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Developmental Psychology

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アーティストの意図の写真を識別するときに子供の依存
 

アーティストの意図の写真を識別するときに子供の依存

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図を解釈する子供の能力 — オブジェクトまたはそれを表す人を識別する-社会-認知プロセスにさらに画像の物理特性に基づいています。

一方、子供は、彼らの解釈をするため図面のオブジェクトに実際似ているを使用できます。例えば、画像は犬のように見える場合、彼ら呼ぶそれ犬。

ただし、写真は抽象的なすることができ、常に密接に表現するためのものです彼らと似ていません。

このような場合は、心理学者ポール ・ ブルームとロリ Markson ことを示している子供は、アーティストの意向の語られている限り、たとえば、彼らはマウスを描画することを意図-図形の無秩序のコレクションだけの場合でも、子は、図面を正しく解釈できるようになります。

ブルームと Markson の技術を採用し、このビデオはどのようなイラスト表現を識別する基準 3、4 歳児の使用を検討、実験的なデザインをについて説明します、収集、データ、およびノートのような方法を解釈することができますどのように解明シンボル、抽象芸術、および物理オブジェクトの理解します。

この実験では 3--4 歳児は 3 つのタスクを完了-サイズ、風変わりな、および描画-の物理的な類似性ではなく、意図とアナロジーに基づく手図面を解釈彼らする必要があります。

描画タスクの最初の部分の間に子供 — 通常の下手なアーティストと考える-紙の別のシートに 2 つの非常によく似たアイテムを描画するように求めている: ロリポップとバルーン、自画像と携わる者の画像。これらの写真は、実験の終わりに発生したこのタスクの 2 番目のフェーズまでを脇に置きます。

介入の期間では、サイズのタスクが実行されます。これは順番に 4 セットの研究員が作成した手-図面、2 つの異なるサイズの図形で構成されそれぞれの子供を示す含まれます-サイド ・ バイ ・ サイド、同じ図形の小規模および大規模なバージョン。

ここでのトリックは子供写真は腕の骨折とトラブル図面を持った性別をマッチさせた子供によって作成されたと言われています。彼らがさらにイラストはマウスや象など、小規模および大規模なオブジェクトを表すことが通知されます。

それぞれの指定されたセットの各画像が表す子供が求められます。

子供が彼らが負傷したアーティストの意図について知っているものを使用することを勧め、彼らが描画するを目指していた-それぞれマウスと象のような小さく、大きい動物として小規模および大規模な図形を解釈します。

このタスクでは子供たちは両方の図面を正しく識別、試行の回数を従属変数であります。

これは子供が同じ壊れた武装子によって生成されたと言われる、図面の 4 つのセットが掲載されて再び風変わりなタスクによってされます。

違いは、4 つの同じサイズの楕円形から成っているこれらの図のセットが、1 つの楕円形は、他の 3 つと異なる方向です。

裁判によって子供たちは、これらの写真は、同じの 3 つと異種の 1 つを描写するオブジェクト、通知されます-3 クッキーとオレンジが好き。

セットごとにユニークな回転楕円形が何を表す彼らが求められます。もう一度、子供がという名前の単一のオブジェクトであると同様ではない楕円形を識別するためにアーティストの意図を使用することとされて

試行回数、非定型の楕円形-、拡張子 3 同様に配置された楕円-正しく解釈では、このタスクの依存変数。

実験の最後の段階で子供が描いたいて何を尋ねた最初の写真で示されるそれぞれを表します。

サイズと風変わりなタスクとは異なりここで子供必要がありますメモリを使用前意思の独自の図面を解釈します。

この場合、従属変数は数子が写真を正しく識別する試験の彼らを描いた。子供は、自分の本来の意図を覚えているし、他 2 つのアナロジーに基づくタスク対ここでより正確に実行する予定です。

実験を始める前に 2 セットに図面の刺激を整理する: 1 つサイズのタスク、および他の風変わりなタスクに使用します。さらに、クレヨンと白紙を描画するときに使用する子供のための 4 つのシートを準備します。

彼らが到着し、空白紙とクレヨンを使ってそれらを提示するときは、子を迎えます。

描画タスクの最初の部分を作成する子、ask-ランダムな順序とそれぞれ別の色のクレヨンで-バルーンとロリポップ、自画像、研究者の写真。その後、4 つの図面を収集し、オフ側に配置します。

