Behavior

研究者社会压力测试的现象学研究: 一种混合方法的观点

Published: January 7, 2019 doi: 10.3791/58805

Olivier Vors¹, François Cury¹, Tanguy Marqueste¹, Nicolas Mascret¹

¹Aix-Marseille Université, Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), Institut des Sciences du Mouvement (ISM)

Summary

在这里, 我们提出了一个原始的混合方法结合定量和定性的方法, 以准确地检查参与者在实验者社会压力测试和实验者社会压力测试组的经验。

Abstract

单实验者社会压力测试 (tsst) 和团体 tsst (tsst-g) 是最常用的实验诱导心理社会压力的方案。这些测试是基于无法控制和社会评估威胁, 诱发心理和生理后果 (如焦虑, 情绪状态, 唾液皮质醇增加)。许多定量实验研究已经研究了这些压力诱导器和这些后果。但是, 据我们所知, 这项研究是首次提供定性分析, 以获取参与者的声音, 以了解他们在整个 tsst 和 tsst-g 的经验动态。本文概述了 tsst 的混合方法。这种方法可以帮助最大限度地利用 tsst 中可以获得的信息, 研究人员通常在不更仔细地观察参与者在压力源过程中在心理上发生的问题的情况下使用 tsst。通过这种方法, 该协议是混合方法的一个例子, 显示了利用现象学方法更深入地分析实验协议的附加价值。这种混合的方法有助于获得经验, 了解演员的观点, 深入分析认知过程的动态, 如意图、感知、已颁布的知识和情感。讨论部分展示了混合方法协议的不同用途, 利用积极的现象学方法来分析一个协议或给出同一研究主题的交叉视野。本节讨论不同的现有应用程序, 指出这种混合方法方法中的一些关键步骤。

Introduction

混合方法在试图理解现象¹^、²^、³^、⁴^、⁵时具有各种优势。格林等人⁶将它们定义为包含分析数字的定量方法和分析单词的定性方法的协议。这种方法旨在超越范式战争或定性和定量研究之间的冲突。目标是增加研究的优势, 减少单一研究^{的弱点 3};因此, 它作为第三个研究范式发挥作用。结合对同一物体的不同类型的分析, 可以有不同的观点。本文提出了一种特殊的混合方法形式, 将实验协议与经验数据结合使用单 tsst⁷和 tsst-g⁸。tsst 是最常用的实验方案, 用于进行心理压力调查⁹^,¹⁰。这些测试是基于无法控制和社会评价威胁, 与生理和心理后果有关。不同的经验、理论或元分析研究 11 表明 tsst 和 tsst-g 会产生心理影响并激活 hpa 轴, 例如, 导致负面情绪状态、自我报告的焦虑和皮质醇上升。许多实验研究调查了这些压力的标记, 它们之间的关系, 以及它们的影响^.然而, 只进行了一种定性方法, 13 以了解参与者在这些测试中的生活经历。

本议定书制定了最初的混合方法方法, 主要用于早期的出版物¹³。这种混合方法研究的独创性在于基于一个非常活跃的现象学框架¹³^,¹⁴^,15^, 16 的定性方法, 以准确地检查参与者的在面对 tsst 和 tsst-g 时的体验。定性调查可以是启发式的, 因为它们使人们能够描述和分析特定情况下的参与者在心理上发生的事情¹⁷。最后, 积极的现象学方法使研究人员能够了解参与者的观点, 从而分析压力和情绪 18, 19,²⁰。按照这种方法, 参与者可以逐步描述、评论和展示他们的生活经历。这个活跃的现象学框架有两个主要假设¹⁶^,²¹。首先, 行动和情况结合^在一起^22、²³ (即行动的动态是在特定背景下出现的)。这一假设提供了对参与者在 tsst 和 tsst-g 方面的经验动态的访问, 并确定了参与者背景的特定组成部分。其次, 每一个动作都对演员²^3、^{2 4 都}有意义。这种方法提供了在行动过程中获得演员的经验意义结构的机会, 这得益于一种源自现象学访谈并命名为¹⁶^、^{25 的}命名采访的严格方法。演员的经历可以用情感、感知和情景维度26来描述.不同类型的混合方法是基于这种活跃的现象学方法, 它已经在不同的领域产生了启发式结果, 即运动¹⁴^、¹⁵^、¹⁸^、²⁷, 兴奋剂²⁸, 工作²⁹, 和教育³⁰^,³¹,³²。

这里介绍的混合方法旨在确认和理解 tsst 文献中的发现: 通过比较 tsst 和 tsst-g 对生理指标 (如皮质醇) 的影响, 对自报告指标 (如焦虑和情绪状态), 以及经验指标 (如参与者的声音) 和理解, 通过定性的方法访问参与者的行动动态, 因为他们出现在这些紧张的协议。这是一个原始的方式来深入了解心理社会压力的动态, 并了解参与者的声音关于 tsst 和 tsst-g 的压力时刻。因此, 该协议是混合方法的一个例子, 显示了利用现象学方法更深入地分析实验协议的附加价值。

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

大学的机构审查委员会批准了这项研究。

注: 使用主动现象学协议的混合方法的一个例子。

1. 排除标准

在实验前使用问卷, 以便在必要时排除一些参与者的以下标准: 吸烟 (每天超过5支香烟)、饮酒 (每天喝两杯以上)、服药、吸毒、使用药物、有内分泌问题, 经历慢性压力 (例如, 由法语版本的感知压力量表 [pss]^{确定) 33}, 并经历心理困扰 (例如, 由法文版的一般健康决定)问卷 [ghq-12])³⁴。

2. 初步说明

注: 以下初步说明需要在实验前1天给出。

告诉参与者不要在检查前一天服用任何药物、进行体育锻炼或饮酒。
告诉参与者在考试前至少3小时醒来。
告诉参与者在考试前1小时不要喝或吃任何东西、抽烟或刷牙。

3. 最漂亮的测量

注: 本节中介绍的协议在导言¹³中提到的先前出版物中使用。在等待 45分钟 10分钟^之后, 可以进行预应力测量;此外, 第一个测量点可以在 tsst³⁵之前20分钟完成。

第一次收集唾液
注: 唾液皮质醇通常用作 tstst⁹^,³⁶的压力的生理标记。
1. 使用被动流口水法: 要求参与者向前倾斜头部, 让唾液聚集在嘴里, 并指示他们引导它进入一个小的聚丙烯管。
2. 在-20°c 时立即冻结管。
第一次收集调查表
1. 测量参与者的焦虑。要求他们填写国家特点焦虑清单 (stai)^37份问卷。
  注: stai 是可用于测量焦虑的调查表的一个示例。它是一个利克特刻度, 有四个选项 (1 = 一点也不, 4 = 非常如此);使用这个范围, 参与者被要求对12个项目做出回应 (例如, "我感到紧张")。用所有项目的分数构造了一个复合变量。
2. 测量参与者的情绪状态。要求他们填写自我评估 manikin (sam)^38份问卷。
  注: sam 是一种 likert 刻度, 它使用带有9个数字的非语言图形技术来评估快感、唤醒和支配地位。参与者必须为每个项目圈出一个数字。
3. 然后, 将参与者带入 tsst 房间。

4. tsst 或 tsst-g 的性能

注: 其他 jove 第10^、¹²^、^39条已经描述了 tsst 的不同方面。

协议上下文
1. 将参与者放置在协议室的一个画在地板上的红色十字架上。
2. 为 tsst 逐一询问与会者。
3. 使用一组参与者 (例如, 由小壁分隔的6名参与者, 以限制社会和视觉互动¹³)。
4. 确保实验者 (两个或三个) 是中性的, 看起来像科学家与白色实验室外套。
5. 解释委员会成员是非语言行为分析方面的专家, 所有行动都被拍摄出来, 供今后分析。
模拟工作面试
1. 让参与者想象自己选择的工作。
2. 给参与者3分钟的准备时间 (tsst-g 为 10分钟)。
3. 指定准备说明不能在面试过程中使用。
4. 在委员会面前给参与者5分钟的演示时间 (tsst-g 2分钟, 按随机顺序执行), 解释为什么他们是这份工作的最佳人选。
5. 当参与者停止说话时, 告诉他们继续说: "你还有时间"。
6. 当该参与者第二次停止交谈时, 保持沉默20秒。
7. 如果参与者不继续发言, 请提出标准化问题 (例如, "请列出你的弱点")。
心理算术任务
1. 让参与者从2023年开始在17步大声倒计时。对于 tsst-g, 每个参与者的数字是不同的。
2. 解释参与者, 他们必须尽可能快速和正确地计算。
3. 指出每一个错误, 并告诉参与者重新开始。
4. 确保任务持续 5分钟 (tsst-g 的 80秒, 按随机顺序执行)。

5. 后测试测量

注: 然后, 收集第二个唾液样本, 并让参与者在另一个房间完成调查问卷 (与本协议第3节中描述的第一个收集相同的过程)。

第二次收集唾液
注: 皮质醇水平的测量重复 (6 至 9次), 以分析皮质醇的反应。
1. 按照被动流口水法, 将参与者的唾液收集到一个小的聚丙烯管中, 如前所述 (步骤 3.1.1)。
2. 在-20°c 时立即冻结管。
第二次收集调查表
1. 测量焦虑。请参与者填写 sta37 问卷^.
  注: stai 是一个 likert 刻度, 有四个项目 (1 = 根本不, 4 = 非常如此);使用此范围, 参与者响应了12个项目 (例如, "我感到紧张")。用所有项目的分数构造了一个复合变量。
2. 测量情绪状态。请参与者填写 sam³⁸调查表。
  注: sam 是一种 likert 刻度, 它使用带有9个数字的非语言图形技术来评估快感、唤醒和支配地位。参与者必须为每个项目圈出一个数字。

6. 定性调查

使用广角相机记录参与者在 tsst 或 tsst-g 期间的行为和互动。
进行积极的面试, 以获得参与者的经验。
1. 在 tsst 或 tsst-g 表现完成后尽快进行面试, 以确保参与者仍然记得 (最好在48小时内)。
2. 解释说, 参与者必须重温过去的活动, 帮助他们自己的视听记录的 tsst 或 tsst-g。避免向参与者说明实验的确切目的。
3. 选择一个有经验的评分者, 他是用来进行积极的采访。
4. 用自己的录音与参与者对质, 帮助他们尽可能地重温体验。
5. 提出指导问题, 以帮助再现过去的经历。比如, 指着视频中的图片问: "你在这里干什么"
6. 帮助参与者记住以视频为重点的问题, 让他们能够描述、评论, 并逐步展示自己的生活经历: "视频上这里发生了什么"
7. 通过问: "你在这里的意图是什么？", "你在这个确切的时刻对什么感觉？" 来调查经验的成分, 作为意图和感知。
8. 如果参与者使用全局话语、后验分析或泛化, 或者当他们偏离正在讨论的确切时刻时, 就停止参与者, 正如现象学^{研究 40}所建议的那样。
9. 根据参与者的回答提出后续问题。例如, 当参与者说: "我不在" 时, 问 "' 我出局了 ' 是什么意思？", 然后, 继续从参与者的角度调查发生了什么。
10. 尊重视频的时间序列, 避免改变时间流, 逐步访问体验的动态。
11. 当参与者想要描述自己的体验时, 允许他们暂停视频。

