer upptagningar på BEI-målet händelsen sågs när höra BEI än när höra BA, igen som inträffar efter insättande av objektet NP och före uppkomsten av adverben.

Fixering proportioner förvandlades sedan använder de empiriska logit formeln49: sannolikhet = ln[(y+0.5)/(n-y+0.5)], där y är antalet upptagningar på områden av intresse under en viss tidsmässig lagerplats och n är det Totalt antal upptagningar i det temporal bin. Linjär blandat-effekter modeller utrustades sedan till omvandlade data. Statistiska modeller beräknades för de två grupperna separat utifrån deras upptagningar i de två intresseområden i Fönstren kritisk tid, där tid och markör typ (BA kontra BEI) behandlades som fasta effekter. För både deltagare och artiklar50ingick slumpmässiga skärningspunkt och sluttningar. Passande processen genomfördes via funktioner lmer från paketet lme4 (v1.1-12)51 av R (v3.2.5) programvara miljö52. En Wald-testet användes sedan för att beräkna pvärden för varje fast effekt.

Modellen resultaten för den TD 5-åringar i de två intresseområden: BA-händelse målområdet, höra BA orsakade TD barnen titta betydligt på denna händelse som är mer än att när höra BEI (β= 0,54, p <.001). Dessutom fanns det en signifikant interaktion mellan markörtypen och tid (β= 0,33, p <.001), som visar att sannolikheten för att fixera på BA-målet händelsen ökade över tid efter debuten av BA. TD barnen uppvisade dock en motsatt öga rörelsemönster i området BEI-target händelse. Höra BEI utlöses mer upptagningar på BEI-målet händelsen än att höra BA (β=-0.60, p <.001). Igen, det fanns en signifikant interaktion mellan markörtypen och tid (β= -0,21, p <.001), tyder på att TD koncernens tendens att titta på BEI-målet händelsen minskat över tiden efter debuten av BA.

Modellen resultaten för de 5-åringar med autism i de två intresseområden: gruppen autism visade liknande öga rörelsemönster. Förhandlingen BA utlöses mer upptagningar på BA-målet händelsen än att höra BEI (β= 0,50, p <.001). Höra BEI utlöses fler looks på BEI-målet händelsen än att höra BA (β=-0.54, p <.001). Som gruppen TD uppvisade gruppen autism signifikanta interaktioner i båda intresseområden. Barnen med autism visas i både BA-målet och BEI-målområdena händelse, en signifikant interaktion mellan markörtypen och tid (β= 0,15, p <.01 i BA-händelse målområdet; β= -0,16, p <.01 i den BEI-target evenemangsområdet).

Sammantaget kunna öga mönster ut av de 5-åringar med autism bevisa att de skulle kunna använda den händelseinformation kodad i två morfologiska markörer snabbt och effektivt under realtid meningen förståelse. Resultaten visar att inspelade ögonrörelser som automatiska svar till språklig input är känsliga åtgärder av meningen förståelse förmågor i både TD barn och barn med autism.

Figure 1
Figur 1 : Exempel visuella bilden. (A) anger en BA-målet händelsen. (B) representerar en BEI-målet händelsen. Denna siffra har varit omtryckt med tillåtelse från Zhou och Ma (2018)19. Klicka här för att se en större version av denna siffra.

Figure 2
Figur 2 : Genomsnittlig fixering proportioner från markör debut i båda villkoren i TD 5-åringar. (A) visar proportionerna som fixering på BA-målet händelsen. (B) illustrerar fixering proportionerna på BEI-målet händelsen. Klicka här för att se en större version av denna siffra.

Figure 3
Figur 3Genomsnittliga fixering proportioner från markör debut i båda villkoren i 5-åringar med autism. (A) visar proportionerna som fixering på BA-målet händelsen. (B) illustrerar fixering proportionerna på BEI-målet händelsen. Klicka här för att se en större version av denna siffra.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

I den aktuella studien presenterar vi en eye-tracking-paradigm som kan direkt och effektivt bedöma meningen förståelse kapaciteterna av barn med autism. Vi fann att 5-åriga barn med autism, som jämnåriga åldersmatchade TD, uppvisade öga blick mönster som speglar effektiv och snabb användning av språkliga ledtrådar under realtid meningen förståelse.

Resultaten bevisa att eye-tracking (i synnerhet, den visuella värld paradigmen) är en känslig åtgärd realtid meningen förståelse hos barn med autism. Jämfört med offline metoder, har paradigm flera fördelar. Det första är det känsligt för tidsförloppet för meningen förståelse. Andra, det minimerar uppgiften och kommunikation krav inblandade, är således en bättre lämpade metod som kan användas med barn uppvisar utmanande beteende funktioner. För det tredje, helt enkelt registrerar ögonrörelser som automatiska Svaren till språklig input utan be deltagarna att ge medvetna bedömningar om input, vilket avsevärt minskar den computational bördan av deltagarna.

Den visuella värld paradigmen är baserad på en länkning antagandet att ögonrörelser i den visuella världen synkroniseras i realtid behandling av samtidiga språkliga stimuli. Således kräver en effektiv förståelse av språkstudier som använder den visuella värld paradigmen en nära mappning mellan öga blick mönster i den visuella världen och refererande bearbetningen av det talade språket. För att säkerställa en nära mappning mellan två, är det viktigt att först utforma de visuella stimuli på ett sätt så att ögonrörelser i visuella bilderna återspeglar endast de processer som ligger till grund för förståelse av det talade språket och att andra faktorer som kan påverka deltagarnas ögonrörelser är väl kontrollerad. Andra, det är viktigt att tid-lock deltagarnas ögonrörelser till uppkomsten av en kritisk språklig markör i talspråket, och se till att varje element och gränserna för talat språkelementen kan identifieras tydligt för senare analyser.

Den visuella värld paradigmen har använts framgångsrikt att testa TD barnens språkkunskaper. Föreliggande studie undersökt potentialen för visuella världen studier på språkförståelse i förskolebarn med autism. Som diskuterats, bevisa dessa fynd för giltighet och känslighet av paradigmen testa språkkunskaper hos barn med autism. Resultaten också inbjuder oss att ompröva frågor kring språk förståelse kapaciteterna av barn med autism. Som diskuterats, verkar tidigare forskning föreslå att meningen förståelse kapaciteterna av barn med autism kan vara kraftigt nedsatt; som påpekas av Kasari et al.27 och Plesa-Skwerer et al.29, det är dock ofta svårt att bedöma läsförståelse kapaciteterna av barn med autism med traditionella metoder som standardiserade tester eller andra off-line uppgifter, eftersom dessa uppgifter kräver högt svar krav eller interaktioner med praktiker; som ett resultat, kan detta innebära särskilda svårigheter för barn med autism. Använder den visuella värld paradigmen, visar den aktuella studien för första gången att när minimal aktivitet och kommunikation krav är inblandade, små barn med autism ska kunna använda språkliga ledtrådar effektivt och snabbt under realtid meningen förståelse. Sin mening förståelse förmåga är långt bättre än har föreslagits av tidigare forskning. Resultaten också bevisa att dålig läsförståelse prestanda av barn med autism i tidigare forskning är kanske bristen på social lyhördhet och hög aktivitet och kommunikation krav arbetar med dessa traditionella arbetsuppgifter.

Den visuella värld paradigmen kan användas systematiskt för att upprätta öga blick mönster i samband med bearbetning i autism, som kommer att hjälpa oss bättre språk förstå meningen bearbetning mekanismer i autism samt hjälpa till att identifiera tidigt kliniska markörer för autism.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Författarna har något att avslöja.

Acknowledgments

Detta arbete finansierades av den nationella Social Science Foundation i Kina [16BYY076] Peng Zhou och Science Foundation för Peking språk och kulturella universitet under den grundläggande forskningsmedel för Central universiteten [15YJ050003]. Författarna är tacksam till barn, föräldrar och lärare vid Enqi Autism plattform och Taolifangyuan förskola i Beijing, Kina, för deras stöd i kör studien.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
EyeLink 1000 plus eye tracker  SR Research Ltd.  The EyeLink 1000 plus allows remote eye tracking, without a head support. The eye tracker provides information about the participant’s point of gaze at a sampling rate of 500 Hz, and it has accuracy of 0.5 degrees of visual angle. 

