Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
Click here for the English version

Behavior

Enactive fenomenologisk tilnærming til Trier sosial Stress Test: en blandet metoder synspunkt

Published: January 7, 2019 doi: 10.3791/58805

Summary

Her presenterer vi en opprinnelige blandet metoden en kvantitativ og en kvalitativ tilnærming til å undersøke nøyaktig deltakernes erfaringer under Trier sosial Stress Test og Trier sosial Stress Test for grupper.

Abstract

Den eneste Trier sosial Stress Test (TSST) og TSST for grupper (TSST-G) er de mest brukte protokollene å indusere eksperimentelt psykososiale stress. Disse testene er basert på uncontrollability og sosial-Evaluerende trussel, inducing psykologiske og fysiologiske konsekvenser (f.eks, angst, emosjonelle tilstander, salivary kortisol øker). Mange kvantitative eksperimentelle studier har undersøkt disse stress indusere og disse konsekvenser. Men så vidt vi vet, denne studien er først til å gi en kvalitativ analyse til deltakernes stemmer for å forstå dynamikken i sine erfaringer gjennom TSST og TSST-G. Dette dokumentet beskriver en blandet metoder tilnærming til TSST. Denne tilnærmingen kan bidra til å maksimere informasjonen som kan oppnås fra TSST, som forskere bruker ofte uten å se nærmere på hva er kvalitativt skjer psykologisk for deltakerne under trykk selv. På denne måten er denne protokollen et eksempel på blandet metoder, viser den ekstra verdien av ved hjelp av enactive fenomenologisk tilnærming til å analysere eksperimentelle protokoller dypere. Denne typen blandet metoder er nyttig til opplevelsen, å forstå skuespilleren synspunkt, og analysere detaljert dynamikken i kognitive prosesser som intensjoner, oppfatninger, vedtatt kunnskap og følelser. Drøftingen viser ulik bruk av en blandet metoder protokoll, utnytte enactive fenomenologisk tilnærming til å analysere en protokoll eller gi en cross visjon av samme forskning emne. Denne delen omhandler forskjellige eksisterende programmer, peker ut noen avgjørende skritt i denne blandet metodene tilnærming.

Introduction

Blandet metoder gir forskjellige fordeler når prøver å forstå fenomenet1,2,3,4,5. Greene et al. 6 definerer dem som protokoller som omfatter en kvantitativ metode for å analysere tall og en kvalitativ metode for å analysere ord. Denne tilnærmingen mål å gå utover paradigme kriger eller konflikter mellom kvalitativ og kvantitativ forskning. Målet er å øke styrken av studier og reduserer svakhetene i enkelt studier3; Således, det fungerer som et tredje forskning paradigme. Kombinere forskjellige typer analyser på samme objekt gjør det mulig å ha ulike synspunkter. Dette dokumentet presenterer en bestemt form for blandet metoder, kombinerer en eksperimentell protokoll med eksperimentelle data enkelt TSST7og TSST-G8. TSST er den mest brukte protokollen eksperimentelt utføre psykososiale stress undersøkelser9,10. Disse testene er basert på uncontrollability og sosial-Evaluerende trussel, koblet med fysiologiske og psykologiske konsekvenser. Ulike empirisk, teoretisk, eller meta-analyse studier11 har vist at TSST og TSST-G framprovosere psykologiske effekter og aktivere den HPA aksen, leder, for eksempel negative følelsesmessige tilstander, egenrapporterte angst og kortisol stige. Mange eksperimentelle studier undersøkt disse markørene av stress, sine forbindelser og deres innflytelse12. Imidlertid gjennomført bare en kvalitativ tilnærming har vært13 for å forstå deltakernes bodde erfaringer i disse testene.

Nåværende protokollen utvikler den opprinnelige blandede metoder måten hovedsakelig brukes i en tidligere publikasjon13. Originaliteten av denne blandet metoder forskning ligger i kvalitativ tilnærming basert på en enactive fenomenologisk framework13,14,15,16 undersøke nøyaktig deltakernes erfaringer når konfrontert med TSST og TSST-G. Kvalitative undersøkelser kan være heuristisk fordi de gjør det mulig å karakterisere og analysere hva som skjer psykologisk for deltakere i en situasjon17. Sist, enactive fenomenologisk tilnærming tillater forskere å forstå deltakernes poeng av visningen, og dermed å analysere stress og følelser18,19,20. Etter denne metoden, kan deltakerne beskrive, kommentere og Vis deres levde erfaringen trinnvis. Denne enactive fenomenologisk rammen har to viktigste forutsetninger16,21. Først, handling og situasjonen er kombinert22,23 (dvs., dynamikken i handlingen fremsto i en bestemt kontekst). Denne antakelsen gir tilgang til dynamikken i deltakerens erfaring konfrontert med TSST og TSST-G og identifisere bestemte komponenter av konteksten for aktøren. Dernest bærer hver handling betydningene skuespiller23,24. Denne tilnærmingen gir tilgang til skuespilleren betydning byggverk av erfaring i løpet av handlingen, takket være en streng metode fra fenomenologisk intervjuer og navngitt enactive intervjuer16,25. Skuespilleren erfaring kan være preget i sin følelsesmessige, perceptional og situasjonsforståelse dimensjoner26. Ulike typer blandet metoder er basert på denne enactive fenomenologisk tilnærming som har allerede produsert heuristisk resultater i ulike områder, nemlig sport14,15,18,27 , doping28, arbeide29og utdanning30,31,32.

Metodene blandet presenteres her som mål å gi bekreftelse og forståelse til funn i TSST litteraturen: bekreftelse gjennom en sammenligning av effekten av TSST og TSST-G på fysiologiske indikatorer (som kortisol), på egenrapporterte indikatorer ( som angst og emosjonelle tilstander), og eksperimentelle indikatorer (som aktørene stemmer) og forståelse gjennom kvalitativ metode tilgang til deltakernes dynamikken i aksjon som de dukker opp i disse stressende protokoller. Dette er en original måte å få tilgang til detaljert dynamikken av psykososiale stress og å forstå deltakernes stemmer om stressende øyeblikket TSST og TSST-G. Denne protokollen er dermed et eksempel på blandet metodikk, viser den ekstra verdien av ved hjelp av enactive fenomenologisk tilnærming til å analysere eksperimentelle protokollen dypere.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

Institusjonelle gjennomgang styret universitetet godkjent denne forskningen.

Merk: Et eksempel på blandet metoder benytter enactive fenomenologisk protokollen.

