Overview
ソース: ジュディス ・ Danovitch ・ ニクラス Noles 所-ルイビル大学
乳児期の主な課題の 1 つは、おもちゃや他の人に表現欲求をピックアップするか模倣をこの学習過程で最も強力なツールの 1 つかどうかは、世界で 1 つの目標を達成するために方法を学ぶことです。しかし、模倣は常に他の人のアクションをコピーするだけ目標や意図が行動を導くことを実現するために必要です。世界は複雑な場所で、赤ちゃんを模したアクションは完全に表示されません。たとえば、プラスチック製の水ボトルから飲む父親を見て赤ちゃんを検討してください。彼はボトルをピックアップ、彼は誤って床にそれを削除します。彼はそれを拾って、オフ、キャップを回すと、飲み物を取って前に粉じん。赤ちゃんが自分でボトルから飲む場合は、彼らがこの複雑な一連のイベントをデコードし、自分たちの目標に関連するアクションを判断するあります。彼らそれをドロップし、それをほこり、持っているまたは彼らは単にキャップをオンにし、飲み物を取ることができますか。
同じ動作の多くの例を表示するのにはこの問題を解決する 1 つの方法ですが、いくつかの行動は珍しいまたは異なる彼らが実行されるたびに。したがって、彼らは模倣と観察している特定の状況については以下にいる人についてもっと考えるべき幼児のために有益です。幼児が合理的など彼らは効率的に追求している目標を持っていると仮定すると、それから複雑なイベントを観察、別々 の偶発的または彼らの目標とは無関係にあるアクションから目的指向行動することができます。人の行動の基になる理由を分析幼児その人の正確な行動を模倣するまたはより簡単なより効果的な方法で物事を行うに理にかなっているかどうかを決定することができます。
この実験は、乳児のあると」Meltzoff1 Gergely、Bekkering、およびキラリーが開発したメソッドを使用してアクターの合理的な模倣を測定する方法を示します。2
Procedure
14 ヶ月児の数を採用します。参加者は、発達障害の歴史はないはず、通常の聴覚とビジョン。
この年齢の幼児が協調することができますのでうるさい (例えばデモを見ることを断る) または、この実験は、2 つのセッションを必要とする、募集し、十分なデータを得るために余分な参加者をテストに期待します。
1. データの収集
- 1 つのセッション
- ボックスや実験者がその額でそれを達することができる高さの低いプラットフォームにタッチ ランプ (少なくとも直径 6) を配置します。
- 実験者と親のための 1 つの長方形の 1 つの側面-1 つに 2 つの椅子のテーブルを設定します。テーブルの下に視界の外、近隣には、そのようなランプを配置します。
- 右側の椅子に座って、部屋に親を招待し、児のひざの上で約 8 で左に椅子に座ってしてもらいます。
- いくつかの小さなおもちゃを提供でき、約 1 〜 3 分のテーブルで一緒にプレイする幼児。これにより、環境で快適になる幼児。
- 幼児の再生中は、こと実験者、幼児の行動のデモンストレーションと親は静かなまま、デモが行われている間彼らの子供との対話を避けるため親に説明します。
- おもちゃを片付けて、タッチ ランプをテーブルに置きます。
- 幼児の注目を集めて、デモンストレーションを開始します。この時点で、参加者は、各条件の参加者の数が等しい 2 つの条件のいずれかにランダムに割り当てられます。
- 手占められる条件: 実験者が「ブルブルッ」と言って冷たいふりをする彼らは、彼らは両手で保持し続ける自分の周りの毛布を包みます。
- ハンズフリー状態: 実験者が「ブルブルッ」と言って冷たいふりをする彼らは、自分の周りの毛布を包み、彼らの前にテーブルの上に平ら両方の手を休ませます。
- 実験者前方傾いている彼らの額のランプに触れるし、まっすぐに直立位置に戻る。このアクションを繰り返し合計 20 秒にわたって 3 回。
- 幼児は、デモ中に気を取らになると、言う子供の名前し「ここに目を通す」または「参照ってある」子供の注意を得るために。ただし、決して「タッチ ヘッド」や「コピー」などの単語を使用してください。
- デモが終了したときは、部屋から親と幼児を護衛します。
- 出発前にデモを話し合うおよび彼らの子供のためのアクションをモデル化するためには親に指示します。
- セッション 2
- 参加者は、1 つのセッションの後の 7 日間を返します。
- 参加者の胴体、頭、卓上に記録するビデオカメラを設定します。
- テストの部屋に親と幼児を護衛してもらう最初のセッション中にテーブルに座る。
- 1-3 分と遊ぶの子供のためのおもちゃを提供してください。
- おもちゃを削除し、幼児の目の前でテーブルの上タッチ ランプを置きます。タッチ ランプは、それが誤って点灯しないので、オフにする必要があります。
- 20 のための子どもの行動を記録する最初の後に s タッチ ランプとの接触。
- セッションを終了し、親と幼児の参加をありがちましょう。
2. 解析
- 参加者の状態に目の不自由な 2 つの独立した評価は、各参加者のビデオ録画をコードします。
