Brug øvelse test, offentlig tale, og Source Monitoring at undersøge påvirkninger af læringsstrategier og stress på episodisk hukommelse

Summary

Dette eksperiment kombinerede tre eksperimentelle procedurer — en indlærings manipulation, en liste-diskriminations opgave og en stress-induktions teknik — for at undersøge indflydelsen fra forskellige læringsstrategier og akut stress på flere målinger af episodisk hukommelse.

Abstract

Forudgående forskning viste, at lærings information via søgnings praksis, som indebærer at studere og tage praksis tests, resulterede i mindre hukommelsessvækkelse under stress end at lære oplysninger via gentagne studier. Det nuværende eksperiment kombinerede tre eksperimentelle procedurer for yderligere at undersøge de hukommelses mekanismer, der ligger til grund for effektiviteten af genfindings praksis i forbindelse med stress. Der blev gennemført en liste-diskriminations opgave, hvor deltagerne lærte to særskilte ordlister. Dette blev kombineret med en søgning praksis manipulation, som halvdelen af deltagerne engageret i praksis afprøvning og halvdelen engageret i konventionelle studere under læring. En uge senere gennemgik deltagerne stress induktion ved hjælp af den sociale stress test i Trier. Før og efter stress induktion gennemførte deltagerne test af vare-og kilde hukommelse (dvs. liste diskriminering). Kombinationen af disse tre procedurer gav informative resultater: hentning praksis, i forbindelse med stress, forbedret element hukommelse, men ikke kilde hukommelse i forhold til konventionelle studere. Der diskuteres begrænsninger og fremtidige retningslinjer for brugen af denne metode.

Introduction

Forekomster af akut psykologisk stress forringer generelt hukommelses genfinding¹. For eksempel, udfører en højtryks offentlige-talende opgave reducerer mængden af oplysninger, som enkeltpersoner kan efterfølgende huske^2,3,4,5,6. Denne fælles konstatering tilskrives i høj grad den neurale indflydelse af den menneskelige stress hormon cortisol. Når cortisol niveauer er forhøjet efter stress, cortisol binder sig til glukokortikoid receptorer i hippocampus^7,8, forringer erindring af tidligere lærte oplysninger⁹.

I nyere forskning, de skadelige virkninger af stress på hukommelse hentning blev elimineret, når deltagerne studerede stimuli ved hjælp af meget effektiv læringsstrategi hentning praksis¹⁰. Deltagerne lærte enten en ordliste via gentagne studier eller gennem studier efterfulgt af flere forsøg på frit at mindes ordene (dvs. søge praksis). En dag senere, når hukommelsen blev testet efter stress induktion, de, der lærte via gentagne studier husket færre ord end deres ikke-stressede modparter, mens dem, der lærte via gentagen testning viste ingen hukommelse svækkelse.

For bedre at forstå, hvorfor hentning praksis så effektivt buffer hukommelse mod de skadelige virkninger af akut stress, er det nyttigt at tage et nærmere kig på de hukommelsesprocesser, der påvirkes. Den forudgående undersøgelse undersøgte blot genstands hukommelsen ved at lade deltagerne huske de ord, de havde lært¹⁰. I nærværende undersøgelse, kilde hukommelse blev mere omhyggeligt undersøgt for at afgøre, om hentning praksis var også understøttende hukommelse for den sammenhæng, hvor hvert element blev lært. Denne tilgang blev informeret af forskning, der viste, at hentning praksis øger hukommelsen for kontekstuelle oplysninger i forbindelse med en given læring episode (f. eks, når hvert element blev lært, hvor hvert element blev lært)¹¹.

For at afgøre, hvordan hentning praksis interagerer med akut stress til at påvirke både element og kilde hukommelse, var det nødvendigt at kombinere tre eksperimentelle procedurer. For det første blev der gennemført en standard manipulation i praksis, hvor deltagerne enten studerede stimuli flere gange eller var beskæftiget med at studere efterfulgt af gratis tilbagekaldelse. For det andet blev der brugt en liste-diskriminations opgave til at undersøge element-og kilde hukommelsen separat. Dette indebar, at deltagerne lærte stimuli fra to timeligt adskilte og farvekodede lister, der kunne differentieres på en senere hukommelsestest. For det tredje, en almindeligt anvendt metode til psykologisk stress induktion blev brugt, hvor deltagerne skal give en kort tale og løse matematiske problemer, mens de bliver bedømt¹².

Protocol

Denne forskning blev gennemført i overensstemmelse med den nuværende amerikanske psykologiske Association (APA) faglige etiske standarder og blev godkendt af Tufts University social, adfærdsmæssige & Educational Research institutions Review Board.

Bemærk: Det eksperiment, der blev indberettet i dette manuskript, blev tidligere offentliggjort andetsteds¹³.

