Overview
Fuente: Laboratorios de Nicholaus Noles y Judith Danovitch, Universidad de Louisville
Podría ser posible para el cerebro humano realizar un seguimiento de cada persona, lugar o cosa encontradas, pero que sería un uso muy ineficiente del tiempo y recursos cognitivos. En cambio, los seres humanos desarrollan categorías. Las categorías son representaciones mentales de las cosas reales que pueden utilizarse para una variedad de propósitos. Por ejemplo, los individuos pueden utilizar las características perceptivas de los animales para colocarlos en una categoría determinada. Por lo tanto, al ver un furry, cuatro patas, cola-que meneaban, ladrar animal, una persona puede determinar que es un perro. Este es uno de los muchos ejemplos donde personas utilizan similitud perceptual para adaptarse a nuevas experiencias en sus representaciones mentales existentes.
Sin embargo, miembros de la categoría es mucho más que piel profunda, especialmente para las representaciones de animales. Frank Keil demostró usando una técnica simple pero poderosa que se centró en las diferencias entre clases naturales y artefactos. Clases naturales son animales y otros seres vivos, artefactos consisten principalmente en cosas inertes, como tablas o ladrillos de oro. En su estudio, Keil dijo a los niños historias sobre clases naturales y artefactos que sufrió transformaciones que cruzan las fronteras categoriales. Por ejemplo, describe un proceso paso a paso por que un mapache se transformó en una criatura que se parecía a un zorrillo en todos los sentidos. Al final de la historia, el mapache era negro con una raya blanca, y habían implantado las glándulas que huelen como un zorrillo, también. Pidió a los niños para determinar si el animal resultante era un mapache o una mofeta. Usó un método similar para describir la transformación de un neumático, un artefacto-en un zapato. Respuestas de los niños revelaron interesantes cambios de desarrollo en cómo las personas piensan acerca de objetos y clases naturales.
Este video muestra estudio de transformación de Frank Keil. 1
Procedure
Contratar saludable 5, 7 y 9 años los niños con audición normal y visión y sin antecedentes de trastornos del desarrollo. Para los efectos de esta demostración, se prueba sólo un niño. Tamaños de muestra más grandes (como en la transformación estudio1) de Frank Keil se recomiendan realizar cualquier experimentos.
1. recolección de datos
- Se reúnen los materiales necesarios.
- Diseño de ocho viñetas que describen la transformación de los animales de una clase a otra por medio de cirugía.
- Ejemplo de viñeta de tipo natural: "los médicos tomaron un mapache y afeitó lejos de su piel. Ellos el resto del pelaje negro teñido. Después, blanquea una sola raya blanca por el centro de su espalda. Quirúrgico agregaron un saco de cosas super mal olor en su cuerpo, al igual que un zorrillo tiene. Cuando fueron todos, el animal parecía esto. Después de la operación, fue esto un zorrillo o un mapache?"
- Diseño de ocho viñetas que describen la transformación de objetos de una clase a otra a través de la alteración física.
- Ejemplo de viñeta del artefacto: "los médicos tomaron una cafetera que parecía esto. Había aserrado de la manija, sellar la parte superior, quitó el botón superior, sellado de la boquilla y había aserrado. También había aserrado de la base y une una pieza plana de metal. Atado un pequeño palo, corte una ventana en ella y llena el recipiente de metal con el alimento de aves. Cuando lo han hecho, que parecía esto. Después de la operación, era esto una cafetera o un comedero para pájaros?"
- Crear tarjetas con imágenes de cada elemento antes y después de la transformación.
- Diseño de ocho viñetas que describen la transformación de los animales de una clase a otra por medio de cirugía.
- Preámbulo
- Presentar al niño con un preámbulo introducción de doctores y descripción de operaciones y cirugía.
- Prueba
- Presentar al niño con cada uno de las 16 viñetas en un orden aleatorio.
- Si el niño intenta dar una respuesta ambigua (por ejemplo, "Es" o "es un skuncoon"), les pedimos que escojan una de las dos respuestas destacadas.
