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Categorías e inferencias inductivas

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Para organizar el mundo y utilizar eficazmente los recursos cognitivos, los niños aprenden a colocar objetos, personas y lugares en categorías.

En un sentido amplio, una categoría, como frutas, es una representación mental de una colección de cosas reales que comparten características similares, tales como la presencia de semillas.

En este caso, la característica de tener las semillas es una característica "oculta" o interna — no fácilmente observado, que puede utilizarse para unir elementos para formar una categoría.

Sin embargo, a veces la función — o — en el que se basa una categoría puede fácilmente percibirse. Por ejemplo, si un niño ve un animal que tiene cuatro patas, una cola y cortezas, le probablemente categorizarlo como un perro.

Lo importante, los niños pueden tomar lo que saben sobre un tema único que pertenece a una categoría, como su perro de animal doméstico y usan esa información para identificar y hacer inferencias inductivas, conjeturas, acerca de los miembros de la categoría desconocidos.

Por ejemplo, si un niño sabe que su perro mueve la cola cuando está contento, entonces puede adivinar que un perro nuevo cola-que meneaban también es feliz.

Basado en el trabajo pionero de Frank Keil, este video explora cómo investigar el uso de 5 a 9 años de criterios para clasificar objetos mediante el diseño de estímulos que cruzan límites categóricos y explica cómo realizar un estudio transformación e interpretación de datos de clasificación. También veremos cómo los psicólogos utilizan esta técnica en otras aplicaciones, por ejemplo, para explorar cómo los niños hacen inferencias.

En este experimento, los investigadores presentan 5, 7 y 9 años de edad los niños 16 historias en que elementos se alteran físicamente para que se asemejan a algo más.

Ocho de estos centro de historias alrededor de animales vivos u objetos naturales, como las cebras o diamantes, colectivamente llamadas clases naturales — y ocho acuerdo con elementos artificiales, no vivos denominados artefactos, tales como tazas o macetas.

Por ejemplo, en una historia de transformación natural basada en la clase, los niños se muestran primero una imagen de "antes" de un elemento natural o animal, como un mapache.

Dicen entonces que los médicos quirúrgico transformaron esta cosa, por ejemplo colocando contenedores de líquido fétido a mapache y afeitado y morir porciones de su piel para que sea blanco y negro con una cola puffy.

Lo importante, el investigador destaca que este tipo de operaciones como resultado el elemento de transformación que representa un objeto diferente del mismo tipo: una vida clase natural se hace para ver como clase natural de otra vida.

Los niños finalmente se presentan con una imagen del "después" del sujeto y preguntó cómo se categorizar post-cirugía — si es un mapache o una mofeta.

Sus respuestas son calificadas en una escala de 1 a 3. En este sistema, si los niños cambiar su clasificación, si afirman que el afeitado mapache ahora es un zorrillo, que se asemeja a este animal de aspecto y olor: te dan una puntuación de 1.

En contraste, si los niños no están seguros de cómo debe dividirse la cosa transformada — si es un híbrido "ra-Suicide" de los dos, te dan una puntuación de 2.

Por último, si los niños no cambian la clasificación inicial del tema, diciendo que el animal sigue siendo un mapache, a pesar de su estado físico alterado, asignó una puntuación de 3.

Aquí, las variables dependientes son el promedio puntuaciones los niños reciben a través de historias naturales tipo y artefacto, que pueden utilizarse para medir la tendencia de los niños a resistirse a cambiar su identificación de objetos transformados.

Basado en investigaciones realizadas por Frank Keil y colegas, se espera que los niños fácilmente cambiará su categorización de objetos inanimados, pero no de clases naturales de vida, probablemente debido a alguna característica interna, inmutable que poseen los animales.

Antes de empezar el experimento, crear tarjetas con imágenes de elementos previos y posterior transformación. Diseño 16 viñetas de tal transformación, ocho con artefactos y ocho con clases naturales.

Cuando el niño llega, saludarlos y presentar a los conceptos médicos y cirugías.

Presentan las viñetas de 16 transformación de ellos en un orden aleatorio: "los médicos tomaron una cafetera que parecía esto. Había aserrado de la manija, sellar la parte superior, quitó el botón superior, sellado de la boquilla y había aserrado. También había aserrado de la base y une una pieza plana de metal. Atado un pequeño palo, corte una ventana en ella y llena el recipiente de metal con el alimento de aves. Cuando fueron, parecía esto."

"Después de la operación, era esto una cafetera o un comedero para pájaros?"

Si en ningún caso el niño da una respuesta ambigua o híbrido, como decir que una cafetera que se transformó en un comedero para pájaros es ahora un "alimentador de café", también les pedimos llamar ya sea por su nombre antes o después de la transformación. Esto anima a los niños a pensar en sus respuestas, así como garantiza diferentes respuestas a través de todas las viñetas.

Pregunta al niño en una manera de forma libre sobre las razones de su respuesta, con el fin de determinar las características o principios del elemento después de la transformación que llevó a su conclusión.

Para cada viñeta, registrar la respuesta del niño para futuros análisis.

Cuando el niño ha completado los 16 viñetas, dos evaluadores independientes leer sus respuestas y código en una escala de 1 – 3.

Para analizar los datos para cada uno de los dos tipos de transformaciones: clases naturales o artefactos — parcela puntuación promedio de los niños en función de la edad.

Realizar un análisis de varianza para determinar si existen diferencias entre los tres grupos de edad o dos tipos de transformaciones.

Aviso que como aumenta la edad, las puntuaciones medias de los niños para las transformaciones de artefacto seguía siendo relativamente constantes, rondando alrededor de 1.25. Esto indica que los niños de todas las edades estudiadas fácilmente cambian su clasificación de artefactos alteradas.

Además, estos resultados sugieren que las características perceptuales de elementos de transformación posterior en estos casos, lo ve un niño, informa su ubicación categórica. En cambio, de transformaciones de tipo naturales, especialmente ésos que implican animales, puntuaciones medias de los niños aumentaron en función de la edad. Esto indica que conforme los niños van creciendo, poco a poco representan miembros de la categoría como un aspecto interno, inmutable de los animales.

Ahora que sabes cómo los investigadores están utilizando escenarios de transformación para mejor comprender cómo los niños clasificar artefactos generales y clases naturales, echemos un vistazo a otras aplicaciones de esta técnica.

Como has aprendido, clases naturales pueden ser cualquiera de los dos elementos de vida, como plantas o animales, u objetos inanimados, como minerales.

Así, algunos investigadores están más lejos investigando cómo los niños llegan a categorizar estos tipos de clases naturales, y si las diferencias existen entre estos procesos.

Este trabajo ha demostrado que mientras que los niños rápidamente aprenden a categorizar animar clases naturales — y resistir la tendencia a cambiar su clasificación de los animales post-transformación — una capacidad similar para clases naturales inanimadas se desarrolla más lentamente.

Algunos psicólogos han sugerido que la influencia de los padres puede desempeñar un papel en este fenómeno. Por ejemplo, un padre puede destacar que un animal debe catalogarse como un pez si sus padres eran peces, y si pone huevos que también pescado.

Sin embargo, dado el tema avanzado de lo que hace una clase natural inanimada — como la organización de los electrones en sus átomos, o de los elementos que la constituyen, los padres pueden no tener discusiones similares con sus hijos acerca de estos artículos.

Otros investigadores están estudiando cómo los niños aplican hechos sobre un solo miembro de una categoría que permiten hacer inferencias sobre objetos en la misma categoría.

Por ejemplo, los psicólogos podrían decir los niños que un ratón es más activo de noche y le gusta comer queso y luego mostrarles una colección de cuadros realistas compuesta de ratones con diferentes capas, otros roedores y animales no relacionados, como una vaca.

Incluyendo o quitando las etiquetas de estas imágenes, los investigadores pueden evaluar la medida en que las etiquetas de categoría textual, además de las características morfológicas, factor de capacidad de los niños para deducir que otros ratones tienen las mismas características.

Sólo haya visto video sobre cómo los niños desarrollan la capacidad de categorizar de JoVE y hacer inferencias acerca de, clases naturales y artefactos. Por ahora, debe saber cómo diseñar y utilizar historias de transformación para investigar este fenómeno y recoger e interpretar resultados. También debe tener una comprensión de cómo psicólogos utilizan este método para investigar otros aspectos del proceso de categorización.

¡Gracias por ver!

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