7. 数据分析

执行唾液分析。
1. 使用酶联免疫吸附法 (elisa) 技术, 使用检测试剂盒 (见材料表), 确定参与者的皮质醇水平。
2. 用96孔微板分光光度计测量与450纳米吸收率有关的浓度 (见材料表)。
3. 计算每个微板内所有重复项的检测内精度, 并提供个体变异性的平均值。
4. 根据 elisa 试剂盒协议的建议, 根据皮质醇标准 (82.77、27.59、9.19、3.06、1.02、0.33 nmol/L), 获得具有四参数非线性回归曲线拟合的未知样品浓度。
使用重复测量方差分析进行统计分析, 其意义程度在p < 0.05。
使用部分 eta 平方计算效果大小。
注: eta 平方是在方差分析中使用的效果大小的统计度量。
执行现象学分析。
1. 抄写所有的主动采访的最大细节, 如语言杂乱, 示范, 犹豫, 等等.
2. 构建一个由两部分组成的表, 概述时间流、转录以及记录帮助的行为和讨论报告 (表 1)。
3. 确定体验的组成部分, 从与参与者有意义的最小活动单位相对应的基本意义单位开始。
4. 识别感知, 分析有意义的感觉, 情绪和信息方面 (视觉, 声学, 或动觉) 的情况。
5. 确定意向, 分析参与者在情况下的关注。
6. 通过对与同一故事相关的意义单位进行分组对序列进行分类。
7. 对于每个参与者, 描述性地、统计上、广义地和^{显著地确定}他们的典型体验 21 (例如, 典型的行为、典型的意图和典型的感知)。
8. 确定所有参与者的典型体验, 发现每个典型体验之间的相似之处。
9. 使用以下值为所有参与者构建典型体验表: 时间线、典型序列、典型感知、典型操作和典型意图。
10. 用一组词来表示典型的序列、典型动作的 "ing" 和典型意图的无限动词来规范每个类别的表述。
11. 利用典型生活体验的两张表格对 tsst 和 tsst-g 进行比较。
12. 介绍两个协议期间经验的常见方面。
13. 介绍每个协议中经验的独特方面。
进行案例研究分析, 以了解当地的过程, 例如, 四个最低和最高的皮质醇反应者。
1. 确定体验的组件 (请参阅前面的协议)。
2. 按照 tsst 或 tsst-g 步骤, 为每个参与者重建有意义的体验。
比较混合方法。
1. 比较分别进行分析和解释的定量和定性结果 (皮质醇、状态焦虑、情绪状态、经验数据)。
2. 验证定量分析的应力动力学结果是否与定性分析的结果相似。
3. 分析参与者的经历是否有助于理解定量压力变化。

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

这里显示的结果来自文献综述 (皮质醇)⁸和两个研究的压力在我们的实验室 (状态焦虑, 情感反应, 和定性方法)¹³^,⁴¹。这里介绍的结果代表了可以发现什么, 使用该协议, 关于 (1) 唾液皮质醇水平, (2) 状态焦虑, (3) 快感, 兴奋和支配, (4) 有意义的经验。

首先, 下面的结果是一个例子, 以唾液皮质醇作为生理标记8的应力定量分析^.他们显示唾液皮质醇上升的动态面对一组 tsst 和一个控制组 (图 1)。

其次, 下面的结果是对压力后果进行定量分析的一个例子, stai 量表是压力焦虑的指标, 是压力41的心理指标.它们显示了 tsst 和安慰剂-tsst 期间的状态焦虑动态, 有四个测量点 (基线, tsst 前的 t-2 分钟, tsst 之后 t+2 分钟, tsst 之后的分钟数) (图 2)。安慰-tsst 是一种类似于 tsst 的协议, 不会给参与者^带来压力42。

第三, 下面的结果是一个例子, 对压力进行定量分析, sam³⁸量表作为 "情感反应" 的指标^{, 压力41的}心理指标。它们显示了 tsst 和安慰剂-tsst 期间快乐、兴奋和支配力的动态 (图 3)。

第四, 下面的结果是基于一个活跃的现象学框架13的生活压力定性方法^的一个例子。此外, 参与者的典型经历可以在 tsst (表 2) 和 tsst-g (表 3) 期间描述。

这种特殊的混合方法方法在这里有不同的功能: 确认、理解和发展。结果显示, 用生理指标 (如皮质醇)、自我报告指标 (如焦虑和情绪状态) 以及经验指标 (如参与者的声音) 来衡量压力增加的情况得到证实。