1. deltagerrekruttering, screening og planlægning

1. Udfør en effektanalyse for at bestemme den stikprøvestørrelse, der er nødvendig for at opnå den ønskede effekt og detektere den forventede effekt størrelse. Den gratis softwarepakke G * Power¹⁴ er nyttig til dette trin.
   1. Når du har åbnet G * Power, skal du vælge F-tests i rullemenuen test familie .
   2. Vælg Anova: gentagne målinger, inden for mellem interaktion fra rullemenuen statistisk test .
   3. Vælg A priori -indstillingen i rullemenuen type af strøm analyse .
   4. Indtast den forventede effekt størrelse i effekt størrelsen f box.
   5. Indtast den ønskede alfa værdi i feltet α ERR prob .
   6. Indtast den ønskede effektværdi i boksen potens (1-β ERR prob) .
   7. Skriv 2 i feltet antal grupper .
   8. Indtast 2 i feltet antal målinger .
   9. Indtast 0,7 i Corr blandt rep foranstaltninger boks¹³.
   10. Klik på Beregn nederst til højre i vinduet. Den samlede stikprøvestørrelse, der skal bruges til eksperimentet, vises i boksen samlet prøvestørrelse .
   11. Rekruttér 10-20 deltagere ud over den anbefalede stikprøvestørrelse for at tage højde for deltager fejl eller frafald.
2. Rekruttere deltagere i den ønskede aldersklasse (f. eks. 18-24 år), der er indfødte engelsktalende, er ikke farveblinde, og har normal eller korrigeret-til-normal vision. Hvis du er interesseret i en repræsentativ prøve, rekruttere både mandlige og kvindelige deltagere.
   Bemærk: kvinder undertiden demonstrere en afrundede cortisol respons på psykologisk stress, især når i den follikulære fase af deres menstruationscyklus eller når du tager orale præventionsmidler¹⁵. Overvej at måle/kontrollere for kvindelig brug af præventionsmidler og menstruationscyklus fase (dette blev ikke gjort i denne undersøgelse).
3. Når du planlægger, skal du sørge for, at deltagerne kan deltage i begge test sessioner, som er ca. 1 time hver og forekommer én uge fra hinanden.
4. Planlæg deltagere i grupper af to for at lette peerevaluering under stress induktion.
5. For at sikre, at cortisol prøver ikke er partisk ved brug af stimulanser, bede deltagerne om at afstå fra stimulerende brug (f. eks koffein, nikotin) i 6 timer før hver forsøgs session. For at undgå kontaminering af spytprøver. Bed også deltagerne om at afstå fra at spise eller drikke (udover vand) i 1 time før hver session.
6. Tilfældigt tildele deltagere til enten lærings gruppe: studere-praksis eller hentning-praksis.
7. Planlæg alle deltagere på omtrent samme tidspunkt af dagen (f. eks. alle morgen tests eller alle aften tests) for at kontrollere døgn variabiliteten i cortisol¹⁶. Planlæg hver deltagers to eksperimentelle sessioner på samme tid (med en uges mellemrum).

2. opførelse af stimuli og Memory tests

1. Kodning stimuli
   1. Hvis du vil oprette to adskilte lærings hændelser, skal du oprette to forskellige sæt materialer, som deltagerne skal indkode.
      Bemærk: denne protokol involverede 2 60-Item ordlister, hvoraf den ene blev mærket "den røde liste" og blev visuelt præsenteret i rød skrifttype, den anden blev mærket "den blå liste" og blev visuelt præsenteret i blå skrifttype. De ordlister, der anvendes i denne protokol, findes i supplerende fil 1.
   2. Med henblik på stimulus neutralitet skal du sørge for, at hvert ord opfylder følgende kriterier: (1) ikke-korrekt substantiv, (2) ikke en homograf, (3) fire til otte bogstaver lange, og (4) håndgribelighed rating på mindst 4 på en skala fra 1-7 (7 = mest beton). Sammenlign ordene med Valens og ophidselse normer¹⁷ for at sikre, at de har prævalens ratings mellem 4,00 og 5,99 på en 1-9 skala (dvs., neutral Valens) og ophidselse ratings lavere end 4,00 på en 1-9 skala (dvs., ikke negativt ophidser). Sidestille ord frekvenser på tværs af listerne ved at sammenligne dem med en etableret ord database¹⁸.
   3. Brug stimulus-præsentation software til at programmere hver af ordlisterne sådan, at ord er individuelt og tilfældigt præsenteret med en hastighed på 2 s per ord.
      Bemærk: Denne protokol bruges E-Prime version 2,1¹⁹ til stimulus præsentation, men fælles software kan bruges til denne effekt. De E-Prime scripts, der anvendes til stimulus præsentation i det nuværende eksperiment er tilgængelige i supplerende fil 2.
2. Hentning stimuli
   1. Hvis du vil oprette plausible folie elementer til genkendelse Memory test, oprette en tredje 60-Item ordliste. Overhold de kriterier, der er skitseret i trin 2.1.2. Listen over de folie ord, der anvendes i denne protokol, findes i supplerende fil 1.
3. Test af hukommelse
   1. Med henblik på at vurdere hukommelsens ydeevne både før og efter stress, skal du oprette to funktionelt identiske hukommelses tests. Konstruere 2 90-Item tests.
      Bemærk: Denne undersøgelse anvendte anerkendelses test, hvor deltagerne præsenteres for undersøgt materiale og folie elementer og skal angive, om hver enkelt post er forekommet på de lister, de har studeret.
   2. Tests består af 30 elementer fra den røde liste, 30 elementer fra den blå liste, og 30 elementer fra folie listen. Modvægt eller randomisere hvilke listeelementer der præsenteres på de to genkendelses tests. Du kan også randomisere den rækkefølge, som varerne præsenteres i.
      Bemærk: Hvert punkt ledsages af en liste-diskrimination spørgsmål og en vurdering af tilliden. Spørgsmålet om liste diskrimination beder deltagerne om at angive, om emnet stammer fra den røde liste, den blå liste eller ingen af listerne. Det tillidsspørgsmål spørger deltagerne, om de oplevede høj eller lav tillid til deres liste-diskrimination dom.