- 従属変数は、参加者がダウン傾いているし、20 のセッション中に自分の頭のランプに触れるかどうかです。
- 各コーダーは、二分化はい/アクションで従事しているかどうかに基づく応答がない参加者。
- 「はい」を意味する幼児は、自分の頭を使用してランプとの連絡そうでなければ"no"を意味します。コード化する場合、「はい」応答にはパネル濾しに触って頭が数センチで行方不明または以下に傾いているにはが含まれます。
- 各コーダーを比較のはい/いいえ応答、およびビデオとディスカッションのレビューを介して任意の不一致を解決します。
- 彼らの頭を使用して幼児の比率は 2 つの条件間で異なるかどうかを分析します。
模倣は他者の行動をコピーするだけにとどまらない、目標と行動の背後にある意図を理解することは、社会的学習の一形態です。
たとえば、水のボトルから飲む父親を見て幼児のだと思います。父は誤ってふたが飲み物を取る前に閉じている間ボトルを低下した場合幼児この複雑な一連のイベントの手順が必要と無視することができますを決定する、単に水を飲むことをデコードする必要があります。
最終的には、幼児は、他の人が合理的と仮定、一度正確に模倣するゴール指向操作と無視するように床に落とすことがなく水のボトルから飲むなどの付随行為理解できます。
このビデオは、分析および条件が合理的かつ不合理な結果を解釈する方法と同様、設計およびアンドリューあると」Meltzoff、ダグラスフィッチ Gergely や同僚の精液の方法に基づいて幼児の模倣実験を行う方法を示します。
この 2 グループ実験では 14 ヵ月の乳児は 2 つの条件のいずれかに割り当てられている-1 つの大人の手が占められるまたは無料であります。
手占められる状態では、乳児は、合理的なシナリオ、どこ大人冷たいふりをする、毛布、自分の周りをラップ、両手は毛布を保持を評価します。彼らは論理的に自分の手でランプに触れることで、自分の頭でそう必要があります。
また、ハンズフリー状態で幼児は不合理な状況を観察します。この場合、大人でもう一度寒くなるふりをする、毛布を使用が、明らかに使用できる手を作るテーブルに対して平ら両方の手になります。ただし、実験者はまだ自分の頭にランプを触れます。
一週間後のフォロー アップ セッションで幼児は単に同じタッチ ランプの近くに配置、簡潔に短く、20 s にわたり観察しました。
この観察期間中に自分の頭のランプに触れることによって、大人を模倣または彼らの手を使用して応答する幼児の割合として従属変数が記録されます。
乳児を選択的に模倣することが示唆されました。つまり、とき彼らは彼らを観察している異常な行動の理由がある推論-ハンズフリー状態のように-彼らは単に彼らの手を使用して応答するのではなく、正確な動作を模倣します。
実験的セッション前にタッチ敏感なランプ、少なくとも 6 インチに径のランプ、いくつかの小さなおもちゃと毛布を休ませるプラットフォームは、必要な資料を収集します。
1 つのセッションのためあなたの額とそれを達することができる高さでプラットフォームにタッチ機密性の高いランプを配置します。
その後、長方形の 1 つの側面の 2 つの椅子のテーブルを設定-あなたの親のいずれか 1 つ。届く、視界からランプを移動し、テーブルの上にいくつかのおもちゃを配置します。
セッションを開始するには、部屋に親と幼児を招待します。右側に椅子に座っている間に彼らの膝の上幼児と左に椅子に座るように指示します。
1 〜 3 分の遊びにそれらのいくつかのおもちゃを提供することによって、環境で快適になる幼児を助けます。
幼児は、再生中に知らせる親幼児のアクションを示すことと、彼らはこの時間の間に彼らの子供との相互作用を避ける必要があります。
次の説明は、おもちゃを片付けるし、プラットフォーム上タッチ ランプを配置します。
幼児の注意を得ることによって実験を開始します。2 つの条件に分けてランダムに後、寒くなるし、あなたの周りの毛布をラップするふりをします。ハンズフリー状態でテーブルの上に平ら目に見えて両手を休んで対手占められるグループの両手で毛布を保持し続けます。
次に、前かがみになる、あなたの額とランプをタッチし、; 直立姿勢に戻って、まっすぐこの手順 3 を繰り返して、20 の時代の x。両方のグループに対して同じ操作を実行、手の位置だけが異なることに注意してください。
次のデモでは、実験室から親と幼児を護衛し、話し合うまたは彼らの子供に表示されているアクションをモデルにない親を通知します。
7 日後、幼児の胴体、頭部、および卓上記録するビデオカメラの設定 2 セッションを準備します。また、誤って照明からそれを防ぐためにランプがオフになったことを確認します。
ビデオの録画を開始した後テストの部屋に親と幼児を護衛し、以前どおり最初のセッション中にテーブルに座ってしてもらいます。
もう一度、それらを環境に順応する 1 〜 3 分の遊ぶ幼児のおもちゃを提供します。
おもちゃを削除し、幼児の目の前でテーブルの上のタッチ ランプを配置します。ランプや 20 後との対話を許可する最初の問い合わせから s は記録を停止します。
研究が完了したとき、条件コード幼児頭の接触か、ランプの近くに非常に傾いたかない場合か [はい] 応答を書くことによって各幼児の 20 s 相互作用期間に目の不自由な 2 つ独立した評価者を持っています。
応答を解析するには、ランプに触れる自分の手のみを使用する幼児や自分の頭の割合を比較します。
ハンズフリー状態で幼児の 69% が 2 つのセッション中にアクション ヘッドを再制定したことに注意してください。対照的に、手占領状態で乳児の 21% だけでした。これらのデータは、14 ヶ月児は彼らは最初の行動を観察した後、よく大人の行動の理由を評価することができる主張をサポートします。
幼児が既に人の行動と自分の行動を導くためにそれらを使用しての理由について考えている方法に精通しているはそのような合理的な模倣はいくつかの状況で重要な方法を適用します。
どたばた喜劇の喜劇ルーチンの多くの基になる合理的な行動を理解すること。例えば、そう彼らの目標だったので、バナナの皮で俳優スリップを見てはおかしくないです。しかし、自分の目標に合わない方法でバナナの皮で滑り誤って同じ俳優がヒステリーです。
合理的な模倣は、創造性と問題解決における柔軟性の開発を理解することにも適用できます。
個人がファンのスイッチに到達する不安定な椅子の上に立っているような前に行ってそれらを見た方法の作業は常に最も効率的なまたは安全な-ソリューション。むしろ、ちょっとした工夫で新しいソリューションを開発できます。
ゼウスの乳児における合理的な模倣の勉強入門を見てきただけ。今設計し、実験する方法そして分析および結果の解釈方法のよい理解が必要です。
見てくれてありがとう!
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Results
研究者は、27 幼児をテストし、ハンズフリー状態で幼児の 69% が 2 つのセッション中にアクション ヘッドを再制定したことを発見しました。対照的に、手占領状態で乳児の 21% だけでしたので(図 1)です。これは主張 14 ヶ月児は大人の行動の理由を評価することをサポートしています。彼らは彼らの手が占められた、自分の頭のランプに触れる実験者を閲覧、彼らは無料、彼らは可能な最も簡単な方法でアクションを完了以来自分の手だった無料は場合、彼らは彼らの手を使用するいると推論されます。しかし、実験者の手が無料と自分の頭をランプを点灯するために使用、、幼児が推定される彼らの異常な行動の理由をする必要があります、彼らの行動を模倣する可能性が高い。大人は理性的な目標指向的行動の理解に基づいて幼児を選択的に模倣この示しています。
図 1:自分の頭や手だけランプを点灯するために使用条件ごとに参加者の割合.
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Applications and Summary
模倣は、人間行動の広い範囲についての学習、言語からツールの使用に至るまでに不可欠です。しかし、彼らは他の人が参照してください何を乳児は単にコピーしない合理的行動を模倣する機能を示しています。代わりに、1 年で子供が既に人の行動の理由について考えて、独自の動作をガイドに使用して-場合でも、彼らは最初の人の行動を観察したから長い時間がたって。
合理的な模倣は、創造性と問題解決における柔軟性の発展を理解に適用できます。実際の生活でそれ常に意味をなさないことに唯一の方法を行う人のため彼らは前にそれらを見ています。代わりに、状況の制約を分析し、できるだけ効率的に問題を解決しようとすることが重要です。さらに、この仕事は教育用アプリケーションです。それは広範な練習またはそれらの処理を繰り返しアラームが不要で、非常に幼い子供たちが学び、彼らが観察しているアクションを覚えているを示しています。
合理的な行動の理解を深めるだけ効果的に模倣する学習方法より広範な影響もあります。例えば、ドタバタ喜劇です。そう彼らの目標だったので、バナナの皮で俳優スリップを見てはおかしくないです。しかし、自分の目標に合わない方法でバナナの皮で滑り誤って同じ俳優がヒステリーです。合理的な行動を理解すること、模倣を超えて社会認知の開発の他の領域へと結果があります。
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References
- Meltzoff, A. N. Infant imitation after a 1-week delay: Long-term memory for novel acts and multiple stimuli. Developmental Psychology. 24 (4), 470 (1988).
- Gergely, G., Bekkering, H., & Király, I. Rational imitation in preverbal infants. Nature. 415 (6873), 755-755 (2002).