混合方法允许理解 tsst 和 tsst-g 期间的压力表现, 访问参与者的动作动态。例如, 定量结果显示, tsst 参与者和 tsst-g 参与者之间的压力水平类似。定性结果显示了共同的生活经历, 比如每个参与者从探索性调查开始, 他们都表示对不寻常的环境感到惊讶。共同的序列出现在模拟工作采访 ( 背诵 , 扩展在想法 , 时间压力 , 控制的损失 , 矛盾的解放 ) 和在精神算术任务 ( 扰 , 消极螺旋 , 寻求解答 , 放弃辞职, 矛盾的解放), 详细介绍了每个阶段参与者的感知、行动和意图。混合方法所允许的理解水平随着不同的奇异典型体验而加深。定量方法在 tsst 和 tsst-g 之间没有差异, 但定性方法显示了这些压力协议之间的一些奇异体验。例如, 在 tsst 和 tsst-g 中, 压力波动、时间性和对等方的存在并不以同样的方式体验。这种 "综合图片"³可以进一步采取与高和低皮质醇反应者⁴³的案例研究。

最后, 本文提出的混合方法对研究具有开发功能, 即通过一种方法提供的研究结果可以用来修改其他⁶。例如, 定性方法显示了参与者行动动态中的一些重要时刻。在这些特定的时刻, 用定量方法来衡量压力水平可能会很有趣。

图 1:皮质醇对 tsst-g 的反应性.平均唾液皮质醇水平之前, 期间 (阴影区域), 和之后的标准化心理社会压力源在小组格式 (实验者社会压力测试为小组 [tsst-g]) 和控制条件。误差线是 sem⁸。这一数字已从冯·达万斯等人的报告中修改。⁸.请点击此处查看此图的较大版本.

图 2:对 tsst 的焦虑反应.使用 stai⁴¹测量的两种治疗方法 (tsst 和安慰剂-tsst) 参与者的焦虑状态。这一数字已从 masc缝隙等人的报告中修改。⁴¹.请点击此处查看此图的较大版本.

图 3:对 tsst 的情感反应.使用 sam⁴¹测量的两种治疗方法 (tsst 和安慰剂-tsst) 的参与者的快乐、兴奋和优势。这一数字已从 masc缝隙等人的报告中修改。⁴¹.请点击此处查看此图的较大版本.

时间	行动和沟通的描述	主动面试的逐字记录
5分钟	弗朗索瓦进入实验室。他环顾四周, 保持安静。	弗朗索瓦: 哦, 是的, 在这一刻。(他指着自己在视频中的形象)我在想, 我在哪里...... 哦, 这很奇怪。研究人员: 你在这里干什么？弗朗索瓦: 我在等, 我对自己说 ' 我把自己弄到这里去了什么 "没想到会是这样。我已经走出了我的舒适区 (他摸着他的头, 看起来很失落)。"会发生什么？.。。我正处于观察阶段, 很奇怪.....。对我来说, 一个非常奇怪的情况。我不喜欢不稳定。我喜欢提前很好地宣布事情。

表 1: 两部分表的示例。

	情况	序列	看法	行动	意图
求职面试任务	进入房间说明说明的说明	探索性调查	惊喜气氛一般紧张	我在听我在观察	试着去理解
	准备阶段 3分钟	制备	时间压力准备	我正在组织我的演示文稿	查找和选择想法保持在时间内
	面试阶段 5分钟	1) 朗诵	放心地做着计划中的事情	我在背诵	重复准备好的介绍
		2) 扩大思想	因犹豫和记忆缺失而紧张	我在扩展我计划好的想法	检索并陈述我准备好的想法说服委员会
		3) 时间压力	看到还剩多少时间的焦虑	我在看倒计时	知道我有多远
		4) 失去控制: 没什么好说的	感觉被观察, 判断对我脑子里说任何话都不舒服被认为是无休止的时间	我再也想不出了我在混乱地寻找我在犹豫, 我在口吃, 我在留下缝隙我一直在看一下剩下的时间	填充时间避免缝隙寻找支持
		5) 放弃、辞职	不称职的感觉看起来不称职的感觉	我失去了我的控制我什么都没做, 我在保持沉默	等待它结束
		6) 支队	意识到这并不重要	我在笑我在嘲笑自己	试着让自己放心
		7) 矛盾解放	在倒计时结束时听到蜂鸣声救济失败的感觉	我在放松我一直专注于第二项任务	自我评估担心委员会会怎么看我

表 2:tsst 参与者的典型体验.此表已从 vors等人处修改。^13岁

	情况	序列	看法	行动	意图
心理算术任务	说明说明的说明	探索性调查	压力增大相对易感性	我在听指示	试着去理解
	计算阶段 5分钟	1 ) 扰的计算	在时间压力下为在一项容易的任务中犯错误而感到羞愧	我走得很快, 但我犯了很多错误我迷路了: 我重新计算了好几次	不犯错误快点
		2) 负螺旋	感觉一切都在我的脑海里乱糟糟的意识到我消极的想法	我再也数不清了我反复犯了错误	看起来并不无能
		3) 寻求解决方案	撤回到自己	我在寻找策略	寻找解决方案不丢面子
		4) 遗弃、辞职	受够了, 我受够了意识到这对我来说太过分了	我没什么好说的了我说的是我脑子里想的任何事	让时间过去
		2 ') 反复的成功	只考虑数字	我在集中注意力我给出了一个又一个正确的答案	不要犯错, 必须回到起点 "
		3) 矛盾解放	在倒计时结束时听到蜂鸣声救济失败的感觉	我在放松	自我评估离开