3. stress-induktions protokol

1. Brug Trier social stress test for grupper (TSST-G)²⁰ at fremkalde mild, akut psykologisk stress.
   Bemærk: Den nuværende protokol tilpassede TSST-G til at afprøve deltagere i grupper på to i stedet for fire. Psykosocial stress induktion af denne art, som indebærer at give en tale og løse matematiske problemer samtidig med at blive evalueret, er at foretrække frem for andre metoder til stress induktion på grund af sin økologiske gyldighed og evne til at fremkalde en fysiologisk stress svar^21,22.
2. For at fremkalde stress skal du gøre følgende i denne rækkefølge:
   1. Forberedelse af tale
      1. Få deltagerne til at sidde ved separate borde. Giv begge deltagere et ark blankt papir og en pen eller blyant. Læs dem følgende instruktioner:
         "Du vil nu have to minutter til at forberede en tale, hvor du søger et job som Undervisningsassistent * i ethvert kursus efter eget valg. Vær forberedt på at drøfte, hvilke færdigheder og erfaringer du har, der gør dig til en kvalificeret kandidat til jobbet "
         Bemærk: * hvis du arbejder med ikke-studerende befolkninger, ændre "Undervisningsassistent" til en befolkning-relevante stilling.
      2. Brug et stopur eller ur til tiden 2 min. Konfigurer et videokamera på et stativ, mens deltagerne forbereder deres taler. Tag deltagernes notater væk, når der er gået to minutter.
   2. Levering af tale
      1. Læs deltagerne følgende instruktioner:
         "Du har hver fået tildelt et nummer på dit skrivebord. Jeg vil nu bede dem om at stå og holde deres tale. Når jeg ringer til dig, skal du stå i midten af rummet, hvor du kan ses af kameraet. Du vil blive video optaget med det formål at kode din ikke-verbal adfærd på et senere tidspunkt. "
      2. Ring til deltagerne én ad gangen for at rejse sig og holde deres taler. Brug et stopur eller ur til at sikre, at hver tale varer 2 min. Hvis en deltager afslutter talen tidligt, skal du fortælle dem, at de stadig har tid tilbage, og at de skal fortsætte.
   3. Oral subtraktion
      1. Læs deltagerne følgende instruktioner:
         "Jeg vil nu opfordre dig tilfældigt til at løse simple matematiske subtraktion problemer. Når jeg opfordrer jer, så vær venlig at stå og løse problemet højt. Hvis du får problemet forkert, vil jeg bede dig om at prøve igen, indtil du får det korrekt. Som en påmindelse, vil du blive videooptagelser i løbet af denne del af eksperimentet. Person X, skal du stå og trække... "
         Bemærk: matematiske problemer involverer at fratrække et tal i teenagerne (f. eks. 13, 14, 15) fra et 4-cifret tal (f. eks. 4.563).
      2. Kald deltagerne tilfældigt og uforudsige ligt (f. eks. nogle gange 2-3 gange i træk) for at løse matematiske problemer i 6 minutter. Det vil være, deltagerne løse matematiske problemer flere gange hver for en periode på 6 min. Når deltagerne giver et forkert svar, skal du fortælle dem, at de er forkerte, og bede dem om at prøve igen. Gentag om nødvendigt spørgsmålet.

