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Behavior

छह वर्ष की आयु में डिस्लेक्सिया का आकलन

Published: May 1, 2020 doi: 10.3791/60858
Automatic Translation
1, 1
1Department of Developmental and Educational Psychology, University of Málaga

Summary

यह शोध डिस्लेक्सिया की पहचान के लिए एक प्रस्तावित प्रोटोकॉल निर्धारित करता है। प्रोटोकॉल नैदानिक और हस्तक्षेप मॉडल के जवाब पर आधारित है। प्रस्ताव में पढ़ने और लिखने के प्रदर्शन और निर्धारक कारकों के मूल्यांकन के लिए संरचित साक्षात्कार और मानकीकृत परीक्षणों का उपयोग करना शामिल है ।

Abstract

हाल के वर्षों में, विभिन्न देशों और क्षेत्रों में प्रारंभिक युगों में डिस्लेक्सिया की व्यापकता में वृद्धि हुई है । इस वृद्धि के स्कूल और परिवार सेटिंग्स के भीतर गंभीर परिणाम हैं, खराब अकादमिक प्रदर्शन के कारण जो डिस्लेक्सिया के साथ लोगों की विशेषता रखते हैं और सामाजिक-भावनात्मक समस्याएं वे कभी-कभी प्रदर्शित करते हैं। डिस्लेक्सिया की पहचान में सबसे लगातार समस्याओं में से एक एक आम नैदानिक प्रोटोकॉल की कमी है जिसमें किसी भी बच्चे के मूल्यांकन के लिए विशिष्ट मानदंड शामिल हैं। मलागा विश्वविद्यालय में लर्निंग डिसएबिलिटी एंड डेवलपमेंट डिसऑर्डर रिसर्च ग्रुप ने डिस्लेक्सिया का जल्द पता लगाने के लिए एक प्रोटोकॉल विकसित किया है । प्रोटोकॉल नैदानिक और हस्तक्षेप मॉडल के जवाब पर आधारित है। नतीजतन, यह कुछ संघों और विशेषज्ञों की समितियों द्वारा सहमत नैदानिक मानदंडों को ध्यान में रखता है, साथ ही कुछ विशिष्ट संज्ञानात्मक और भाषा निर्धारक जो उन लोगों की विशेषता है जो पर्याप्त अनुदेश के बाद डिस्लेक्सिया के साथ मौजूद हैं, हाल के शोध के अनुसार । कार्रवाई प्रोटोकॉल कई चरणों में विकसित किया गया है, और हम खुफिया, पढ़ने और लिखने के मूल्यांकन के लिए मानकीकृत परीक्षणों के साथ माता-पिता और शिक्षकों के साथ संरचित साक्षात्कार के उपयोग के साथ-साथ समस्या की उपस्थिति निर्धारित करने वाले जोखिम कारकों का प्रस्ताव करते हैं। यह एक्शन प्रोटोकॉल डिस्लेक्सिया का पता लगाने के लिए एक मॉडल प्रदान करता है, जो इसे अन्य कॉमोर्बिड समस्याओं से अलग करना चाहता है और कम उम्र से प्रभावी हस्तक्षेप और/या रोकथाम की पेशकश करने के लिए इसकी विशेषताओं और निर्धारकों की पहचान करना चाहता है ।

Introduction

डीएसएम-5 न्यूरो-विकासात्मक विकारों के भीतर एक नैदानिक श्रेणी के रूप में विशिष्ट सीखने की कठिनाइयों को स्थापित करता है। डिस्लेक्सिया को सबसे आम विशिष्ट सीखने की कठिनाइयों में से एक माना जाता है। यह वर्तनी और ऑर्थोग्राफिकल सटीकता के साथ सटीक और धाराप्रवाह शब्द मान्यता के साथ कठिनाइयों की विशेषता है। इसमें समझ को पढ़ने में भी दिक्कतें आती हैं1. ये अभिव्यक्तियां छह साल की उम्र से अनिवार्य स्कूली शिक्षा शुरू होने के बाद दिखाई देती हैं ।

हाल के वर्षों में, कम उम्र में डिस्लेक्सिया की व्यापकता में वृद्धि हुई है। कुछ लेखकों का कहना है कि स्कूल की आयु के 5% से 17.5% के बीच बच्चे डिस्लेक्सिया2,3से प्रभावित होते हैं . ये प्रतिशत जल्दी पता लगाने पर विचार करने के महत्व को इंगित करते हैं, क्योंकि खराब अकादमिक प्रदर्शन के कारण स्कूल और परिवार की सेटिंग्स के भीतर इसके गंभीर परिणाम होते हैं, जो डिस्लेक्सिया के साथ लोगों की विशेषता रखते हैं और सामाजिक-भावनात्मक समस्याएं वे कभी-कभी प्रदर्शित करते हैं।

इसके बावजूद डिस्लेक्सिया की पहचान कैसे की जाए, इस बारे में अक्सर आम सहमति की कमी रहती है। यह डिस्लेक्सिया में दी गई परिभाषाओं में अस्पष्टता से प्राप्त विभिन्न व्याख्यात्मक मॉडलों द्वारा प्रदान किए गए पहचान मानदंडों की पर्याप्तता के बारे में चल रही बहस के कारण है । एक तरफ, पारंपरिक परिप्रेक्ष्य इन समस्याओं की पहचान के लिए निदान के एक मॉडल की वकालत करता है । हाल ही में, हालांकि, हस्तक्षेप मॉडल के लिए प्रतिक्रिया ऐसे प्रयोजनों के लिए एक विकल्प के रूप में उभरा है ।

डायग्नोस्टिक मॉडल डिस्लेक्सिया की पहचान करते समय कई मानदंडों पर विचार करता है: विसंगति मानदंड, बहिष्कार मापदंड और विशिष्टता मापदंड(चित्रा 1, चित्रा 2, चित्रा 3, चित्रा 4)।

Figure 1
चित्रा 1. डायग्नोस्टिक मॉडल का मापदंड इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।

Figure 2
चित्रा 2. विसंगति मापदंड कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।

Figure 3
चित्रा 3. डायग्नोस्टिक मॉडल (बहिष्कार मापदंड) का मापदंड इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।

Figure 4
चित्रा 4. डायग्नोस्टिक मॉडल (विशिष्टता कसौटी) का मापदंड इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।