表 3:tsst 参与者的典型体验.此表已从 vors等人处修改。^13岁

	情况	序列	看法	行动	意图
求职面试任务	进入房间说明	探索性调查	惊喜气氛一般紧张不得不在别人面前谈话是尴尬的	我听着呢我在观察	试着去理解担心别人会怎么看我
	准备阶段 3分钟	制备	时间压力放心正在准备	我正在组织我的演示文稿	查找并选择令人信服的想法
	其他表演	交替 -探索性听力阶段 -隔离阶段	长时间不可预测的压力等待轮到我被他人的表现破坏或安慰	我在听部分演讲我把自己在我的泡沫重复我的演讲	查找和选择想法保持在时间内
	面试阶段 2分钟	压力尖峰	听到我的号码高峰压力: 我什么都不记得了	我在看我的号码我在重新定位	不要自欺欺人
		1) 朗诵	放心会做计划中的事情	我在背诵	重复准备好的介绍
		2) 扩大思想	被犹豫和遗忘的事情所压力	我在扩展我计划的想法	检索并陈述我准备好的想法说服委员会
		3) 时间压力	渴望看到剩下的时间	我在看倒计时	知道我有多远
		4) 失去控制: 没什么好说的	对我说任何话都不舒服感觉被观察, 判断	我再也想不出了我在混乱地寻找我在犹豫, 我在口吃, 我离开沉默我一直在看一下剩下的时间	填充时间避免缝隙寻找支持
		5) 矛盾解放	在倒计时结束时听到蜂鸣声救济失败的感觉	我在放松我一直专注于第二项任务	自我评估担心别人会怎么看我
	其他表演	交替 -比较阶段, 感同身受的听力 -放松的阶段	放松感觉到一个 "肚子上的结"	我在把别人说的话和我自己的表现相比较我同情我挣扎中的同龄人我在幸灾乐祸我在想别的事	比较我自己, 试着让自己放心放松一下

表 4:tsst-g 参与者的典型体验.此表已从 vors等人处修改。^13岁

	情况	序列	看法	行动	意图
心理算术任务	说明说明的说明	探索性调查	压力上升相对易感性压力, 不得不在大家面前计算	我在听指示	试着去理解
	其他表演	培训	在不可预知的压力下等待轮到我因其他 "表演" 而破坏稳定	我在努力做的总和我正在评估这项任务的难度	为轮到我做好准备
	计算阶段 80秒	压力尖峰	听到我的号码应力尖峰	我在看我的号码我在重新定位	不要自欺欺人
		1 ) 扰的计算	在时间压力下为在一项容易的任务中犯错误而感到羞愧	我走得很快, 但我犯了很多错误我迷路了: 我重新计算了好几次	不犯错误快点
		2) 负螺旋	感觉一切都在我的脑海里乱糟糟的意识到我消极的想法	我再也数不清了我再犯错误	看起来并不无能
		2 ') 反复的成功	只考虑数字	我在集中注意力我给出了一个又一个正确的答案	不要犯错, 必须回到起点 "
		3) 矛盾解放	在倒计时结束时听到蜂鸣声救济失败的感觉	我在放松	自我评估离开
	其他表演	交替 -比较阶段, 感同身受的听力 -放松的阶段	放松感觉到一个 "肚子上的结"	我在比较我的表演我为我挣扎中的同龄人感到难过我在幸灾乐祸我在想别的事	比较我自己, 试着让自己放心放松一下
		任务结束	放松但紧张和失望	我在放松	离开

表 5:tsst-g 参与者的典型体验.此表已从 vors等人处修改。^13岁

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

在本文中, 我们提出了一个原始的混合方法的方法, 结合实验协议与表现学的方法。这种混合的方法有助于获得经验, 了解参与者的观点, 并深入分析认知过程的动态, 如意图、感知、已颁布的知识和情绪。

混合方法可以用不同的方式使用。green等人⁶提出五项功能: 三角化、互补、发展、启动和扩展。在这些函数中, 利用主动现象学方法的协议可以是启发式的。三角化和互补接近本文已经提出的确认和理解的目的。三角化寻求各种方法结果的收敛性, 以提高调查的有效性。例如, 这里提供的结果表明, 用生理指标、自我报告指标和经验指标来衡量的压力增加的情况得到了证实。互补性寻求加强结果, 并从一种方法澄清另一种方法, 以提高调查的相关性。例如, 定性结果对两个测量点之间的定量方法进行了说明和澄清, 显示了参与者在不同序列中的经验动态及其典型的感知、行动和在经验序列中的意图。如上所述, 发展是混合方法的另一个功能, 利用一种方法的结果修改另一种方法的一部分, 如采样、实现和测量决策, 以获得更强大的方法。例如, 在所提出的结果中, 定性方法给出了定量方法的新发展, 在参与者经历的几个时刻, 数量测量点的乘法成倍增加。

然后, 利用启动方法寻找两种方法之间的新观点或矛盾, 以增加结果的范围。例如, 将经验和生物力学方法结合起来, 分析游泳精英训练的技术装置 44^,⁴⁵。结果表明, 定量和定性的结果是不同的。参与者并不感知与生物力学结果相同的东西。这些发现为根据游泳速度调整技术装置开辟了新的视角。例如, 在开始时, 建议使用 "中等" 速度, 以便参与者可以更轻松地调整设备。我们的实验室还在开发这种与虚拟现实的混合方法, 以了解参与者在这一特定虚拟上下文中的观点, 并改进协议。这样, 使用主动现象学方法的混合方法可以是启发式的, 可以分析协议或设备。该协议可以通过参与者的经验和动态来改进。案例研究有助于了解特定参与者的情况。因此, 这种混合方法对于调整作为 tsst-g 的协议是有用的;在任务期间花时间选择下一个参与者会增加无法控制的感觉.

