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Developmental Psychology

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Kategorien und induktive Schlüsse

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Um der Welt zu organisieren und kognitive Ressourcen effizient zu nutzen, lernen die Kinder, Objekte, Menschen und Orte in Kategorien zu platzieren.

Im weitesten Sinne, eine Kategorie — wie Obst – ist eine mentale Repräsentation einer Sammlung von realen Dingen, die ähnliche Merkmale wie das Vorhandensein von Samen freigeben.

In diesem Fall ist das Merkmal der Samen mit einer "versteckten" oder interne Funktion – ein nicht leicht zu beobachten – zum Verknüpfen von Elementen zu einer Kategorie verwendet werden kann.

Jedoch manchmal die Funktion — oder Funktionen – auf die eine Kategorie stützt leicht wahrgenommen werden kann. Beispielsweise wenn ein Kind ein Tier, die vier Beine, einen Schweif und Rinden hat sieht, werden sie wahrscheinlich es als Hund kategorisieren.

Wichtig ist, können Kinder teilnehmen, was sie über ein einzelnes Element einer Kategorie, wie ihr Haustier Hund kennen und verwenden Sie diese Informationen zu identifizieren und induktive Schlüsse zu machen — Vermutungen – über unbekannte Kategorie Mitglieder.

Zum Beispiel, wenn ein Kind weiß, dass ihr Hund seine Rute wedelt, wenn er glücklich ist, können dann sie vermuten, dass ein neue Rute wedelte mit Hund auch glücklich ist.

Basierend auf die Pionierarbeit von Frank Keil, dieses Video untersucht, wie die Kriterien 5 - 9 jährigen Nutzung zum Kategorisieren von Objekten durch die Gestaltung der Reize, die kategorische Grenzen überschreiten zu untersuchen, und erklärt, wie man eine transformierende Studie durchführen und Kategorisierung Daten zu interpretieren. Wir werden auch schauen wie Psychologen diese Technik in anderen Anwendungen, z. B. verwenden um zu erkunden, wie Kinder Rückschlüsse machen.

In diesem Experiment Stellen Forscher 5-, 7- und 9-jährige Kinder mit 16 Geschichten, die in denen Artikel physisch verändert werden, so dass sie etwas anderes ähneln.

Acht von diesen Geschichten Zentrum rund um lebende Tiere oder natürlich vorkommenden Objekte wie Zebras oder Diamanten – zusammenfassend als natürliche Arten – und acht befassen sich mit künstlichen, unbelebter Gegenstände als Artefakte, wie Tassen oder Töpfe bezeichnet.

Beispielsweise werden Kinder in einer natürlichen Art ausgerichteten Transformation Geschichte, zunächst ein "vorher" Bild ein natürlich vorkommendes Element oder eines Tieres, wie ein Waschbär angezeigt.

Sie sind dann gesagt, dass Ärzte chirurgisch dieses Ding, zum Beispiel verwandelt durch Anfügen Container übel riechenden Flüssigkeit an der Waschbär und rasieren und Teile von seinem Fell zu sterben, so dass es schwarz und weiß mit einem geschwollenen Schweif wird.

Wichtig ist, betont der Forscher, dass solche Operationen in das Element verwandelt werden führen, so dass es ein anderes Objekt desselben Typs darstellt: eine lebendige, natürliche Art wird gemacht auszusehen, wie eine andere lebende natürliche Art.

Kinder sind schließlich präsentiert mit dem "nachher" Bild des Subjekts, und fragte, wie sie es Post-Chirurgie kategorisieren würde – wenn es ein Waschbär oder ein Stinktier.

Ihre Antworten werden auf einer Skala von 1 bis 3 bewertet. In diesem System, wenn Kinder ihre Kategorisierung Verschiebung — wenn sie behaupten, dass der rasierte Waschbär jetzt ein Stinktier, wie es dieses Tier in Aussehen und Geruch ähnelt – sie erhalten einen Wert von 1.

Im Gegensatz dazu, wenn Kinder sind unsicher, wie die transformierte Sache kategorisiert werden sollen – wenn es einige "Ra-Kunk" Mischung aus den beiden ist – sie erhalten eine Punktzahl von 2.

Schließlich, wenn Kinder nicht die erste Kategorisierung des Elements ändern — sagen, dass das Tier ein Waschbär, trotz seiner veränderten körperlichen Zustand bleibt — sie sind ein Ergebnis von 3 zugeordnet.

Die abhängigen Variablen sind hier die durchschnittliche Noten Kinder erhalten auf natürliche Art und Artefakt Geschichten, die verwendet werden können, um Kinder Tendenz zu widerstehen, ändern ihre Identifikation von transformierten Objekten zu messen.

Basierend auf Forschungen von Frank Keil und Kollegen, wird es erwartet, dass Kinder ohne weiteres ändern, werden ihre Kategorisierung der unbelebten Artefakte, aber nicht von lebenden natürlichen Arten, vermutlich durch einige innere, unveränderliche Merkmal, die Tiere besitzen.

Bevor das Experiment beginnt, erstellen Sie Karten mit Bildern von Pre- und Post-Transformation Elemente. Design 16 solcher Transformation Vignetten – acht Umgang mit Artefakten und acht Umgang mit natürlichen Arten.

Wenn das Kind kommt, begrüßen sie und führen sie in die Konzepte der Ärzte und Praxen.

Die 16 Transformation Vignetten zu ihnen in zufälliger Reihenfolge zu präsentieren: "die Ärzte haben eine Kaffeekanne, die wie folgt aussah. Sie Griff abgesägt, oben versiegelt, zog den oberen Knauf, versiegelt die Tülle und es abgesägt. Auch der Basis abgesägt und ein flaches Stück Metall befestigt. Sie befestigt ein Stöckchen, schneiden Sie ein Fenster, und Metallbehälter mit Vogelfutter gefüllt. Als sie fertig waren, sah es so aus."

"Nach der Operation, war dies eine Kaffeekanne oder ein Futterhaus?"

Wenn das Kind in jedem Fall eine mehrdeutige oder Hybrid Antwort gibt – wie wenn man sagt, dass eine Kaffeekanne verwandelt ein Futterhaus jetzt ist ein "Kaffee-Feeder" – auch sie bitten, es entweder durch Pre- oder Post-Transformation Namen rufen. Dies regt die Kinder über ihre Antworten denken sowie Optionsscheine unterschiedliche Reaktionen in allen der Vignetten.

Fragen Sie das Kind in einer Freiform-Weise über die Gründe für ihre Antwort, um festzustellen, die Funktionen oder die Grundsätze des Artikels nach dem Wandel, der sie bis zu ihrem Abschluss geführt.

Notieren Sie für jedes Vignette die Reaktion des Kindes zur späteren Analyse.

Wenn das Kind alle 16 Vignetten abgeschlossen hat, haben Sie zwei unabhängige Rater ihre Antworten lesen und sie auf einer Skala von 1 – 3-code.

Zum Analysieren der Daten für jeden der zwei Arten von Transformationen – entweder natürliche Arten oder Artefakte – die durchschnittliche Kinder Partitur als Funktion des Alters Plotten.

Führen Sie eine Analyse der Varianz, um festzustellen, ob es Unterschiede zwischen den drei Altersgruppen oder zwei Arten von Transformationen gibt.

Beachten Sie, dass bei zunehmendem Alter der Durchschnittswerte von Kindern für die Artefakt-Transformationen relativ konstant geblieben, schwebt rund 1,25. Dies bedeutet, dass Kinder in jedem Alter leicht studierte ihre Kategorisierung der veränderten Artefakte ändern.

Darüber hinaus diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass die wahrnehmbaren Merkmale des Post-Transformation Elemente in diesen Fällen – was ein Kind sieht – ihre kategorische Platzierung informiert. Im Gegensatz zur natürlichen Art Transformationen – vor allem jene mit Tieren – Kinder-Durchschnittswerte stiegen als Funktion des Alters. Dies bedeutet, dass wenn Kinder älter werden, allmählich Kategorie Mitgliedschaft als innere, unveränderliche Aspekt von Tieren darstellen.

Nun da Sie wissen, wie Forscher Transformation Szenarien besser zu nutzen verstehen Sie, wie Kinder allgemeine Artefakte und natürliche Art kategorisieren, schauen Sie wir uns andere Anwendungen dieser Technik.

Wie Sie gelernt haben, können natürliche Arten entweder lebende Elemente werden — wie Pflanzen oder Tiere – oder unbelebte Objekte, wie Mineralien.

So, einige Forscher weiter untersuchen wie Kinder kommen zu diesen verschiedenen Arten von natürlichen Arten zu kategorisieren, und gäbe es keine Unterschiede zwischen diesen Prozessen.

Solche Arbeit hat gezeigt, dass während lernen die Kinder schnell zu kategorisieren animieren natürliche Arten – und die Tendenz, ihre Kategorisierung der Tiere Post-Transformation ändern zu widerstehen – eine ähnliche Fähigkeit zur unbelebten natürlichen Arten entwickelt sich langsamer.

Einige Psychologen haben vorgeschlagen, dass elterliche Einfluss in diesem Phänomen eine Rolle spielen kann. Beispielsweise kann ein Elternteil betonen, dass ein Tier wie ein Fisch kategorisiert werden sollen, wenn ihre Eltern Fische waren, und wenn es Eiern legt, die auch Fisch liefern.

Jedoch angesichts des fortgeschrittenen Gegenstands macht eine unbelebte natürliche Art – wie die Organisation der Elektronen in den Atomen oder die Elemente, aus denen es besteht – Eltern haben keine ähnliche Diskussionen mit ihren Kindern über solche Gegenstände.

Andere Forscher suchen wie Kinder Fakten über ein einzelnes Mitglied einer Kategorie Rückschlüsse auf andere Elemente in der gleichen Kategorie zu bewerben.

Zum Beispiel Psychologen erzählen Kinder, dass eine Maus in der Nacht aktiv ist und gerne Käse Essen, und dann zeigen sie eine Sammlung von realistischen Bildern komponiert von Mäusen mit verschiedenen Schichten, andere Nagetiere und unabhängige Tiere – wie eine Kuh.

Einschließlich oder Entfernen von Etiketten aus diesen Bildern, können Forscher bewerten, inwieweit auf die textuelle Rubrikenbeschriftungen neben morphologischen Merkmale in die Fähigkeit von Kindern Faktor zu folgern, dass andere Mäuse die gleichen Merkmale aufweisen.

Sie habe nur beobachtet, Jupiter-video auf wie Kinder die Fähigkeit entwickeln, zu kategorisieren – und lassen Rückschlüsse über – natürliche Arten und Artefakte. Jetzt sollten Sie wissen, wie Sie entwerfen und verwenden Sie Erfolgsgeschichten, um dieses Phänomen zu untersuchen und zu sammeln und zu interpretieren Ergebnisse. Auch sollte man einen Überblick, wie Psychologen diese Methode verwenden, um andere Aspekte des Prozesses Kategorisierung zu untersuchen.

Danke fürs Zuschauen!

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