4. saliva Sample indsamling og forsyninger

Bemærk: Spyt opsamling er kun nødvendig under eksperimentel session 2, hvor stress induceres

1. Sørg for, at deltagerne har overholdt de instruktioner, der er skitseret i trin 1,5. Hvis et eller flere af disse kriterier er blevet krænket, skal du notere dette og undersøge deltagerens data som en potentiel outlier, før du foretager statistiske analyser.
2. Når deltagerne først ankommer til denne session, få dem til at skylle munden med vand for at rydde det af enhver prøve kontaminanter.
3. Til indsamling af spytprøver, brug den passive savle metode, hvor deltagerne passerer spyt gennem et strå i en samling rør. Til indsamling af prøver, brug smoothie-størrelse sugerør, skåret i 2 tommer stykker, og 2 mL cryovials. Sørg for, at alle cryovials er mærket med de nødvendige identifikationsoplysninger (f. eks. deltagernummer, prøve nummer, dato).
   1. For hver prøve, skal deltageren placere 2 tommer halm i cryovial og savle i strå, indtil de har givet 2 ml spyt. Når de er færdige med at give en prøve, skal de kassere strådet i en skralde kurv og skrue hætten på kryovial. Tilbyd deltagerne handsker og desintering af klude, før de giver hver spyt prøve.
4. Saml tre spytprøver: (1) en baseline prøve efter deltagere ankommer til session 2, (2) en prøve umiddelbart efter stress induktion er afsluttet (~ 12 min efter begyndelsen af stress), og (3) en prøve 25-30 min efter indtræden af stress induktion, når kortisol toppede efter stress niveauer i spyt¹².
5. Opbevar spyt prøverne i en fryser (0 °F), indtil de analyseres.

5. subjektiv stress måling

1. Vælg en måling af selvrapporterede tilstand angst/stress til at administrere på forskellige tidspunkter under forsøget.
   Bemærk: Den nuværende protokol anvendte State-træk opgørelse for kognitiv og somatisk angst (STICSA)²³. Den STICSA er en statslig måling af de kognitive og somatiske fornemmelser forbundet med angst. Udsagn er bedømt på en fire-punkts Likert-type skala, og svarene er tilføjet for en samlet score, der spænder fra 0-80 (højere scores er tegn på større angst).
2. Før administration af hver iteration af STICSA, informere deltagerne om, at det er et mål for angst, og de bør reagere baseret på, hvordan de føler sig i øjeblikket.

6. kodnings procedure (eksperimentel session 1)

1. Instruer deltagerne i at læse formularen med informeret samtykke, og hvis de vælger at deltage, skal du underskrive og returnere den til eksperimentatoren.
2. Instruer deltagerne i, at de vil blive præsenteret for en række ord, som de skal forsøge at huske til en senere test.
3. Præsenter deltagerne med enten den røde liste eller den blå liste ved hjælp af stimulerings præsentations softwaren og præsentations hastigheden beskrevet i afsnit 2,1.
4. Det næste trin afhænger af gruppe tildelingen.
   1. For deltagere i studie-praksis gruppe, præsentere den samme liste to gange mere med samme præsentations hastighed. For at rydde arbejdshukommelsen mellem hver undersøgelse begivenhed, har deltagerne komplette simple matematiske problemer for 30 s (f. eks 12 x 4). Enten har deltagerne fuldføre denne opgave med blyant og papir eller indlejre opgaven i det computerprogram, der bruges til stimulus præsentation.
      Bemærk: De scripts, der er inkluderet i supplerende fil 2 , har alle kodningsopgaver indlejret i dem.
   2. For deltagere i genfinding-praksis gruppe, give dem to tid-matchede (dvs., 2 min) gratis tilbagekaldelse tests. Før de to tests, instruere deltagerne, at de skal huske så mange ord som muligt fra den foregående liste, i vilkårlig rækkefølge. Under gratis tilbagekaldelse, enten har deltagerne skrive deres svar ved hjælp af stimulus-præsentation softwareprogram eller få dem skrive deres svar på et ark papir. For at rydde arbejdshukommelsen skal deltagerne fuldføre simple matematiske problemer mellem den indledende præsentation af ordlisten og den første test, samt mellem de to gratis tilbagekaldelses tests (Se trin 6.4.1).
5. Præsenter deltagere med et 30 minutters klip fra en følelsesmæssigt neutral film-eller tv-udsendelse.
   Bemærk: Den nuværende protokol brugte BBC tv-serien planeten jorden. Denne 30 min forsinkelse hjælper med at etablere en tidsmæssig skelnen mellem at lære den røde liste og lære den blå liste.
6. Gentag trin 6,3 og 6,4 for den liste, der ikke blev præsenteret før 30 minutters pause.
   Bemærk: Trin 6,3 til 6,6 er afbildet i figur 1.
7. Få deltagerne til at fuldføre en første iteration af STICSA for at afgøre, om studie praksis og hentning praksis differentielt påvirket angst niveauer.