最后, 扩展是混合方法的另一个功能。扩展用于从各种查询组件中选择最合适的方法, 以扩大结果的范围。例如, 表现现象学方法扩展了电机控制分析, 以调查在攀冰46期间的感知和行动。定量结果显示, 与初学者登山者相比, 专家的肢体协调模式范围更广。定性结果扩大了调查范围, 表明这些不同的协调模式与对冰礁漏洞的看法有关。

然而, 这类混合方法存在一定的局限性, 需要警惕。主动面试的力量仅限于特定的意识水平。这次采访可以让研究人员获得意识的预屈曲水平⁴⁷。这个层次是在 "意识的边缘"⁴⁸ (即, 在意识和无意识的过程的界面上)。因此, 不同的数据, 如反射行为或无意识行为, 是无法研究的。此外, 由于进行起来困难, 这种积极的面试是协议中的关键一步。rater 必须有丰富的经验, 通过有关视频的问题帮助过去活动的重新出现, 避免全球话语和事后分析⁴⁰ (参见议定书第6节)。最后, 这次具体的访谈及其分析很耗时, 限制了混合方法的参与者人数;具有积极现象学框架的研究通常有4至¹³^14、¹⁵^、¹⁸^、¹⁹^、²⁰^、^{27 之间的}一些参与者^,⁴⁹^,⁵⁰^,⁵¹. 对案例研究进行深入定性研究的特殊性提出了将结果概括起来的问题。因此, 将这种定性方法与定量方法交叉起来就更加有趣了。

最后, 混合方法查询在数据表达和框架之间的一致性方面带来了问题。方法的组合可以采取不同的形式。比较定量和定性的方法, 混合单词和数字是不容易的。一些研究试图量化定性数据, 以帮助比较³^,⁶。有三种混合方法分析⁶。首先, 大多数混合方法的研究都使用单独进行的分析和解释, 就像这里提出的协议一样。其次, 研究提出了单独的分析, 并在解释过程中发生了一些整合。第三, 少数研究综合了分析和解释 (9%)⁶。定量框架和定性框架之间的一致性是纯粹主义者、形势主义者和实用主义者之间的一场巨大的争论。实用主义者认为混合方法是理解世界的一种新方法, 是有助于弥合定性方法和定量方法分离的第三个范式.框架之间存在着不同的关系。一方面, 有研究人员研究不同的非一致范式, 对同一现象给出两种不同的观点。例如, 在一项关于裁判在体育教育中的作用的研究中, 研究人员使用了两个从动机和积极现象学中得出的独立框架。另一方面, 其他研究在框架之间保持 "范式重点"⁵³^、⁵⁴ 。例如, 在赛艇表演中, 恩动范式被用来将表现学与生物力学方法^{连接在一起}。现象学数据用于根据赛艇运动员的观点来识别桨笔划的类别。生物力学数据使确定与每个现象学类别相关的机械特征成为可能。这种混合方法接近于一种组合方法。此外, johnson 和 onwuegbumiie³将混合方法定义为方法、概念、技术、方法或语言的混合或组合, 从定量和定性研究到具体的探究。在此基础上, 采用定性和定量相结合的方法是一种混合方法。例如, 最近的一篇文章总结了使用异构数据的复杂数据组合^{, 并}采用了通用的范式55。该研究研究了从在线论坛和测试协议收集和分析跑步者与其设备之间相互作用的两种方法。在同一积极的角度来看, 定量 (例如论坛信息的指标) 数据与定性数据 (例如讨论内容或积极访谈) 相结合。研究结果表明, 设计人员可以采用一种方法来分析经验数据, 然后将其集成到概念过程中。

本文为今后的研究提供了基础, 即利用定性方法的混合方法, 改进协议, 评价设备, 或给出同一研究课题的交叉视野。

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

作者没有什么可透露的。

Acknowledgments

作者感谢 perrine labeaume 和 fanny vieu 的帮助。

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
Enzyme-linked immunosorbent assay (ELISA)	Salimetrics, UK	Kit-- N° No. 1-3002	Expanded Range High Sensitivity Salivary Cortisol Enzyme Immunoassay
Spectrophotometer	Thermo Fisher, Germany		Multiska FC Microplate Photometer

