Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Science Education
Developmental Psychology

A subscription to JoVE is required to view this content.
You will only be able to see the first 20 seconds.

התפתחות מטא-קוגניטיבית
 
Click here for the English version

התפתחות מטא-קוגניטיבית: כיצד ילדים מעריכים את זכרם

Overview

מקור: מעבדות של יהודית דנוביץ' וניקולאוס נואלס – אוניברסיטת לואיוויל

זיכרון אנושי הוא לטעות, ואנשים לעתים קרובות לא יכולים לזכור במדויק את מה שהם ראו או שמעו. מבוגרים מודעים לקיבולת הזיכרון המוגבלת שלהם, ולכן הם משתמשים באסטרטגיות, כגון חזרות והתקנים זיכרון, כדי לשפר את החזרה שלהם של מידע חשוב. מכיוון שמבוגרים מבינים את גבולות הזיכרון, הם יודעים שזה הגיוני יותר לרשום את הפריטים ברשימת הקניות שלהם במקום לנסות לזכור את הפריטים כשהם מגיעים לחנות. היכולת לחשוב על הזיכרון של עצמנו נקראת מטמור. Metamemory הוא מרכיב אחד של קבוצה רחבה יותר של תהליכים קוגניטיביים המאפשרים לבני אדם לחשוב על הידע והחשיבה שלהם, הנקראת metacognition.

למרות שילדים צעירים מבינים שלאנשים יש מחשבות וכמות מוגבלת של ידע, לעתים קרובות הם מתקשים להכיר בגבולות הידע והכישורים הקוגניטיביים שלהם. היכולת של ילדים להעריך במדויק את יכולת הזיכרון והיכולות שלהם משתפרת במהלך שנות בית הספר היסודי. אחת הדרך הנפוצה למדוד מטמור והתפתחותו היא על ידי מתן הזדמנות לילדים לחזות כמה טוב הם יכולים לזכור משהו, ואז התבוננות עד כמה התחזית שלהם תואמת את ההחזרה בפועל שלהם.

ניסוי זה מדגים כיצד למדוד מטמור של ילדים בהתבסס על השיטות שפותחו על ידי שין, ביורקלנד ובק. 1

Procedure

or Start trial to access full content. Learn more about your institution’s access to JoVE content here

לגייס ילדים בגילאי 6 עד 9. לצורך הדגמה זו, רק ילד אחד נבדק. גדלי מדגם גדולים יותר (כמו בשין, ביורקלנד ובאק מחקר1) מומלצים בעת ביצוע ניסויים כלשהם.

המשתתפים לא צריכים להיות היסטוריה של הפרעות התפתחותיות ויש להם שמיעה וראייה נורמליים.

1. הכן חומרי לימוד.

  1. צור ערכה של 18 כרטיסים עם תמונה בשחור-לבן של אובייקט משותף ושם מודפס של האובייקט בכל כרטיס.
    1. רשימה לדוגמה של חפצים היא: אופניים, אוטובוס, ספינה, משאית, רכבת, מונית, ענבים, אבטיח, בננה, תות שדה, דובדבן, לימון, תנין, צבי, חזיר, דוב, סנאי וזברה.
  2. צור והדפס שורת מספר המציגה את המספרים 1-18.

2. איסוף נתונים

  1. הערכת זיכרון
    1. לשבת את הילד בצד הנגדי של השולחן כמו הנסיין.
    2. תסביר שהילד ישחק במשחק זיכרון. תגיד לילד, "אני אראה לך 18 תמונות. יהיו לך שתי דקות ללמוד אותם איך שתרצה."
    3. שאל את הילד, "כמה מתוך 18 התמונות אתה חושב שתזכור?" והראה לילד את שורת המספר.
    4. הקלט את תגובת הילד.
  2. מצגת תמונות
    1. הצג את הילד עם כל אחד מ -18 הקלפים אחד בכל פעם.
    2. בעת הצגת כל כרטיס, בקש מהילד לתת שם לאובייקט בכרטיס או לקרוא את התווית. תקן שגיאות כלשהן.
    3. לאחר שהילד ציין את התמונה, הנח את הכרטיס עם הפנים כלפי מעלה על השולחן.
  3. מחקר
    1. כאשר כל 18 הקלפים הוצגו והם על השולחן, תגיד לילד שיהיו לו שתי דקות ללמוד את הקלפים.
    2. הגדר שעון זמן במשך 2 דקות.
    3. אפשר לילד ללמוד את הקלפים בכל דרך שהם רואים לנכון.
    4. הודע לילד כאשר הזמן תם, ולאחר מכן הרם והניח את הכרטיסים.
  4. לעכב
    1. מטרת חלק זה של ההליך היא ליצור חיץ בין לימוד למבחן, על מנת להבטיח שהילד לא ימשיך לתרגל את הפריטים הנלמדים.
    2. תן לילד סט של פאזלים או מבוכים ולבקש מהילד להשלים אותם.
    3. הגדר שעון זמן ולאפשר לילד לעבוד על חידות או מבוכים במשך 5 דקות.
  5. בדיקת זיכרון
    1. בקש מהילד להחזיר כמה שיותר מתוך 18 הפריטים.
    2. הקלט את תגובות הילד.
    3. אם הילד לא נזכר בפריטים כלשהם במשך כ-10 s, שאל את הילד אם הוא זוכר פריטים נוספים.
    4. אם הילד מגיב כי הם לא זוכרים שום דבר אחר, אז לעודד אותם להמשיך לנסות לזכור כל פריטים אחרים.
    5. אם הילד אינו זוכר פריטים כלשהם עבור כ- 10 s הפעם, סיים את הפעלת בדיקת הזיכרון והודה לילד על השתתפותם.

3. ניתוח

  1. המשתנים התלויים במחקר זה הם מספר האובייקטים שהילד חזה שהם יזכרו (0-18) והמספר הכולל של האובייקטים שהילד למעשה נזכר במהלך בדיקת הזיכרון (0-18).
  2. חשב את דיוק החיזוי של כל ילד על-ידי חיסור מספר הפריטים בפועל שנזכרו מהערך החזוי. ציון זה יכול להיות חיובי, המציין הערכת יתר, או שלילית, המעידה על הערכת חסר.
  3. חשב את אחוז הילדים שמעריכים יתר על המידה את הזיכרון שלהם עבור כל קבוצת גיל, והשווה אחוזים אלה באמצעות מבחן צ'י-ריבועי.

לעתים קרובות קשה לילדים צעירים להמשיג את הזיכרון עצמו, המכונה מטמור.

למרות שילדים צעירים מבינים שלאנשים יש מחשבות וכמות מוגבלת של ידע, לעתים קרובות הם מתקשים להכיר בגבולות יכולות הזיכרון שלהם, ולעתים קרובות מגזים בהערכת היכולות שלהם.

חשוב לציין, היכולת שלהם להעריך במדויק את יכולת הזיכרון שלהם משתפרת במהלך שנות בית הספר היסודי, והם מתחילים להשתמש באסטרטגיות דמויות מבוגרים, כגון הכנת רשימות לשיפור אחזור המידע.

סרטון זה מדגים כיצד לעצב ולערוך ניסוי בחקר מטמור אצל ילדים בגיל בית הספר, כמו גם כיצד לנתח ולפרש תוצאות המערבות זיכרון חזוי וזיכרון בפועל.

בניסוי זה, ילדים בשתי קבוצות גיל – בני 6 ו-9 – מתבקשים תחילה לחזות עד כמה הם חושבים שהם יכולים לזכור אובייקטים לפני שהם מוצגים.

לאחר התבוננות בחפצים והמתנה בעיכוב קצר, שבו הם משלימים חידות מסיחות דעת כדי למנוע חזרה, הילדים מתבקשים אז להיזכר בכמה שיותר חפצים.

כאן, המשתנים התלויים הם מספר האובייקטים שהילד חזה לזכור, כמו גם המספר הכולל של אובייקטים שהילד למעשה נזכר במהלך בדיקת הזיכרון.

היכולת של ילדים לחזות במדויק את יכולת הזיכרון צפויה להשתפר עם הגיל. במילים אחרות, התחזית של בני ה-9 תתאים יותר לחזרה בפועל שלהם, בהשוואה לגיל 6.

לפני תחילת הניסוי, אסוף את חומרי הלימוד, הכוללים קבוצה של 18 כרטיסים המכילים תמונות שונות בשחור לבן של אובייקטים נפוצים עם שמם מסומן ושורה מספר הנעה בין 1 ל -18.

כאשר הילד מגיע, ודא עם ההורה או האפוטרופוס כי אין להם היסטוריה של הפרעות התפתחותיות ושמיעה נורמלית. יש להם לשבת בצד הנגדי של השולחן.

כדי להתחיל את הניסוי, להודיע לילד שהם ישחקו משחק זיכרון ויהיה להם זמן ללמוד את הקלפים בסוף.

באמצעות שורת המספרים, שאל את הילד כמה מתוך 18 התמונות שהוא חושב שהוא יזכור, ותיעד את תגובתן.

במהלך שלב מצגת האובייקט, הצג כל כרטיס, אחד בכל פעם, ובקש מהילד לתת שם לאובייקט או לקרוא את התווית. הקפד לספק משוב בכל פעם, והנח את הכרטיס עם הפנים כלפי מעלה על השולחן.

לאחר שכל 18 הכרטיסים הוצגו, הודיעו לילד כי יהיו להם 2 דקות ללמוד את התמונות. התחל את טיימר, ולאפשר להם ללמוד בכל דרך שהם רוצים. כשיחרף הזמן, תרים את הקלפים.

כדי להבטיח כי הילד אינו ממשיך חזרות על הפריטים הנלמדים, ליצור חוצץ בין המחקר ואת מבחן הזיכרון על ידי מתן להם קבוצה של פאזלים לעבוד על במהלך תקופת עיכוב של 5 דקות.

בתום תקופת העיכוב, בקשו מהילד להחזיר כמה שיותר מ-18 הפריטים. הקלט את התגובות שלהם. המשך לעודד את הילד לזכור כמה שיותר פריטים, עד שהם לא מצליחים להחזיר פריטים במשך כ -10.

כאשר הילד אינו מצליח לאחזר פריטים נוספים, סיים את הפעלת בדיקת הזיכרון והודה לו על השתתפותם.

לאחר סיום המחקר, ממוצע הן את מספר הפריטים שילדים חזו שהם יזכרו והן את המספר שהם למעשה נזכרו לפי קבוצת גיל. שים לב להבדל בין קבוצות גיל.

כדי לחשב את דיוק החיזוי של כל ילד, הפחת את המספר הממשי של פריטים שנזכרו מערך האחזור החזוי. באמצעות ציונים אלה, כעת גרף את אחוז הילדים לפי קבוצת גיל שהעריכו יתר על המידה את הזיכרון שלהם - כלומר, אלה שניבאו שהם יזכרו יותר ממה שהם עשו - וישוו את האחוזים באמצעות מבחן צ'י-ריבוע. שימו לב שפחות בני 9 העריכו יתר על המידה את הזיכרון שלהם בהשוואה לגיל 6, מה שמצביע על כך שחיזוי הזיכרון משתפר כפונקציה של גיל.

כעת, כאשר אתם מכירים את הנטייה של ילדים ביניהם בחן יתר על המידה את יכולות הזיכרון שלהם, בואו נבחן הן את ההשלכות החיוביות והן את ההשלכות השליליות על התנהגותם במספר מצבים ברחבי ההתפתחות.

עצם המחשבה על להצליח יכולה לעזור להניע ילדים להתמודד עם משימות מאתגרות. לדוגמה, הנאיביות שלהם ככל הנראה תורמת לנכונותם לנסות פעילויות חדשות – כמו לקפוץ לבריכת שחייה.

לעומת זאת, להשקפותיהם החיוביות יתר על המידה של ילדים על עצמם יכולות להיות גם השלכות מסוכנות על רווחתם הגופנית. ילדים צעירים נוטים יותר לעסוק בהתנהגות מסוכנת – כמו ביצוע פעלול אופניים – כתוצאה מהנטייה שלהם להיראות יתר על המידה את הידע והיכולות שלהם.

הרגע צפיתם בהקדמה של JoVE ללימוד התפתחות המטמור של ילדים עם הזמן. עכשיו אתה צריך הבנה טובה של איך לעצב ולנהל את הניסוי, ולבסוף איך לנתח ולפרש את התוצאות.

תודה שצפיתם!

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Results

or Start trial to access full content. Learn more about your institution’s access to JoVE content here

החוקרים בדקו 32 בני 6 ו-32 בני 9 ומצאו כי תחזיות הילדים השתפרו עם הגיל (איור 1). ילדים גדולים יותר חזו שהם יזכרו פחות פריטים מילדים צעירים יותר, אך המספר הכולל של הפריטים שהם למעשה החזירו היה גבוה יותר. ציון דיוק החיזוי הממוצע עבור בני 6 היה 4.19, מה שמצביע על כך שהם בעקביות העריכו יתר על המידה את הזיכרון שלהם. ציון דיוק החיזוי הממוצע עבור בני 9 היה 1.02, מה שמצביע על כך שהתחזיות שלהם לגבי הזיכרון שלהם היו מציאותיות יותר. באופן דומה, 78% מבני ה-6 העריכו יתר על המידה את זיכרונם, אך רק 46% מבני ה-9 עשו זאת(איור 2). בדיקות צ'י-סקוור שהשוו את מספר הילדים שהעריכו יתר על המידה את זיכרונם על פני קבוצות גיל היו משמעותיות ברמת p < 0.05.

Figure 1
איור 1. ממוצע החזרה חזוי בפועל לילדים בכל קבוצת גיל (מתוך 18 פריטים).

Figure 2
איור 2. אחוז הילדים בכל גיל שהעריכו יתר על המידה את זיכרונם.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Applications and Summary

or Start trial to access full content. Learn more about your institution’s access to JoVE content here

לנטייה של ילדים להערכת יתר של הידע והיכולות שלהם, כולל הזיכרון שלהם, יש השלכות על התנהגותם במספר מצבים. בכיתה, חשיבה שהם זוכרים או יודעים יותר ממה שהם עושים יכולה להקשות על הילדים להבין את הערך של לימוד או חזרות על מידע חדש. גם כאשר ילדים צעירים מתמודדים עם ראיות ישירות למגבלותיהם (למשל,אי אזכור פריטים במבחן זיכרון), לעתים קרובות הם מתעקשים בהערכת יתר של יכולותיהם.

השקפה חיובית מוגזמת זו של עצמם יכולה להיות גם השלכות על רווחתם הגופנית של ילדים, כמו ילדים צעירים נוטים יותר לעסוק בהתנהגות מסוכנת, כמו פעלול אופניים, כי הם מאמינים שהם מסוגלים לעשות זאת בהצלחה. ילדים גדולים יותר שמבינים את מגבלותיהם נוטים פחות להסתכן בפעילויות הרבה מחוץ ליכולותיהם.

למרות שזה אולי נראה כמו הערכת יתר של עצמך ויש מודעות metacognitive עניים יהיו רק השלכות שליליות עבור ילדים צעירים, כמה חוקרים הציעו כי הערכת יתר של ילדים של היכולות שלהם מועיל במובנים מסוימים, כמו גם. במציאות, ילדים צעירים אינם מסוגלים במיוחד. עדיין יש להם הרבה מה ללמוד, וייתכן כי הבנה אמיתית של גבולות הידע, הזיכרון, הכוח וכו ',תקטין את המוטיבציה שלהם לנסות דברים חדשים או להתמודד עם משימה מאתגרת. עם זאת, מכיוון שילדים מאמינים שהם מסוגלים, ובמובנים מסוימים בלתי מנוצחים, הם מוכנים להתמודד עם אתגרים, כמו ללמוד להתרבות או לעשות גלגלון. לכן, חשיבה שהם יצליחו (גם אם זה באמת לא סביר) יכול לעזור להניע ילדים לנסות פעילויות חדשות וללמוד יותר על העולם.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

References

  1. Shin, H., Bjorklund, D. F., & Beck, E. F. The adaptive nature of children's overestimation in a strategic memory task. Cognitive Development. 22 (2), 197-212 (2007).

Transcript

Please note that all translations are automatically generated.

Click here for the English version.

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter