Overview
Fonte: Laboratórios de Nicholaus Noles e Judith Danovitch - Universidade de Louisville
Os bebês nascem com recursos cognitivos incríveis à sua disposição, mas não sabem como usá-los efetivamente. Para aproveitar o poder de seus cérebros, os humanos devem desenvolver processos cognitivos de alto nível que gerenciam funções cerebrais básicas. Esses processos compõem o que os psicólogos chamam de função executiva. A função executiva é um fator-chave em muitos comportamentos auto-regulatórios, incluindo a formação de planos para resolver problemas, a negociação entre desejos e ações e a direcionação da atenção. Por exemplo, uma criança deve usar vários processos executivos para parar de brincar com brinquedos e começar a limpar seu quarto. Esses processos incluem inibição (para parar o que estão fazendo), planejamento (para determinar quais ações precisam ser realizadas para limpar a sala) e controle de atenção (para permanecer na tarefa até que a limpeza seja feita). Uma quebra da função executiva durante qualquer uma dessas etapas levaria o quarto a permanecer sujo.
Desenvolver a função executiva é um dos principais desafios enfrentados pelas crianças à medida que amadurecem. Alguns elementos da função executiva só podem ser dominados com a prática, e as áreas cerebrais ligadas à função executiva, especificamente o córtex pré-frontal, desenvolvem-se lentamente ao longo do desenvolvimento, continuando a crescer e se organizar até que um indivíduo atinja seus vinte anos. As primeiras demonstrações da função executiva têm sido ligadas ao autocontrole e aos resultados comportamentais em crianças, bem como sucessos mais tarde na vida. Relacionado, a função executiva é prejudicada em crianças diagnosticadas com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) e transtornos do espectro autista.
Este experimento demonstra como avaliar a função executiva em crianças usando a Tarefa de Classificação de Cartão de Mudança Dimensional, desenvolvida pelo Dr. Philip Zelazo e colegas. 1
Procedure
Recrute crianças entre 3 e 5 anos sem deficiência visual, cegueira de cor ou deficiência auditiva. Para efeitos desta demonstração, apenas uma criança é testada. Tamanhos amostrais maiores são recomendados ao realizar quaisquer experimentos.
1. Coleta de dados
- Configuração
- Crie um conjunto de 16 cartas, incluindo 2 cartões-alvo e 14 cartões de teste.
- Os cartões-alvo mostram um barco vermelho e um coelho azul em um fundo branco.
- Os cartões de teste são divididos uniformemente entre fotos de coelhos vermelhos e barcos azuis.
- Coloque duas bandejas pequenas em uma mesa e afixe uma placa-alvo em cada bandeja.
- Coloque um cartão de coelho vermelho e um cartão de barco azul de lado. Embaralhar os cartões de teste restantes.
- Examine as cartas e reembarque-as se houver uma execução de mais de duas cartas do mesmo tipo (por exemplo,se houver três ou mais barcos azuis em uma fileira).
- Uma vez que as cartas são pseudoaleatórias, coloque-as de frente para baixo e adicione as duas cartas pré-selecionadas no topo do baralho.
- Crie um conjunto de 16 cartas, incluindo 2 cartões-alvo e 14 cartões de teste.
- Fase de demonstração
- Instrua a criança a sentar-se à vista das bandejas e cartões-alvo.
- Rotule os dois cartões-alvo dizendo: "Aqui está um barco vermelho e aqui está um coelho azul."
- Introduza as regras de pré-switch dizendo: "Agora, vamos jogar um jogo de cartas. No jogo de cores, todos os azuis vão aqui, e todos os vermelhos vão aqui. O experimentador aponta para cartões-alvo relevantes.
- O experimentador desenha um cartão de teste, rotula sua cor em voz alta (por exemplo,"Esta é azul, então ela vai aqui"), e então narra como eles colocam-no de frente para a bandeja apropriada como uma demonstração para a criança.
- Repita as regras do jogo de cores.
- Desenhe uma segunda carta, rotule-a e pergunte à criança em qual bandeja ela deve entrar (por exemplo,"Aqui está uma vermelha. Para onde vai esse?").
- Encoraje a criança a pegar o cartão e colocá-lo de frente para baixo na bandeja apropriada.
- Se a criança comete um erro ao colocar o cartão (por exemplo,, coloca-o na bandeja errada ou indica a bandeja errada), o experimentador deve corrigi-los e garantir que o cartão seja colocado de brudo na bandeja correta.
- Fase de pré-switch
- Diga à criança que é a vez deles e apresentar seis testes pré-switch para a criança.
- Em cada teste de pré-switch, o experimentador afirma as regras de pré-troca, seleciona um cartão, rotula o cartão para a criança e, em seguida, pede à criança para classificar o cartão (por exemplo,"Aqui está um vermelho, para onde ele vai?").
- Fase pós-switch
- Diga à criança: "Agora vamos jogar um novo jogo. Não vamos mais jogar o jogo colorido. Vamos jogar o jogo de forma. No jogo de forma, todos os coelhos vão aqui, e todos os barcos vão aqui. Lembre-se, se é um coelho, colocá-lo aqui, mas se é um barco, colocá-lo aqui. Aponte para a bandeja apropriada enquanto indica as instruções.
- Desenhe as seis cartas restantes, rotule-as pela dimensão relevante (por exemplo,barco ou coelho), e pergunte: "Para onde vai essa?"
- Observe que as regras não se repetem na fase pós-switch.
2. Análise
- Crianças com 3 anos ou mais normalmente classificam todas as cartas corretamente durante a fase de pré-switch.
- Use a Tarefa de Classificação de Cartão de Alteração Dimensional para classificar as crianças como passageiras ou falhas.
- Uma criança deve classificar corretamente 5 de 6 ensaios pós-switch para passar nesta tarefa. A média de precisão nos ensaios pós-switch também pode ser analisada usando um ANOVA para comparar o desempenho entre as faixas etárias.
Desenvolver a função executiva é um dos principais desafios enfrentados pelas crianças à medida que envelhecem.
Por exemplo, uma criança deve usar vários processos executivos para parar de brincar com brinquedos e começar a limpar seu quarto. Tais processos incluem: inibição — parar o que eles estão fazendo, planejar — as ações necessárias para limpar a sala e o controle de atenção — permanecer na tarefa até que a limpeza seja feita.
Uma quebra da função executiva durante qualquer uma dessas etapas levaria à sala permanecendo bagunçada.
É importante ressaltar que os processos de tomada de decisão melhoram no desenvolvimento normal, à medida que regiões cerebrais associadas — como o córtex pré-frontal — amadurecem lentamente, bem nos vinte anos de um indivíduo.
Este vídeo demonstra como avaliar a função executiva em crianças — de 3 a 5 anos — discutindo as etapas necessárias para configurar e executar um experimento envolvendo a Tarefa de Classificação de Cartão de Mudança Dimensional, bem como como analisar os dados e interpretar os resultados.
Na Tarefa de Classificação de Cartão de Mudança Dimensional, as crianças mudam de cartões de classificação por um recurso para outro. Neste caso, dois cartões-alvo consistem em um barco vermelho e um coelho azul e os 16 cartões de teste são divididos uniformemente entre fotos de coelhos vermelhos e barcos azuis.
Esta tarefa consiste em três fases. Durante a fase de demonstração, cada criança é introduzida nas cartas-alvo e nas regras do jogo. Por exemplo, no jogo de cores, todas as cartas da mesma cor vão na bandeja com a mesma cor do cartão alvo.
Após a fase de demonstração, as crianças são expostas à fase pré-switch — onde padrões de pensamento e atenção são desenvolvidos aprendendo a prestar atenção especial a uma característica, como a cor, e ignorar a outra forma.
Uma vez que seis cartões de teste são classificados, as crianças passam para a fase pós-switch, onde o jogo é alterado de cor para classificação de forma.
Essa fase exige que as crianças mudem sua atenção para uma nova dimensão, que elas vinham ignorando ativamente, e superem sua tendência de realizar as mesmas ações físicas. O número de respostas corretas durante os ensaios de fase pós-switch é a variável dependente.
Crianças de três anos normalmente têm um tempo muito difícil de transição do primeiro jogo para um novo jogo porque eles não conseguem inibir seus padrões recentemente aprendidos de pensar e agir.
Em contraste, a maioria das crianças de 5 anos não tem problemas de transição para o novo jogo, o que sugere seu desenvolvimento emergente da função executiva.
Antes da chegada dos participantes, certifique-se de que uma cadeira e uma mesa sejam configurado com duas bandejas e os cartões de destino e teste. Certifique-se de que os cartões de teste são pseudo-randomizados de modo que duas cartas do mesmo tipo não estejam seguidas e que as duas primeiras cartas contenham um coelho vermelho e um barco azul.
Depois de cumprimentar a criança, instrua-o a sentar-se à vista das bandejas e cartões-alvo. Em seguida, descreva os dois cartões-alvo: Aqui está um coelho azul e aqui está um barco vermelho.
Introduza as regras de pré-switch para o jogo colorido: Agora, vamos jogar um jogo de cartas. No jogo de cores, todos os azuis vão aqui, e todos os vermelhos vão aqui.
Desenhe um cartão de teste para demonstrar as regras para a criança, rotule sua cor em voz alta e, em seguida, coloque-a de bruça para baixo na bandeja apropriada.
Depois de repetir as regras, escolha outro cartão e rotule-o. Em seguida, entregue o cartão à criança e encoraje-o a colocá-lo de brudo na bandeja apropriada, e ajudar, se necessário.
Após a fase de demonstração, introduza as regras de pré-switch: selecione um cartão, rotule-o para a criança e, em seguida, peça-lhe para classificá-lo.
Uma vez que a criança complete seis ensaios, transição para a fase pós-switch. Explique as regras agora com base na forma: Agora vamos jogar um novo jogo. Vamos jogar o jogo de forma. No jogo de forma, todos os coelhos vão aqui, e todos os barcos vão aqui.
Para as seis cartas restantes, selecione uma, rotule-a por forma e entregue-a à criança para colocação.
Após a última cartada ter sido colocada, agradeça à criança por sua participação.
Para analisar os resultados, determine o número de respostas corretas durante os ensaios pós-switch para cada criança no estudo e grafe os resultados médios por faixa etária.
Diz-se que uma criança que pontua 80% ou mais em testes pós-switch passou na avaliação da Tarefa de Classificação do Cartão de Mudança Dimensional da função executiva. Como previsto, em média, as crianças de 5 anos passaram, enquanto as crianças mais jovens de 3 anos não, o que destaca uma idade crítica para a progressão da função executiva.
Agora que você está familiarizado com a Tarefa de Classificação de Cartão de Mudança Dimensional para avaliar a função executiva das crianças, vamos olhar para outras maneiras que psicólogos experimentais usá-lo.
Os pesquisadores usam permutações dessa tarefa diagnosticamente para identificar crianças com função executiva particularmente ruim, o que pode ser indicativo de atraso no desenvolvimento ou de um distúrbio clínico, como TDAH ou Transtorno do Espectro Autista.
Além disso, os pesquisadores examinam a tomada de decisões no início da vida adulta porque as regiões cerebrais pré-frontais ainda estão se desenvolvendo. Essa defasagem explica em parte como até mesmo indivíduos inteligentes tomam decisões ruins — como escolher os benefícios de curto prazo de ir a uma festa sobre os benefícios a longo prazo de estudar para um teste.
Outros pesquisadores combinaram a Tarefa de Classificação da Cartão de Mudança Dimensional e a ressonância magnética funcional, a fim de investigar o papel de várias regiões cerebrais na função executiva. Achados que sugerem diferenças relacionadas à idade na conectividade dentro das áreas, especialmente os cortices pré-frontal e cingulado anterior, fornecem insights sobre os mecanismos neurais envolvidos no desempenho de classificação de cartões.
Você acabou de assistir à introdução do JoVE ao desenvolvimento da função executiva usando a Tarefa de Classificação de Cartão de Mudança Dimensional. Agora você deve ter uma boa compreensão de como configurar e realizar o experimento, bem como analisar e avaliar os resultados.
Obrigado por assistir!
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Results
Na fase de pré-switch da Tarefa de Classificação de Cartão de Mudança Dimensional, as crianças estão construindo padrões de pensamento e atenção, e essas atividades mentais orientam suas respostas físicas. Eles aprendem a prestar atenção especial à cor, ignorar a forma e a colocar cartões nas bandejas relevantes. A fase pós-troca exige que as crianças mudem sua atenção para uma nova dimensão, que elas tiveram que ignorar ativamente na tarefa anterior, e superar sua tendência de realizar determinadas ações físicas (por exemplo,colocar a carta na caixa à direita quando está azul) em favor de uma ação alternativa. Não inibir o foco anterior de sua atenção ou a ação aprendida resulta em baixa precisão de classificação durante a fase pós-switch.
Depois de aprender a completar o jogo de cores pré-switch, as respostas das crianças divergem por idade(Figura 1). Crianças de três anos normalmente têm um tempo muito difícil de transição do primeiro jogo para um novo jogo que usa os mesmos materiais, mas regras diferentes. Eles não conseguem inibir seus padrões recentemente aprendidos de pensar e agir. Em contraste, a maioria das crianças de cinco anos passa na Tarefa de Classificação de Cartão de Mudança Dimensional. Esse sucesso é interpretado como evidência de seu desenvolvimento emergente no domínio da função executiva.
Figura 1. A porcentagem de ensaios corretos concluídos por cada criança em média. Crianças pontuando 80% ou mais "passar" a Tarefa de Classificação de Cartão de Mudança Dimensional.
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Applications and Summary
A Tarefa de Classificação de Cartão de Mudança Dimensional é uma ferramenta projetada para avaliar a função executiva das crianças. A versão básica descrita aqui pode ser usada para avaliar efetivamente a função executiva de crianças de 3 a 5 anos. No entanto, existem permutações dessa tarefa que podem ser usadas para caracterizar função executiva em crianças de até 7 anos. Essa tarefa também pode ser usada diagnicamente para identificar crianças com função executiva particularmente ruim, o que pode ser indicativo de atraso no desenvolvimento, retardo mental, certos tipos de danos cerebrais ou um distúrbio clínico, como TDAH ou Transtorno do Espectro Autista. Geralmente, a função executiva está correlacionada com a resolução de problemas e auto-compreensão social.
Criticamente, há muitas situações em que fatores importantes, como a inteligência, divergem da boa tomada de decisão. Por exemplo, escolher ir a uma festa em vez de estudar é uma decisão que muitos estudantes universitários tomam, embora a diversão a curto prazo de uma festa seja obviamente menos valiosa do que o pagamento a longo prazo de estudar. No entanto, o córtex pré-frontal, uma parte do cérebro relacionado à função executiva, ainda está se desenvolvendo em indivíduos em idade universitária, por isso é muito mais fácil entender por que mesmo jovens inteligentes às vezes tomam decisões ruins.
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References
- Zelazo, P.D. The dimensional change card sort (DCCS): A method of assessing executive function in children. Nature Protocols. 1, 297-301. (2006).