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

Creswell, J. W. A Concise Introduction to Mixed Methods Research. , Sage Publications. New York, NY. (2015).
Greene, J. C. Mixed Methods in Social Inquiry. , John Wiley & Sons. San Francisco, CA. (2007).
Johnson, R. B., Onwuegbuzie, A. J. Mixed Methods Research: A Research Paradigm Whose Time Has Come, Mixed Methods Research: A Research Paradigm Whose Time Has Come. Educational Researcher. 33 (7), 14-26 (2004).
Arora, R., Stoner, C. A mixed method approach to understanding brand personality. Journal of Product & Brand Management. 18 (4), 272-283 (2009).
Dunning, H., Williams, A., Abonyi, S., Crooks, V. A mixed method approach to quality of life research: A case study approach. Social Indicators Research. 85 (1), 145-158 (2008).
Greene, J. C., Caracelli, V. J., Graham, W. F. Toward a Conceptual Framework for Mixed-Method Evaluation Designs. Educational Evaluation and Policy Analysis. 11 (3), 255-274 (1989).
Kirschbaum, C., Pirke, K. -M., Hellhammer, D. H. The 'Trier Social Stress Test'-a tool for investigating psychobiological stress responses in a laboratory setting. Neuropsychobiology. 28 (1-2), 76-81 (1993).
Von Dawans, B., Kirschbaum, C., Heinrichs, M. The Trier Social Stress Test for Groups (TSST-G): A new research tool for controlled simultaneous social stress exposure in a group format. Psychoneuroendocrinology. 36 (4), 514-522 (2011).
Allen, A. P., Kennedy, P. J., Cryan, J. F., Dinan, T. G., Clarke, G. Biological and psychological markers of stress in humans: focus on the Trier Social Stress Test. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 38, 94-124 (2014).
Birkett, M. A. The Trier Social Stress Test Protocol for Inducing Psychological Stress. Journal of Visualized Experiments. (56), e3238 (2011).
Dickerson, S. S., Kemeny, M. E. Acute stressors and cortisol responses: a theoretical integration and synthesis of laboratory research. Psychological Bulletin. 130 (3), 355-391 (2004).
Johnson, M. M., et al. A Modified Trier Social Stress Test for Vulnerable Mexican American Adolescents. Journal of Visualized Experiments. (125), e55393 (2017).
Vors, O., Marqueste, T., Mascret, N. The Trier Social Stress Test and the Trier Social Stress Test for groups: Qualitative investigations. PLoS ONE. 13 (4), 0195722 (2018).
Rochat, N., Hauw, D., Antonini Philippe, R., von Roten, F. C., Seifert, L. Comparison of vitality states of finishers and withdrawers in trail running: An enactive and phenomenological perspective. PLoS ONE. 12 (3), 0173667 (2017).
Seifert, L., et al. Interpersonal Coordination and Individual Organization Combined with Shared Phenomenological Experience in Rowing Performance: Two Case Studies. Frontiers in Psychology. 8, 75 (2017).
Theureau, J. Le Cours D'action: L'enaction & L'expérience. , Octarès. Toulouse, France. (2015).
Keegan, R. J., Harwood, C. G., Spray, C. M., Lavallee, D. A qualitative investigation of the motivational climate in elite sport. Psychology of Sport and Exercise. 15 (1), 97-107 (2014).
Doron, J., Bourbousson, J. How stressors are dynamically appraised within a team during a game: An exploratory study in basketball. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports. 27 (12), 2080-2090 (2016).
Ria, L., Sève, C., Saury, J., Theureau, J., Durand, M. Beginning teachers' situated emotions: A study of first classroom experiences. Journal of Education for Teaching. 29 (3), 219-234 (2003).
Sève, C., Ria, L., Poizat, G., Saury, J., Durand, M. Performance-induced emotions experienced during high-stakes table tennis matches. Psychology of Sport and Exercise. 8 (1), 25-46 (2007).
Durand, M. Activité humaine, pratiques sociales, et éducation des adultes. Un Dialogue Entre Concepts et Réalité. Friedrich, J., Pita, J. , Edition Raison & Passions. Dijon, France. 13-37 (2014).
Thompson, E. Sensorimotor subjectivity and the enactive approach to experience. Phenomenology and the cognitive sciences. 4 (4), 407-427 (2005).
Varela, F., Rosch, E., Thompson, E. The Embodied Mind: Cognitive Science and Human Experience. , MIT Press. Cambridge, MA. (1992).
Froese, T., Di Paolo, E. A. The enactive approach: Theoretical sketches from cell to society. Pragmatics & Cognition. 19 (1), 1-36 (2011).
Theureau, J. Course-of-action analysis and course-of-action centered design. Handbook of Cognitive Task Design. Hollnagel, E. , CRC Press. Boca Raton, FL. 55-81 (2003).
De Jaegher, H., Di Paolo, E. Participatory sense-making. Phenomenology and the Cognitive Sciences. 6 (4), 485-507 (2007).
R'Kiouak, M., Saury, J., Durand, M., Bourbousson, J. Joint Action of a Pair of Rowers in a Race: Shared Experiences of Effectiveness Are Shaped by Interpersonal Mechanical States. Frontiers in Psychology. 7, (2016).
Hauw, D. Antidoping education using a lifelong situated activity-based approach: evidence, conception, and challenges. Quest. 69 (2), 256-275 (2017).
Horcik, Z., Savoldelli, G., Poizat, G., Durand, M. A Phenomenological Approach to Novice Nurse Anesthetists' Experience During Simulation-Based Training Sessions. Simulation in Healthcare - Journal of the Society for Simulation in Healthcare. 9 (2), 94-101 (2014).
Vors, O., Gal-Petitfaux, N. Relation between students' involvement and teacher management strategies in French "difficult" classrooms. Physical Education and Sport Pedagogy. 20 (6), 647-669 (2015).
Vors, O., Gal-Petitfaux, N., Potdevin, F. A successful form of trade-off in compensatory policy classrooms: Processes of ostentation and masking. A case study in French physical education. European Physical Education Review. 21 (3), 340-361 (2015).
Adé, D., Ganière, C., Louvet, B. The role of the referee in physical education lessons: student experience and motivation. Physical Education and Sport Pedagogy. 23 (4), 418-430 (2018).
Lesage, F. -X., Berjot, S., Deschamps, F. Psychometric properties of the French versions of the Perceived Stress Scale. International Journal of Occupational Medicine and Environmental Health. 25 (2), 178-184 (2012).
Salama-Younes, M., Montazeri, A., Ismaïl, A., Roncin, C. Factor structure and internal consistency of the 12-item General Health Questionnaire (GHQ-12) and the Subjective Vitality Scale (VS), and the relationship between them: a study from France. Health and Quality of life Outcomes. 7 (1), 22 (2009).
Goodman, W. K., Janson, J., Wolf, J. M. Meta-analytical assessment of the effects of protocol variations on cortisol responses to the Trier Social Stress Test. Psychoneuroendocrinology. 80, 26-35 (2017).
Allen, A. P., et al. The Trier Social Stress test: principles and practice. Neurobiology of Stress. 6, 113-126 (2017).
Spielberger, C. D., Gorsuch, R. L., Lushene, R. E. Manual for the State-Trait Anxiety Inventory (Self-evaluation Questionnaire). , Palo Alto, CA. (1970).
Bradley, M. M., Lang, P. J. Measuring emotion: the self-assessment manikin and the semantic differential. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 25 (1), 49-59 (1994).
Frisch, J. U., Häusser, J. A., van Dick, R., Mojzisch, A. The Social Dimension of Stress: Experimental Manipulations of Social Support and Social Identity in the Trier Social Stress Test. Journal of Visualized Experiments. (105), e53101 (2015).
Starks, H., Brown Trinidad, S. Choose your method: A comparison of phenomenology, discourse analysis, and grounded theory. Qualitative Health Research. 17 (10), 1372-1380 (2007).
Mascret, N., et al. The Influence of the "Trier Social Stress Test" on Free Throw Performance in Basketball: An Interdisciplinary Study. PLoS ONE. 11 (6), 0157215 (2016).
Het, S., Rohleder, N., Schoofs, D., Kirschbaum, C., Wolf, O. T. Neuroendocrine and psychometric evaluation of a placebo version of the 'Trier Social Stress Test.'. Psychoneuroendocrinology. 34 (7), 1075-1086 (2009).
Nater, U. M., et al. Performance on a declarative memory task is better in high than low cortisol responders to psychosocial stress. Psychoneuroendocrinology. 32 (6), 758-763 (2007).
Adé, D., Poizat, G., Gal-Petitfaux, N., Toussaint, H., Seifert, L. Analysis of elite swimmers' activity during an instrumented protocol. Journal of Sports Sciences. 27 (10), 1043-1050 (2009).
Poizat, G., Adé, D., Seifert, L., Toussaint, H., Gal-Petitfaux, N. Evaluation of the Measuring Active Drag system usability: An important step for its integration into training sessions. International Journal of Performance Analysis in Sport. 2 (10), 170-186 (2010).
Seifert, L., et al. Neurobiological degeneracy and affordance perception support functional intra-individual variability of inter-limb coordination during ice climbing. PLoS ONE. 9 (2), 89865 (2014).
Legrand, D. Pre-reflective self-as-subject from experiential and empirical perspectives. Consciousness and Cognition. 16 (3), 583-599 (2007).
Mangan, B. Taking Phenomenology Seriously: The "Fringe" and Its Implications for Cognitive Research. Consciousness and Cognition. 2 (2), 89-108 (1993).
Mohamed, S., Favrod, V., Antonini Philippe, R., Hauw, D. The Situated Management of Safety during Risky Sport: Learning from Skydivers' Courses of Experience. Journal of Sports Science and Medicine. 14 (2), 340-346 (2015).
Mottet, M., Eccles, D. W., Saury, J. Navigation in outdoor environments as an embodied, social, cultural, and situated experience: An empirical study of orienteering. Spatial Cognition & Computation. 16 (3), 220-243 (2016).
Antonini Philippe, R., Rochat, N., Vauthier, M., Hauw, D. The story of withdrawals during an ultra-trail running race: A qualitative investigation of runners' Courses of experience. The Sport Psychologist. 30 (4), 361-375 (2016).
Onwuegbuzie, A. J., Leech, N. L. On becoming a pragmatic researcher: The importance of combining quantitative and qualitative research methodologies. International Journal of Social Research Methodology. 8 (5), 375-387 (2005).
Morgan, D. L. Practical strategies for combining qualitative and quantitative methods: Applications to health research. Qualitative Health Research. 8 (3), 362-376 (1998).
Morse, J. M. Approaches to qualitative-quantitative methodological triangulation. Nursing Research. 40 (2), 120-123 (1991).
Rochat, N., Hauw, D., Seifert, L. Enactments and the design of trail running equipment: An example of carrying systems. Applied Ergonomics. , (2018).

Behavior

研究者社会压力测试的现象学研究: 一种混合方法的观点

Summary

Abstract

Introduction

Protocol

Representative Results

Discussion

Disclosures

Acknowledgments

Materials

References

Tags

Cite this Article

Summary

Abstract

Introduction

Protocol

Representative Results

Discussion

Disclosures

Acknowledgments

Materials

References

Tags

Cite this Article

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.