Summary
Her præsenterer vi en protokol til at måle effekten af positive inducerede følelser på grammatik læring i fremmedsprog elever ved hjælp af et semi-kunstigt sprog, der integrerer grammatiske regler for et fremmedsprog med leksikon af de lærendes indfødte Sprog.
Abstract
Tidligere undersøgelser har vist, at følelser har betydelig indflydelse på læring af fremmedsprog ordforråd og tekstuel forståelse. Men der er ikke blevet lagt særlig vægt på effekten af inducerede følelser på grammatik læring. Denne forskning undersøgte indflydelsen af positive inducerede følelser på læring af japanske grammatiske regler blandt en gruppe af elever med kinesisk som deres modersmål, ved hjælp af en semi-kunstig sprog (dvs. Chipanese), som kombinerer de grammatiske regler for japansk og ordforråd af kinesisk. Musik blev brugt til at påberåbe sig positive følelsesmæssige forhold hos deltagerne. Deltagerne skulle lære Chipanese sætninger i en træningssession gennem praksis og derefter en grammatisk dom opgave blev administreret til at måle læringsresultater. Vi fandt, at deltagerne i positive følelsesmæssige tilstande udført mindre præcist og effektivt end dem i kontrolgruppen. Resultaterne tyder på, at protokollen er effektiv til at identificere effekten af positive inducerede følelser på grammatik læring. Konsekvenserne af dette eksperimentelle paradigme for undersøgelse af fremmedsprogsundervisning diskuteres.
Introduction
Følelser spiller en afgørende rolle i forskellige kognitive aktiviteter såsom perception, læring, ræsonnement, memorization, og problemløsning. Fordi sprogindlæring kræver opmærksomhed, ræsonnement, og huske, følelser kan have betydelig indflydelse på sprogindlæring resultater1. Flere tidligere undersøgelser har undersøgt effekten af inducerede følelser på ordproduktion eller tekstforståelse2,3, og har konsekvent konstateret, at følelser havde en afgørende indflydelse på de to sprogprocesser. For eksempel fandt Egidi og Caramazza, at positive følelser øgede følsomheden over for inkonsekvens i tekstforståelsen i hjernen områder specifikke for inkonsekvens detektion, mens negative følelser øget følsomheden over for inkonsekvens i mindre specifikke områder2. Hinojosa et al. undersøgte effekten af induceret stemning på ordproduktion og opdagede, at negativ stemning svækket hentning af fonologiske oplysninger under ordproduktion3. På trods af de beviser, der viser, at følelser har en markant indvirkning på tekstforståelse og ordproduktion, er det stadig ikke klart, om følelser påvirker grammatik læring, et af de væsentlige aspekter af sprogindlæring. Denne undersøgelse havde til formål at undersøge effekten af elevernes følelsesmæssige tilstande på grammatik læring.
Sprog og følelser er to primære komponenter i menneskelig erfaring4. Deres relationer er for det meste blevet undersøgt af undersøgelser i affektive neurolingvistik. På enkelt ord niveau, tidligere undersøgelser har konsekvent konstateret, at følelsesmæssige træk, såsom ophidselse eller valens, i væsentlig grad påvirker behandlingen af de enkelte ord5,6,7. Konkret har nogle undersøgelser identificeret en betydelig fordel for positive ord5, og andre undersøgelser har fundet en fordel for både positive og negative ord7. Selv om nogle undersøgelser har rapporteret en interaktion mellem valens og ophidselse, blev der rapporteret om manglende signifikant interaktion i anden forskning4. Billedet er mere komplekst med hensyn til sætningsbehandling. Tidligere undersøgelser har undersøgt spørgsmål vedrørende samspillet mellem følelsesmæssigt indhold og syntaktisk eller semantisk forening processer under sætning forståelse. Følelsesmæssige oplysninger har vist sig at udøve forskellige påvirkninger på behandlingen af køn eller nummer funktioner4. Yderligere, positive og negative følelser var forbundet med forskellige aftale effekter4. For eksempel, positive følelsesmæssige funktioner lettet nummer aftale behandling, mens negative følelsesmæssige funktioner hæmmet disse processer4. På det semantiske niveau, påvirkede følelsesmæssige funktioner semantiske forening processer i både sætning og diskurs sammenhænge gennem aktivering af hjernen regioner involveret i enkelt tekstbehandling og kombinerede semantiske processer4. En gennemgang af den tidligere litteratur viser, at de fleste tidligere forskning har fokuseret på virkningerne af følelsesmæssige oplysninger om forståelse n af ord, sætninger og tekster8,9,eller neurale grundlag for følelsesmæssige virkninger på sprogproduktion10,11. Men hvordan den enkeltes affektive tilstande kan påvirke sprogbehandling eller læring er stort set blevet overset.
Den hyppigst anvendte tilgang til studier af følelser i grammatik læring er den kunstige grammatik læring paradigme. Flere undersøgelser har brugt kunstig grammatik opgaver til at undersøge effekten af følelser på læring af et nyt sprog12. Første gang indført af Reber i 196713, den kunstige grammatik læring paradigme er kendetegnet ved brugen af ikke-meningsfulde materialer, såsom tal strenge eller non-word bogstaver strenge, som faktisk genereres af en underliggende grammatik. Forskere normalt udsat deltagere i forskellige følelsesmæssige tilstande (positive, neutrale eller negative) til antallet strenge eller bogstavstrenge præsenteret enten visuelt eller hørbart og målte deres læringsresultater. Undersøgelser med den kunstige grammatik tilgang består typisk af en træningssession og en testsession. I træningssessionen instrueres deltagerne i at observere eller huske en liste over symbolsekvenser, der genereres ud fra en begrænset tilstandsgrammatik. Deltagerne informeres om, at sekvenserne følger et bestemt sæt regler, men de får ingen oplysninger om disse regler. I testsessionen præsenteres deltagerne med nye symbolsekvenser, hvoraf nogle er grammatiske og andre er ikke. De skal derefter vurdere, om strengene er grammatiske eller ej. Kunstig grammatik opgaver tillader instantiering af forskellige teorier om læring, såsom regler, lighed, og associative læring teorier14. Denne tilgang kan effektivt minimere de blinde faktorers indflydelse på indlæringen af grammatiske regler, da kunstige sprog består af tal, bogstaver eller andre meningsløse symboler i stedet for ord på naturlige sprog. Men, mange forskere har hævdet, at den viden erhvervet i kunstig grammatik læring kan repræsentere statistiske egenskaber, der er forskellige fra funktionerne i naturlig grammatik, der anvendes af mennesker15. Dokumentation fra neurologiske undersøgelser viser , at grammatikken i naturlige sprog behandles anderledes end de finite-state grammatikker, der anvendes i kunstig grammatik læring opgaver16,17. Derfor afspejler kunstig grammatiklæringsopgaver muligvis ikke indlæringen af menneskelige sprog. Undersøgelser af følelser effekt på grammatik læring ved hjælp af kunstige grammatikker er mere tilbøjelige til at afsløre, hvordan følelser påvirker statistisk læring, snarere end læring af naturlige grammatikker på menneskelige sprog. Det er ikke helt klart, om resultaterne fra meningsløse stimuli kan generaliseres til fremmedsprogsindlæring.
Denne undersøgelse havde til formål at vedtage en semi-kunstig sprog paradigme til at undersøge effekten af følelser på grammatik læring. Semi-kunstige sprog opgaver blev først indført af Williams og Kuribara at undersøge sprogindlæring. Et halvkunstigt sprog genereres med kombinationen af leksikon på elevernes modersmål og grammatikken på et andet sprog. Et eksempel på et sådant sprog kan findes i Williams og Kuribara undersøgelse18. Williams og Kuribara designet en roman semi-kunstige sprog, Japlish, som fulgte ordet orden og case-mærkning regler japansk, men brugte engelsk ordforråd18. Prøven Japlish sætninger i deres undersøgelse er fastsat i tabel 1.
| Struktur | Eksempler |
| Sv | Hest-ga når faldt? |
| SOV | Pilot-ga at landingsbanen-o så |
| SIOV (SIOV) | Student-ga hund-ni what-o tilbydes? |
| S når hvad-o V? | Bill-ga når what-o sang? |
| S hvem-ni hvad-o V? | At læge-ga who-ni what-o viste? |
| S [SOV]V | John-ga vredt Mary-ga at ring-o mistet det sagt. |
| OS[SV]V | Denne sygdom-o vet-ga ko-ga har at erklæret. |
Tabel 1: Prøvesætninger på et halvkunstigt sprog. Sætningerne blev genereret med engelske lexis og japansk syntaks. Sætningerne i tabellen er fra Williams og Kuribara undersøgelse18.
Som vist i tabellen, selv om engelske ord anvendes, de er kombineret i sætninger i overensstemmelse med den japanske ordorden og sag-mærkning regler. Japlish sætninger er alle verbo-final og nouns er sag-mærket for emne (-ga), indirekte objekt (-ni), eller objekt (-o). En detaljeret beskrivelse af Japlish kan findes i Grey et al.'s undersøgelse19. Semikunstige sprogopgaver omfatter en uddannelsesfase og en testfase. I løbet af uddannelsesfasen instrueres deltagerne i at lære et nyt sprog, og i testfasen skal de udføre ansvarsbaserede domsopgaver eller opgaver, der matcher sætningsbilleder. Nøjagtigheden og reaktionstiderne (RT'er) af deres svar registreres for at vurdere deres læringsresultater.
Semi-kunstige sprog opgaver har primært tre fordele: For det første, som semi-kunstige sprog er skabt ved hjælp af grammatiske regler på et nyt sprog, kan opgaverne minimere indflydelsen af forudgående viden om de strukturer samt sprogoverførsel19. For det andet giver opgaverne os mulighed for at kontrollere og manipulere typen og mængden af eksponeringsdeltagere får19. På denne måde giver de mulighed for en mere præcis vurdering af læringsvirkningerne. Endelig, da grammatikker, der anvendes i semi-kunstige sprog opgaver er fra menneskelige sprog, opgaverne giver os mulighed for at måle, hvordan deltagerne erhverve naturlige grammatikker, snarere end kunstige dem. I dette aspekt er de mere fordelagtige end kunstige grammatikopgaver, hvor sekvenser af tal eller bogstaver bruges i stedet for rigtige ord. Brugen af naturlig grammatik gør os mere trygge ved at konkludere, at de opnåede resultater gælder for naturlig sprogindlæring. I betragtning af, at tidligere undersøgelser har vist læringseffekter ved hjælp af det halvkunstige sprogparadigme20,21,22, er det en nyttig tilgang til at undersøge spørgsmål i sprogindlæring, der er vanskelige at isolere i den komplekse kontekst af natursprogforskning. Halvkunstige sprogopgaver gælder dog kun for fremmedsprog, der er strukturelt forskellige fra elevernes modersmål. Hvis det testede sprog strukturelt ligner elevernes modersmål, kan det gøre førstnævnte umulig at skelne fra sidstnævnte.
