הסתמכות ילדים על כוונות אמן בעת זיהוי תמונות

יכולתו של ילד לפרש איור – זיהוי האובייקט או האדם שהוא מייצג – מבוססת על המאפיינים הפיזיים של התמונה, בנוסף לתהליכים חברתיים-קוגניטיביים.

מצד אחד, ילדים יכולים להשתמש בדמיון הממשי של הציור לאובייקט כדי לבצע את הפרשנות שלהם. למשל, אם תמונה נראית כמו כלב, אז הם יקראו לזה כלב.

עם זאת, תמונות יכולות להיות מופשטות, ולא תמיד דומות מאוד למה שהן אמורות לתאר.

במקרים כאלה, הפסיכולוגים פול בלום ולורי מרקסון הראו כי כל עוד נאמר לילד על כוונת האמן – למשל, שהם התכוונו לצייר עכבר – הילד יוכל לפרש נכון את הציור, גם אם זה רק אוסף לא מאורגן של צורות.

הסרטון הזה משתמש בטכניקות של בלום ומרקסון, ובוחן את הקריטריונים שבהם משתמשים בני 3 ו-4 כדי לזהות אילו איורים מייצגים, מתאר את העיצוב הניסיוני, כיצד לאסוף ולפרש נתונים, ומציין כי שיטות דומות יכולות לעזור לברוח כיצד אנשים מבינים סמלים, אמנות מופשטת ואובייקטים פיזיים.

בניסוי זה, ילדים בני 3 עד 4 משלימים שלוש משימות – גודל, מוזרות וציורים – שבהן עליהם לפרש ציורי יד על סמך כוונה ואנלוגיה ולא על-פי דמיון פיזי.

במהלך החלק הראשון של משימת הציור, ילדים – הנחשבים בדרך כלל לאמנים לא מיומנים – מתבקשים לצייר שני סטים של פריטים דומים מאוד על גיליונות נייר נפרדים: סוכריה על מקל ובלון, ודיוקן עצמי ותמונה של החוקר המעורב. תמונות אלה מונחות בצד עד לשלב השני של משימה זו, המתרחש בסוף הניסוי.

בתקופה המתערבת, משימת הגודל מתבצעת. זה כרוך בהצגה רציפה לילדים ארבעה סטים של ציורי יד שנוצרו על ידי החוקרים, שכל אחד מהם מורכב משתי צורות בגודל שונה - גרסה קטנה וגדולה של אותה צורה, זה לצד זה.

הטריק כאן הוא שלילדים נאמר שהתמונות נוצרו על ידי ילד מותאם מגדר שהתקשה לצייר עם יד שבורה. עוד הם מיודעים שהאיורים נועדו לייצג עצם קטן וגדול, כמו עכבר ופיל.

עבור כל ערכה נתונה, ילדים נשאלים מה כל תמונה מייצגת.

הרעיון הוא שילדים ישתמשו במה שהם יודעים על כוונת האמן הפצוע – מה שהם התכוונו לצייר – כדי לפרש את הצורות הקטנות והגדולות כבעלי החיים הקטנים והגדולים יותר, כמו עכבר ופיל, בהתאמה.

בפעילות זו, מספר הניסויים שבהם ילדים מזהים כראוי את שני הציורים הוא המשתנה התלוי.

לאחר מכן, לאחר משימת המוזרות, שבה מוצגים שוב ילדים עם ארבעה סטים של ציורים, אשר נאמר להם שנוצרו על ידי אותו ילד שבור חמוש.

ההבדל הוא שסדרות האיורים האלה מורכבות מארבע אליפסות בגודל זהה, אבל אליפסה אחת היא בכיוון שונה משלוש האחרות.

בהתאם לניסוי, לילדים נודע כי תמונות אלה נועדו לתאר שלוש של אותו אובייקט, ואחד שונה, אובייקט - כמו שלוש עוגיות ותפוז.

עבור כל ערכה, הם נשאלים מה מייצג הסגלגל הייחודי, המסובב. שוב, זה צפוי שילדים ישתמשו בכוונת האמן כדי לזהות את הסגלגל שאינו דומה להיות האובייקט הייחודי בשם

מספר הניסיונות שבהם הסגלגל הלא טיפוסי – ובהרחבה שלושת הסגלגלים הממוקמים באופן דומה – מתפרשים כראוי כמשתנה התלוי עבור פעילות זו.

בשלב האחרון של הניסוי, ילדים מוצגים עם התמונות שהם ציירו בתחילה, ונשאלים מה כל אחד מייצג.

שלא כמו משימות הגודל והמוזרות, כאן ילדים חייבים להשתמש בזיכרון של כוונותיהם הקודמות כדי לפרש את הציורים שלהם.

במקרה זה, המשתנה התלוי הוא מספר הניסיונות שבהם צאצא מזהה כראוי את התמונות שצייר. ילדים צפויים לזכור את כוונתם המקורית ולבצע כאן בצורה מדויקת יותר לעומת שתי המשימות האחרות המבוססות על אנלוגיה.

לפני תחילת הניסוי, ארגן את גירויי הציור לשתי קבוצות: האחת לשימוש במשימת הגודל, והשנייה למשימת המוזרות. בנוסף, להכין עפרונות צבעוניים וארבעה גיליונות נייר ריק עבור הילד להשתמש בעת ציור.

ברך את הילד כאשר הם מגיעים, ולהציג אותם עם עפרונות צבעוניים ונייר ריק.

בחלק הראשון של משימת הציור, בקש מהילד ליצור – בסדר אקראי וכל אחד בצבע אחר של עפרון – בלון ו הסוכריה על מקל, כמו גם דיוקן עצמי ותמונה של החוקר. לאחר מכן, לאסוף את ארבעת הציורים ולהניח אותם בצד.