大小さまざまな形をした図面セットの 1 つの子供を示すことによってサイズのタスクを開始し、これらのイメージは、クモと木を表すため、それらを教えてください。

紙の上の図形ごとにジェスチャーし、何を表す子供に依頼します。子供が最初に応答するには消極的場合、彼らが木とクモを指すことができるかどうかに尋ねることによってそれらをお勧めします。

大小様々 な形の残り 3 つのセットとこれらの各試験のため、この手順を繰り返します、図面を表すいずれかの家と犬、象やマウス、子供の言う自転車や花。オーディオまたはビデオを使用して回答を記録します。

サイズのタスクのすべての後に 4 つの試験が完了した、風変わりなタスクを開始します。最初の試験では、子供の写真を作成した人は靴下と靴 3 つを描画することを意味言います。

図では、楕円形の異種をポイントし、この図形が何を表す子供に依頼します。子供は彼らの応答に躊躇する場合は、この写真の靴下を指すことができる場合にお問い合わせください。

楕円が別のオブジェクトやそれぞれの動物を表す子どもに伝える残り 3 つの風変わりな作業試験は、これらの手順を繰り返します。もう一度、子どもの応答を記録します。

実験開始後約 15 分が子供を示すことによって描画タスクの 2 番目のフェーズを実行-ランダムな順序で、彼らが最初に作成された 4 つの図面。ごとに、彼らの描いた子を尋ねて、そしてその回答を記録します。

3 つのタスクを完了すると、2 つの独立評価者がその精度を決定するために、応答のすべてのコードがあります。

データを分析するには、子供が年齢や仕事で図面を正しく解釈試験の数の平均値します。

両方年齢チャンスごとに 3 つのタスクのパフォーマンスに対して t 検定を実施します。

図面とサイズ タスクの試験の間に示されている写真の大半正しく 4 歳で反映して解釈されたことに気づくチャンス パフォーマンスよりも大幅に向上。同様の結果は、3 歳のグループでこれらのタスクも得られました。

しかし、チャンスは、3 歳児を大幅に上回るレベルで風変わりなタスクで 4 歳の正しく解釈される図面はのみ実行と同様、このタスクであること単独で偶然に気づきます。

総称して、子供 3 歳は何を使用することができます若い彼ら知っていること図面を解釈するアーティストの意図の画像がある場合でも自分のあいまいなが示唆されました。この能力は年齢 4 でよりも開発されています。

アーティストの意図と図面を解釈する子供の能力の関係を調べる実験を設計する方法に慣れている、今は研究者評価方法意図の知識は、人間の知覚を形作ることができる他の方法を見てみましょう。

特定のインスタンスで図面には位置を表す例えば、記号として使用できます。

その結果、一部の研究者はマップなどの象徴的な表現を理解する子供たちはどうやって評価しようとしています。

特に、外観や、シンボルの形状はこのような場合に重要なことが、どのようなシンボルについてではなく共有知識が意味するものは、心理学者が決定しました。

また、かどうか、抽象芸術を鑑賞する子供と大人の両方の能力に貢献してアーティストの意図を知ることに興味があります。

このため、いくつかの心理学者はそれの人の楽しみに影響を与える芸術作品のタイトルを調べています。

最後に、ここで適用すると、図面に、心理学者がどのように作成者の意図の知識により分類し、物理的なオブジェクトを使用して、すべての年齢層の人々 にも探しています。

たとえば、オブジェクトが作成された場合、花瓶をという意図で販売-それは背の高いコップに似ているが、-ほとんどの人まだ花瓶としてそれを分類して花を保持するために使用します。

多くの研究者がこの作業はオブジェクトの意図と形態学的特徴の知識を度を比較するを拡張する-サイズ、形、および色のような-この分類プロセスの要因。

イラストレーターさんの意図がイラストを識別するために子供の能力をどのように影響するかを探るゼウスのビデオを見てきただけ。今では、子供に手描きを提示および収集そして彼らの解釈に関連するデータを査定する方法を知るべきであります。方法の理解も必要作成者の意図の知識-かどうか物理的なまたはシンボリック オブジェクト — 使用したりオブジェクトを理解する人の能力に影響を与えます。

見てくれてありがとう!

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