7. genfindings procedure (eksperimentel session 2)

1. Følg trin 1,5 og 4,2 for at sikre korrekt spyt prøve samling.
2. Instruer deltagerne til at udfylde en anden STICSA som en pre-stress måling af subjektiv angst.
3. Instruer deltagerne i at give den første spyt prøve.
4. Der indgives en af de to prøvninger, der er konstrueret i punkt 2,3.
   Bemærk: Prøverne er afbildet i figur 2.
5. Gennemfør stress-induktions proceduren som specificeret i punkt 3,2.
6. Instruer deltagerne til at fuldføre den tredje STICSA som en post-stress måling af subjektiv angst.
7. Instruer deltagerne i at give den anden spyt prøve.
8. Giv deltagerne 10 minutters pause. I denne protokol har deltagerne set en del af en episode af kontoret i løbet af denne pause.
9. Instruer deltagerne i at levere den tredje spyt prøve.
10. Den anden test, der er konstrueret i punkt 2,3 (afbildet i figur 2), administreres.
11. Debrief deltagere om formålet med eksperimentet og undskylde dem.

8. beregning af afhængige foranstaltninger

1. Når dataindsamlingen er afsluttet, skal du beregne de afhængige foranstaltninger på følgende måde:
   1. Beregn hit proportioner. For hver deltager skal du dividere antallet af undersøgte elementer, som deltagerne korrekt har genkendt, med det samlede antal undersøgte elementer, der blev præsenteret på anerkendelses testen.
   2. Beregn proportioner med falsk alarm. For hver deltager skal du opdele antallet af ikke-præsenterede folie ord, som deltagerne fejlagtigt har genkendt af det samlede antal folier, der blev præsenteret på anerkendelses testen.
   3. Beregn score for kilde hukommelse. For hver deltager skal du opdele det samlede antal hits, som deltagerne tilskrev den korrekte kilde, med deres samlede antal hits.
   4. For gennemsnitlig tillid, kode høj-og lav tillid domme som binære, med 1 repræsenterer høj tillid og 0 repræsenterer lav tillid. For hver deltager, beregne deres andel af høj-tillid domme.
   5. Beregn gamma korrelationer. For hver deltager, korrelerer deres nøjagtighed på hver liste-diskrimination spørgsmål med hver ledsagende tillid rating.
   6. Beregn Delta cortisol. For hver deltager trækkes deres baseline kortisolkoncentration fra cortisol koncentrationen af prøven taget 25 min post-stress.

Representative Results

Effekten af manipulation med hentning af praksis
Bemærk, at følgende analyser tidligere er blevet offentliggjort af Smith et al.¹³. Under kodning i eksperimentel session 1 var den frie tilbagekaldelse af ordene fra hver Ordliste relativt lav for enkeltpersoner i gruppen til hentning-praksis. Disse personer mindede i gennemsnit 14 af 60 poster og 13 af 60 elementer under deres tilbagekaldelse forsøg på den første liste. De mindede i gennemsnit 16 af 60 poster og 15 af 60 poster under deres tilbagekaldelse forsøg på den anden liste.

Af note er det faktum, at hentning praksis er kun gavnlig som en indlæringsteknik, hvis hentning-praksis forsøg, at man gør, er en succes. Det vil, at en person skal med held hente de undersøgt oplysninger i løbet af deres hentning-praksis forsøg på at opleve eventuelle efterfølgende hukommelse fordele. For eksempel, en person, der husker kun 5 af 60 elementer i løbet af deres hentning-praksis forsøg ville ikke vise ekstraordinær hukommelse ydeevne på en senere test, mens en person, der husker 55 af de elementer, der sandsynligvis ville. Derfor var hit proportioner på den endelige anerkendelse test for enkeltpersoner i hentning-praksis gruppe var begrænset til emner, som de præcist mindede mindst én gang under session 1, med henblik på meningsfuldt at undersøge fordelene ved hentning praksis.

Ved hjælp af denne begrænsning udviste gruppen for hentning-praksis højere hit på sessions 2-anerkendelses testene end i studie praksis gruppen som forventet [F(1, 60) = 80,34, p < 0,001, η_p² = 0,57]. Personer i gruppen for hentning-praksis udviste gennemsnitlige hit-rater på 0,91 (standardfejl i gennemsnittet [SEM] = 0,02) og 0,91 (SEM = 0,01) på præ-og post-stresstestene (henholdsvis), hvorimod de i SP-gruppen havde et gennemsnitligt hit andele af 0,66 (SEM = 0,02) og 0,66 (SEM = 0,03).