לאחר מכן, התחל את משימת הגודל על-ידי הצגת אחת מערכות הציור עם צורה גדולה וקטנה, ולהגיד להם שתמונות אלה נועדו לייצג עכביש ועץ.

מחווה לכל צורה על הנייר, ושאלו את הילד מה הם מייצגים. אם הילד אינו שש להגיב בהתחלה, עודד אותם על ידי לשאול אם הם יכולים להצביע על העץ ועל העכביש.

חזור על הליך זה עבור שלושת הסטים הנותרים של צורות גדולות וקטנות, ולכל אחד מהניסויים הללו, אמור לילד שהציורים מייצגים בית וכלב, פיל ועכבר, או אופניים ופרח. הקלט את תשובותיהם באמצעות שמע או וידאו.

לאחר שכל ארבעת הניסיונות של משימת הגודל הושלמו, התחל את משימת המוזרות. במשפט הראשון, ספר לילד שהאדם שיצר את התמונות התכוון לצייר גרב ושלוש נעליים.

הצבע על הסגלגל השונה באיור, ושאל את הילד מה צורה זו מייצגת. אם הילד מהסס בתגובתו, בררו אם הם יכולים להצביע על הגרב בתמונה זו.

חזור על שלבים אלה עבור שלושת הניסויים הנותרים במשימות המוזרות, ואמר לילד כי הסגלגלים מייצגים אובייקטים או בעלי חיים שונים בכל אחד מהם. שוב, הקלט את תגובות הילד.

כ-15 דקות לאחר תחילת הניסוי, בצע את השלב השני של משימת הציור על-ידי הצגת הילד - בסדר אקראי - את ארבעת הציורים שהם יצרו בתחילה. עבור כל אחד מהם, שאל את הילד מה הוא צייר והקליט את תגובותיו.

לאחר השלמת שלוש המשימות, יש שני מדרגים עצמאיים קוד כל התגובות, על מנת לקבוע את הדיוק שלהם.

כדי לנתח את הנתונים, ממוצע מספר הניסויים שבהם ילדים פירשו נכון את הציורים לפי גיל ומשימה.

עבור שתי קבוצות הגיל, לבצע t-בדיקות נגד ביצועים מקריים עבור כל אחת משלוש המשימות.

שים לב כי רוב התמונות המוצגות במהלך הניסויים של משימות הציור והגודל התפרשו כראוי על ידי בני 4, המשקפים ביצועים טובים יותר באופן משמעותי מאשר ביצועים מקריים. תוצאות דומות התקבלו גם עבור משימות אלה בקבוצה בת 3.

עם זאת, שימו לב שלמרות שהזקנים בני ה-4 פירשו נכון ציורים במשימת המוזרות ברמה גבוהה משמעותית מהמקרים, בני ה-3 ביצעו רק במשימה זו כפי שהיו מבצעים במקרה בלבד.

באופן קולקטיבי, תוצאות אלה מצביעות על כך שילדים עד גיל 3 יכולים להשתמש במה שהם יודעים על כוונת אמן לפרש ציורים, גם אם התמונות עצמן מעורפלות. יכולת זו מפותחת טוב יותר בגיל 4 אף.

כעת, כאשר אתם מכירים כיצד לעצב ניסוי כדי לחקור את הקשר בין כוונות האמנים לבין יכולתו של ילד לפרש ציורים, בואו נבחן דרכים אחרות שבהן חוקרים מעריכים כיצד ידע על כוונה יכול לעצב תפיסות אנושיות.

במקרים מסוימים, ציורים יכולים לשמש כסמלים, לדוגמה, כדי לייצג מיקומים.

כתוצאה מכך, כמה חוקרים מנסים להעריך כיצד ילדים מבינים ייצוגים סמליים, כגון מפות.

בפרט, פסיכולוגים קבעו כי מה שחשוב במקרים כאלה הוא לא המראה או הצורה של סמל, אלא ידע משותף על מה סמל אמור לייצג.

יש גם עניין בשאלה אם ידיעת כוונת האמן תורמת הן ליכולתם של ילדים והן למבוגרים להעריך אמנות מופשטת.

לכך, כמה פסיכולוגים בוחנים כיצד כותרת של יצירת אמנות משפיעה על ההנאה של האדם ממנה.

לבסוף, למרות שהם מיושמים כאן על ציורים, פסיכולוגים בוחנים גם כיצד ידע על כוונת היוצר מאפשר לאנשים בכל הגילאים לסווג ולהשתמש בחפצים פיזיים.

לדוגמה, אם חפץ נוצר ונמכר מתוך כוונה להיות אגרטל – אך הוא דומה לכוס שתייה גבוהה – רוב האנשים עדיין היו מסווגים אותו כ אגרטל, ומשתמשים בו כדי להחזיק בו פרחים.

חוקרים רבים מרחיבים את העבודה הזו כדי להשוות את הדרגות שבהן הידע על הכוונה והמאפיינים המורפולוגיים של אובייקט – כגון גודל, צורה וצבע – גורם בתהליך סיווג זה.

הרגע צפיתם בסרטון של JoVE שחוקר כיצד כוונת המאייר משפיעה על יכולתו של ילד לזהות איור. עד עכשיו, אתה צריך לדעת איך להציג ציורי יד לילדים, ולאסוף ולהעריך נתונים הקשורים לפרשנויות שלהם. כמו כן, עליך להעריך כיצד ידע על כוונת הבורא – בין אם עבור אובייקטים פיזיים או סמליים – משפיע על יכולתו של אדם להשתמש באובייקט או להבין אותו.

תודה שצפיתם!