1. utelukkelse kriterier

  1. Bruke et spørreskjema før eksperimentet for å utelukke noen deltakere, etter behov, på følgende kriterier: røyking (fem sigaretter per dag), drikke (over to glass alkohol per dag), medisiner, bruker narkotika, har en endokrine problemet, opplever kronisk stress (f.eks, som bestemmes av den franske versjonen av oppfattet Stress Scale [PSS])33, og opplever psykiske plager (f.eks, som bestemmes av den franske versjonen av generelle helse Spørreskjema [GHQ-12])34.

2. foreløpige instruksjoner

Merk: Følgende innledende instruksjoner må gis 1 dag før eksperimentering.

  1. Fortelle deltakerne ikke tar noen medisiner, utføre fysiske øvelser eller drikke alkohol dagen før testen.
  2. Fortelle deltakerne å vekke minst 3 h før testen.
  3. Fortelle deltakerne å ikke drikke eller spise noe, røyk, eller børste tennene 1t før testen.

3. foregi målinger

Merk: Protokollen presenteres i denne delen ble brukt i den tidligere Publisher nevnte i innledningen13. Prestress mål kan gjøres etter en inaktiv ventetiden til 45 min10; det første poenget med mål kan også gjøres 20 min før de TSST35.

  1. Første spytt samling
    Merk: Salivary kortisol brukes vanligvis som en fysiologisk markør stress med TSST9,36.
    1. Bruke metoden passiv sikle: spør deltakeren å vippe hodet frem for å tillate spytt bassenget i deres munn, og instruer dem til å lede den inn i en liten polypropylen tube.
    2. Fryse røret umiddelbart på 20 ° C.
  2. Første spørreskjemaet samling
    1. Måle deltakerens angst. Be dem om å fylle ut State-egenskap angst lager (STAI)37 spørreskjemaet.
      Merk: STAI er et eksempel på et spørreskjema som kan brukes til å måle angst. Det er en Likert-skala med en rekke fire alternativer (1 = ikke 4 = veldig mye slik); bruker dette området, ble deltakerne bedt om å svare på 12 elementer (f.eks "jeg føler anspent"). En sammensatt variabel ble bygget med scorene til alle varer.
    2. Måle deltakerens følelsesmessige tilstand. Be dem om å fylle ut egenvurdering dukke (SAM)38 spørreskjemaet.
      Merk: SAM er en Likert-skala som bruker en nonverbale pictorial teknikk med ni tall for å evaluere glede og opphisselse dominans. Deltakerne må sirkel en figur for hvert element.
    3. Deretter bringe deltakeren i TSST rommet.

4. ytelse i TSST eller TSST-G

Merk: Ulike aspekter av TSST har allerede blitt beskrevet i andre JoVE artikler10,12,39.

  1. Protokollen kontekst
    1. Plasser deltakeren i protokollen rommet på et rødt kors på gulvet.
    2. Spørsmål deltakerne enkeltvis for TSST.
    3. Bruk en gruppe med deltakere (f.eks, seks spillere med lite vegger å begrense sosiale og visuelle samspillet13) for TSST-G.
    4. Kontroller at forskere (to eller tre) er nøytral og ligne forskere med hvit labfrakker.
    5. Forklar at komiteens medlemmer er spesialister på nonverbale atferdsanalyse og alle handlinger er filmet for fremtidige analyser.
  2. Håne jobbintervju
    1. Spør deltakeren å forestille seg en jobb for sine valg.
    2. Gi deltakeren 3 min forberedelse tid (10 min for TSST-G).
    3. Angi at forberedelse notater ikke kan brukes under intervjuet.
    4. Gi deltakeren 5 minutter av presentasjonstid (2 min for TSST-G, utført i tilfeldig rekkefølge) foran komiteen å forklare hvorfor de er den beste kandidaten for denne jobben.
    5. Fortelle deltakeren å fortsette når de slutte å snakke ved å si "Du har fortsatt tid igjen."
    6. Tie for 20 s når deltakeren stopper snakker for andre gang.
    7. Stille standardisert spørsmål hvis deltakeren ikke reaktiveres snakker (f.eks, "Vennligst oppgi dine svakheter.").
  3. Mental aritmetikk oppgave
    1. Be deltakerne telle høyt bakover fra 2023 i trinn på 17. TSST-G er tallene forskjellige for hver deltaker.
    2. Forklare deltakeren de må beregne så raskt og riktig som mulig.
    3. Påpeke hver feil og fortelle du deltakeren om å starte på nytt.
    4. Kontroller at aktiviteten varer 5 min (80 s TSST-G, utført i tilfeldig rekkefølge).

5. posttest målinger

Merk: Deretter samle en andre saliva eksemplar og la deltaker komplett spørreskjemaene i et annet rom (samme prosess som første samlinger, beskrevet i del 3 av denne protokollen).

  1. Andre spytt kolleksjon
    Merk: Måling av kortisol nivåer gjentas (6 til 9 ganger) til å analysere kortisol svaret.
    1. Etter metoden passiv sikle samle spytt fra deltakeren i en liten polypropylen tube, som beskrevet tidligere (trinn 3.1.1).
    2. Fryse røret umiddelbart på 20 ° C.
  2. Andre spørreskjemaet kolleksjon
    1. Måle angst. Ber du deltakeren om å fylle ut STAI37 spørreskjemaet.
      Merk: STAI er en Likert-skala med en rekke fire elementer (1 = ikke 4 = veldig mye slik); bruker dette området, deltakerne svarte 12 elementer (f.eks "jeg føler anspent"). En sammensatt variabel ble bygget med scorene til alle varer.
    2. Måle emosjonelle tilstander. Ber du deltakeren om å fylle ut SAM38 spørreskjemaet.
      Merk: SAM er en Likert-skala som bruker en nonverbale pictorial teknikk med ni tall for å evaluere glede og opphisselse dominans. Deltakerne må sirkel en figur for hvert element.

