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Developmental Psychology

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儿童依赖艺术家意图识别图片时

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一个孩子能够理解图 — — 识别的对象或它所代表的人 — — 基于物理特性的图片,另外对社会认知过程。

一方面,儿童可以使用绘图的实际相似的对象,使他们的解释。例如,如果一张图片看起来像一只狗,然后他们会称之为一只狗。

然而,图片可以是抽象的并不总是密切类似于他们用来描绘。

在这种情况下,心理学家保罗 · 布鲁姆和洛里也表明,只要孩子讲的是艺术家的意图 — — 例如,他们想要画一只老鼠 — — 儿童将能够正确地解释绘图中,即使它只是一个混乱无序的集合的形状。

运用技术绽放和也,此视频调查的标准 3-4 岁使用,以确定哪些插图代表、 描述实验设计、 如何收集和解释数据,并注意到,类似的方法可以帮助澄清人们如何理解符号、 抽象艺术和物理对象。

在这个实验中,3 到 4 年的儿童完成三项任务 — — 大小、 古怪和绘图 — — 中,他们必须解释手绘图基于意图和类比,而不是物理的相似之处。

绘图的任务,第一期儿童 — — 通常被认为是不熟练的艺术家 — — 都要求在不同的纸上画两套非常相似的物品: 一根棒棒糖和气球,自画像和研究者所涉及的图片。直到第二阶段的这项任务,它发生在实验结束这些图片放在一边。

在这段期间,执行大小任务。这涉及到按顺序显示儿童研究员创建手绘图,每一种包括两个不同大小形状的四套 — — 小型和大型的版本的相同的形状,肩并肩。

这里的窍门是,孩子们被告知图片由一个性别匹配的孩子有麻烦绘图缺胳膊断腿。他们正在进一步获悉,插图,是代表一个小型和大型的对象,如一只老鼠和一只大象。

对于每个给定的集合,孩子们会要求每张图片的代表。

这个想法是,孩子们将利用他们了解受伤的艺术家的意图 — — 他们为了绘制 — — 来解释分别作为更小和更大的动物,像老鼠和大象,小型和大型的形状。

在此任务中,在其中儿童正确地识别这两种图纸的试验次数是因变量。

这被跟着古怪的任务,孩子们再次提出有四套图纸,他们被告知由同一打破武装儿童,了。

不同的是,这些插图集包含四个大小相同的椭圆,但一个椭圆比其他三个不同的方向。

根据审判,儿童被告知,这些图片为了描绘的一样的三个,一个异种,对象 — — 喜欢三个饼干和一个橙子。

对于每一组,要求他们独特的旋转椭圆表示。再次,它预计,儿童会使用这位艺术家的意图来识别是作为名为的奇异对象众多不同的椭圆

试验次数在哪里非典型的椭圆形 — — 和扩展三个同样位于椭圆 — — 作为因变量为这项任务的正确解释的服务。

在实验的最后阶段,儿童介绍与图片他们最初提请,并问什么每个代表。

不同的大小和古怪的任务,在这里孩子必须使用内存他们以前的意图来解释自己的图纸。

在这种情况下,因变量是数的其中一个孩子正确标识图片的审判他们画了。儿童可望能记住他们原意和执行更准确地在这里与其他两个基于类比的任务。

在实验开始之前,组织绘图刺激分成两组: 一个用于在大小任务,和其他古怪的任务。此外,准备蜡笔和四张空白纸为孩子绘制时使用。

迎接孩子,当他们到达,并将其呈现空白纸和蜡笔。

第一部分的绘图任务,问问孩子创造 — — 以随机的顺序和每个在不同颜色的蜡笔 — — 一个气球,棒棒糖,自画像和研究者的图片。事后,收集四个图纸和将它们关闭放到一边。

然后在此基础上,通过展示儿童与大和小的形状,绘制一套开始大小任务,告诉他们,这些图像为了代表一只蜘蛛和一棵树。

姿态,以每个形状在纸上,并问孩子他们的代表。如果孩子不愿意在第一次作出回应,鼓励他们通过询问如果他们可以点到树和蜘蛛。

对于大型和小型的形状,其余三套和每个这些试验重复此过程,告诉孩子绘画代表无论是房子、 狗、 大象和鼠标,或自行车和花。记录他们使用音频或视频的答案。

毕竟四项试验的大小任务已完成,开始古怪任务。对于第一次审判,告诉孩子,创建图片的人为了画一只袜子和三只鞋。

指向在图中,不同的椭圆,问一下孩子此形状的表示。如果儿童在其答复中犹豫了一下,询问如果他们可以指向这幅画里的袜子。

对其余的三个怪胎任务审判,告诉孩子你椭圆表示不同的物体或动物,每年重复这些步骤。再次,记录孩子的响应。

大约 15 分钟后开始的实验中,通过向孩子表明执行绘图任务的第二阶段 — — 以随机顺序 — — 他们最初创建的四个图形。对于每个,问问孩子他们的画和记录他们的反应。

完成后的三个任务,有两个独立评级机构代码所有响应,以确定其准确性。

要分析的数据,平均审判中,孩子们正确地解释图纸按年龄和任务的数目。

两个年龄组,进行 t 检验的三个任务的每个机会表现。

请注意,图片显示在绘图和大小任务的审判过程中,绝大多数被正确解释 4 岁反映明显优于机会性能。这些任务 3 岁组中也获得类似的结果。

然而,注意到虽然在古怪任务水平显著高于机会,3 岁 4 岁正确解释的图纸仅执行以及在作为此任务就得靠偶然。

集体,这些结果表明,孩子 3 岁能使用什么他们知道的艺术家的意图来解释图纸,即使这些照片是自己含糊不清。这种能力是更好地拟定 4 岁。

既然你熟悉如何设计实验来探讨艺术家的意图和孩子能够读懂图纸之间的关系,让我们看看其他研究者评估知识的意图是怎样塑造人类感知的方式。

在某些情况下,图纸可以作为符号,例如,表示位置。

因此,一些研究人员正在评估儿童如何来理解符号的表示形式,如地图。

尤其是,心理学家已经确定在这种情况下重要的不是外表或形状的一种象征,但关于什么符号而是共享的知识为了代表。

还有是否知道一个艺术家的意图有助于儿童和成人的能力欣赏抽象艺术的兴趣。

为此,一些心理学家正在研究一个艺术作品的标题是如何影响一个人的享受它。

最后,虽然在这里适用于图纸,心理学家也会看着知识的创造者的意图如何使所有年龄的人进行分类和使用物理对象。

例如,如果对象创建和卖花瓶的意图 — — 但它就像喝一杯 — — 大多数人仍会把它归类为一只花瓶,和用它来举行鲜花。

许多研究人员正扩大这项工作比较度到哪些知识的意图和形态学特征的对象 — — 喜欢大小、 形状和颜色 — — 因子在此分类过程中。

你刚看了朱庇特的视频探索插画的意图是如何影响一个孩子能够标识图。到现在为止,你应该知道如何手绘献给孩子们,并收集和评估向他们解释有关的数据。你也应该如何鉴赏知识的创造者的意图 — — 是否为物理或符号对象 — — 影响着一个人的能力使用或理解的对象。

谢谢观赏 !

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