Overview
Source : Laboratoires de Judith Danovitch et Nicholaus mimine — Université de Louisville
L’un des principaux défis de la petite enfance est d’apprendre à réaliser ses objectifs dans le monde, qu’ils soient de choisir un jouet ou à des désirs explicites à une autre personne, l’un des outils plus puissants dans ce processus d’apprentissage est imitation. Toutefois, l’imitation n’est pas toujours aussi simple que la copie des actes d’autrui ; Il faut aussi se rendre compte que les buts et intentions guident comportement. Le monde est un endroit complexe, et les actions qui imitent les bébés ne sont pas parfaitement présentées. Par exemple, considérez un bébé regarder leur père boire dans une bouteille d’eau en plastique. Comme il prend la bouteille, il il tombe accidentellement sur le sol. Il le ramasse et il époussette off, avant en tournant le capuchon pour prendre un verre. Si le bébé veut boire à la bouteille sur leurs propres, ils doivent décoder cette série complexe d’évènements et de déterminer quelles actions sont liées à leur objectif. Ils ont au laisser tomber et il dépoussiérer, ou peut-on simplement tourner le bouchon et prendre un verre ?
Pour résoudre ce problème consiste à voir des exemples nombreux du même comportement, mais certains comportements sont rares ou différents chaque fois qu’ils sont exécutés. Ainsi, il est bénéfique pour les enfants à réfléchir davantage à la personne que sont-ils imitant et moins sur la situation spécifique qu’ils observent. Si les enfants supposent que d’autres sont rationnels et ont des objectifs qu’ils poursuivent efficacement, ils peuvent observer un événement complexe et séparer les actions axé sur les buts des actions qui sont accessoires ou sans rapport avec leurs objectifs. Analysant les raisons qui sous-tendent le comportement de la personne permet aux nourrissons de décider s’il est utile d’imiter les actions exactes de cette personne ou de faire les choses d’une manière plus simple ou plus efficace.
Cette expérience montre comment mesurer imitation rationnelle du nourrisson d’un acteur en utilisant les méthodes développées par Meltzoff1 et Gergely, bensaid et Kiraly. 2
Procedure
Recruter un nombre de nouveau-nés âgés de 14 mois. Les participants ne devront avoir aucun antécédent de troubles du développement et ont une audition normale et la vision.
Parce que les enfants de cet âge peuvent être peu coopératifs ou tatillon (par exemple, refuser de regarder une démonstration) et cette expérience requiert deux sessions, s’attendre à recruter et à tester des participants supplémentaires afin d’obtenir des données suffisantes.
1. collecte des données
- Session un
- Placer une lampe tactile (au moins 6 de diamètre) sur une zone ou une plate-forme basse, à une hauteur où l’expérimentateur peut l’atteindre avec leur front.
- Mettre en place une table rectangulaire avec deux chaises sur un côté, l’un pour l’expérimentateur et un pour le parent. Placez la lampe hors de la vue, mais à proximité, tels que sous la table.
- S’asseoir dans le fauteuil à droite, inviter le parent dans la salle et demandez-leur de s’asseoir dans le fauteuil vers la gauche, environ 8 po, avec l’enfant sur leur genoux.
- Fournir quelques petits jouets, et permettre à l’enfant de jouer avec eux à la table pendant environ 1-3 min. Cela permet à l’enfant devenir à l’aise avec l’environnement.
- Lorsque l’enfant joue, expliquer au parent que l’expérimentateur fera la démonstration de l’action pour l’enfant et le parent devrait rester calme et éviter alors que la manifestation se déroule en interaction avec leur enfant.
- Ranger les jouets et placez la lampe touch sur la table.
- Commencer la démonstration par attirer l’attention de l’enfant. À ce stade, les participants sont assignés au hasard à l’une des deux conditions, avec un nombre égal de participants dans chaque condition.
- Occupée par les mains de condition : l’expérimentateur fait semblant d’être froid en disant « Brrr. » Ils s’envelopper d’une couverture autour d’eux, qu’ils continuent à tenir avec les deux mains.
- Mains-libres de condition : l’expérimentateur fait semblant d’être froid en disant « Brrr. » Les enveloppement d’une couverture autour d’eux et puis reposent les deux mains plat sur la table en face d’eux.
- L’expérimentateur se penche vers l’avant et touche la lampe avec leur front et puis redresse le dos pour revenir en position verticale. Cette action est répétée trois fois sur une période de 20 s.
- Si l’enfant devient distrait pendant la manifestation, dire son nom et « Regarder par-dessus ici. » ou « Voir ce que j’ai avoir. » attirer l’attention de l’enfant. Toutefois, n’utilisez jamais de mots tels que « chef touch » ou « copier ».
- Lorsque la manifestation se termine, escorter le parent et l’enfant de la salle.
- Avant votre départ, demandez aux parents de discuter de la manifestation ou de modéliser l’action pour leur enfant.
- Deuxième séance
- Participants retournent à sept jours après la session un.
- Mettre en place une caméra vidéo pour enregistrer le torse du participant, la tête et le dessus de table.
- Escort la mère et l’enfant dans la salle d’examen et demandez-leur de s’asseoir à la table, comme lors de la première session.
- Fournir des jouets pour les enfants à jouer avec pendant 1-3 min.
- Retirer les jouets et placer la lampe touch sur la table directement en face de l’enfant. La lampe touch doit être éteint, donc il ne s’allume pas accidentellement.
- Enregistrer le comportement de l’enfant pendant 20 s après ils ont initialement fait contact avec la lampe touch.
- Fermer la session et remercie la participation de la mère et l’enfant.
2. analyse
- Deux évaluateurs indépendants, qui sont aveugles à la condition du participant, le code des enregistrements vidéo de chaque participant.
- La variable dépendante est la question de savoir si le participant se penche vers le bas et touche la lampe avec leur tête lors de la session de 20 s.
- Chaque codeur fournit un oui dichotomique/aucune réponse selon que le participant engagé dans l’action.
- « Oui » signifie l’enfant utilisé leur tête pour faire entrer en contact avec la lampe, et « non » signifie qu’ils n’ont pas. Pour le codage des fins, une réponse « oui » comprend penchée vers le panneau, serrage de la toucher avec la tête, mais il manque de quelques pouces ou moins.
- Comparer chaque codeur d’oui/non réponses et résoudre les désaccords à travers l’examen de la vidéo et la discussion.
- Analyser si la proportion de nouveau-nés à l’aide de leur tête est différente entre les deux conditions.
L’imitation est une forme d’apprentissage social qui va au-delà de simplement copier des autres actions et exige de comprendre les objectifs et les intentions de comportements.
Par exemple, penser à un bébé en regardant leur père boire une bouteille d’eau. Si le père tombe accidentellement la bouteille tandis que le couvercle est fermé avant de prendre une boisson, le nourrisson doit décoder ensuite cette série complexe d’évènements de décider quelles mesures sont nécessaires, et qui peut être ignoré, simplement boire de l’eau.
En fin de compte, une fois que les bébés supposent que d’autres sont rationnels, qu’ils puissent comprendre quelles actions axé sur les buts d’imiter exactement et quelles actions accessoires d’ignorer, comme boire de la bouteille d’eau sans première une chute sur le sol.
Cette vidéo montre comment concevoir et mener une expérience imitation chez les nourrissons, basé sur les méthodes séminales de Andrew Meltzoff, György Gergely et collègues, ainsi que la façon d’analyser et d’interpréter les résultats dans des conditions rationnelles et irrationnelles.
Dans cette expérience de groupe-2, 14 mois nourrissons sont assignés à l’une des deux conditions — un en qui occupent les mains d’un adulte ou un où ils sont libres.
En l’État occupée par les mains, les nourrissons évaluent un scénario raisonnable, où un adulte fait semblant d’être froid, encapsule une couverture autour d’eux et garde les deux mains sur la couverture. Ils sont logiquement impossible de toucher une lampe avec leurs mains et doivent le faire avec leur tête.
Alternativement, dans la condition de mains-libres, les nourrissons observent une situation irrationnelle. Dans ce cas, l’adulte encore fait semblant d’être froid et utilise la couverture, mais repose alors deux mains plat sur la table, faisant clairement leurs mains disponibles à utiliser. Toutefois, l’expérimentateur touche toujours la lampe avec leur tête.
Dans une séance de suivi une semaine plus tard, l’enfant est simplement placé près de la même lampe touch et brièvement observé sur une période courte, 20 s.
Au cours de cette période d’observation, la variable dépendante est enregistrée comme le pourcentage des nourrissons qui imitent l’adulte en touchant la lampe avec leur tête ou répondre à l’aide de leurs mains.
Il est possible que les jeunes nourrissons imitent sélectivement. Autrement dit, quand ils en déduisent qu’il y a une raison pour le comportement inhabituel qu’ils observent — comme dans la condition de mains libres — ils imitent les actions exactes plutôt que de répondre simplement à l’aide de leurs mains.
Avant les sessions expérimentales, rassembler les documents nécessaires, qui comprennent une lampe tactile au moins 6 po de diamètre, une plateforme pour se reposer de la lampe sur quelques petits jouets et une couverture.
Pour session une, placez la lampe sensibles touch sur le plateau à une hauteur où vous pouvez y arriver avec votre front.
Ensuite, mettre en place une table rectangulaire avec deux chaises d’un côté, un pour vous et un pour le parent. Déplacez la lampe hors de la vue mais à portée de main, puis placez des jouets sur la table.
Pour commencer la session, inviter le parent et l’enfant dans la chambre. L’adresser à s’asseoir sur la chaise vers la gauche avec l’enfant sur leur genoux, tandis que vous vous asseyez sur la chaise à droite.
Aider l’enfant à devenir à l’aise avec l’environnement en offrant des jouets pour eux de jouer avec pendant 1-3 min.
Lorsque l’enfant joue, informer le parent que vous démontreront une action pour l’enfant, et qu’ils doivent éviter toute interaction avec leur enfant pendant cette période.
Après l’explication, ranger les jouets et placer la lampe touch sur la plateforme.
Commencez l’expérience par attirer l’attention de l’enfant. Après en les divisant au hasard dans l’une des deux conditions, semblant d’être froid et envelopper d’une couverture autour de vous. Continuez à appuyer la couverture avec les deux mains pour le groupe occupée par les mains contre visiblement posé les deux mains sur la table à l’autre condition mains-libres.
Ensuite, penchez-vous vers l’avant, toucher la lampe avec votre front et redresser puis retour à la position verticale ; Répétez l’opération 3 x dans une période de 20 s. Notez que la même opération est effectuée pour les deux groupes, seules les positions de la main sont différentes.
Suite à la manifestation, escorter le parent et l’enfant de la salle d’examen et d’informer le parent pas pour discuter ou modéliser les actions montrées à leur enfant.
Sept jours plus tard, préparer pour la session deux en mettant en place une caméra vidéo pour enregistrer la table, la tête et torse de l’enfant. Vérifiez également que la lampe s’éteint pour empêcher d’accidentellement éclairant.
Après le démarrage de l’enregistrement vidéo, escorter le parent et l’enfant en bas âge dans la salle d’examen et demandez-leur de s’asseoir à la table comme ils le faisaient précédemment au cours de la première session.
Une fois de plus, fournir des jouets pour l’enfant de jouer avec pendant 1-3 min à les acclimater à l’environnement.
Ensuite, retirez les jouets et la lampe touch sur la table directement en face de l’enfant. Leur permettre d’interagir avec la lampe et après 20 s dès le premier contact, arrêter l’enregistrement.
Une fois l’étude terminée, ont deux évaluateurs indépendants, qui sont aveugles aux conditions, code de la période d’interaction de 20 s pour chaque enfant en écrivant une réponse oui si l’enfant fait contact tête ou se pencha très près de la lampe, ou ne s’ils ne le faisaient pas.
Pour analyser les réponses, comparez le pourcentage de nourrissons qui ont utilisé leurs mains seulement, ou leur chef, toucher la lampe.
Notez que 69 % des nourrissons dans le mains-libres de condition édictée de nouveau la tête action au cours de la deuxième séance. En revanche, seulement 21 % des nourrissons en l’État occupée par les mains l’ont fait. Ces données confirment la réclamation que le groupe des 14 mois est en mesure d’évaluer les raisons pour le comportement d’un adulte bien après qu’ils ont tout d’abord observé le comportement.
Maintenant que vous êtes familiarisé avec comment les nourrissons sont déjà réfléchir sur les raisons de son comportement et en les utilisant pour guider leurs propres comportements, vous pouvez appliquer comment telle imitation rationnelle est critique dans de nombreuses situations.
Comprendre le comportement rationnel sous-tend de nombreuses routines de comédie burlesque. Par exemple, voir un feuillet acteur sur une peau de banane, parce que c’était leur objectif de le faire n’est pas drôle. Toutefois, le même acteur accidentellement glissé sur une peau de banane, d’une manière non alignée avec leurs objectifs est hystérique.
Imitation rationnelle peut également être appliquée pour comprendre le développement de la créativité et de flexibilité dans la résolution de problèmes.
Tâches de la façon dont les individus ont vu leur fait auparavant, comme debout sur une chaise bancale pour atteindre un interrupteur de ventilateur, n’est pas toujours le plus efficace — ou plus sûr — solution. Plutôt, avec un peu d’ingéniosité, on peut développer une nouvelle solution.
Vous avez juste regardé introduction de Jupiter à l’étude rationnelle imitation chez les nourrissons. Maintenant vous devriez avoir une bonne compréhension de la manière de concevoir et de réaliser l’expérience et enfin comment analyser et interpréter les résultats.
Merci de regarder !
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Results
Chercheurs ont testé 27 nourrissons et constaté que 69 % des nourrissons dans le mains-libres de condition édictée de nouveau la tête action au cours de la deuxième séance. En revanche, seulement 21 % des nourrissons en l’État occupée par les mains a fait oui (Figure 1). Ces résultats appuient la revendication que le groupe des 14 mois est en mesure d’évaluer les raisons pour le comportement d’un adulte. Quand ils ont vu l’expérimentateur toucher la lampe avec leur tête, tandis que leurs mains ont été occupés, ils ont déduit qu’ils auraient utilisé leurs mains s’ils étaient libres, et étant donné que leurs mains étaient libres, ils ont terminé l’action dans le plus simple possible. Toutefois, lorsque mains de l’expérimentateur était libres, et ils ont utilisé leur tête pour allumer la lampe, nourrissons déduits il doivent y avoir une raison pour leur comportement inhabituel et étaient plus susceptibles d’imiter leurs agissements. Cela montre que les enfants imitent sélectivement, fondée sur leur compréhension que les adultes agissent d’une manière rationnelle et ciblé.
Figure 1 : Pourcentage de participants dans chaque condition qui ont utilisé leur tête ou leurs mains seulement pour allumer la lampe...
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Applications and Summary
L’imitation est essentielle pour apprendre sur un large éventail de comportements humains, allant de la langue d’utilisation de l’outil. Toutefois, la capacité d’imiter rationnellement actions montre que même les bébés ne copiez pas simplement ce qu’ils voient les autres personnes faire. Au lieu de cela, à l’âge de 1 ans, enfants sont déjà réfléchir sur les raisons pour le comportement d’une personne et en les utilisant pour guider leurs propres comportements — même si beaucoup de temps s’est écoulé depuis ils ont tout d’abord observé le comportement de la personne.
Imitation rationnelle peut être appliquée à la compréhension du développement de la créativité et de flexibilité dans la résolution de problèmes. Dans la vraie vie, elle pas toujours a-t-il un sens pour une personne à faire des choses seulement la façon dont ils les ont vus fait auparavant. Au lieu de cela, il est important d’analyser les contraintes sur la situation et tenter de résoudre le problème aussi efficacement que possible. En outre, ce travail a des applications éducatives. Il montre que même les très jeunes enfants peuvent apprendre et n’oubliez pas les mesures qu’ils ont observés, et ils ne nécessitent pas une vaste pratique ou rappels à répéter ces actions.
Développer une compréhension du comportement rationnel peut avoir des conséquences plus larges que simplement apprendre à imiter efficacement. Prenons, par exemple, la comédie burlesque. Voir un feuillet acteur sur une peau de banane, parce que c’était leur objectif de le faire n’est pas drôle. Toutefois, le même acteur accidentellement glissé sur une peau de banane, d’une manière non alignée avec leurs objectifs est hystérique. Ainsi, comprendre un comportement rationnel peut avoir des conséquences qui vont au-delà d’imitation et dans d’autres domaines de développement sociaux-cognitifs.
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References
- Meltzoff, A. N. Infant imitation after a 1-week delay: Long-term memory for novel acts and multiple stimuli. Developmental Psychology. 24 (4), 470 (1988).
- Gergely, G., Bekkering, H., & Király, I. Rational imitation in preverbal infants. Nature. 415 (6873), 755-755 (2002).