6. kvalitative undersøkelser

  1. Bruk en vidvinkel kamera til å registrere deltakerens atferd og deres samspill under TSST eller TSST-G.
  2. Gjør enactive intervjuer til deltakerens erfaring.
    1. Utfører intervjuet så snart som mulig etter at resultatene av TSST eller TSST-G å sikre deltakeren fortsatt husker (fortrinnsvis innen 48 timer).
    2. Forklar at deltakeren må gjenoppleve de siste aktivitetene, hjulpet av sin egen audiovisuelt rekord i TSST eller TSST-G. Unngå sier nøyaktig sikte på eksperimentet til deltakeren.
    3. Velg en erfaren rater som brukes til å gjennomføre enactive intervjuer.
    4. Konfrontere deltakeren med egne opptak for å hjelpe dem gjenoppleve opplevelsen så nær som mulig.
    5. Direktivet spørre å re-fremveksten av tidligere erfaring. For eksempel peker på et bilde fra videoen og spørre: "Hva gjør du her?"
    6. Hjelpe deltakerne å huske på med spørsmål fokusert på videoen for å tillate dem å beskrive, kommentere, og viser deres levde erfaringen trinn: "Hva som skjer her på videoen?"
    7. Undersøke den opplevelsen komponenter som intensjoner og oppfatninger ved å spørre: "Hva var dine intensjoner her?", "Hva du oppfatter på denne øyeblikk?"
    8. Stoppe deltakeren hvis de bruker globale diskurs, en posteriori analyse eller generalisering, eller når de komme bort fra emnet fra øyeblikket at blir diskutert, som foreslått for fenomenal forskning40.
    9. Spør oppfølging spørsmål basert på deltakerens svar. For eksempel når deltakeren sier: "Jeg er ut", spør "hva"Jeg ut"betyr?" og deretter fortsette å undersøke hva som skjer fra deltakerens synspunkt.
    10. Respekterer tidssekvens av video og unngå å endre tid-flyten til dynamikken i opplevelsen trinnvis.
    11. Lar deltakeren å sette videochatten på pause når de ønsker å beskrive sin egen erfaring.

7. dataanalyse

  1. Utføre en spytt analyse.
    1. Bestemme deltakerens kortisol nivå av enzymet knyttet immunosorbent analysen (ELISA) teknikken bruker analysen kits (se Tabell for materiale).
    2. Måle konsentrasjonen knyttet til absorbansen ved 450 nm med et spektrofotometer 96-brønnen microplate (se Tabell for materiale).
    3. Beregne intra-analysen presisjonen gjennomsnittsverdien av individuelle variasjon for alle duplikater i hver microplate.
    4. Få konsentrasjoner av ukjent prøver (nmol/L) med en fire-parameteren ikke-lineære regresjons-kurven passer, følgende ELISA kit protokollen anbefalinger, basert på kortisol standarder (82.77, 27.59, 9.19, 3,06, 1.02, 0,33 nmol/L).
  2. Utføre en statistisk analyse med gjentatte measures ANOVAs med et nivå av betydning på p < 0,05.
  3. Beregne effekten størrelser med en delvis eta kvadrat.
    Merk: Eta kvadrat er et statistisk mål på effekten størrelsen for bruk i ANOVA.
  4. Utføre en fenomenologiske analysen.
    1. Transkribere alle enactive intervjuer med maksimal detaljer, for eksempel verbal rot, demonstrasjon, nøling, osv.
    2. Konstruere en todelt tabellen viser tiden strømmen, transkripsjon og en rapport av atferd og diskusjon hjulpet av opptakene (tabell 1).
    3. Identifisere komponenter av erfaring, begynner med elementære enhetene mening tilsvarer de minste enhetene i aktivitet meningsfylt til en deltaker.
    4. Identifisere persepsjon, analysere den meningsfull følelse, følelser og informativ aspekter (visuell, akustisk eller kinestetiske) i situasjonen.
    5. Identifisere intensjon, analysere deltakerens bekymring i situasjonen.
    6. Kategorisere sekvenser av gruppering enheter av samme artikkelinformasjonen.
    7. For hver deltaker identifisere erfaringen typisk urzywac, statistisk, generatively og betydelig21 (f.eks, typisk action, typisk intensjon og typisk persepsjon).
    8. Identifisere typisk erfaringer fra alle deltakerne, finne likheter mellom hver typiske opplevelse.
    9. Lage tabeller av typiske opplevelse for alle deltakerne, ved hjelp av følgende verdier: tidslinjen, typisk sekvenser, typisk oppfatninger, vanlige handlinger og typisk intensjoner.
    10. Normalisere utformingen av hver kategori ved hjelp av en gruppe ord for å uttrykke typisk sekvensen, en "ing" for den typiske action og en infinitiv for typiske intensjonen.
    11. Sammenligne TSST og TSST-G to tabellene av typiske levde erfaringen.
    12. Presentere de vanlige aspektene erfaring under begge protokollene.
    13. Presentere entall aspekter av erfaring under hver protokoll.
  5. Utføre en casestudie analyse for å forstå de lokale prosessene, for eksempel de fire laveste og høyeste kortisol reagerer.
    1. Komponentene i opplevelsen (se foregående protokollen).
    2. Bygge meningsfylt opplevelse for hver deltaker etter TSST eller TSST-G trinnene.
  6. Sammenligne metodene blandet.
    1. Sammenligne kvantitative og kvalitative resultater gjennomføre analyser og tolkning separat (kortisol, staten angst, emosjonelle tilstander, erfaring data).
    2. Kontroller om kvantitativ analyse resultater av stress dynamikken er lik de av kvalitativ analyse.
    3. Analysere om hva som skjedde i deltakernes erfaringer kan hjelpe forstå kvantitative stress variasjon.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

Resultatene som vises her kommer fra en gjennomgang av litteratur (kortisol)8 og to studier på stress i vår lab (for staten angst, affektive reaksjonen og kvalitative tilnærming)13,41. Resultatene presenteres her er representant for hva kan bli funnet, bruker protokollen, om (1) salivary kortisol nivåer, (2) tilstand angst, (3) nytelse, opphisselse, og dominans og (4) meningsfull erfaring.

Først er resultatene nedenfor et eksempel på en kvantitativ analyse av stress med salivary kortisol som fysiologiske markør8. De viser dynamikken i salivary kortisol stiger for en gruppe konfrontert med TSST og en kontrollgruppe (figur 1).

Andre er resultatene nedenfor et eksempel på en kvantitativ analyse av stress konsekvenser, med STAI målestokken som en indikator på stress angst, en psykologisk markør for stress41. De viser dynamikken i staten angst under TSST og placebo-TSST med fire poeng av mål (baseline, t-2 min før TSST, t + 2 min etter TSST, og t + 20 min etter TSST) (figur 2). Placebo-TSST er en protokoll som ligner TSST uten å forårsake stress til deltakerne42.

Tredje, resultatene nedenfor er et eksempel på en kvantitativ analyse av stress med SAM38 skalaen som indikator på 'affektive reaksjon", en psykologisk markør for stress41. De viser dynamikken i glede og opphisselse dominans av TSST og placebo-TSST (Figur 3).

Fire, resultatene nedenfor er et eksempel på en kvalitativ tilnærming til bodde stress basert på en enactive fenomenologisk framework13. Typiske opplevelse av deltakerne kan også beskrives under TSST (tabell 2) og TSST-G (tabell 3).

Denne spesiell blandet metoder har ulike funksjoner her: bekreftelse, forståelse og utvikling. Resultatene viser en bekreftelse av økningen av stress målt med fysiologiske indikatorer (som kortisol), med egenrapporterte indikatorer (som angst og emosjonelle tilstander), og med eksperimentelle indikatorer (som deltakernes stemmer).

Blandet metoder gjør forståelse av stress manifestasjoner av TSST og TSST-G, tilgang til deltakernes dynamikken i handling. For eksempel viser kvantitative resultater nivå av stress mellom TSST og TSST-G deltakerne. Kvalitative resultatene viser vanlige bodde erfaringer, som hver deltaker begynner med etterforskning utforskende, i som de sier de er overrasket uvanlig miljøet. Vanlige rekkefølger vises i uekte jobbintervju (resitasjon, utvide på ideer, tidspress, tap av kontroll, paradoksalt frigjøring) og i det mentale aritmetiske oppgave (beregning forstyrret, Negative spiralen, søker løsninger, oppgivelse-resignasjon Paradoksalt frigjøring), gir informasjon om persepsjon, handling og intensjon om deltakerne for hver fase. Nivået på forståelse tillatt av blandet metoder går dypere med forskjellige entall typisk erfaringer. De kvantitative metodene Vis ikke forskjellene mellom TSST og TSST-G, men de kvalitative metodene viser noen entall erfaringer mellom disse stressende protokollene. For eksempel er stress svingninger, temporalitet og tilstedeværelsen av jevnaldrende ikke opplevd på samme måte i TSST og TSST-G. Denne "omfattende bilde"3 kan tas videre med case-studier av høye og lave kortisol respondere43.

Til slutt, blandet metoder tilnærming presenteres her har en utvikling funksjon for forskning, at funnene gi ved én metode kan brukes til å endre den andre6. For eksempel viser kvalitative metoder noen viktige øyeblikk i dynamikken i deltakerens handlinger. Det kan være interessant å måle nivået av stress kvantitative metoder i disse spesielle øyeblikkene.

Figure 1
Figur 1 : Kortisol reaktivitet til TSST-G. Mener salivary kortisol nivåer før, under (skyggelagt), og etter en standardisert psykososiale stressor i en gruppe format (Trier sosial Stress Test for grupper [TSST-G]) og en kontroll tilstand. Feilfeltene er SEM8. Dette tallet har blitt endret fra Von Dawans et al. 8. Klikk her for å se en større versjon av dette tallet. 

Figure 2
Figur 2 : Angst reaksjon på TSST. Tilstanden til angst av deltakerne utsatt for de to behandlingene (TSST og placebo-TSST) målt med STAI41. Dette tallet har blitt endret fra Mascret et al. 41. Klikk her for å se en større versjon av dette tallet. 

Figure 3
Figur 3 : Affektive reaksjon på TSST. Glede og opphisselse dominans av deltakerne utsatt for de to behandlingene (TSST og placebo-TSST) målt med SAM41. Dette tallet har blitt endret fra Mascret et al. 41. Klikk her for å se en større versjon av dette tallet. 

Tid Beskrivelse av handlingen og kommunikasjon Verbatim enactive intervju
5 min François inn eksperimentelle rommet. Han ser rundt, bo stille. François: Oh, ja, på dette tidspunktet... eh... (han peker på hans bilde på videoen) Jeg tenker, hvor jeg er... au... dvs rart.
Forsker: Hva gjør du her?
François: Jeg venter, sier jeg til meg selv "hva jeg har meg selv inn her?" Jeg trodde det ville være som dette. Jeg ut av min... komfortsonen (han berører hodet, ser tapt). "Hva vil skje?... Jeg er i en observasjon fase... det er merkelig... En veldig merkelig situasjon for meg. Jeg liker ikke å bli ustabil. Jeg liker å ha ting annonsert god tid i forveien.

Tabell 1: Eksempel på tabellen todelt.

Situasjon SEKVENSER Oppfatninger Handlinger Intensjoner
Jobb intervju oppgave Går inn i rommet
Forklaring av instruksjoner
Utforskende etterforskning Overraskelse
Generelt spent atmosfære
Im lytter
Jeg observerer
Prøv å forstå
Forberedelsesfasen
3 minutter
Forberedelse Tidspress
Forbereder
Jeg organisere presentasjonen Finn og velg ideer
Holde i tiden
Intervju fase
5 minutter
1) resitasjon Beroliget for å gjøre hva som er planlagt Jeg er resiterte Gjenta forberedt innføring
2) utvide på ideer Stresset av nøling og hukommelsestap Jeg utvide på ideene jeg har planlagt Hente og statlige ideene jeg har forberedt
Overbevise komiteen
3) tidspress Angst på å se hvor mye tid som gjenstår Jeg ser nedtellingen Vet hvor langt jeg har
4) tap av kontroll:
Ingenting mer å si
Føler observert, dømt
Ubehagelig om sier det som kommer inn i hodet mitt
Tid oppfattet som endeløse
Jeg kan ikke tenke noe mer
Jeg søker kaotisk
Jeg er nølende, jeg er stamming, jeg drar hull
Jeg er stadig skotter på klokken igjen
Fylle tiden
Unngå hull
Søke støtte
5) forlate, resignasjon Følelse av inkompetanse
Følelse av ser inkompetente
Jeg mister min grep
Jeg gjør ingenting, jeg holder rolig
Vente til slutt
6) avdeling Innse det ikke er viktig Jeg ler
Jeg ler på meg
Prøve å forsikre meg
7) paradoksale frigjøring Høre beep ved utgangen av countdown
Lettelse
Følelse av svikt
Jeg er avslappende
Jeg bor konsentrert for den andre oppgaven
Evaluere
Bekymre deg for hva komiteen vil tenke på meg

Tabell 2: Typiske opplevelse av TSST deltakerne. Denne tabellen er endret fra vor-fyr et al. 13.

Situasjon SEKVENSER Oppfatninger Handlinger Intensjoner
Mental aritmetikk oppgave Forklaring av instruksjoner Utforskende etterforskning Trykket øker
Følelse av relativ easiness
Jeg lytter til instruksjonene Prøv å forstå
Beregning fase
5 minutter
1) beregning forstyrret Under tidspress
Skamfull for feil i en lett oppgave
Jeg kommer raskt, men jeg gjør masse feil
Jeg får mistet: Jeg er omberegning flere ganger
Ikke ta feil
Være rask
2) negative spiralen Føle alt bli jumbled opp i hodet mitt
Klar over min negative tanker
Jeg kan ikke telle mer
Jeg gjør gjentatte feilmeldinger
Ikke se inkompetente
3) søker løsninger Trekke inn selv Jeg leter etter strategier Finne løsninger
Ikke tape ansikt
4) oppgivelse, resignasjon Lei, har jeg fått nok av dette
Innse det er for mye for meg
Jeg har ingenting mer å si
Jeg sier det som kommer inn i hodet mitt
Få tiden går
2) gjentatt suksesser Bare tenker på tallene Jeg konsentrere
Jeg gir ett riktig svar etter hverandre
Ikke gjør en feil og må gå tilbake til begynnelsen
3) paradoksale frigjøring Høre beep ved utgangen av countdown
Lettelse
Følelse av svikt
Jeg er avslappende Evaluere
La

Tabell 3: Typiske opplevelse av TSST deltakerne. Denne tabellen er endret fra vor-fyr et al. 13.

Situasjon SEKVENSER Oppfatninger Handlinger Intensjoner
Jobb intervju oppgave Går inn i rommet
Instruksjoner forklart
Utforskende etterforskning Overraskelse
Generelt spent atmosfære
Flau å snakke i nærvær av andre
Jeg hører
Jeg observerer
Prøv å forstå
Bekymre hva andre vil tenke på meg
Forberedelsesfasen
3 minutter
Forberedelse Tidspress
Beroliget skal forberede
Jeg organisere presentasjonen Finn og velg overbevisende ideer
Andre utfører Veksling
-Fase utforskende lytting
-Fase isolasjon
Stresset av lenge uforutsigbare venter min tur
Ustabil eller beroliget andres forestillinger
Jeg lytter til deler av taler
Jeg setter meg i min boble gjenta min tale
Finn og velg ideer
Holde i tiden
Intervju fase
2 minutter
Trykk spike Høre meg antallet
Topp stress: Jeg husker ikke noe
Jeg ser på mitt nummer
Jeg er reposisjonering
Ikke gjør narr
1) resitasjon Beroliget for å gjøre det var planlagt Jeg er resiterte Gjenta forberedt innføring
2) utvide på ideer Stresset av nøling og ting glemt Jeg utvide på ideene jeg planlagt Hente og statlige ideene jeg har forberedt
Overbevise komiteen
3) tidspress Oppsatt på å se tid igjen Jeg ser nedtellingen Vet hvor langt jeg har
4) tap av kontroll:
Ingenting mer å si
Urolig på at det som kommer inn i hodet mitt
Føler observert, dømt
Jeg kan ikke tenke noe mer
Jeg søker kaotisk
Jeg er nølende, jeg er stamming, jeg drar stillhet
Jeg er stadig skotter på klokken igjen
Fylle tiden
Unngå hull
Søke støtte
5) paradoksale frigjøring Høre beep ved utgangen av countdown
Lettelse
Følelse av svikt
Jeg er avslappende
Jeg bor konsentrert for den andre oppgaven
Evaluere
Bekymre hva andre vil tenke på meg
Andre utfører Veksling
-Fase sammenlignende, empatisk lytting
-Fase av velvære
Avslapning
Føler en "knute i magen"
Jeg sammenligner det som blir sagt med min egen ytelse
Jeg er sympathizing med mine sliter jevnaldrende
Jeg er gloating
Jeg tenker på noe annet
Sammenligne meg selv, prøve å forsikre meg
Slappe av litt

Tabell 4: Typiske opplevelse av TSST-G deltakerne. Denne tabellen er endret fra vor-fyr et al. 13.

Situasjon SEKVENSER Oppfatninger Handlinger Intensjoner
Mental aritmetikk oppgave Forklaring av instruksjoner Utforskende etterforskning Trykk stiger
Følelse av relativ easiness
Stresset av å beregne foran alle
Jeg lytter til instruksjonene Prøv å forstå
Andre utfører Trening Stresset av uforutsigbare venter min tur
Ustabil av andre "forestillinger
Jeg prøver å gjøre Summer
Jeg vurdere vanskelighetsgraden
Gjør deg klar for min tur
Beregning fase
80 sekunder
Trykk spike Høre meg antallet
Stress spike
Jeg ser på mitt nummer
Jeg er reposisjonering
Ikke gjør narr
1) beregning forstyrret Under tidspress
Skamfull for feil i en lett oppgave
Jeg kommer raskt, men jeg gjør mye feil
Jeg får mistet: Jeg er omberegning flere ganger
Ikke ta feil
Være rask
2) negative spiralen Føle alt bli jumbled opp i hodet mitt
Klar over min negative tanker
Jeg kan ikke telle mer
Jeg gjør gjentatte feil
Ikke se inkompetente
2) gjentatt suksesser Bare tenker på tallene Jeg konsentrere
Jeg gir ett riktig svar etter hverandre
Ikke gjør en feil og må gå tilbake til begynnelsen
3) paradoksale frigjøring Høre beep ved utgangen av countdown
Lettelse
Følelse av svikt
Jeg er avslappende Evaluere
La
Andre utfører Veksling
-Fase sammenlignende, empatisk lytting
-Fase av velvære
Avslapning
Føler en "knute i magen"
Jeg sammenligner det som blir sagt med min ytelse
Jeg føler synd på mine sliter jevnaldrende
Jeg er gloating
Jeg tenker på noe annet
Sammenligne meg selv, prøve å forsikre meg
Slappe av litt
Slutten av aktivitet Lettet, men spente og skuffet Jeg er avslappende La

Tabell 5: Typiske opplevelse av TSST-G deltakerne. Denne tabellen er endret fra vor-fyr et al. 13.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

I denne artikkelen presenterer vi en original blandet metoder tilnærming kombinere en eksperimentell protokoll med enactive fenomenologisk tilnærming. Denne typen blandet metoder er nyttig til erfaring, å forstå deltakernes synspunkter, og analysere i dybden dynamikken i kognitive prosesser som intensjoner, oppfatninger, vedtatt kunnskap og følelser.