विसंगति की कसौटी इस तथ्य पर आधारित है कि डिस्लेक्सिया वाले लोग अपनी बौद्धिक क्षमता और उनके प्रदर्शन के बीच विसंगति पेश करते हैं । इस कसौटी को कुछ लेखकों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है , जिन्हें डिस्लेक्सिया4,5की उपस्थिति निर्धारित करने के लिए बुद्धि का उपयोग करना आवश्यक नहीं लगता है । इसके विपरीत, अन्य लेखकों को लगता है कि अलग बच्चों को गैर अलग बच्चों की तुलना में हस्तक्षेप के लिए अधिक प्रतिरोधी है या कि उन दोनों के बीच मतभेद6,,7हैं । हालांकि विसंगति मापदंड व्यापक रूप से आलोचना की गई है, वहां इसके उपयोग के बारे में आम सहमति प्रतीत नहीं होता है । हमारी राय में, जब डिस्लेक्सिया की पहचान करने की बात आती है तो बुद्धि के साथ बांटना कुछ समय से पहले होता है। बुद्धि के उपयोग को त्यागने से बौद्धिक विकलांगता जैसे दूसरों से इस समस्या को अलग करना मुश्किल हो सकता है। इस संबंध में डिस्लेक्सिया8की पहचान करने में विसंगति पहला कदम होना चाहिए ।

बहिष्कार की कसौटी डिस्लेक्सिया और अन्य विशिष्ट विकारों के बीच अंतर को संदर्भित करती है जिसके साथ यह सहवर्ती रूप से होता है। ये विकार आमतौर पर संवेदी घाटे, मानसिक विकलांगता, भावनात्मक गड़बड़ी और सामाजिक-सांस्कृतिक या शैक्षिक नुकसान1,,9हैं । इनमें से कुछ विकारों और डिस्लेक्सिया के बीच ओवरलैप को लेकर कुछ विवाद है। इसलिए, उदाहरण के लिए, सामाजिक-भावनात्मक परिवर्तन और कम सामाजिक क्षमता को कभी-कभी डिस्लेक्सिया वाले लोगों की विशेषताओं के रूप में शामिल किया जाता है, जब यह वास्तव में दिखाई देगा कि डिस्लेक्सिया10द्वारा ये कठिनाइयां उत्पन्न की जा रही हैं। बहिष्कार मापदंड के उपयोग के लिए अधिवक्ताओं का तर्क है कि वहां एक जोखिम है कि डिस्लेक्सिया एक catchall श्रेणी में गिर जाएगी कि अंय comorbid विकृतियों11 शामिल है अगर वे इसके निदान के लिए विचार नहीं कर रहे हैं ।

विशिष्टता मानदंड में डिस्लेक्सिया में प्रभावित होने वाले डोमेन के संबंध में कुछ प्रतिबंधों का तात्पर्य है, जैसे भाषा, तर्क और वाद्य सीखने की समस्याएं1,9। कुछ लेखकों का तर्क है कि भाषा की समस्याओं को डिस्लेक्सिया12,13की श्रेणी में शामिल किया जाना चाहिए . हालांकि, दूसरों का मानना है कि उन्हें विभेदित किया जाना चाहिए और कोमोर्बिड स्थितियों के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए, क्योंकि भाषा औपचारिक शिक्षा के बिना अधिग्रहीत की जाती है जबकि अन्य डोमेन को इस तरह के अनुदेश10की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, डिस्लेक्सिया को पढ़ने और लिखने की समस्याओं की विशेषता है, जो फोनोलॉजिकल प्रोसेसिंग14,15 या सामान्य संवेदी घाटे16,,17में कठिनाइयों से न्यायोचित है।, जो लोग तर्क देते हैं कि डिस्लेक्सिया फोनोलॉजिकल प्रसंस्करण में कमी है, वे इंगित करते हैं कि डिस्लेक्सिक्स फोनोलॉजिकल कोड के प्रभावी उपयोग से जुड़े कार्यों में कठिनाइयों को प्रस्तुत करते हैं, शब्दों के फोनोलॉजिकल अभ्यावेदनों के निर्माण में कमी पेश करते हैं। नतीजतन, वे वर्णमाला सिद्धांत प्राप्त करने और ग्राफेम-फोनम पत्राचार10को याद करने में कठिनाइयों को प्रस्तुत करते हैं। एक सामान्य संवेदी घाटे के रूप में डिस्लेक्सिया के समर्थकों का तर्क है कि डिस्लेक्सिया वाले लोग उन कार्यों में कठिनाइयां पेश करते हैं जिन्हें श्रवण उत्तेजनाओं के प्रसंस्करण की आवश्यकता होती है, जो श्रवण धारणा की कठिनाइयों को प्रदर्शित करते हैं, जो उनके तीव्र अस्थायी प्रसंस्करण10में घाटे के कारण होते हैं। ये बुनियादी कठिनाइयां फोनोलॉजिकल समस्याओं को जन्म देती हैं, जो उन कठिनाइयों को समझाती हैं जिनका उन्हें शब्दों को पहचानने का सामना करना पड़ता है ।

हस्तक्षेप मॉडल (आरटीआई) की प्रतिक्रिया एक बहु-स्तरीय रोकथाम प्रणाली के माध्यम से स्कूल प्रणाली के भीतर मूल्यांकन और हस्तक्षेप को एकीकृत करती है जो छात्रों के प्रदर्शन को अधिकतम करती है और व्यवहार संबंधी समस्याओं को कम करतीहै 18। इस मॉडल के विद्यार्थियों जो पढ़ने और कठिनाइयों लेखन प्रकट करने का खतरा है की पहचान करने के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है, उनकी प्रगति की निगरानी और छात्र की प्रतिक्रिया के आधार पर हस्तक्षेप की पेशकश की । यह मॉडल डिस्लेक्सिया वाले लोगों को उन विषयों के रूप में पहचानता है जो कक्षा में सभी छात्रों द्वारा प्राप्त हस्तक्षेप का जवाब नहीं देते हैं और यह मानते हैं कि यह संज्ञानात्मक या शैक्षिक घाटे के कारण हो सकता है19। डिस्लेक्सिया की पहचान एक निर्णय लेने की प्रक्रिया है, जिसमें मूल्यांकन को अनुदेश के साथ इंटरस्पर्ड किया जाएगा । प्रत्येक मूल्यांकन चरण में, प्रत्येक अनुदेश चरण के बाद छात्रों द्वारा की गई प्रगति पर विचार किया जाता है। इसलिए, यदि कुल मिलाकर वर्ग का प्रदर्शन मूल्यांकन पर्याप्त पाया जाता है, तो दिए गए अनुदेश की संभावित अपर्याप्तता से इंकार किया जाता है । एक बार यह पुष्टि हो जाने के बाद कि अनुदेश पर्याप्त है, दूसरे चरण में पाठयक्रम उपायों के माध्यम से पहचानना शामिल है, कोई भी छात्र जिसका प्रदर्शन और प्रगति उनके सहपाठियों से नीचे है, उन्हें डिस्लेक्सिया होने के खतरे में छात्र होने पर विचार करना । तीसरे चरण में इन बच्चों के लिए अलग-अलग पाठयक्रम अनुकूलन लागू किए जाएंगे। यदि ये पाठयक्रम अनुकूलन पर्याप्त नहीं हैं, क्योंकि बच्चा अभी भी प्रगति नहीं कर रहा है, तो विशेष शैक्षिक उपायों की आवश्यकता होती है, और बच्चे को डिस्लेक्सिक19,,20,,21 (चित्रा 5)माना जाता है। यह मॉडल अकादमिक प्रदर्शन पर केंद्रित है, बुद्धि-प्रदर्शन विसंगति और खुफिया के आकलन को समाप्त करता है, और झूठी सकारात्मक8की संख्या को कम करता है। हालांकि, यह निर्धारित करने के लिए कुछ मानदंड हैं कि क्या कोई बच्चा समय के साथ हस्तक्षेप का अच्छा जवाब देता है या नहीं करता है। इसके अलावा, ये समस्याएं अन्य मुद्दों के साथ मौजूद हैं, और हस्तक्षेप के प्रति प्रतिक्रिया न देना उनके बीच10,,22,,23के बीच कोऑर्बिडिटी के अस्तित्व के कारण हो सकता है। इन अध्ययनों में आरटीआई मॉडल को डायग्नोस्टिक इंस्ट्रूमेंट के तौर पर इस्तेमाल करने पर संदेह है।

Figure 5
चित्रा 5. मॉडल की बहुस्तरीय प्रणाली "हस्तक्षेप के लिए प्रतिक्रिया" कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।

इसलिए, उन मानदंडों के संबंध में कोई सर्वसम्मति प्रतीत नहीं होती है जिनका उपयोग विशिष्ट अधिगम अक्षमताओं और विशेष रूप से डिस्लेक्सिया की पहचान करने के लिए किया जाना चाहिए । जबकि नैदानिक मॉडल विसंगति, बहिष्कार और विशिष्टता मानदंडों का उपयोग करते हैं, हस्तक्षेप मॉडल की प्रतिक्रिया एक कसौटी के रूप में पर्याप्त अनुदेश के बाद बुनियादी वाद्य कार्यों में खराब प्रदर्शन पर विचार करती है । दोनों मॉडलों की आलोचना की गई है और कुछ कमजोरियों को पेश करते हैं । इस कारण से, मलागा विश्वविद्यालय में लर्निंग डिसएबिलिटी एंड डेवलपमेंट डिसऑर्डर रिसर्च ग्रुप ने डिस्लेक्सिया का जल्द पता लगाने के लिए एक प्रोटोकॉल विकसित किया है, जो नैदानिक मॉडल की ताकत और हस्तक्षेप मॉडल की प्रतिक्रिया मानता है।

संक्षेप में, इस पेपर का उद्देश्य कम उम्र में डिस्लेक्सिया का पता लगाने के लिए एक प्रस्तावित प्रोटोकॉल पेश करना है। यह इस न्यूरोडेवलपमेंटल डिसऑर्डर के मूल्यांकन के लिए एक उद्देश्य नैदानिक प्रक्रिया प्रदान करने के लिए निर्धारित करता है, ताकि इसे कम उम्र से ही अन्य कोमोर्बिड विकारों से अलग किया जा सके। इस विशिष्ट सीखने की विकलांगता के निदान के लिए, प्रोटोकॉल पढ़ने और लिखने में पर्याप्त अनुदेश के बाद कुछ विशिष्ट संज्ञानात्मक और भाषाई निर्धारकों के मूल्यांकन को ध्यान में रखता है (हस्तक्षेप मॉडल के प्रति प्रतिक्रिया), साथ ही विसंगति, बहिष्कार और विशिष्टता मानदंड (निदान मॉडल)। कार्रवाई प्रोटोकॉल कई चरणों में विकसित किया गया है, विभिन्न प्रकार के निर्देश ों का पालन करते हुए, और हम खुफिया, पढ़ने और लिखने के मूल्यांकन के लिए मानकीकृत परीक्षणों के साथ-साथ समस्या की उपस्थिति निर्धारित करने वाले जोखिम कारकों के साथ माता-पिता और शिक्षकों के साथ संरचित साक्षात्कार ों के उपयोग का प्रस्ताव करते हैं। यह एक्शन प्रोटोकॉल डिस्लेक्सिया का पता लगाने के लिए एक गतिशील मॉडल प्रदान करता है, जो इसे अन्य कोमोर्बिड समस्याओं से अलग करना चाहता है और कम उम्र में प्रभावी रोकथाम प्रदान करने के लिए इसकी विशेषताओं और निर्धारकों की पहचान करना चाहता है।

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Protocol

यह वर्तमान अध्ययन हेलसिंकी घोषणा के अनुसार विकसित किया गया है, जो मनुष्यों के साथ अनुसंधान के विकास के लिए नैतिक सिद्धांतस्थापित करता है। इसके अलावा, यह दिशा-निर्देशों का पालन करता है और मलागा की प्रयोग आचार समिति (सीईमा) विश्वविद्यालय द्वारा अनुमोदित किया गया था।

नोट: नीचे प्रस्तुत प्रोटोकॉल स्कूल की स्थापना के भीतर मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाना चाहिए, प्राथमिक शिक्षा के पहले वर्ष में शुरू (6 वर्ष की आयु), और शिक्षकों के सहयोग से(चित्रा 6)।

Figure 6
चित्रा 6. डिस्लेक्सिया के मूल्यांकन के प्रोटोकॉल का चरण कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें।

1. चरण 1: अनुदेश का आकलन

  1. माता-पिता को सूचित करें कि उनके बच्चों का मूल्यांकन किया जाएगा, ताकि यह विश्लेषण किया जा सके कि क्या उन्हें डिस्लेक्सिया होने का खतरा है ।
  2. माता-पिता से सूचित सहमति प्राप्त करें ताकि छात्रों का समय-समय पर मूल्यांकन किया जा सके।
  3. कक्षा में सभी छात्रों के पाठ्यक्रम (सीबीएम) के आधार पर पढ़ने और लिखने के प्रदर्शन का आकलन करें, लगभग छह महीने के दौरान हर दिन दो घंटे के लिए, कक्षा में सभी छात्रों के पाठ्यक्रम (सीबीएम) के आधारपर,पर्याप्त पढ़ने और लिखने के निर्देश के बाद। पाठ्यक्रम के आधार पर पढ़ने और लिखने के प्रदर्शन के मूल्यांकन के लिए, राष्ट्रीय पठन पैनल (एनआरपी) द्वारा अनुशंसित संकेतकों का उपयोग करें: फोनोलॉजिकल जागरूकता, वर्णमाला का ज्ञान, शब्दावली, प्रवाह और समझ24पढ़ना।
  4. इन संकेतकों के मूल्यांकन के लिए, प्रत्येक परीक्षण के प्रदर्शन के लिए निर्देशों के प्रतिभागियों को सूचित करते हुए, डिस्लेक्सिया25,,26 या तो सामूहिक रूप से या व्यक्तिगत रूप से पता लगाने के लिए परीक्षण का प्रशासन करें।
  5. प्राप्त स्कोर का विश्लेषण करें। यदि अधिकांश छात्रों ने मूल्यांकन में समान उपयुक्त स्कोर हासिल किया है, तो अपर्याप्त शिक्षण की संभावना से इंकार करें ।

2. स्टेज 2: छात्र प्रदर्शन का बहुस्तरीय मूल्यांकन

  1. स्तर 1: स्क्रीनिंग
    1. चरण 1 में प्राप्त स्कोर का एनालायसे करने के बाद, उन छात्रों की पहचान करें जिन्हें डिस्लेक्सिया का खतरा है, प्रशासित परीक्षणों के लिए स्थापित मानकों के अनुसार ।
    2. अगले स्तर में खतरे में होने के रूप में पहचाने गए छात्रों को शामिल करें ।
  2. स्तर 2: समूह अनुदेश के बाद मूल्यांकन
    1. जोखिम में होने के रूप में पहचाने गए किसी भी छात्र ों को छोटे समूहों में लगातार पढ़ने और लिखने का निर्देश प्राप्त हुआ है, (30 मिनट, सप्ताह में तीन से पांच बार, लगभग 10 सत्रों के लिए), उस निर्देश के प्रति उनकी प्रतिक्रिया का मूल्यांकन करें, या तो सामूहिक रूप से या व्यक्तिगत रूप से24।
    2. इस आकलन को करने के लिए, डिस्लेक्सिया25,,26के लिए स्क्रीनिंग परीक्षण ों का प्रशासन करें, जो उपरोक्त संकेतकों को ध्यान में रखते हैं, प्रतिभागियों को प्रत्येक परीक्षण करने के निर्देशों से अवगत कराते हैं।
    3. प्राप्त निर्देश के बाद, कम परीक्षण स्कोर के आधार पर निर्धारित डिस्लेक्सिया का जोखिम पेश करने वाले छात्रों की पहचान करें।
    4. चयनित छात्रों को अगले स्तर में शामिल करें।
  3. स्तर 3: गहन अनुदेश के बाद मूल्यांकन
    1. जोखिम में होने के रूप में पहचाने गए छात्रों को छोटे समूहों में और भी अधिक बार पढ़ने और लेखन अनुदेश प्राप्त हुआ है, उस अनुदेश24के प्रति उनकी प्रतिक्रिया का मूल्यांकन करें।
    2. इस आकलन को करने के लिए, डिस्लेक्सिया के लिए स्क्रीनिंग परीक्षण ों का प्रशासन, सामूहिक रूप से या व्यक्तिगत रूप से25,,26,जो उपरोक्त संकेतकों को ध्यान में रखते हैं, प्रतिभागियों को प्रत्येक परीक्षण करने के निर्देशों से अवगत कराते हैं।
    3. प्राप्त निर्देश के बाद, कम परीक्षण स्कोर के आधार पर निर्धारित डिस्लेक्सिया का जोखिम पेश करने वाले छात्रों की पहचान करें।
    4. चयनित छात्रों को अगले स्तर में शामिल करें।

3. चरण 3: विशिष्ट छात्र मूल्यांकन

  1. जोखिम में होने के रूप में पहचाने गए छात्रों के बीच डिस्लेक्सिया के निदान की पुष्टि करने के लिए, प्रत्येक छात्र के लिए निम्नलिखित मूल्यांकन प्रोटोकॉल को पूरा करें।
    नोट: जो छात्र किसी भी बौद्धिक विकलांग या संवेदी मोटर बाधाओं को पेश नहीं करते हैं, लेकिन जो समझ और प्रवाह और लिखित सटीकता पढ़ने में खराब प्रदर्शन करते हैं, और संज्ञानात्मक भाषाई चर के अधिकांश में वर्तमान समस्याओं का मूल्यांकन किया, साथ ही साथ संभव सामाजिक भावनात्मक, परिवार और/
  2. माता-पिता के साथ साक्षात्कार
    1. विशिष्ट छात्र मूल्यांकन प्रोटोकॉल शुरू करने के लिए, माता-पिता को सूचित करें कि उनके बच्चे का बड़े पैमाने पर मूल्यांकन किए जाने की आवश्यकता है क्योंकि उन्हें डिस्लेक्सिया का संदेह है।
    2. माता-पिता से सूचित सहमति प्राप्त करें ताकि छात्रों का विशेष रूप से मूल्यांकन किया जा सके।
    3. छात्र के माता-पिता के साथ एक संरचित साक्षात्कार का संचालन करें, ताकि उनके व्यक्तिगत विकास (जैविक, मोटर, संवेदी, सामाजिक, मिलनसार-भाषाई) और परिवार की स्थापना (परिवार के इतिहास, परिवार संगठन, अपने बच्चे की कठिनाइयों, बच्चे की कठिनाइयों के पारिवारिक प्रभाव) के संदर्भ में अपने बच्चे के बारे में जानकारी इकट्ठा की जा सके।
    4. क्या मनोवैज्ञानिक माता-पिता से अपने बच्चे के विकास, पारिवारिक इतिहास के अस्तित्व और परिवार की स्थापना के बारे में पूछें।
  3. शिक्षक के साथ साक्षात्कार
    1. शिक्षक के साथ एक संरचित साक्षात्कार का संचालन करें, ताकि उनके छात्र के उपस्थित होने वाली समस्या के बारे में उनकी राय पता चल सके, उनका व्यक्तिगत विकास (मोटर, संवेदी, सामाजिक, मिलनसार-भाषाई, सीखने और प्रेरणा की शैली), कक्षा पर्यावरण (कक्षा संगठन, कक्षा के भीतर छात्र की स्थिति, छात्र द्वारा उपयोग की जाने वाली सामग्री, कक्षा में छात्र का एकीकरण) और उनके स्कूल रिकॉर्ड (स्कूलों ने भाग लिया , अकादमिक प्रदर्शन, विविधता प्रबंधन के उपाय प्राप्त किए गए और स्कूली शिक्षा के लिए दृष्टिकोण)।
    2. इस खंड में, क्या मनोवैज्ञानिक शिक्षक को निम्नलिखित निर्देश देते हैं: "छात्र के बारे में जानकारी और आपकी राय प्राप्त करने के लिए, छात्र की संभावित समस्या, उनके व्यक्तिगत विकास, सीखने और प्रेरणा, कक्षा में उनके अकादमिक रिकॉर्ड और पर्यावरण का जिक्र करते हुए इस संरचित साक्षात्कार को पूरा करें"।
  4. खुफिया तंत्र का पैमाना
    1. संभावित बौद्धिक सीमाओं से इंकार करने के लिए परीक्षण पुस्तिका में निर्धारित निर्देशों के अनुसार, बच्चों में खुफिया जानकारी का आकलन करने के लिए एक संज्ञानात्मक पैमाने27 का प्रशासन करें।
    2. प्राप्त छात्र प्रोफ़ाइल का विश्लेषण करें, ताकि निदान करने के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक और भाषाई पहलुओं (धाराप्रवाह तर्क, दृश्य-स्थानिक, कामकाजी स्मृति, प्रसंस्करण गति और मौखिक समझ) के बारे में जानकारी का पता लगाया जा सके और प्रभावित और अप्रभावित संज्ञानात्मक-भाषाई क्षेत्रों को स्थापित किया जा सके जो डिस्लेक्सिया को न्यायोचित ठहराएंगे और अन्य समस्याओं से इंकार करेंगे।
  5. पढ़ने और लिखने का उपाय
    1. पढ़ने प्रवाह और समझ को मापने के लिए, व्यक्तिगत रूप से छह वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक पढ़ने के आकलन25 बाहर ले ।
    2. रीडिंग फ्लंसिप टेस्ट में स्टूडेंट को निर्देश दें कि वह शब्दों की एक लिस्ट और छद्म शब्दों की एक और लिस्ट उतनी ही तेजी से पढ़ें । उन्हें जो नंबर सही मिला और हर टेस्ट को पूरा करने में उन्हें लगने वाला समय रिकॉर्ड करें। परीक्षण पुस्तिका में इंगित सुधार मानदंडों के अनुसार उत्तरों को सही करें।
    3. पठन-पाठन बोध परीक्षा के लिए छात्र को निर्देश दें कि वह मौन में एक पाठ पढ़ें और फिर उन्होंने जो पढ़ा है, उसके बारे में सवालों के जवाब दें । छात्र द्वारा दिए गए उत्तरों को रिकॉर्ड करें और परीक्षण पुस्तिका में इंगित सुधार मानदंडों के अनुसार उन्हें सही करें।
    4. परीक्षण के निर्देशों के अनुसार सटीकता, गति और समझ के संदर्भ में छात्र के पढ़ने की प्रोफ़ाइल का विश्लेषण करें।
    5. लिखित सटीकता का आकलन करने के लिए, परीक्षा पुस्तिका में दर्शाए गए निर्देशों के अनुसार, छात्र26के साथ नकल और डिक्टेशन परीक्षा को पूरा करें।
      1. नकल परीक्षा कराने के लिए छात्र को अधिकतम एक मिनट में हाथ से कई ग्रंथों की नकल करने का निर्देश दें। परीक्षा पुस्तिका में दर्शाए गए सुधार मानदंडों के अनुसार छात्र के उत्तरों को सही करें।
      2. डिक्टेशन टेस्ट कराने के लिए छात्र को निर्देश दें कि वे उन शब्दों को हाथ से लिखें जो वे अधिकतम दो मिनट में सुनेंगे । परीक्षा पुस्तिका में दर्शाए गए सुधार मानदंडों के अनुसार छात्र के उत्तरों को सही करें।
    6. हैंडबुक में इंगित सुधार मानदंडों के अनुसार, दोनों परीक्षणों से सही और गलत उत्तरों की संख्या का विश्लेषण करें।

4. संज्ञानात्मक-भाषाई उपाय

  1. पढ़ने और लिखने के प्रदर्शन का आकलन करने के बाद, संज्ञानात्मक-भाषाई चरका मूल्यांकन करें जो डिस्लेक्सिया24,,28,,29,,30,,31की उपस्थिति की व्याख्या कर सकते हैं: फोनोलॉजिकल जागरूकता, वर्णमाला का ज्ञान, नामकरण गति, अल्पकालिक स्मृति, शब्दावली, और फोनोलॉजिकल और अर्थ प्रवाह।
  2. फोनोलॉजिकल जागरूकता का आकलन करने के लिए,26को एक फोनी सेगमेंटेशन टेस्ट का उपयोग करें।
    1. इस परीक्षा में छात्र को एक निश्चित अक्षर या फोनम को हटाने के बाद शब्दों को दोहराने का निर्देश दें।
    2. छात्र द्वारा दिए गए उत्तरों को लिखें और उन्हें परीक्षण पुस्तिका में इंगित सुधार मानदंडों के अनुसार सही करें।
  3. वर्णमाला के ज्ञान का आकलन करने के लिए,25को पत्र पढ़ने के परीक्षण का उपयोग करें।
    1. इस परीक्षा में छात्र को निर्देश दें कि वह प्रिंटेड कार्ड पर उन्हें दिखाए गए पत्रों के नाम बता दें।
    2. छात्र द्वारा दिए गए उत्तरों को रिकॉर्ड करें और परीक्षण पुस्तिका में इंगित सुधार मानदंडों के अनुसार उन्हें सही करें।
  4. नामकरण गति का आकलन करने के लिए, छात्र के लिए एक परीक्षण का उपयोग करने के लिए चित्र26नाम ।
    1. इस परीक्षा में छात्र को निर्देश दें कि वह जितनी जल्दी हो सके कार्ड पर दिखाई गई तस्वीरों का नाम कहें।
    2. किसी भी त्रुटि और उनके द्वारा लगने वाले समय पर ध्यान दें। परीक्षण पुस्तिका में दर्शाए गए सुधार मानदंडों के अनुसार परीक्षण को सही करें।
  5. अल्पकालिक स्मृति का आकलन करने के लिए, एक व्युत्क्रम अंक परीक्षण26का उपयोग करें ।
    1. इस परीक्षा में छात्र को उल्टे-अलग अंकों का क्रम दोहराने का निर्देश दें, जो वे सुनेंगे।
    2. छात्र द्वारा दिए गए उत्तरों को लिखें और उन्हें परीक्षण पुस्तिका में स्थापित मानदंडों के अनुसार सही करें।
  6. शब्दावली का आकलन करने के लिए, एक शब्दावली परीक्षण26बाहर ले ।
    1. छात्र को निर्देश दें कि वह परीक्षक द्वारा दिए गए शब्द का प्रतिनिधित्व करने वाली ड्राइंग को चिह्नित करे।
    2. परीक्षा पुस्तिका में स्थापित मानदंडों के अनुसार छात्र के उत्तरों को सही करें।
  7. फोनोलॉजिकल प्रवाह का आकलन करने के लिए,26मौखिक प्रवाह परीक्षण का उपयोग करें।
    1. इस परीक्षा में छात्र को निर्देश दें कि वह ध्वनि/पी/से शुरू होने वाले सभी शब्दों को एक मिनट में कहें ।
    2. छात्र द्वारा दिए गए उत्तरों को लिखें और उन्हें परीक्षण पुस्तिका में स्थापित मानदंडों के अनुसार सही करें।
  8. अर्थ प्रवाह का आकलन करने के लिए, एक अर्थ प्रवाह परीक्षण26 बाहर ले जाने और छात्र को एक मिनट में कहने के लिए सभी पशु नाम वे जानते है निर्देश ।
    1. छात्र द्वारा दिए गए उत्तरों को लिखें और उन्हें परीक्षण पुस्तिका में स्थापित मानदंडों के अनुसार सही करें।

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Representative Results

यह अगला खंड प्रस्तावित कार्रवाई प्रोटोकॉल का पालन करते हुए डिस्लेक्सिया के साथ निदान किए गए एक छात्र द्वारा प्राप्त प्रतिनिधि परिणामों की एक श्रृंखला निर्धारित करता है।

तालिका 1 सामान्य पठन-पाठन और लेखन अनुदेश के बाद, फोनोलॉजिकल जागरूकता, वर्णमाला का ज्ञान, शब्दावली और पढ़ने में वर्ष 1 प्राथमिक छात्रों द्वारा प्राप्त स्कोर दिखाती है। परिणामों से संकेत मिलता है कि अधिकांश छात्र मूल्यांकन में समान प्रत्यक्ष स्कोर प्राप्त करते हैं, जो समूह द्वारा प्राप्त औसत के करीब है, चित्र7में इंगित क्षैतिज रेखा के अनुसार । इससे इस बात की पुष्टि होती है कि उन्हें जो निर्देश मिला है वह पर्याप्त है। हालांकि, हम यह भी देखते हैं कि कुछ छात्र अधिकांश उपायों (विषयों 5, 6, 10, 14, 16 और 21) में कम स्कोर पेश करते हैं। इन छात्रों को डिस्लेक्सिया का खतरा माना जाता है और उन्हें ग्रुप इंस्ट्रक्शन मिलता है।

Figure 7
चित्रा 7. समूह के हस्तक्षेप के बाद समूह औसत के संकेत के साथ, विचार किए गए संकेतकों में एक कक्षा में छात्रों द्वारा प्राप्त प्रत्यक्ष स्कोर। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।

तालिका 2 से पता चलता है कि, इन छात्रों को छोटे समूहों (हस्तक्षेप समूह) में लगातार पर्याप्त पढ़ने और लिखने का निर्देश प्राप्त होने के बाद, कुछ छात्रमूल्यांकन किए गए अधिकांश चरों (फोनोलॉजिकल जागरूकता, वर्णमाला का ज्ञान, शब्दावली, और पढ़ने प्रवाह और समझ) (छात्र5, 6 और 16) में कम स्कोर प्राप्त करना जारी रखते हैं, जबकि अन्य ने अपने पिछले स्कोर (छात्रों 10, 14 और 21)(चित्रा 8)पर सुधार किया है। इन छात्रों को डिस्लेक्सिया होने का खतरा नहीं माना जाता है और केवल नियमित अनुदेश प्राप्त करने के लिए वापस जाना है, जबकि दूसरों को जोखिम में माना जाता है और गहन अनुदेश प्राप्त होगा (छात्रों 5, 6 और 16) । तालिका से यह भी पता चलता है कि, छोटे समूहों (गहन हस्तक्षेप) में अधिक लगातार निर्देश के बाद, ऊपर चयनित छात्रों में से एक अभी भी कम स्कोर (छात्र 6) प्राप्त करता है, जबकि अन्य अपने स्कोर (छात्रों 5 और 16) में सुधार करते हैं। जो छात्र कम अंक हासिल करता रहता है उसे डिस्लेक्सिया होने का खतरा माना जाता है, जबकि जिन लोगों ने अपने स्कोर में सुधार किया है, वे नहीं हैं ।

ये डेटा इस बात की पुष्टि करते हैं कि इंटरवेंशन मॉडल का जवाब बच्चों में डिस्लेक्सिया का पता लगाने की सुविधा प्रदान करता है ।

विषय पीए का Vo आरएफ आर सी
1 10 18 13 33 3
2 10 20 14 35 2
3 10 20 15 41 3
4 10 19 13 50 3
5 2 10 6 10 0
6 0 6 8 5 0
7 11 18 14 42 3
8 9 20 14 40 2
9 10 18 14 50 5
10 2 12 9 15 1
11 10 19 15 41 3
12 9 18 14 46 4
13 11 19 14 55 5
14 2 13 7 14 1
15 11 20 15 55 6
16 0 10 5 7 0
17 10 18 13 48 4
18 9 19 14 48 4
19 10 19 13 44 4
20 10 20 14 55 6
21 2 14 8 16 1

तालिका 1. विचार किए गए संकेतकों में कक्षा में छात्रों द्वारा प्राप्त प्रत्यक्ष स्कोर। PA = फोनोलॉजिकल जागरूकता (पीअधिकतम =12); KA = वर्णमाला का ज्ञान (पीअधिकतम = 20); Vo = शब्दावली (पीअधिकतम = 16); आरएफ = फ्लडेंसी पढ़ना (पीअधिकतम = 88); आर सी = पढ़ने की समझ (पीअधिकतम = 16)

साधारण निर्देश समूह अनुदेश गहन निर्देश
विषय पीए का Vo आरएफ आर सी पीए का Vo आरएफ आर सी पीए का Vo आरएफ आर सी
5 2 10 6 10 0 3 14 10 20 1 6 18 14 29 7
6 0 6 4 5 0 1 8 6 7 0 2 10 10 10 2
10 2 12 9 15 1 5 17 14 26 6
14 2 13 7 14 1 4 18 12 25 5
16 0 10 5 7 0 3 15 11 20 1 7 19 15 28 8
21 2 14 8 16 1 4 18 15 28 7

तालिका 2। चयनित छात्रों द्वारा विचार किए गए संकेतकों में प्राप्त प्रत्यक्ष स्कोर, जिन्हें विभिन्न प्रकार के अनुदेश का पालन करते हुए डिस्लेक्सिया का खतरा है। PA = फोनोलॉजिकल जागरूकता (पीअधिकतम =12); KA = वर्णमाला का ज्ञान (पीअधिकतम = 20); Vo = शब्दावली (पीअधिकतम = 16); आरएफ = फ्लडेंसी पढ़ना (पीअधिकतम = 88); आर सी = पढ़ना समझ (पीअधिकतम = 16)

Figure 8
चित्रा 8. विभिन्न प्रकार के अनुदेश का पालन करते हुए चयनित संकेतकों में डिस्लेक्सिया के जोखिम वाले विषयों द्वारा प्राप्त प्रत्यक्ष स्कोर। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।

नीचे छात्र 6 के विशिष्ट मूल्यांकन के परिणाम दिए गए हैं, जो डिस्लेक्सिया के निदान की पुष्टि करने के लिए प्राप्त हस्तक्षेप के विभिन्न प्रकार ों के बाद डिस्लेक्सिया के जोखिम के रूप में चुने गए हैं।

माता-पिता द्वारा सूचित सहमति पर हस्ताक्षर करने के बाद, उन्होंने बताया कि उनकी बेटी ने कोई शारीरिक, संवेदी या मोटर समस्या प्रस्तुत नहीं की । उंहोंने कहा कि वह एक भाषाई frenectomy था और भाषण चिकित्सा प्राप्त की, भाषा और भाषण के साथ उसकी कठिनाइयों के कारण । ऐसा कोई पारिवारिक इतिहास नहीं है । परिवार ने अपनी बेटी की स्थिति को स्वीकार किया और सहयोगात्मक और रुचि थी । इन आंकड़ों से संकेत मिलता है कि छात्र डिस्लेक्सिया की समस्या पेश कर सकता है, विशिष्टता और बहिष्कार(चित्र 9)के मानदंडों के अनुसार अन्य समस्याओं को सत्तारूढ़ कर सकता है।

Figure 9
चित्रा 9. जोखिम में छात्र के विशिष्ट मूल्यांकन का परिणाम (माता पिता और शिक्षक साक्षात्कार) कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।

शिक्षक के साथ साक्षात्कार के बाद, यह स्पष्ट है कि वह मौखिक और लिखित भाषा के साथ छात्र की समस्याओं को पहचानता है, कि छात्र स्कूल के नियमों और मानदंडों का संमान करता है, कि वह अपनी सीमाओं को पहचानता है, कि वह कक्षा में सहज महसूस करता है, कि वह लगातार सुदृढीकरण की जरूरत है, कि वह धीरे से काम करता है अगर उत्तेजित नहीं है, कि वह सामग्री के कुछ की जरूरत है अनुकूलित किया जाना है, कि वह शिक्षक के करीब लगता है, और है कि वह पहले एक और स्कूल में भाग लिया, जहां वह पहले एक और स्कूल में भाग लिया, जहां वह इन आंकड़ों से संकेत मिलता है कि छात्र डिस्लेक्सिया की समस्या पेश कर सकता है, और विशिष्टता और बहिष्कार(चित्र 9)के मानदंडों के अनुसार अन्य समस्याओं को खारिज किया जा सकता है।

एक संज्ञानात्मक पैमाने27का उपयोग कर खुफिया के अपने स्तर का आकलन करने के बाद, हमने पाया कि छात्र किसी भी बौद्धिक विकलांग पेश नहीं किया, १०३ के एक GAI स्कोर के साथ । मौखिक समझ, अवधारणात्मक तर्क, काम स्मृति और प्रसंस्करण गति को मापने तराजू में, प्राप्त स्कोर ८५ से ऊपर था, जो पुष्टि करता है कि उसकी बौद्धिक क्षमता पर्याप्त है, इस प्रकार पुष्टि है कि वह डिस्लेक्सिया हो सकता है(चित्रा 10)।

Figure 10A
चित्रा 10। जोखिम में छात्र के विशिष्ट मूल्यांकन का परिणाम। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।

पठन-पाठन प्रक्रियाओं के मूल्यांकन में प्राप्त परिणाम25 से संकेत मिलता है कि छात्र प्रवाह पढ़ने में कठिनाइयों को प्रस्तुत करता है । यह सटीकता और पढ़ने के शब्दों और छद्म शब्दों (पीसी = 5, क्रमशः) की गति में प्राप्त स्कोर द्वारा दिखाया गया है, जो पुस्तिका में सुधार निर्देशों के अनुसार सामान्य सीमा से नीचे है। इस छात्र ने टेक्स्ट अमक्की टेस्ट (पीसी=5) में कम स्कोर भी पेश किया। इसके अलावा, डिस्लेक्सिया26 का पता लगाने के लिए परीक्षण में नकल और डिक्टेशन मूल्यांकन के परिणामों से संकेत मिलता है कि छात्र परीक्षण मानदंडों के अनुसार क्रमशः (पीसी = 10 और 5, क्रमशः) लिखने में कठिनाइयों को प्रस्तुत करता है। इन परिणामों से पता चलता है कि लड़की डिस्लेक्सिया है, क्योंकि वह किसी भी बौद्धिक विकलांग पेश नहीं करता है, लेकिन पढ़ने और लेखन प्रदर्शन (विसंगति और विशिष्टता मापदंड) के साथ कठिनाइयों है, पढ़ने और लेखन परीक्षणों में 50 वें शतमक से नीचे स्कोरिंग ।

संभावित कारकों के संबंध में जो उसे डिस्लेक्सिया समझा सकता है, परिणामों से संकेत मिलता है कि छात्र हैंडबुक में निर्धारित स्कोरिंग मानदंडों के अनुसार पत्र परीक्षण25 (पीसी = 3) के ज्ञान में कठिनाइयों को प्रस्तुत करता है। इसके अलावा, डिस्लेक्सिया डिटेक्शन टेस्ट के अनुसार26का उपयोग किया जाता है, छात्र फोनोलॉजिकल जागरूकता (पीसी = 5), नामकरण गति (पीसी = 2), अल्पकालिक स्मृति और फोनोलॉजिकल प्रवाह (पीसी = 1 और पीसी = 2, क्रमशः) के लिए कम स्कोर प्रस्तुत करता है। वह अर्थ प्रवाह और शब्दावली (पीसी = 2 और पीसी = 4, क्रमशः) में कठिनाइयों को भी प्रस्तुत करती है। ये परिणाम डिस्लेक्सिया के निदान के अस्तित्व की पुष्टि करते हैं, जो वह फोनोलॉजिकल प्रसंस्करण में प्रस्तुत की जाने वाली कठिनाइयों के कारण, और समझ की समस्याओं को पढ़ने के परिणामस्वरूप, क्योंकि वह चित्रा 10माने जाने वाले कारकों के मूल्यांकन में 50 वें शतमक से नीचे स्कोर करती है)।

Figure 10B
चित्रा 10। निरंतरता। कृपया इस आंकड़े का एक बड़ा संस्करण देखने के लिए यहां क्लिक करें ।

निष्कर्ष में, नियमित कक्षा सेटिंग, समूह सेटिंग्स और गहनता से पढ़ने और लिखने में पर्याप्त निर्देश के बाद, हमने पाया कि छात्रों में से एक पढ़ने और लिखने में कम स्कोर प्रस्तुत किया, इस प्रकार डिस्लेक्सिया का खतरा प्रदर्शित । माता पिता और उसके शिक्षक से संकलित आंकड़ों के अनुसार, छात्र डिस्लेक्सिया पेश हो सकता है, संभव संवेदी, बौद्धिक और/या सामाजिक भावनात्मक समस्याओं है कि उसे पढ़ने और लिखने की समस्याओं का औचित्य साबित कर सकता है के बाद से इनकार कर दिया गया है, और वह उसकी मौखिक भाषा और शिक्षा के समर्थन के लिए एक की जरूरत के मामले में समस्याओं को प्रदर्शित करता है । इस जानकारी को किए गए विशिष्ट मूल्यांकन के बाद सत्यापित किया जाता है, जिसमें कोई बौद्धिक कठिनाइयों का पता नहीं चला, लेकिन पढ़ने और लिखने में कठिनाइयों का पता चला, फोनोलॉजिकल प्रसंस्करण (वर्णमाला का ज्ञान, फोनोलॉजिकल ज्ञान, नामकरण गति, अल्पकालिक स्मृति, फोनोलॉजिकल प्रवाह) से जुड़ा हुआ है, जो पढ़ने की समस्याओं (अर्थ प्रवाह, शब्दावली) की ओर जाता है। ये परिणाम हस्तक्षेप मॉडल और नैदानिक मॉडल की प्रतिक्रिया के आधार पर डिस्लेक्सिया के निदान की पुष्टि करेंगे।

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Discussion

इस अध्ययन में, हमने स्कूल सेटिंग के भीतर प्राथमिक शिक्षा में वर्ष 1 से लागू होने वाला एक प्रस्तावित डिस्लेक्सिया डिटेक्शन प्रोटोकॉल प्रस्तुत किया। यह एक्शन प्रोटोकॉल डायग्नोस्टिक मॉडल,8,13,,32 की ताकत और इंटरवेंशन मॉडल,21,22,33,34,,,35,,36 की प्रतिक्रिया पर विचार करता है और डिस्लेक्सिया का वैध अंतर आकलन प्राप्त करना संभव बनाता है।, नतीजतन, डिस्लेक्सिया वाले छात्रों द्वारा प्राप्त मनोवैज्ञानिक हस्तक्षेप अधिक प्रभावी होगा, और माता-पिता और शिक्षकों को अधिक उपयोगी सिफारिशें भी प्राप्त हो सकती हैं।

यह प्रोटोकॉल सिर्फ पढ़ने और लिखने के प्रदर्शन का एक स्थिर आकलन नहीं है, और उसके निर्धारक (नैदानिक मॉडल), जो अक्सर लागू किया जाता है । यह एक गतिशील मूल्यांकन भी मानता है, जो एक दिए गए समय ावधि में प्राप्त विभिन्न प्रकार के अनुदेश (साधारण, समूह, गहन) के बाद छात्र की प्रतिक्रिया को ध्यान में रखता है।

विभिन्न देशों में किए गए अध्ययनों में पाए जाने वाले डिस्लेक्सिया के निदान में उपयोग किए जाने वाले मानदंडों के बारे में विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिकों के बीच विसंगतियां37,,38,,39,डिस्लेक्सिया और अन्य कोमोर्बिड विकारों वाले बच्चों के बीच भ्रम22,,23 और इसकी उच्च व्यापकता2 इस प्रोटोकॉल की आवश्यकता को न्यायोचित ठहराती है, ताकि वैज्ञानिक परिणामों के आधार पर एक उपयोगी सर्वसम्मत प्रक्रिया के साथ पेशेवरों को प्रदान किया जा सके, डिस्लेक्सी के लक्षणों के वैध मूल्यांकन के लिए।

इस प्रोटोकॉल की एक छोटी सी सीमा डिस्लेक्सिया का निदान करने के लिए आवश्यक समय है। ऐसा लगता है कि जो छात्र डिस्लेक्सिया का खतरा है हस्तक्षेप के लिए एक लंबा समय इंतजार करना होगा के बाद से एक निश्चित निदान तत्काल नहीं है प्रकट हो सकता है । हालांकि, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि जिन बच्चों को जोखिम में माना जाता है, वे हस्तक्षेप के विभिन्न तरीकों के माध्यम से हर समय अनुदेश प्राप्त कर रहे हैं, और24पूरी प्रक्रिया में भाग ले रहे हैं।

डिस्लेक्सिया पर अनुसंधान की भविष्य की लाइनों को इस प्रोटोकॉल के अनुसार निदान किए गए विषयों का उपयोग करना चाहिए, ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि नमूना प्रतिनिधि है। यह भी उपयोगी होगा अगर इन नमूनों के साथ किए गए अध्ययनभी इस अध्ययन में माना जाता है अंय संज्ञानात्मक चर के भविष्य कहनेवाला मूल्य का विश्लेषण किया ।

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Disclosures

लेखकों का खुलासा करने के लिए कुछ भी नहीं है

Acknowledgments

इस कार्य को क्षेत्रीय सरकार द्वारा वित्तपोषण के लिए सार्वजनिक कॉल के माध्यम से, एसईजे-५२१ अनुसंधान समूह, लर्निंग विकलांग और विकास विकारों द्वारा आवेदन किया गया है ।

Materials

Name Company Catalog Number Comments
PROLEC-R. Batería de Evaluación de los Procesos Lectores TEA ediciones This Instrument assess of reading performance
The dyslexia Screening Test-Junior Pearson Assessment Screening tests for dyslexia (writing, comprehension reading, phonological awareness, knowledge of the alphabet, vocabulary)
The Wescher Intelligence Scale for Children- 5 edition Pearson Assessment This instrument assess the intelligence

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González-Valenzuela, M. J., Martín-Ruiz, i. Assessing Dyslexia at Six Year of Age. J. Vis. Exp. (159), e60858, doi:10.3791/60858 (2020).

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