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Altmann, G. T., Kamide, Y. Incremental interpretation at verbs: Restricting the domain of subsequent reference. Cognition. 73 (3), 247-264 (1999).
  2. Altmann, G. T., Kamide, Y. The real-time mediation of visual attention by language and world knowledge: Linking anticipatory (and other) eye movements to linguistic processing. Journal of Memory and Language. 57 (4), 502-518 (2007).
  3. DeLong, K. A., Urbach, T. P., Kutas, M. Probabilistic word pre-activation during language comprehension inferred from electrical brain activity. Nature neuroscience. 8 (8), 1117-1121 (2005).
  4. Kamide, Y., Altmann, G. T., Haywood, S. L. The time-course of prediction in incremental sentence processing: Evidence from anticipatory eye movements. Journal of Memory and Language. 49 (1), 133-156 (2003).
  5. Knoeferle, P., Crocker, M. W., Scheepers, C., Pickering, M. J. The influence of the immediate visual context on incremental thematic role-assignment: Evidence from eye-movements in depicted events. Cognition. 95 (1), 95-127 (2005).
  6. Knoeferle, P., Kreysa, H. Can speaker gaze modulate syntactic structuring and thematic role assignment during spoken sentence comprehension. Frontiers in Psychology. 3, 538 (2012).
  7. Knoeferle, P., Urbach, T. P., Kutas, M. Comprehending how visual context influences incremental sentence processing: Insights from ERPs and picture-sentence verification. Psychophysiology. 48 (4), 495-506 (2011).
  8. Pickering, M. J., Traxler, M. J., Crocker, M. W. Ambiguity resolution in sentence processing: Evidence against frequency-based accounts. Journal of Memory and Language. 43 (3), 447-475 (2000).
  9. Staub, A., Clifton, C. Syntactic prediction in language comprehension: Evidence from either... or. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 32 (2), 425-436 (2006).
  10. Tanenhaus, M., Spivey-Knowlton, M., Eberhard, K., Sedivy, J. Integration of visual and linguistic information in spoken language comprehension. Science. 268 (5217), 1632-1634 (1995).
  11. Van Berkum, J. J., Brown, C. M., Zwitserlood, P., Kooijman, V., Hagoort, P. Anticipating upcoming words in discourse: Evidence from ERPs and reading times. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 31 (3), 443-467 (2005).
  12. Choi, Y., Trueswell, J. C. Children's (in) ability to recover from garden paths in a verb-final language: Evidence for developing control in sentence processing. Journal of Experimental Child Psychology. 106 (1), 41-61 (2010).
  13. Huang, Y., Zheng, X., Meng, X., Snedeker, J. Children's assignment of grammatical roles in the online processing of Mandarin passive sentences. Journal of Memory and Language. 69 (4), 589-606 (2013).
  14. Lew-Williams, C., Fernald, A. Young children learning Spanish make rapid use of grammatical gender in spoken word recognition. Psychological Science. 18 (3), 193-198 (2007).
  15. Sekerina, I. A., Trueswell, J. C. Interactive processing of contrastive expressions by Russian children. First Language. 32 (1-2), 63-87 (2012).
  16. Trueswell, J. C., Sekerina, I., Hill, N. M., Logrip, M. L. The kindergarten-path effect: Studying on-line sentence processing in young children. Cognition. 73 (2), 89-134 (1999).
  17. Van Heugten, M., Shi, R. French-learning toddlers use gender information on determiners during word recognition. Developmental Science. 12 (3), 419-425 (2009).
  18. Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Grammatical aspect and event recognition in children's online sentence comprehension. Cognition. 133 (1), 262-276 (2014).
  19. Zhou, P., Ma, W. Children's use of morphological cues in real-time event representation. Journal of Psycholinguistic Research. 47 (1), 241-260 (2018).
  20. Eigsti, I. M., Bennetto, L., Dadlani, M. B. Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. 37 (6), 1007-1023 (2007).
  21. Kjelgaard, M. M., Tager-Flusberg, H. An investigation of language impairment in autism: Implications for genetic subgroups. Language and Cognitive Processes. 16 (2-3), 287-308 (2001).
  22. Tager-Flusberg, H. Risk factors associated with language in autism spectrum disorder: clues to underlying mechanisms. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 59 (1), 143-154 (2016).
  23. Tager-Flusberg, H., Kasari, C. Minimally verbal school-aged children with autism spectrum disorder: the neglected end of the spectrum. Autism Research. 6 (6), 468-478 (2013).
  24. Tek, S., Mesite, L., Fein, D., Naigles, L. Longitudinal analyses of expressive language development reveal two distinct language profiles among young children with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 44 (1), 75-89 (2014).
  25. Wittke, K., Mastergeorge, A. M., Ozonoff, S., Rogers, S. J., Naigles, L. R. Grammatical language impairment in autism spectrum disorder: Exploring language phenotypes beyond standardized testing. Frontiers in Psychology. 8, 532 (2017).
  26. Hudry, K., Leadbitter, K., Temple, K., Slonims, V., McConachie, H., Aldred, C., et al. Preschoolers with autism show greater impairment in receptive compared with expressive language abilities. International Journal of Language & Communication Disorders. 45 (6), 681-690 (2010).
  27. Kasari, C., Brady, N., Lord, C., Tager-Flusberg, H. Assessing the minimally verbal school-aged child with autism spectrum disorder. Autism Research. 6 (6), 479-493 (2013).
  28. Luyster, R. J., Kadlec, M. B., Carter, A., Tager-Flusberg, H. Language assessment and development in toddlers with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 38 (8), 1426-1438 (2008).
  29. Plesa-Skwerer, D., Jordan, S. E., Brukilacchio, B. H., Tager-Flusberg, H. Comparing methods for assessing receptive language skills in minimally verbal children and adolescents with Autism Spectrum Disorders. Autism. 20 (5), 591-604 (2016).
  30. Boucher, J. Research review: Structural language in autism spectrum disorder-characteristics and causes. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 53 (3), 219-233 (2012).
  31. Eigsti, I. M., de Marchena, A. B., Schuh, J. M., Kelley, E. Language acquisition in autism spectrum disorders: A developmental review. Research in Autism Spectrum Disorders. 5 (2), 681-691 (2011).
  32. Howlin, P. Outcome in high-functioning adults with autism with and without early language delays: Implications for the differentiation between autism and Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders. 33 (1), 3-13 (2003).
  33. Koning, C., Magill-Evans, J. Social and language skills in adolescent boys with Asperger syndrome. Autism: The International Journal of Research and Practice. 5 (1), 23-36 (2001).
  34. Kover, S. T., Haebig, E., Oakes, A., McDuffie, A., Hagerman, R. J., Abbeduto, L. Sentence comprehension in boys with autism spectrum disorder. American Journal of Speech-Language Pathology. 23 (3), 385-394 (2004).
  35. Perovic, A., Modyanova, N., Wexler, K. Comprehension of reflexive and personal pronouns in children with autism: A syntactic or pragmatic deficit. Applied Psycholinguistics. 34 (4), 813-835 (2013).
  36. Rapin, I., Dunn, M. Update on the language disorders of individuals on the autistic spectrum. Brain Development. 25 (3), 166-172 (2003).
  37. Tager-Flusberg, H. Sentence comprehension in autistic children. Applied Psycholinguistics. 2 (1), 5-24 (1981).
  38. Rutter, M., Maywood, L., Howlin, P. Language delay and social development. Specific speech and language disorders in children: Correlates, characteristics, and outcomes. Fletcher, P., Hall, D. , Whurr. London. (1992).
  39. Tager-Flusberg, H. The challenge of studying language development in autism. Methods for studying language production. Menn, L., Ratner, N. B. , Erlbaum. Nahwah, NJ. (2000).
  40. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 4th edition, text revision (DSM-IV-TR). American Psychiatric Association. , Washington, DC. (2000).
  41. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 5th edition (DSM-5). American Psychiatric Association. , Washington, DC. (2013).
  42. Lord, C., Rutter, M., DiLavore, P. C., Risi, S. Autism diagnostic observation schedule. Western Psychological Services. , Los Angeles, CA. (1999).
  43. Li, Y., Zhu, J. Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence™-IV CN) [WPPSI-IV (CN)]. Zhuhai King-may Psychological Measurement Technology Development Co., Ltd. , Zhuhai. (2014).
  44. Cooper, R. M. The control of eye fixation by the meaning of spoken language: A new methodology for the real-time investigation of speech perception, memory, and language processing. Cognitive Psychology. 6 (1), 84-107 (1974).
  45. Huang, Y., Snedeker, J. Semantic meaning and pragmatic interpretation in five-year olds: Evidence from real time spoken language comprehension. Developmental Psychology. 45 (6), 1723-1739 (2009).
  46. Snedeker, J., Yuan, S. Effects of prosodic and lexical constraints on parsing in young children (and adults). Journal of Memory and Language. 58 (2), 574-608 (2008).
  47. Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Sometimes children are as good as adults: The pragmatic use of prosody in children's on-line sentence processing. Journal of Memory and Language. 67 (1), 149-164 (2012).
  48. Matin, E., Shao, K. C., Boff, K. R. Saccadic overhead: Information-processing time with and without saccades. Perception & Psychophysics. 53 (4), 372-380 (1993).
  49. Barr, D. J. Analyzing 'visual world' eyetracking data using multilevel logistic regression. Journal of Memory and Language. 59 (4), 457-474 (2008).
  50. Baayen, R. H., Davidson, D. J., Bates, D. M. Mixed-effects modeling with crossed random effects for subjects and items. Journal of Memory and Language. 59 (4), 390-412 (2008).
  51. Bates, D. M., Maechler, M., Bolker, B. lme4: Linear mixed-effects models using S4 classes. , Available from: http://cran.r-project.org/web/packages/lme4/index.html (2013).
  52. R Development Core Team. R: A Language and Environment for Statistical Computing. , Vienna. Available from: http://www.r-project.org (2017).

Tags

Beteende fråga 140 Eye-tracking visuella världen paradigm språkliga ledtrådar morfologiska markörer barnets språk realtid meningen förståelse
Med den visuella världen paradigmen att studera meningen förståelse i Mandarin-talande barn med Autism
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Zhou, P., Ma, W., Zhan, L., Ma, H.More

Zhou, P., Ma, W., Zhan, L., Ma, H. Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism. J. Vis. Exp. (140), e58452, doi:10.3791/58452 (2018).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter