פונקציה ניהולית ומשימת המיון של כרטיס שינוי ממדי

גייסו ילדים בגילאי 3 עד 5 ללא ליקוי ראייה, עיוורון צבעים או לקות שמיעה. לצורך הדגמה זו, רק ילד אחד נבדק. גדלי מדגם גדולים יותר מומלצים בעת ביצוע ניסויים כלשהם.

1. איסוף נתונים

1. ההתקנה
   1. צור קבוצה של 16 כרטיסים, כולל 2 כרטיסי יעד ו-14 כרטיסי בדיקה.
      1. כרטיסי יעד מתארים סירה אדומה וארנב כחול על רקע לבן.
      2. כרטיסי בדיקה מחולקים באופן שווה בין תמונות של ארנבים אדומים וסירות כחולות.
   2. הנח שני מגשים קטנים על שולחן והדבק כרטיס יעד אחד לכל מגש.
   3. מניחים כרטיס ארנב אדום אחד וכרטיס סירה כחול אחד בצד. ערבב את כרטיסי הבדיקה הנותרים.
   4. בדוק את הקלפים, וערבב אותם מחדש אם יש ריצה של יותר משני קלפים מאותו סוג(למשל,אם יש שלוש סירות כחולות או יותר ברציפות).
   5. לאחר שהקלפים הם פסאודו אקראיים, הנח אותם עם הפנים כלפי מטה והוסף את שני הקלפים שנבחרו מראש על גבי הסיפון.
2. שלב ההדגמה
   1. הורה לילד לשבת בתצוגה של המגשים וכרטיסי היעד.
   2. תייג את שני כרטיסי היעד באומרו, "הנה סירה אדומה והנה ארנב כחול."
   3. הציגו את הכללים שלפני המעבר באומרו, "עכשיו, אנחנו הולכים לשחק משחק קלפים. במשחק הצבעים, כל הכחולים הולכים לכאן, וכל האדומים הולכים לכאן." הנסיין מצביע על כרטיסי מטרה רלוונטיים.
   4. הנסיין מצייר כרטיס בדיקה, מתייג את צבעו בקול רם(למשל,"זה כחול, אז זה הולך לכאן"), ואז מספר כשהם מניחים אותו עם הפנים כלפי מטה לתוך המגש המתאים כהדגמה לילד.
   5. חזור על כללי משחק הצבע.
   6. צייר קלף שני, תייג אותו ולאחר מכן שאל את הילד לאיזה מגש עליו להיכנס (למשל,"הנה קלף אדום. לאן זה הולך?").
   7. עודדו את הילד לקחת את הכרטיס ולהניח אותו עם הפנים כלפי מטה במגש המתאים.
      1. אם הילד עושה טעות בהצבת הכרטיס (למשל,מניח אותו במגש הלא נכון או מציין את המגש הלא נכון), על הנסיין לתקן אותם ולוודא שהכרטיס ממוקם עם הפנים כלפי מטה במגש הנכון.
3. שלב קדם-מתג
   1. תגיד לילד שזה התור שלהם ולהציג שישה ניסויים טרום מתג לילד.
   2. בכל ניסוי לפני המעבר, הנסיין מציין את הכללים שלפני המעבר, בוחר כרטיס, מתייג את הכרטיס עבור הילד ולאחר מכן מבקש מהילד למיין את הכרטיס (לדוגמה,"הנה אחד אדום, לאן הוא הולך?").
4. שלב שלאחר המתג
   1. תגיד לילד, "עכשיו אנחנו הולכים לשחק משחק חדש. אנחנו לא נשחק את משחק הצבעים יותר. אנחנו נשחק את משחק הצורה. במשחק הצורה, כל הארנבים הולכים לכאן, וכל הסירות הולכות לכאן. זכור, אם זה ארנב, שים אותו כאן, אבל אם זו סירה, שים אותו כאן." הצבע על המגש המתאים תוך כדי ציין את ההוראות.
   2. צייר את ששת הקלפים הנותרים, תייג אותם לפי הממד הרלוונטי(למשל,סירה או ארנב), ושאל, "לאן זה הולך?"
   3. שים לב שהכללים אינם חוזרים על עצמם בשלב שלאחר המתג.

2. ניתוח

1. ילדים בני 3 ומעלה בדרך כלל ממוינים את כל הכרטיסים כראוי במהלך שלב טרום המתג.
2. השתמש במשימת המיון של כרטיס שינוי ממדי כדי לסווג ילדים כעוברים או כושלים.
3. על ילד למיין כראוי 5 מתוך 6 ניסיונות שלאחר המעבר כדי להעביר משימה זו. דיוק ממוצע בניסויים שלאחר מתג ניתן גם לנתח באמצעות ANOVA כדי להשוות ביצועים בין קבוצות גיל.

בשלב טרום המעבר של משימת מיון כרטיס שינוי ממדי, ילדים בונים דפוסי חשיבה ותשומת לב, ופעילויות נפשיות אלה מנחות את התגובות הפיזיות שלהם. הם לומדים להקדיש תשומת לב מיוחדת לצבע, להתעלם מצורה ולהכניס קלפים למגשים הרלוונטיים. השלב שלאחר המעבר מחייב ילדים להסיט את תשומת לבם לממד חדש, שהם היו צריכים להתעלם ממנו באופן פעיל במשימה הקודמת, ולהתגבר על נטייתם לבצע פעולות פיזיות מסוימות (למשל,לשים את הכרטיס בתיבה מימין כאשר הוא כחול) לטובת פעולה חלופית. כישלון לעכב את המוקד הקודם של תשומת הלב שלהם או הפעולה המלומדת גורמת לדיוק מיון לקוי במהלך השלב שלאחר המתג.

לאחר שלומדים להשלים את משחק הצבע שלפני המעבר, תגובות הילדים מתפצלות לפי גיל(איור 1). ילדים בני שלוש בדרך כלל מתקשים מאוד לעבור מהמשחק הראשון למשחק חדש שמשתמש באותם חומרים אבל בכללים שונים. הם אינם מצליחים לעכב את דפוסי החשיבה והמשחק שלהם שנלמדו לאחרונה. לעומת זאת, רוב בני החמש עוברים את משימת מיון כרטיס השינוי הממדי. הצלחה זו מתפרשת כעדות להתפתחותם המתהווה בתחום התפקוד המבצעי.

איור 1. אחוז הניסויים הנכונים שהושלמו על ידי כל ילד בממוצע. ילדים המבקיעים 80% או יותר "עוברים" את משימת המיון של כרטיס שינוי ממדי.

משימת מיון כרטיס שינוי ממדי היא כלי שנועד להעריך את הפונקציה המבצעת של ילדים. הגרסה הבסיסית המתוארת כאן יכולה לשמש להערכה יעילה של הפונקציה המבצעת של ילדים בני 3 עד 5. עם זאת, ישנן תמורות של משימה זו שניתן להשתמש בהן כדי לאפיין את התפקוד המבצעי אצל ילדים עד גיל 7. משימה זו יכולה לשמש גם באופן אבחוני כדי לזהות ילדים עם תפקוד ניהולי גרוע במיוחד, אשר יכול להצביע על עיכוב התפתחותי, פיגור שכלי, סוגים מסוימים של נזק מוחי, או הפרעה קלינית, כגון הפרעת קשב וריכוז או הפרעת ספקטרום האוטיזם. בדרך כלל, התפקוד המבצעי מתואם עם פתרון בעיות והבנה עצמית וחברתית.

באופן קריטי, ישנם מצבים רבים שבהם גורמים חשובים, כגון אינטליגנציה, לסטות קבלת החלטות טובה. לדוגמה, בחירה ללכת למסיבה במקום ללמוד היא החלטה שסטודנטים רבים במכללה עושים, למרות הכיף לטווח קצר של מסיבה הוא כמובן פחות יקר מאשר התמורה לטווח ארוך של לימודים. עם זאת, קליפת המוח הקדם-מצחית, חלק מהמוח הקשור לתפקוד המבצעי, עדיין מתפתחת אצל אנשים בגיל המכללה, ולכן הרבה יותר קל להבין מדוע אפילו צעירים חכמים מקבלים לפעמים החלטות גרועות.