Effektiviteten af listen over diskriminations opgaver
For at afgøre, om udførelsen på listen-forskelsbehandling opgave skyldtes deltagernes evne til at diskriminere mellem emner lært på de to lister eller var simpelthen på grund af gætte, kilde hukommelse scores blev sammenlignet med chance niveauer af ydeevne (dvs., 50% nøjagtighed). Deltagerne i studie-praksis gruppen udviste over-chance niveauer for forskelsbehandling på både præ-og post-stress anerkendelse test [pre-stresstest: t(29) = 3,14, p = 0,004; post-stresstest: t(29) = 2,78, p = 0,009]¹³. De, der befandt dem i gruppen for hentning af praksis, udviste dog en chance for ydeevne på begge tests [pre-stresstest: t(31) = 0,76, p = 0,452; post-stresstest: t(31) = 1,50, p = 0,144]¹³. Bemærk, at deltagerne havde præcist tilbagekaldt disse elementer mindst én gang i løbet af deres session-1 gratis tilbagekaldelse forsøg, men stadig demonstreret chance niveauer af ydeevne.

Effekten af stress-induktions proceduren
Som det fremgår af figur 3, inducerede den modificerede udgave af TSST-G, der anvendes i denne protokol, effektivt både psykologisk stress og fysiologisk stress. Deltagerne udviste stigninger efter stress i STICSA scores [f(1, 60) = 25,93, p < 0,001, η_p² = 0,30] og cortisol niveauer [f(2, 116) = 3,75, p = 0,026, η_p² = 0,06]. På tværs af de tre målinger af cortisol, demonstrerede deltagerne markante stigninger fra baseline til 25 min post-stress [t(59) = 1,97, p = 0,027, cohens d = 0,25] og fra 12 min post-stress til 25 min post-stress [t(59) = 2,16, p = 0,018, Cohens d = 0,28]. Kortisolniveauerne steg ikke signifikant fra baseline til 12 min efter stress [t(59) = 1,24, p = 0,110].

At sætte det hele sammen: indflydelsen af stress og hentning praksis på element og kilde hukommelse
På tværs af målinger af element hukommelse, kombinationen af stress og hentning praksis generelt produceret den bedste præstation på session-2 anerkendelse test. Gruppen til hentning af praksis udviste et positivt forhold mellem Delta cortisol og hit-proportioner [r(31) = 0,41, p = 0,023], hvorimod gruppen for studie praksis ikke [r(27) =-0,17, p = 0,384]. Som det fremgår af figur 4, viste gruppen for hentning af praksis også de laveste proportioner med falsk alarm, men kun efter stresstesten [F(1, 60) = 4,10, p = 0,047, η_p² = 0,06]. Mens gamma korrelationer generelt var på et tilfældigt niveau for liste-diskrimination, var gammaværdien efter stress for den såkaldte "Finding-Practice"-gruppe den eneste værdi, der kunne overskride ydeevnen på et tilfældigt niveau [t(31) = 3,03, p = 0,005, d = 0,54]. Dette afspejler deltagernes bevidsthed om, hvilke elementer de korrekt og forkert er tildelt til røde og blå lister.

I modsætning hertil var kilde hukommelsen upåvirket af stress, og som nævnt ovenfor demonstrerede enkeltpersoner i gruppen for hentning af praksis muligheden for præstation på et tilfældigt niveau (figur 4). På trods af korrekt at huske 91% af de elementer, som de korrekt mindede om under gratis tilbagekaldelse i session 1, kunne enkeltpersoner i hentning-praksis gruppe ikke præcist huske, om disse elementer kom fra den røde eller den blå liste.

Figur 1 : Grafisk simulering af kodnings proceduren under session 1. De viste stimuli er repræsentative for de 2 60-punktlister af stimuli. Klik her for at se en større version af dette tal.

Figur 2 : Grafisk simulering af anerkendelses testen og ledsagende liste-diskriminationsspørgsmål og tillids domme. Hvert anerkendelses spørgsmål præsenteres individuelt, efterfulgt af en prompt for at angive, hvilken liste genstanden kom fra, og hvor sikker deltageren er i denne dom. 90 genstande præsenteres på denne måde ved hver genkendelses test (Se afsnit 2,3). Klik her for at se en større version af dette tal.

Figur 3 : Dokumentation for effektiviteten af TSST-stress induktions proceduren. Stress øget subjektiv angst, målt ved STICSA (a), og også øget spyt cortisol niveauer i forhold til baseline (B). Fejllinjer repræsenterer SEM. *p < 0,05, * * *p < 0,001. Dette tal er blevet ændret fra Smith et al.¹³. Klik her for at se en større version af dette tal.

Figur 4 : Bevis for, at kombinationen af stress-og genfindings praksis forbedrede vare hukommelsen (a), men ikke kilde hukommelsen (B). Fejllinjer repræsenterer SEM. *p < 0,05. Dette tal er blevet ændret fra Smith et al.¹³. Klik her for at se en større version af dette tal.

Discussion

Episodiske minder er forbundet med kontekstuelle oplysninger. For at få en dybere forståelse af, hvordan psykologisk stress og forskellige læringsstrategier påvirker episodisk hukommelse, er det vigtigt at overveje, hvordan disse variabler påvirker de kontekstafhængige elementer i hukommelsen. Den kontekst, der er forbundet med en hukommelse (f. eks. hvor hukommelsen blev anskaffet, da den blev anskaffet) kunne undersøges på uendeligt mange måder. Denne protokol tog et skridt i retning af at undersøge hukommelsen for sammenhæng med brugen af en liste-diskrimination opgave, som vurderer kilden til en given hukommelse. Den nye kombination af en liste-diskrimination opgave med stress induktion og en hentning-praksis kodning manipulation tilladt for en test af de hukommelses mekanismer, der ligger til grund for effektiviteten af hentning praksis for buffer hukommelse mod akut stress¹⁰ .

Fremtidige forskere kan overveje at ændre manipulation af søge praksis, der anvendes i denne protokol. Som det fremgår af resultaterne, tilbagekaldte deltagerne i gruppen til hentning af oplysninger kun ca. 25% af Ordliste elementerne under deres gratis tilbagekaldelses forsøg i session 1. Dette lave præstationsniveau er ikke optimalt, hverken eksperimentelt eller praktisk, selv om begrænsningen af hit-proportioner, der anvendes i denne protokol, gjorde det muligt at foretage en meningsfuld undersøgelse af effektiviteten af praksis for hentning. For at sikre overensstemmelse med tidligere litteratur¹⁰kræves det i denne protokol, at gruppen til hentning af praksis blot undersøger hver Ordliste én gang og derefter foretager gratis tilbagekaldelses forsøg uden efterfølgende tilbagemelding eller genudsættelse for stimuli. Men, forskning tyder på, at hentning praksis resulterer i mere robust læring, når deltagerne får feedback om deres præstationer i løbet af hentning-praksis forsøg²⁴ og når deltagerne er igen udsat for stimuli mellem hvert forsøg på hentning-øvelse²⁵. Således, en mere effektiv hentning-praksis manipulation kan indebære flere cyklusser af at studere, gratis tilbagekaldelse test, og feedback om korrekthed.

Den liste-diskriminations procedure, der anvendes i dette eksperiment, var kun noget effektiv, da nogle deltagere udviste resultater på et tilfældigt niveau. Denne opgave blev lånt fra tidligere forskning, hvor kilde hukommelsen blev testet inden for minutter af Ordliste kodnings procedure^26,27. En uges forsinkelse mellem kodning og hukommelsestest, der blev implementeret i denne protokol, kan have bidraget til den observerede risiko for forskelsbehandling. Således, at forbedre liste-diskrimination ydeevne, således at eventuelle virkninger af stress og hentning praksis kan blive mere synlige, fremtidige forskere kan overveje at forkorte opbevarings intervallet mellem kodning og testning. Men det interval på 1 uge, der anvendes i denne protokol, kan være ønskværdigt, fordi det efterligner mere realistiske omstændigheder (f. eks. lærings oplysninger i dag og minder om det en uge fra nu). For at opretholde denne forsinkelse, men forbedre deltagernes evne til at diskriminere mellem elementer lært af de to ordlister, kan forskerne overveje at gøre de to kodning episoder (dvs., at lære de to ordlister) mere distinkte. Som eksempler kan kodning af de to ordlister adskilles af et længere tidsinterval, eller ordlisterne kan kodes på forskellige fysiske steder.

Ud over begrænsningerne i protokollerne for hentning-praksis og liste-diskrimination viste den stress-induktions procedure, der blev anvendt i dette eksperiment, en begrænset virkning. Deltagerne udviste kun en moderat stigning i kortisol på tværs af de tre målinger. Fordi denne nøjagtige metode til stress-induktion har succes induceret stærkere stress svar i tidligere eksperimenter^28,29, de nuværende resultater sandsynligvis skyldes prøve forskelle snarere end en ineffektiv paradigme. Kvinder, især dem, der tager orale præventionsmidler, viser ofte en sløret cortisol respons på akutte stressorer¹⁵. Den foreliggende undersøgelse rekrutterede en stort set-kvindelig prøve (73% kvindelige), som kan have bidraget til lavere post-stress cortisol på gruppeniveau. Der er flere muligheder for at kontrollere dette problem. Fremtidige forskere kan vælge at rekruttere en mand-only prøve³⁰, omfatte sex som en uafhængig variabel i statistiske analyser⁴, eller omfatte prævention og menstruationscyklus fase som variabler i analyser på cortisol¹. Disse indstillinger kræver dog yderligere overvejelser. Den første begrænser generaliserbarhed af resultater, og den anden og tredje kræver større stikprøvestørrelser til at tage højde for tilføjelsen af variabler til den statistiske model.

Nogle yderligere metodologiske ændringer bør overvejes. For det første, for bedre at kortlægge post-stress stigning i cortisol og efterfølgende restitutionsperiode, forskere bør indsamle flere spytprøver. For eksempel, nogle forskere vælger at indsamle prøver hver 5-10 min efter begyndelsen af stress i op til en time efter stress induktion³¹. For det andet, forskerne kan overveje at manipulere stress mellem-emner. I de nuværende gentagne foranstaltninger design, spørgsmål som deltager træthed kunne forvirre virkningerne af stress, der blev observeret. En mellem-fag design med en ikke-stresset kontrolgruppe ville udrydde disse potentielle problemer. Desuden kan den handling at hente elementer på præ-stresstest har videregive hentning-praksis fordele på post-stresstest, effektivt at reducere fordelene ved hentning-praksis kodning manipulation. En mellem-fag manipulation af stress, der kun indeholder en Memory test (post-stress), ville eliminere dette potentielle problem. For det tredje bør forskerne overveje de følelsesmæssige konsekvenser af distraktoren opgave gennemføres mellem stress induktion og hukommelse test under session 2. Har deltagerne se en sitcom (dvs., at kontoret) kan fremkalde en positiv stemning. Herunder en post-sitcom måling af deltagernes humør stater ville give en mere præcis forståelse af, hvordan humør og fysiologiske stress påvirke efterfølgende hukommelse ydeevne. Som en sidste bemærkning, bør en yderligere baseline foranstaltning af stats angst tilføjes til begyndelsen af session 1 i denne protokol. For at undersøge, om undersøgelse praksis og hentning praksis differentielt indvirkning angst niveauer under session-1 kodning, denne første foranstaltning er nødvendig for sammenligning med den foranstaltning, der er truffet i slutningen af session 1.

Denne protokol anvendte en ny kombination af tre eksperimentelle procedurer — en manipulation af søge praksis, en liste-diskriminations opgave og TSST-stress-induktions teknikken — for at undersøge en potentiel hukommelses mekanisme, der ligger til grund for effektiviteten af hentning praksis på at skabe stress-resistente erindringer. Resultaterne af denne metode viste, at i forbindelse med stress, hentning praksis forbedret hukommelse for de elementer, der blev lært, men ikke forbedre hukommelsen for kilden til de elementer. Disse resultater taler til effekten af at kombinere disse procedurer til at undersøge spørgsmål i forbindelse med hentning praksis, de kontekstafhængige elementer af episodisk hukommelse, og/eller akut psykologisk stress. Fremtidig forskning undersøger spørgsmål i forbindelse med et eller flere af disse emner bør overveje at bruge disse teknikker, men med opmærksomhed på de ændringer, der er skitseret ovenfor.

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
Blank paper	N/A	N/A	Paper is given to participants for speech preparation during stress induction
Clipboard equipped with blank sheets of paper and a list of 50 math subtraction tasks with answers (e.g., 4782 - 17).	N/A	N/A	The experimenter holds the clipboard during stress induction. (S)he takes notes on the blank paper during participants' speeches, and refers to the math problems for the math-subtraction portion of stress induction.
Computers (two)	N/A	N/A	Necessary for presenting stimuli, administering memory tests, and recording participants' responses.
Crovial storage box (recommended)	N/A	N/A	Helpful for storing saliva samples until the time of analysis.
Cryovials (2 mL)	N/A	N/A	Needed for collection of saliva samples for cortisol analysis. The present paradigm required three cryovials per participant.
Cubicle desks with chairs (two of each)	N/A	N/A	Cubicles are helpful for limiting distractions during encoding and memory testing.
Freezer	N/A	N/A	Needed for storing saliva samples until the time of analysis. Freezer must maintain a temperature of approximately 0 degrees fahrenheit.
Smoothie-sized straws	N/A	N/A	Helpful for passing saliva from the mouth into each cryovial.
Stimulus presentation software (recommended)	E-Prime 3.0 (recommended)		Helpful for precision in stimulus presentation (e.g., 2 s presentation rate for words during experimental session 1) and video presentation (e.g., Planet Earth during session 1). Also helpful for administration of recognition tests and recording participant responses (session 2).
The State Trait Inventory for Cognitive and Somatic Anxiety	N/A	N/A	Necessary for assessing subjective stress. Borrowed from Grös, Antony, Simms, and McCabe (2007).
Video camera with tripod	N/A	N/A	Necessary for stress-induction procedure. Camera needs to appear to record participants, but does not need to be capable of recording.