- Pregunta al niño de manera de forma libre para entender qué aspectos de la viñeta de guiado sus respuestas. Por ejemplo, el experimentador puede hacer preguntas como: "¿por qué es un comedero para pájaros?" o "Si el animal se parece a un zorrillo y huele como una mofeta, ¿por qué dijiste que era un mapache?" Este cuestionamiento ayuda a determinar qué características o principios el niño utiliza para guiar sus intuiciones.
- Registrar las respuestas del niño y luego los transcribo para futuros análisis.
2. Análisis
- Dos codificadores independientes leer transcripciones del niño y código en una escala de 1 a 3 para cada elemento. Esta puntuación es un índice de la resistencia del niño a cambio categorial.
- Una puntuación de 1 en un elemento significa que un niño cambia sus intuiciones para seguir la operación de transformación. Estas respuestas se centran en características.
- Ejemplo: "es apestoso y rayas como un zorrillo, por lo que es un zorrillo."
- Una puntuación de 2 en un artículo significa que las respuestas de un niño indecisas, indicando que son inseguros de si la transformación resulta en un cambio en el tipo de elemento.
- Ejemplo: "es un rac-unk o un skoon. Yo no sé."
- Una puntuación de 3 sobre un tema significa que un niño resiste el cambio de sus intuiciones las siguientes operaciones de transformación. Estos contrastan las respuestas con observaron características.
- Ejemplo: "no importa como se ve en el exterior; es todavía un mapache".
- Una puntuación de 1 en un elemento significa que un niño cambia sus intuiciones para seguir la operación de transformación. Estas respuestas se centran en características.
- Utilice un análisis de varianza para determinar si existen diferencias entre los tres grupos de edad y dos tipos de elementos que se presentan a los niños.
Para organizar el mundo y utilizar eficazmente los recursos cognitivos, los niños aprenden a colocar objetos, personas y lugares en categorías.
En un sentido amplio, una categoría, como frutas, es una representación mental de una colección de cosas reales que comparten características similares, tales como la presencia de semillas.
En este caso, la característica de tener las semillas es una característica "oculta" o interna — no fácilmente observado, que puede utilizarse para unir elementos para formar una categoría.
Sin embargo, a veces la función — o — en el que se basa una categoría puede fácilmente percibirse. Por ejemplo, si un niño ve un animal que tiene cuatro patas, una cola y cortezas, le probablemente categorizarlo como un perro.
Lo importante, los niños pueden tomar lo que saben sobre un tema único que pertenece a una categoría, como su perro de animal doméstico y usan esa información para identificar y hacer inferencias inductivas, conjeturas, acerca de los miembros de la categoría desconocidos.
Por ejemplo, si un niño sabe que su perro mueve la cola cuando está contento, entonces puede adivinar que un perro nuevo cola-que meneaban también es feliz.
Basado en el trabajo pionero de Frank Keil, este video explora cómo investigar el uso de 5 a 9 años de criterios para clasificar objetos mediante el diseño de estímulos que cruzan límites categóricos y explica cómo realizar un estudio transformación e interpretación de datos de clasificación. También veremos cómo los psicólogos utilizan esta técnica en otras aplicaciones, por ejemplo, para explorar cómo los niños hacen inferencias.
En este experimento, los investigadores presentan 5, 7 y 9 años de edad los niños 16 historias en que elementos se alteran físicamente para que se asemejan a algo más.
Ocho de estos centro de historias alrededor de animales vivos u objetos naturales, como las cebras o diamantes, colectivamente llamadas clases naturales — y ocho acuerdo con elementos artificiales, no vivos denominados artefactos, tales como tazas o macetas.
Por ejemplo, en una historia de transformación natural basada en la clase, los niños se muestran primero una imagen de "antes" de un elemento natural o animal, como un mapache.
Dicen entonces que los médicos quirúrgico transformaron esta cosa, por ejemplo colocando contenedores de líquido fétido a mapache y afeitado y morir porciones de su piel para que sea blanco y negro con una cola puffy.
Lo importante, el investigador destaca que este tipo de operaciones como resultado el elemento de transformación que representa un objeto diferente del mismo tipo: una vida clase natural se hace para ver como clase natural de otra vida.
Los niños finalmente se presentan con una imagen del "después" del sujeto y preguntó cómo se categorizar post-cirugía — si es un mapache o una mofeta.
Sus respuestas son calificadas en una escala de 1 a 3. En este sistema, si los niños cambiar su clasificación, si afirman que el afeitado mapache ahora es un zorrillo, que se asemeja a este animal de aspecto y olor: te dan una puntuación de 1.
En contraste, si los niños no están seguros de cómo debe dividirse la cosa transformada — si es un híbrido "ra-Suicide" de los dos, te dan una puntuación de 2.
Por último, si los niños no cambian la clasificación inicial del tema, diciendo que el animal sigue siendo un mapache, a pesar de su estado físico alterado, asignó una puntuación de 3.
Aquí, las variables dependientes son el promedio puntuaciones los niños reciben a través de historias naturales tipo y artefacto, que pueden utilizarse para medir la tendencia de los niños a resistirse a cambiar su identificación de objetos transformados.
Basado en investigaciones realizadas por Frank Keil y colegas, se espera que los niños fácilmente cambiará su categorización de objetos inanimados, pero no de clases naturales de vida, probablemente debido a alguna característica interna, inmutable que poseen los animales.
Antes de empezar el experimento, crear tarjetas con imágenes de elementos previos y posterior transformación. Diseño 16 viñetas de tal transformación, ocho con artefactos y ocho con clases naturales.
Cuando el niño llega, saludarlos y presentar a los conceptos médicos y cirugías.
Presentan las viñetas de 16 transformación de ellos en un orden aleatorio: "los médicos tomaron una cafetera que parecía esto. Había aserrado de la manija, sellar la parte superior, quitó el botón superior, sellado de la boquilla y había aserrado. También había aserrado de la base y une una pieza plana de metal. Atado un pequeño palo, corte una ventana en ella y llena el recipiente de metal con el alimento de aves. Cuando fueron, parecía esto."
"Después de la operación, era esto una cafetera o un comedero para pájaros?"
Si en ningún caso el niño da una respuesta ambigua o híbrido, como decir que una cafetera que se transformó en un comedero para pájaros es ahora un "alimentador de café", también les pedimos llamar ya sea por su nombre antes o después de la transformación. Esto anima a los niños a pensar en sus respuestas, así como garantiza diferentes respuestas a través de todas las viñetas.
Pregunta al niño en una manera de forma libre sobre las razones de su respuesta, con el fin de determinar las características o principios del elemento después de la transformación que llevó a su conclusión.
Para cada viñeta, registrar la respuesta del niño para futuros análisis.
Cuando el niño ha completado los 16 viñetas, dos evaluadores independientes leer sus respuestas y código en una escala de 1 – 3.
Para analizar los datos para cada uno de los dos tipos de transformaciones: clases naturales o artefactos — parcela puntuación promedio de los niños en función de la edad.
Realizar un análisis de varianza para determinar si existen diferencias entre los tres grupos de edad o dos tipos de transformaciones.
Aviso que como aumenta la edad, las puntuaciones medias de los niños para las transformaciones de artefacto seguía siendo relativamente constantes, rondando alrededor de 1.25. Esto indica que los niños de todas las edades estudiadas fácilmente cambian su clasificación de artefactos alteradas.
Además, estos resultados sugieren que las características perceptuales de elementos de transformación posterior en estos casos, lo ve un niño, informa su ubicación categórica. En cambio, de transformaciones de tipo naturales, especialmente ésos que implican animales, puntuaciones medias de los niños aumentaron en función de la edad. Esto indica que conforme los niños van creciendo, poco a poco representan miembros de la categoría como un aspecto interno, inmutable de los animales.
Ahora que sabes cómo los investigadores están utilizando escenarios de transformación para mejor comprender cómo los niños clasificar artefactos generales y clases naturales, echemos un vistazo a otras aplicaciones de esta técnica.
Como has aprendido, clases naturales pueden ser cualquiera de los dos elementos de vida, como plantas o animales, u objetos inanimados, como minerales.
Así, algunos investigadores están más lejos investigando cómo los niños llegan a categorizar estos tipos de clases naturales, y si las diferencias existen entre estos procesos.
Este trabajo ha demostrado que mientras que los niños rápidamente aprenden a categorizar animar clases naturales — y resistir la tendencia a cambiar su clasificación de los animales post-transformación — una capacidad similar para clases naturales inanimadas se desarrolla más lentamente.
Algunos psicólogos han sugerido que la influencia de los padres puede desempeñar un papel en este fenómeno. Por ejemplo, un padre puede destacar que un animal debe catalogarse como un pez si sus padres eran peces, y si pone huevos que también pescado.
Sin embargo, dado el tema avanzado de lo que hace una clase natural inanimada — como la organización de los electrones en sus átomos, o de los elementos que la constituyen, los padres pueden no tener discusiones similares con sus hijos acerca de estos artículos.
Otros investigadores están estudiando cómo los niños aplican hechos sobre un solo miembro de una categoría que permiten hacer inferencias sobre objetos en la misma categoría.
Por ejemplo, los psicólogos podrían decir los niños que un ratón es más activo de noche y le gusta comer queso y luego mostrarles una colección de cuadros realistas compuesta de ratones con diferentes capas, otros roedores y animales no relacionados, como una vaca.
Incluyendo o quitando las etiquetas de estas imágenes, los investigadores pueden evaluar la medida en que las etiquetas de categoría textual, además de las características morfológicas, factor de capacidad de los niños para deducir que otros ratones tienen las mismas características.
Sólo haya visto video sobre cómo los niños desarrollan la capacidad de categorizar de JoVE y hacer inferencias acerca de, clases naturales y artefactos. Por ahora, debe saber cómo diseñar y utilizar historias de transformación para investigar este fenómeno y recoger e interpretar resultados. También debe tener una comprensión de cómo psicólogos utilizan este método para investigar otros aspectos del proceso de categorización.
¡Gracias por ver!
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Results
Para tener el poder suficiente para ver resultados significativos, los investigadores tendrían que probar a por lo menos 18 niños en cada grupo de edad. Por lo general, cuando se le preguntó sobre artefactos, niños en los tres grupos de edad concluyen que lo que se ve confirma la ubicación categórica. Si un neumático se transforma en un zapato de goma, entonces es un zapato y no de un neumático. En contraste, los niños presentados con clases naturales revelan una tendencia de desarrollo. Cinco años de edad están indecisos o características posttransformation de un animal como un indicador de su calidad de miembro de la categoría. Como los niños crecen, determinan cada vez más a menudo que los animales siguen el mismo tipo de cosa a pesar de cualquier transformación física que pueden sufrir. Este experimento demuestra que los niños representan miembros de la categoría como un aspecto interno, inmutable de animales cada vez más mientras que envejecen, y esta idea conduce intuiciones infantiles acerca de la membresía de categoría (figura 1).
Figura 1. La tendencia promedio de los niños a resistir cambios en la membresía categoría. Números bajos indican transformar cambios de características de un objetivo su pertenencia a categoría.
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Applications and Summary
Trabajo de Frank Keil demuestra que contar características internas. Niños tratan a miembros de categoría como surgiendo de características internas causantes de apariencias y comportamientos animales, y los niños continúan teniendo la intuición de que los animales pertenecen a su categoría, incluso cuando cambian los comportamientos y apariencias. Por lo general, esto que encuentra apoya otros trabajos demostrando que los niños utilizar información categórica y no otras señales, tales como aspecto, para guiar sus inferencias acerca de los animales. Por ejemplo, los individuos pueden utilizar categorías para hacer inferencias inductivas, o conjeturas, basadas en su conocimiento categorial. Por lo tanto, si un niño sabe que es peligroso tocar su gato del animal doméstico cuando mueve su cola, entonces puede hacer una inferencia inductiva cualquier gato nuevo, cola-que meneaban también es peligroso. Estas inferencias, como las inferencias de los miembros de la categoría en el estudio de Keil, son conducidos por aspecto y no necesariamente miembros de categoría.
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References
- Keil, F.C. Concepts, Kinds, and Cognitive Development. MIT Press: Cambridge, MA (1989).