Sammenlignet med de opgaver, der bruger naturlige sprog, giver semi-kunstige sprogopgaver mulighed for en mere objektiv vurdering af følelsernes indvirkning på grammatiklæring. Dette skyldes, at ord på natursprog er tæt forbundet med specifikke grammatiske funktioner. For eksempel, livløse auns (f.eks skrivebord, søm) er mere tilbøjelige til at fungere som patienter af verber. Således er det vanskeligt at skelne udførelsen af ordforråd lære fra grammatik læring, fordi de to er indbyrdes forbundne og uadskillelige på naturlige sprog. Da følelser har vist sig at have afgørende indflydelse på tekstbehandling23,24, kan de have indirekte indflydelse på grammatik læring. Derfor er det ikke let klart at skelne effekten af følelser på ordforråd lære fra, at på grammatik læring. Dette problem kan nemt løses i semi-kunstige sprog opgaver, fordi disse opgaver giver mulighed for adskillelse af ordforråd fra grammatik, og dermed gøre det muligt for os at identificere effekten af følelser på grammatik læring, uden at skulle bekymre sig om indblanding fra leksikalsk læring.
Selv om det halvkunstige sprogparadigme er blevet brugt i nogle undersøgelser til at undersøge sprogkundskaber ved andetsprogserhvervelse25,26, er denne tilgang sjældent blevet brugt til at undersøge elevernes individuelle forskelle i følelsesmæssige forhold i fremmedsprogsindlæring. I denne undersøgelse, vi har til hensigt at undersøge, hvordan positive inducerede følelser påvirker grammatik læring ved hjælp af et semi-kunstigt sprog. Resultaterne af denne undersøgelse har stor betydning for fremmedsprogsundervisning og -læring.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Eksperimentet blev godkendt af den etiske komité for Beijing Foreign Studies University, og det overholdt retningslinjen for eksperimenter med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med Alle emner i denne forskning gav skriftliginformeret samtykke.
1. Stimuli konstruktion
- Design eksperimentelle stimuli baseret på de specifikke forskningsspørgsmål. Da denne undersøgelse har til formål at undersøge fremmedsprogsindlæring ved hjælp af et halvkunstigt sprog, skal du oprette forsøgssætninger ved at omarrangere sætninger på deltagernes modersmål i overensstemmelse med de grammatiske regler for det testede fremmedsprog. Prøveforsøgssætninger findes i tabel 2.
BEMÆRK: Da vores undersøgelse havde til formål at undersøge læring af japansk grammatik af kinesiske elever, et semi-kunstigt sprog(Chipanese)blev genereret med ordforråd af kinesisk og syntaksen af japansk. De eksperimentelle sætninger blev tilpasset fra de eksperimentelle stimuli, der anvendes i Liu, Xu, og Wang27.
Tabel 2: Prøveforsøgssætninger, der anvendes i denne undersøgelse. Sætning (a) er en kinesisk sætning, ogb) er dens japanske ækvivalens. Sætning (c) er de eksperimentelle stimuli, der frembringes ved omarrangeresætning(a) i overensstemmelse med den syntaktiske struktur (b). Denne semi-kunstige sprog blev først designet af Liu, Xu, og Wang27.
- Vælg repræsentative grammatiske strukturer på det testede sprog. Sørg for at inkludere en række grammatiske strukturer for at opretholde et naturligt sprogs grammatiske kompleksitet og mangfoldighed.
BEMÆRK: Fire grammatiske strukturer blev testet i vores undersøgelse, herunder to enkle grammatiske strukturer (SOV, SIOV) og to komplekse ([SOV]SV, [OSV]SV). Den leksikalske hyppighed af ordord og verber blev matchet mellem forskellige typer sætninger. - I uddannelsesfasen skal der udformes mindst 20 sætninger for hver grammatisk struktur i det testede sprog til den grammatiske domsopgave. De grammatiske og ikke-grammatiske sætninger skal opvejes og styres for leksikalske variabler såsom leksikalsk frekvens og antal slag.
- I testfasen skal der udformes mindst 12 sætninger for hver grammatisk struktur på det testede sprog. Gør halvdelen af sætningerne grammatiske og den anden halvdel ungrammatisk. De grammatiske og ikke-grammatiske sætninger skal opvejes og styres for leksikalske variabler.
- Randomiser sætningerne og design eksperimentet.
- Randomiser sætningerne, før de præsenteres for deltagerne i både træningsfasen og testfasen. Find fanen 'Valg' på egenskabssiden i stimulus-præsentationssoftwaren, og indstil valgmetoden til 'Random'.
- Del eksperimentet op i blokke med hver varig i højst 10 min.
2. Deltagerrekruttering og forberedelse til eksperimentet
- Rekruttér deltagere, der ikke har læsevanskeligheder og ingen baggrund på det fremmedsprog, der vil blive testet. Sørg for, at deltagerne har et normalt eller korrigeret udseende.
- Tildel deltagerne tilfældigt i to grupper (en eksperimentel gruppe og en kontrolgruppe), hvor hver gruppe indeholder mindst 30 medlemmer. Sørg for, at de to grupper ikke adskiller sig i år med uddannelse eller kønsfordeling.
- Informere deltagerne om, at de skal være fri for udmattelse, sult, sygdom eller andre forhold, der gør dem ubehagelige på dagen for forsøget.
- Inviter deltagerne individuelt eller i grupper til laboratoriet.
3. Procedure
- Tag deltagerne med til laboratorierummet og bed dem om at sætte sig på computerarbejdspladser.
- Bed deltagerne om at læse og underskrive de skriftlige informerede samtykkeformularer.
- Få deltagerne til at fuldføre følelsesinduktion.
- Giv deltagerne blyants- og papirversionen af selvevalueringsskalaen Manikin (SAM) billedvægt28,29. Bed deltagerne om at bedømme deres følelser ved hjælp af blyanter til at markere den tilsvarende dukke.
BEMÆRK: Selvevalueringsskalaen er et ikke-verbalt vurderingsværktøj til måling af de tre dimensioner af følelser (dvs. valens, ophidselse og dominans). Den skala, vi administrerede, var en nipunktsskala, der spænder fra en til ni i hver af de tre dimensioner. - Bed deltagerne i den eksperimentelle gruppe om at lytte til den positivt valende musik gennem hovedtelefoner i 10 minutter.
BEMÆRK: I denne undersøgelse blev Good Time brugt til at fremkalde positive følelser. En pilotundersøgelse blev gennemført i en gruppe på 20 deltagere for at teste gyldigheden af musikken i følelsesmæssig induktion, og resultaterne viste, at deltagerne vurderede deres følelser som betydeligt mere positive efter induktionen, som viste, at musikken var effektiv til at placere deltagerne i den positive affektive tilstand. Deltagerne i kontrolgruppen blev ikke udsat for følelsesmæssigt belastede materialer. De gik snarere direkte til læringsopgaven. - Giv deltagerne blyant-og-papir version af Self-Assessment Manikin skala28,29 og bede dem om at bedømme deres følelsesmæssige tilstande.
- Giv deltagerne blyants- og papirversionen af selvevalueringsskalaen Manikin (SAM) billedvægt28,29. Bed deltagerne om at bedømme deres følelser ved hjælp af blyanter til at markere den tilsvarende dukke.
- Bed deltagerne om at udføre træningsopgaven.
- Præsenter følgende skriftlige instruktioner på computerskærmene for at informere deltagerne om, at de vil lære et sprog, der indeholder ordforrådet på deres modersmål og en ny grammatik: "Velkommen til vores eksperiment! I dette eksperiment skal du lære et nyt sprog, der indeholder kinesiske ord og en ny grammatik. Når du er klar, skal du trykke på en vilkårlig tast for at gå videre til eksperimentet."
- Præsenter følgende skriftlige instruktioner på computerskærmene for at instruere deltagerne i at udføre læringsopgaven: "Dernæst vil du se nogle sætninger på skærmen. Vær opmærksom på dem omhyggeligt og beslutte, om de er grammatiske eller ej. Tryk på '1', hvis sætningerne er grammatiske, og '0', hvis de er ungrammatiske. Efter hvert svar modtager du et feedbacksvar ('CORRECT!' eller 'FORKERT!'), og den korrekte sætning vil blive præsenteret. Tryk på en vilkårlig tast for at gå videre til læringsopgaven."
- Få deltagerne til at bedømme den grammatiske accept af sætningerne på computerskærmen med et tryk på knappen ('1' for grammatisk og '0' for ungrammatisk) og præsentere et svar ('CORRECT!' eller 'FORKERT!') på skærmen efter hvert svar. Præsentere de korrekte strukturer efter svarene for at styrke effekten af læring.
- Når alle forsøg er afsluttet, skal du præsentere følgende skriftlige instruktioner på computerskærmene for at informere deltagerne om, at træningsopgaven er slut: "Læringsopgaven er fuldført!"
- Giv deltagerne blyants- og papirversionen af selvevalueringsmanikinskalaen28,29 , og bed dem om at vurdere deres følelsesmæssige forhold.
- Bed deltagerne om at udføre den grammatiske domsopgave for testsessionen.
- Præsenter følgende skriftlige instruktioner på computerskærmene: "Fortsæt med at besvare lignende spørgsmål. Beslut, om sætningernes grammatiske strukturer er korrekte. Tryk på '1', hvis du mener, at de er korrekte, og tryk på '0', hvis du mener, at de er forkerte. Du får syv sekunder til at svare. Hvis du ikke svarer inden for tidsfristen, starter det næste spørgsmål automatisk. Tryk på en vilkårlig tast for at starte eksperimentet."
- Få deltagerne til at læse de sætninger, der vises på skærmen, og bedømme sætningernes grammatiske tilstand med et tryk på knappen ("1" for grammatisk og "0" for ungrammatisk).
- Når alle forsøg er afsluttet, skal du præsentere følgende skriftlige instruktion på computerskærmene for at informere deltagerne om, at opgaven er slut: "Slutningen. Tak for din deltagelse!"
- Bed deltagerne om at udfylde et spørgeskema om deres demografiske detaljer. Forberede deres betaling under spørgeskemaet.
- Giv den monetære kompensation eller belønning til deltagerne.
4. Dataanalyse
- Indsamle data fra output-filer fra stimulus præsentation software.
- Udfør en ANOVA-analyse med følelser (positiv, kontrol) og sætningstype (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) som de uafhængige variabler og den gennemsnitlige nøjagtighed af læring som den afhængige variabel for at udforske effekten af følelser på nøjagtigheden.
- Udfør en ANOVA-analyse med følelser (positiv, kontrol) og sætningstype (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) som de uafhængige variabler og den gennemsnitlige RTs som den afhængige variabel for at udforske effekten af følelser på RTs.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Formålet med denne undersøgelse er at undersøge effekten af positive inducerede følelser på fremmedsprog grammatik læring. Til dette formål blev to grupper af deltagere rekrutteret til at deltage i eksperimentet, herunder en positiv-følelse gruppe (15 kvinder, Malder = 20,20, aldersgruppe: 18-27) og en kontrolgruppe (16 kvinder, Malder = 20,33, aldersgruppe: 18-26). Hver gruppe bestod af 30 deltagere. De to grupper var ikke meget forskellige i alder, t (58) = -0,215, p = 0,831 eller års uddannelse, t (58) = -0,830, p = 0,410, selv om kontrolgruppen havde højere niveau af engelsk kundskaber end den anden gruppe. Ingen af dem rapporterede at have lært japansk før. Musik blev brugt til at fremkalde positive følelser. Efter følelser induktion, deltagerne var forpligtet til at lære et nyt sprog, Chipanese, som blev genereret med kinesisk ordforråd og japansk grammatik. Deltagerne lærte sproget gennem en grammatisk dom opgave, hvor de blev bedt om at bedømme den grammatiske af sætninger, med feedback efter hvert svar. For at vurdere læringsresultaterne administrerede vi en ansvarsmæssig domsopgave, hvor deltagerne blev præsenteret for nye Chipanesiske sætninger, hvoraf nogle var grammatiske og andre ikke var. Deltagerne blev bedt om at afgøre, om sætningerne var grammatiske eller ej. Nøjagtigheden og RT'erne af deres svar blev registreret og analyseret for at vurdere deres læringsresultater.
For at finde ud af, om følelser induktion var en succes, en gentagne foranstaltninger ANOVA blev udført med tiden (før induktion vs efter induktion) og gruppe (positiv vs kontrol) som prædiktorer og rating score som den afhængige variabel. Analysen afslørede en betydelig væsentlig effekt af tid, F(1, 58) = 25,91, p < 0,001; en væsentlig væsentlig væsentlig virkning af koncern, F(1, 58) = 12,62, p < 0,001; og en signifikant interaktionseffekt mellem tid og gruppe, F(1, 58) = 28,03, p < 0,001. Par-wise sammenligning viste, at valen ratings for kontrolgruppen ikke ændret sig væsentligt efter induktion. Deltagerne i kontrolgruppen var i en relativt neutral følelsesmæssig tilstand både før og efter induktionen. Seertallene for gruppen positive følelser steg betydeligt efter induktionen med den positivt valivalerede musik (p < 0,001). Deltagerne i gruppen positive følelser var betydeligt lykkeligere end deltagerne i kontrolgruppen (p < 0,001). Derfor var vores følelser induktion en succes(Figur 1).
Figur 1: Resultater af følelser induktion. Tallet præsenterer den gennemsnitlige rating score for de følelsesmæssige forhold i de to grupper. Fejllinjerne repræsenterer standardafvigelsen for dataene. Klik her for at se en større version af denne figur.
For at undersøge, om følelsesmæssige tilstande blev opretholdt i træningsfasen, udførte vi en gentagne foranstaltninger ANOVA med gruppe (positiv vs. kontrol) og tid (efter induktion vs efter træning) som prædiktorer og rating score som den afhængige variabel. Resultaterne viser, at der var en betydelig væsentlig effekt af gruppe, F(1, 58) = 52,96, p < 0,001. Den gennemsnitlige rating score for positive-følelser gruppe var betydeligt højere end for kontrolgruppen, hvilket antydede, at den positive-følelser gruppe var betydeligt lykkeligere end kontrolgruppen. Der blev ikke fundet nogen signifikant virkning af tiden, F(1, 58) = 0,61, p = 0,436, hvilket tydede på, at valensvurderingerne for de to grupper ikke ændrede sig væsentligt i uddannelsesfasen, og at deltagerne med positive følelser forblev lykkeligere end kontrollerne i denne periode. Resultaterne viste, at deltagernes følelsesmæssige forhold blev opretholdt under hele eksperimentet.
Figur 2: Nøjagtigheden af grammatik læring efter gruppe. Tallet præsenterer den gennemsnitlige andel af korrekte svar fra gruppen positive følelser og kontrolgruppen. Fejllinjerne repræsenterer standardfejlene i dataene. Klik her for at se en større version af denne figur.
Den gennemsnitlige nøjagtighed af grammatik læring af de to grupper er præsenteret i figur 2. ANOVA blev udført med følelser (positiv, kontrol) og sætningstype (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) som prædiktorer og gennemsnitlig nøjagtighed som den afhængige variabel. Resultaterne afslørede en betydelig effekt af følelser, F(1, 58) = 62,68, p < 0,001; og en betydelig effekt af sætningstypen, F(1, 58) = 35,21, p < 0,001. Samspillet mellem følelser og sætningstype var ikke statistisk signifikant, F(1, 58) = 1,71, p = 0,165. Deltagerne i kontrolgruppen klarede sig betydeligt mere præcist end deltagerne i den positive følelsestilstand. SIOV- og SOVSV-strukturerne blev forstået betydeligt mindre nøjagtigt end SOV- og OSVSV-strukturerne. Kontrolgruppen klarede sig bedre end den positive-følelse gruppe uanset de grammatiske strukturer.
Figur 3: Reaktionstider i grammatik læring efter gruppe. Figuren præsenterer de gennemsnitlige RT'er fra gruppen positive følelser og kontrolgruppen. Fejllinjerne repræsenterer standardfejlene i dataene. Klik her for at se en større version af denne figur.
De gennemsnitlige rt'er for de to grupper er vist i figur 3. Før analysen blev rt'erne for forkerte svar fjernet. RTs over tre standardafvigelser fra middelværdien blev betragtet som afvigende og udelukket fra analysen. ANOVA blev udført med følelser (positiv, kontrol) og sætningstype (SOV, SIOV, OSVSV, SOVSV) som prædiktorer og RT'er som den afhængige variabel. Resultaterne viste, at der var en betydelig effekt af følelser, F(1, 58) = 600,81, p < 0,001; og en betydelig effekt af sætningstypen, F(1, 58) = 77,03, p < 0,001. Samspillet mellem følelser og sætningstype var ikke signifikant, F(1, 58) = 1,70, p = 0,165. Deltagerne i kontrolgruppen reagerede hurtigere end i de positive følelsesmæssige tilstande. SOV strukturer blev anerkendt hurtigere end de tre andre strukturer, og SIOV strukturer blev anerkendt langsommere end andre strukturer. Men effekten af følelser ikke adskiller sig væsentligt på tværs af forskellige strukturer. Den positive-følelser gruppe reagerede betydeligt langsommere end kontrolgruppen i alle de testede strukturer.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Resultaterne viser, at deltagerne vurderede deres følelser til at være betydeligt mere positive efter at være blevet udsat for positivt valet musik. Disse emner var betydeligt lykkeligere end kontrolgruppen. Dette tyder på, at vores følelser manipulation var en succes. Deltagerne i gruppen positive følelser blev anset for at være betydeligt mindre præcise og effektive end deltagerne i kontrolgruppen. En mulig årsag er, at deltagerne anvendte en induktive strategi i grammatik læring, hvilket resulterer i en stærk afhængighed af analytisk og bottom-up behandling. Induktive behandling indebærer nøje overvejelse af detaljerede oplysninger og anvendelse af analytiske strategier til behandling af oplysninger. Deduktive behandling, på den anden side, indebærer brug af heuristiske strategier, som har en stærk afhængighed af tidligere erfaringer til at fremskynde problemløsningsprocessen. Da grammatiklæring er en proces, der kræver overvejelser om forholdet mellem forskellige sprogenheder og udtrækning af reglerne for disse relationer, er induktive behandling en mere facilitetsbehandling stil end fradragsbaseret behandling. Tidligere undersøgelser har vist, at den induktive tilgang er en effektiv tilgang til at lære fremmedsprog grammatik30. I denne undersøgelse manipulerede vi ordordenen og case-mærkningen af de eksperimentelle sætninger, som er væsentlige aspekter af grammatik. Denne læringsopgave krævede, at deltagerne analyserede og identificerede forholdet mellem forskellige ord i sætningerne og danne domme om den legitime rækkefølge af ordene i sætningerne. Vigtigst af alt skal disse domme baseres på omhyggelig observation og analyse af specifikke sproglige detaljer såsom syntaktiske kategorier eller semantiske roller. Derfor, ord orden læring nydt mere fra induktive strategier og den tilsvarende bottom-up behandling stil. Som positive følelser fremmer en deduktiv eller top-down behandling stil31,32, hvilket er uforeneligt med den induktive tilgang, der anvendes af deltagerne, kan det have en hæmmende effekt på deltagernes præstationer i grammatik læring. En anden mulig årsag er , at personer under positive følelsesmæssige forhold har tendens til at behandle oplysninger på en mindre anstrengende måde33,34. Ifølge de motiverende principper, personer i positive affektive forhold er mindre motiveret til at gøre en stor indsats, fordi de er mere tilbøjelige til at opretholde deres affektive tilstande ved at undgå kognitive indsats35. Derfor kan eleverne i den positive følelsesmæssige tilstand være mindre motiverede end kontrollerne, hvilket kan forklare, hvorfor de klarede sig dårligere i den eksperimentelle opgave. Resultaterne er i overensstemmelse med Politis og Houtz's undersøgelse36 og Liu et al.'s undersøgelse27, som fandt, at elever i positive følelsesmæssige forhold udført mindre præcist og omhyggeligt i læringsaktiviteter. Resultaterne fra denne undersøgelse viste, at protokollen var en succes med at identificere effekten af kunstigt induceret positive følelser på fremmedsprog grammatik læring.
Med hensyn til metode var eksperimentet baseret på det semi-kunstige sprogparadigme. Det halvkunstige sprog blev valgt for at sikre, at de testede strukturer var nye for deltagerne. Denne undersøgelse adskiller sig fra traditionelle kunstige sprogstudier i følgende to aspekter: For det første vedtog vi et målsprogsystem, der fulgte de grammatiske regler for et naturligt sprog (japansk). For det andet, leksikon, der anvendes i målsprog systemet bestod af rigtige ord (kinesisk), snarere end meningsløse tal eller bogstavstrenge. Disse to funktioner øgede ligheden mellem det halvkunstige sprog til naturlige sprog, der anvendes af mennesker. Brugen af halvkunstige sprog kan bevare den grammatiske kompleksitet og den semantiske information på natursprog og kan derfor bedre afsløre, hvordan deltagernes individuelle forskelle i affektive tilstande påvirker deres læring af grammatiske regler på naturlige sprog. Resultaterne fra denne undersøgelse kan derfor generelt behandles i fremmedsprog uden for laboratoriet.
Ved at kombinere ordforrådet i elevernes modersmål med grammatik ken på et fremmedsprog kan semikunstige sprogopgaver effektivt adskille de to læringsprocesser og differentiere effekten af følelser på grammatiklæring fra det på ordforrådslæring. Sammenlignet med naturlige sprog kan semikunstige sprog minimere interferensen af leksikalske faktorer i grammatiklæring og dermed give mulighed for en mere objektiv vurdering af læringsresultater. Halvkunstige sprogopgaver er blevet anvendt i flere undersøgelser og viste sig at være en effektiv tilgang til at studere den implicitte eller tilfældige indlæring af syntaks eller morfosyntaksi for ikke-indfødte sprog19. Denne undersøgelse viste, at denne tilgang også finder anvendelse på undersøgelserne af elevernes individuelle forskelle i ikke-modersmålsindlæring.
Et stort problem med denne protokol er manglen på a priori foranstaltninger, der sikrer lignende behandling af grammatiskhed og læring i mangel af følelser manipulation i de to grupper. En ideel protokol bør omfatte en række prætest manipulationer, der giver mulighed for utvetydigt at vise, at de to grupper lærer grammatik på samme måde i mangel af følelser induktion. For eksempel ville vi administrere en grammatisk dom opgave og en ord-orden læring opgave ved hjælp af et andet fremmedsprog og sammenligne udførelsen af de to grupper. De bør kun have lov til at gå videre til eksperimentet, hvis der ikke er nogen væsentlig forskel mellem de to grupper. Resultaterne af denne undersøgelse ville være mere overbevisende, hvis vi var i stand til at påvise, før forsøget, at de to grupper ikke var forskellige i grundlæggende aspekter, der kunne have forudindtaget deres adfærdsmæssige reaktioner. Det er et skridt, der er blevet ignoreret i vores protokol, og som bør overvejes nøje i fremtidige undersøgelser. En anden begrænsning er, at den kun gælder for de sprog, der er grammatisk forskellige fra elevernes modersmål. Hvis fremmedsproget har lignende grammatiske strukturer som elevens modersmål, vil det resulterende semi-kunstige sprog indeholde det samme ordforråd og lignende grammatik som deres modersmål, hvilket gør det vanskeligt at skelne mellem de to . For de sprog, der ligner elevernes modersmål, er det at foretrække at bruge kunstige sprogopgaver, hvor sekvenser af bogstaver eller tal bruges i stedet for ord. Desuden, da denne forskning kun har undersøgt effekten af kunstigt induceret positive følelser på grammatik læring, kan resultaterne ikke nødvendigvis holde det samme for negative affektive tilstande. Yderligere undersøgelser er nødvendige for at undersøge, hvordan negative affektive stater kan påvirke fremmedsprogsindlæring ved hjælp af semi-kunstige sprog paradigme.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Forfatterne erklærer, at de ikke har nogen konkurrerende interesser.
Acknowledgments
Denne undersøgelse blev støttet af nøgleprojektet [18AYY003] fra National Social Science Foundation of China, National Research Centre for Foreign Language Education (MOE Key Research Institute of Humanities and Social Sciences ved Universiteter), Beijing Foreign Studerer University og det postfinansierede projekt fra Beijing Foreign Studies University [2019SYLHQ012].
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| E-prime | PST | 2.0.8.22 | Stimulus presentation software |
| Computer | N/A | N/A | Used to present stimuli and record subjects' responses |
| Self-Assessment Manikin (SAM) | N/A | N/A | Used to assess subjects' affective states. From Lang (1980)29 |
References
- Affect in Language Learning. Arnold, J. , Cambridge University Press. Cambridge. (1999).
- Egidi, G., Caramazza, A. Mood-dependent integration in discourse comprehension: Happy and sad moods affect consistency processing via different brain networks. NeuroImage. 103, 20-32 (2014).
- Hinojosa, J. A., et al. Negative induced mood influences word production: An event-related potentials study with a covert picture naming task. Neuropsychologia. 95, 227-239 (2017).
- Hinojosa, J. A., Moreno, E. M., Ferré, P. Affective neurolinguistics: towards a framework for reconciling language and emotion. Language, Cognition and Neuroscience. , 1-27 (2019).
- Kuperman, V., Estes, Z., Brysbaert, M., Warriner, A. B. Emotion and language: valence and arousal affect word recognition. Journal of Experimental Psychology: General. 143 (3), 1065-1081 (2014).
- Rodríguez-Ferreiro, J., Davies, R. The graded effect of valence on word recognition in Spanish. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. , (2018).
- Vinson, D., Ponari, M., Vigliocco, G. How does emotional content affect lexical processing. Cognition and Emotion. 28 (4), 737-746 (2014).
- Kotz, S. A., Kalberlah, C., Bahlmann, J., Friederici, A. D., Haynes, J. D. Predicting vocal emotion expressions from the human brain. Human Brain Mapping. 34 (8), 1971-1981 (2013).
- Wegrzyn, M., Herbert, C., Ethofer, T., Flaisch, T., Kissler, J. Auditory attention enhances processing of positive and negative words in inferior and superior prefrontal cortex. Cortex. 96, 31-45 (2017).
- Cato, M. A., et al. Processing words with emotional connotation: an FMRI study of time course and laterality in rostral frontal and retrosplenial cortices. Journal of Cognitive Neuroscience. 16 (2), 167-177 (2004).
- Hinojosa, J. A., Méndez-Bértolo, C., Carretié, L., Pozo, M. A. Emotion modulates language production during covert picture naming. Neuropsychologia. 48 (6), 1725-1734 (2010).
- Larsen, K. G. The relationship between mood and implicit learning. , University of Nevada. Doctorate thesis (2017).
- Reber, A. S. Implicit learning of artificial grammars. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 6, 855-863 (1967).
- Ziori, E., Pothos, E. Artificial grammar learning: An introduction to key issues and debates. Implicit and Explicit Learning of Languages. Rebuschat, P. , John Benjamins Publishing Company. Amsterdam. 249-273 (2015).
- Opitz, B., Hofmann, J. Concurrence of rule- and similarity-based mechanisms in artificial grammar learning. Cognitive Psychology. 77, 77-99 (2015).
- Bahlmann, J., Gunter, T. C., Friederici, A. D. Hierarchical and linear sequence processing: An electrophysiological exploration of two different grammar types. Journal of Cognitive Neuroscience. 18, 1829-1842 (2006).
- Friederici, A. D., Bahlmann, J. H. S., Schubotz, R. I., Anwander, A. The brain differentiates human and nonhuman grammars: Functional localization and structural connectivity. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 103, 2458-2463 (2006).
- Williams, J. N., Kuribara, C. Comparing a nativist and emergentist approach to the initial stage of SLA: An investigation of Japanese scrambling. Lingua. 118, 522-553 (2008).
- Grey, S., Williams, J. N., Rebuschat, P. Individual differences in incidental language learning: Phonological working memory, learning styles, and personality. Learning and Individual Differences. 38, 44-53 (2015).
- Williams, J. N. Learning without awareness. Studies in Second Language Acquisition. 27, 269-304 (2005).
- Leung, J. H. C., Williams, J. N. The implicit learning of mappings between forms and contextually derived meanings. Studies in Second Language Acquisition. 33, 33-55 (2011).
- Leung, J. H. C., Williams, J. N. Constraints on implicit learning of grammatical form-meaning connections. Language Learning. 62, 634-662 (2012).
- Pratt, N. L., Kelly, S. D. Emotional states influence the neural processing of affective language. Social Neuroscience. 3 (3-4), 434-442 (2008).
- Chwilla, D. J., Virgillito, D., Vissers, C. T. W. The relationship of language and emotion: N400 support for an embodied view of language comprehension. Journal of Cognitive Neuroscience. 23 (9), 2400-2414 (2011).
- Williams, J. N., Paciorek, A. Indirect tests of implicit linguistic knowledge. Advancing Methodology and Practice: The IRIS Repository of Instruments for Research into Second Languages. Mackey, A., Marsden, E. , Taylor & Francis. 25-42 (2016).
- Rebuschat, P., Williams, J. N. Implicit and explicit knowledge in second language acquisition. Applied Psycholinguistics. 33, 829-856 (2012).
- Liu, X., Xu, X., Wang, H. The effect of emotion on morphosyntactic learning in foreign language learners. PloS One. 13 (11), 0207592 (2018).
- Bradley, M. M., Lang, P. J. Measuring emotion: the self-assessment manikin and the semantic differential. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 25 (1), 49-59 (1994).
- Lang, P. J. Behavioral treatment and bio-behavioral assessment: computer applications. Technology in mental health care delivery systems. Sidowski, J. B., Johnson, J. H., Williams, T. A. , Ablex. Norwood, NJ. 119-137 (1980).
- Vogel, S., Herron, C., Cole, S. P., York, H. Effectiveness of a guided inductive versus a deductive approach on the learning of grammar in the intermediate‐level college French classroom. Foreign Language Annals. 44 (2), 353-380 (2011).
- Storbeck, J., Clore, G. L. On the interdependence of cognition and emotion. Cognition and Emotion. 21 (6), 1212-1237 (2007).
- Clore, G. L., Storbeck, J. Affect as information about liking, efficacy, and importance. Affect in Social Thinking and Behavior. Forgas, J. P. , Psychology Press. New York. 123-141 (2006).
- Clark, M. S., Isen, A. M. Towards understanding the relationship between feeling states and social behavior. Cognitive Social Psychology. Hastorf, A. H., Isen, A. M. , Elsevier. North Holland, New York. 73-108 (1982).
- Sinclair, R. C., Mark, M. M., Clore, G. L. Mood-related persuasion depends on (mis)attributions. Social Cognition. 12, 309-326 (1994).
- Forgas, J. P. Can sadness be good for you? On the Cognitive, Motivational, and Interpersonal Benefits of Negative Affect. The Positive Side of Negative Emotions. Porrott, W. G. , Guilford Publications. New York. 3-35 (2014).
- Politis, J., Houtz, J. C. Effects of positive mood on generative and evaluative thinking in creative problem solving. SAGE Open. 5 (2), 2158244015592679 (2015).