Blandet metoder kan brukes på ulike måter. Grønne et al. 6 presentere fem funksjoner: triangulering, komplementaritet, utvikling, initiering og ekspansjon. En protokoll utnytte enactive fenomenologisk tilnærming kan heuristisk i disse funksjonene. Triangulering og komplementaritet ligger nær bekreftelse og forståelse allerede presentert i denne artikkelen. Triangulering søker konvergens av resultatene fra de ulike metodene øker gyldigheten av undersøkelsen. Resultatene presenteres her viser for eksempel en bekreftelse av økningen av stress målt med fysiologiske indikatorer, egenrapporterte indikatorer og eksperimentelle indikatorer. Komplementaritet søker en forbedring av resultatene og avklaring fra en metode til den andre, å øke relevansen av etterforskningen. Kvalitative resultater gir for eksempel illustrasjoner og avklaring om kvantitative metoder mellom to mål, viser dynamikken i deltakernes erfaring i forskjellige sekvenser, og deres typiske oppfatning, action, og intensjon under eksperimentelle sekvenser. Som har blitt sett over, er utvikling en annen funksjon av blandet metoder, bruker resultatene av en metode til å endre en del av den andre som prøvetaking, gjennomføring eller måling beslutningen, å få en sterkere metode. For eksempel presentert treff gir kvalitative metoder en ny utvikling av kvantitative, innbydende multiplikasjon av kvantitative mål på flere øyeblikkene oppleves som viktig av deltakerne.

Deretter brukes innvielsen til å finne nye perspektiver på eller motsetningene mellom de to måtene å øke omfanget av resultatene. For eksempel, kombineres eksperimentelle og biomekaniske tilnærminger for å analysere en teknisk enhet for elite opplæring i svømming44,45. Resultatene viser en forskjell mellom kvantitative og kvalitative resultatene. Deltakerne oppfatter ikke de samme tingene som biomekaniske resultatene. Disse funnene åpne nye perspektiver for å tilpasse tekniske enheten etter svømming hastigheten. For eksempel i begynnelsen anbefales det å bruke en "medium" hastighet slik at deltakerne kan enklere justerer enheten. Våre lab utvikler også denne typen blandet metoder med virtuell virkelighet, forstår synspunktet til deltakeren i denne virtuelle konteksten og forbedre protokoller. På denne måten kunne blandet metoder benytter enactive fenomenologisk tilnærming heuristisk analysere en protokoll eller en enhet. Protokollen kan forbedres ved deltakernes erfaring og sin dynamikk. Casestudier bidra til å forstå hva som skjer med bestemte deltakere. Derfor er denne typen blandet metoder nyttige for å justere en protokoll som TSST-G; ta tid til å velge neste deltakeren under aktiviteten øker følelsen av uncontrollability13.

Endelig er utvidelse en annen funksjon av blandet metoder. Ekspansjon brukes til å velge den mest hensiktsmessige metoden fra ulike forespørsel komponenter å utvide omfanget av resultatene. For eksempel gir enactive fenomenologisk tilnærming en utvidelse til motorstyring analyse å undersøke oppfatning og handlinger under isklatring46. Kvantitative resultater viser et bredere spekter av lem koordinering mønstre for eksperter enn for nybegynner klatrere. Kvalitative resultatene øke omfanget av henvendelse, viser at disse ulike koordinering mønstre er knyttet til oppfatningen av hull i icefall.

Men slike blandet metoder har noen begrensninger og krever årvåkenhet. Enactive intervju makt er begrenset til et bestemt nivå av bevissthet. Dette intervjuet kan forskere til prereflexive nivået av bevissthet47. Dette nivået er "fringe bevissthet"48 (dvs.på grensesnittet av bevisste og ubevisste prosesser). Så ikke kan ulike data som rettighetskrenkende handlinger eller ubevisste atferd studeres. Videre er dette enactive intervjuet et viktig skritt i protokollen, på grunn av vanskelighetene med å gjennomføre. Rater må ha erfaring å hjelpe fremvekst siste aktivitet gjennom spørsmål om videoen og unngå global diskurs og en posteriori analyse40 (jf §6 protokollen). Til slutt, dette bestemte intervjuet og analyse er tidkrevende og begrense antall deltakere i blandet metoder; studier med enactive fenomenologisk framework har vanligvis et antall deltakere mellom 4 og 1314,15,18,19,20,27 , 49 , 50 , 51. denne particularity av dyptgående kvalitativ forskning med casestudier reiser spørsmål om generalisering av resultatene. Dermed er det enda mer interessant å krysse denne kvalitativ tilnærming med en kvantitativ tilnærming.

Til slutt, blandet metoder henvendelser utgjør problemer på data artikulasjon og kongruens mellom rammer. Blandingen av metoder kan ha ulike former. Det er ikke lett å sammenligne kvantitative og kvalitative metoder, å blande ord og tall. Noen studier prøve å tallfeste kvalitative data å sammenligning3,6. Det finnes tre typer blandet metode analyse6. De fleste miksede metoder forskning bruker først, analyser og tolkning gjennomført separat, som protokollen presenteres her. Dernest presentere studier egne analyser med noen integrering forekommer under tolkning. For det tredje, et mindretall av studier integrere analyser og tolkning (9%)6. Kongruens mellom kvantitative og kvalitative rammer er en stor debatt mellom puristene, situationalists og pragmatikere. Pragmatikere vurdere blandet metoden som en ny måte å oppfatte verden, som et tredje paradigme som bidrar til å bygge bro over avstanden mellom kvalitativ og kvantitativ metoder52. Ulike forbindelser finnes mellom rammer. På den ene siden er det forskere som studerer ulike noncongruent paradigmene for å gi to ulike synspunkter på det samme fenomenet. For eksempel i en studie om rollen til dommeren i kroppsøving32bruke forskere to separate rammer fra motivasjon og enactive fenomenologi. På den annen side, holde andre studier en "paradigme vekt"53,54 mellom rammer. For eksempel roing ytelse, det enaction paradigmet brukes til å koble enactive fenomenologisk med biomekaniske tilnærminger27. Fenomenologiske dataene brukes til å identifisere kategorier av åre slag etter på rowers synspunkt. Biomekaniske data gjør det mulig å fastslå mekanisk signaturer som er korrelert med hver fenomenologisk kategori. Denne typen blandet metoden er nær en kombinert tilnærming. Videre definere Johnson og Onwuegbuzie3 blandet metoder som en blanding eller en kombinasjon av metoder, konsepter, teknikker, metoder eller språk fra kvantitative og kvalitative forskning i en bestemt forespørsel. På dette grunnlaget er kombinert tilnærminger bruker kvalitative og kvantitative metoder en slags blandet metoden. For eksempel, oppsummerer en nylig artikkel komplekse kombinasjoner av data ved hjelp av ulike data med en vanlig paradigme55. Denne studien undersøkt to måter å samle og analysere interaksjoner mellom trail løpere og deres utstyr fra nettfora og testprotokollen. Kvantitativ (f.eks, indikatorer forum meldinger) data ble kombinert med kvalitative data (f.eks, diskusjon innholdet eller enactive intervjuer) i samme enactive perspektiv. Resultatene fra denne studien tyder på en metode som designere kan riktig analysere eksperimentelle data, som deretter kan integreres oppfatning prosessen.

Dette dokumentet gir grunnlaget for fremtidig forskning å utnytte blandet metoder med en kvalitativ tilnærming, forbedre en protokoll, vurdere en enhet, eller gi en cross visjon av samme forskning emne.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Forfatterne ikke avsløre.

Acknowledgments

Forfatterne takker Perrine Labeaume og Fanny Vieu for deres hjelp.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Enzyme-linked immunosorbent assay (ELISA) Salimetrics, UK Kit-- N° No. 1-3002 Expanded Range High Sensitivity Salivary Cortisol Enzyme Immunoassay
Spectrophotometer Thermo Fisher, Germany Multiska FC Microplate Photometer

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Creswell, J. W. A Concise Introduction to Mixed Methods Research. , Sage Publications. New York, NY. (2015).
  2. Greene, J. C. Mixed Methods in Social Inquiry. , John Wiley & Sons. San Francisco, CA. (2007).
  3. Johnson, R. B., Onwuegbuzie, A. J. Mixed Methods Research: A Research Paradigm Whose Time Has Come, Mixed Methods Research: A Research Paradigm Whose Time Has Come. Educational Researcher. 33 (7), 14-26 (2004).
  4. Arora, R., Stoner, C. A mixed method approach to understanding brand personality. Journal of Product & Brand Management. 18 (4), 272-283 (2009).
  5. Dunning, H., Williams, A., Abonyi, S., Crooks, V. A mixed method approach to quality of life research: A case study approach. Social Indicators Research. 85 (1), 145-158 (2008).
  6. Greene, J. C., Caracelli, V. J., Graham, W. F. Toward a Conceptual Framework for Mixed-Method Evaluation Designs. Educational Evaluation and Policy Analysis. 11 (3), 255-274 (1989).
  7. Kirschbaum, C., Pirke, K. -M., Hellhammer, D. H. The 'Trier Social Stress Test'-a tool for investigating psychobiological stress responses in a laboratory setting. Neuropsychobiology. 28 (1-2), 76-81 (1993).
  8. Von Dawans, B., Kirschbaum, C., Heinrichs, M. The Trier Social Stress Test for Groups (TSST-G): A new research tool for controlled simultaneous social stress exposure in a group format. Psychoneuroendocrinology. 36 (4), 514-522 (2011).
  9. Allen, A. P., Kennedy, P. J., Cryan, J. F., Dinan, T. G., Clarke, G. Biological and psychological markers of stress in humans: focus on the Trier Social Stress Test. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 38, 94-124 (2014).
  10. Birkett, M. A. The Trier Social Stress Test Protocol for Inducing Psychological Stress. Journal of Visualized Experiments. (56), e3238 (2011).
  11. Dickerson, S. S., Kemeny, M. E. Acute stressors and cortisol responses: a theoretical integration and synthesis of laboratory research. Psychological Bulletin. 130 (3), 355-391 (2004).
  12. Johnson, M. M., et al. A Modified Trier Social Stress Test for Vulnerable Mexican American Adolescents. Journal of Visualized Experiments. (125), e55393 (2017).
  13. Vors, O., Marqueste, T., Mascret, N. The Trier Social Stress Test and the Trier Social Stress Test for groups: Qualitative investigations. PLoS ONE. 13 (4), 0195722 (2018).
  14. Rochat, N., Hauw, D., Antonini Philippe, R., von Roten, F. C., Seifert, L. Comparison of vitality states of finishers and withdrawers in trail running: An enactive and phenomenological perspective. PLoS ONE. 12 (3), 0173667 (2017).
  15. Seifert, L., et al. Interpersonal Coordination and Individual Organization Combined with Shared Phenomenological Experience in Rowing Performance: Two Case Studies. Frontiers in Psychology. 8, 75 (2017).
  16. Theureau, J. Le Cours D'action: L'enaction & L'expérience. , Octarès. Toulouse, France. (2015).
  17. Keegan, R. J., Harwood, C. G., Spray, C. M., Lavallee, D. A qualitative investigation of the motivational climate in elite sport. Psychology of Sport and Exercise. 15 (1), 97-107 (2014).
  18. Doron, J., Bourbousson, J. How stressors are dynamically appraised within a team during a game: An exploratory study in basketball. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports. 27 (12), 2080-2090 (2016).
  19. Ria, L., Sève, C., Saury, J., Theureau, J., Durand, M. Beginning teachers' situated emotions: A study of first classroom experiences. Journal of Education for Teaching. 29 (3), 219-234 (2003).
  20. Sève, C., Ria, L., Poizat, G., Saury, J., Durand, M. Performance-induced emotions experienced during high-stakes table tennis matches. Psychology of Sport and Exercise. 8 (1), 25-46 (2007).
  21. Durand, M. Activité humaine, pratiques sociales, et éducation des adultes. Un Dialogue Entre Concepts et Réalité. Friedrich, J., Pita, J. , Edition Raison & Passions. Dijon, France. 13-37 (2014).
  22. Thompson, E. Sensorimotor subjectivity and the enactive approach to experience. Phenomenology and the cognitive sciences. 4 (4), 407-427 (2005).
  23. Varela, F., Rosch, E., Thompson, E. The Embodied Mind: Cognitive Science and Human Experience. , MIT Press. Cambridge, MA. (1992).
  24. Froese, T., Di Paolo, E. A. The enactive approach: Theoretical sketches from cell to society. Pragmatics & Cognition. 19 (1), 1-36 (2011).
  25. Theureau, J. Course-of-action analysis and course-of-action centered design. Handbook of Cognitive Task Design. Hollnagel, E. , CRC Press. Boca Raton, FL. 55-81 (2003).
  26. De Jaegher, H., Di Paolo, E. Participatory sense-making. Phenomenology and the Cognitive Sciences. 6 (4), 485-507 (2007).
  27. R'Kiouak, M., Saury, J., Durand, M., Bourbousson, J. Joint Action of a Pair of Rowers in a Race: Shared Experiences of Effectiveness Are Shaped by Interpersonal Mechanical States. Frontiers in Psychology. 7, (2016).
  28. Hauw, D. Antidoping education using a lifelong situated activity-based approach: evidence, conception, and challenges. Quest. 69 (2), 256-275 (2017).
  29. Horcik, Z., Savoldelli, G., Poizat, G., Durand, M. A Phenomenological Approach to Novice Nurse Anesthetists' Experience During Simulation-Based Training Sessions. Simulation in Healthcare - Journal of the Society for Simulation in Healthcare. 9 (2), 94-101 (2014).
  30. Vors, O., Gal-Petitfaux, N. Relation between students' involvement and teacher management strategies in French "difficult" classrooms. Physical Education and Sport Pedagogy. 20 (6), 647-669 (2015).
  31. Vors, O., Gal-Petitfaux, N., Potdevin, F. A successful form of trade-off in compensatory policy classrooms: Processes of ostentation and masking. A case study in French physical education. European Physical Education Review. 21 (3), 340-361 (2015).
  32. Adé, D., Ganière, C., Louvet, B. The role of the referee in physical education lessons: student experience and motivation. Physical Education and Sport Pedagogy. 23 (4), 418-430 (2018).
  33. Lesage, F. -X., Berjot, S., Deschamps, F. Psychometric properties of the French versions of the Perceived Stress Scale. International Journal of Occupational Medicine and Environmental Health. 25 (2), 178-184 (2012).
  34. Salama-Younes, M., Montazeri, A., Ismaïl, A., Roncin, C. Factor structure and internal consistency of the 12-item General Health Questionnaire (GHQ-12) and the Subjective Vitality Scale (VS), and the relationship between them: a study from France. Health and Quality of life Outcomes. 7 (1), 22 (2009).
  35. Goodman, W. K., Janson, J., Wolf, J. M. Meta-analytical assessment of the effects of protocol variations on cortisol responses to the Trier Social Stress Test. Psychoneuroendocrinology. 80, 26-35 (2017).
  36. Allen, A. P., et al. The Trier Social Stress test: principles and practice. Neurobiology of Stress. 6, 113-126 (2017).
  37. Spielberger, C. D., Gorsuch, R. L., Lushene, R. E. Manual for the State-Trait Anxiety Inventory (Self-evaluation Questionnaire). , Palo Alto, CA. (1970).
  38. Bradley, M. M., Lang, P. J. Measuring emotion: the self-assessment manikin and the semantic differential. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 25 (1), 49-59 (1994).
  39. Frisch, J. U., Häusser, J. A., van Dick, R., Mojzisch, A. The Social Dimension of Stress: Experimental Manipulations of Social Support and Social Identity in the Trier Social Stress Test. Journal of Visualized Experiments. (105), e53101 (2015).
  40. Starks, H., Brown Trinidad, S. Choose your method: A comparison of phenomenology, discourse analysis, and grounded theory. Qualitative Health Research. 17 (10), 1372-1380 (2007).
  41. Mascret, N., et al. The Influence of the "Trier Social Stress Test" on Free Throw Performance in Basketball: An Interdisciplinary Study. PLoS ONE. 11 (6), 0157215 (2016).
  42. Het, S., Rohleder, N., Schoofs, D., Kirschbaum, C., Wolf, O. T. Neuroendocrine and psychometric evaluation of a placebo version of the 'Trier Social Stress Test.'. Psychoneuroendocrinology. 34 (7), 1075-1086 (2009).
  43. Nater, U. M., et al. Performance on a declarative memory task is better in high than low cortisol responders to psychosocial stress. Psychoneuroendocrinology. 32 (6), 758-763 (2007).
  44. Adé, D., Poizat, G., Gal-Petitfaux, N., Toussaint, H., Seifert, L. Analysis of elite swimmers' activity during an instrumented protocol. Journal of Sports Sciences. 27 (10), 1043-1050 (2009).
  45. Poizat, G., Adé, D., Seifert, L., Toussaint, H., Gal-Petitfaux, N. Evaluation of the Measuring Active Drag system usability: An important step for its integration into training sessions. International Journal of Performance Analysis in Sport. 2 (10), 170-186 (2010).
  46. Seifert, L., et al. Neurobiological degeneracy and affordance perception support functional intra-individual variability of inter-limb coordination during ice climbing. PLoS ONE. 9 (2), 89865 (2014).
  47. Legrand, D. Pre-reflective self-as-subject from experiential and empirical perspectives. Consciousness and Cognition. 16 (3), 583-599 (2007).
  48. Mangan, B. Taking Phenomenology Seriously: The "Fringe" and Its Implications for Cognitive Research. Consciousness and Cognition. 2 (2), 89-108 (1993).
  49. Mohamed, S., Favrod, V., Antonini Philippe, R., Hauw, D. The Situated Management of Safety during Risky Sport: Learning from Skydivers' Courses of Experience. Journal of Sports Science and Medicine. 14 (2), 340-346 (2015).
  50. Mottet, M., Eccles, D. W., Saury, J. Navigation in outdoor environments as an embodied, social, cultural, and situated experience: An empirical study of orienteering. Spatial Cognition & Computation. 16 (3), 220-243 (2016).
  51. Antonini Philippe, R., Rochat, N., Vauthier, M., Hauw, D. The story of withdrawals during an ultra-trail running race: A qualitative investigation of runners' Courses of experience. The Sport Psychologist. 30 (4), 361-375 (2016).
  52. Onwuegbuzie, A. J., Leech, N. L. On becoming a pragmatic researcher: The importance of combining quantitative and qualitative research methodologies. International Journal of Social Research Methodology. 8 (5), 375-387 (2005).
  53. Morgan, D. L. Practical strategies for combining qualitative and quantitative methods: Applications to health research. Qualitative Health Research. 8 (3), 362-376 (1998).
  54. Morse, J. M. Approaches to qualitative-quantitative methodological triangulation. Nursing Research. 40 (2), 120-123 (1991).
  55. Rochat, N., Hauw, D., Seifert, L. Enactments and the design of trail running equipment: An example of carrying systems. Applied Ergonomics. , (2018).

Tags

Atferd problemet 143 blandet metoder enactive fenomenologisk tilnærming Trier sosial Stress Test psykososial stress erfaring eksperimentelle protokollen HPA axis kortisol angst
Enactive fenomenologisk tilnærming til Trier sosial Stress Test: en blandet metoder synspunkt
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Vors, O., Cury, F., Marqueste, T.,More

Vors, O., Cury, F., Marqueste, T., Mascret, N. Enactive Phenomenological Approach to the Trier Social Stress Test: A Mixed Methods Point of View. J. Vis. Exp. (143), e58805, doi:10.3791/58805 (2019).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter