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Dependencia infantil sobre las intenciones del artista al identificar imágenes
 

Dependencia infantil sobre las intenciones del artista al identificar imágenes

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Capacidad del niño para interpretar una ilustración: identificar el objeto o la persona representa, se basa en las características físicas de la imagen, además de procesos sociales cognitivos.

Por un lado, los niños pueden utilizar semejanza real de un dibujo a un objeto para hacer su interpretación. Por ejemplo, si un cuadro es como un perro, entonces te llaman un perro.

Sin embargo, cuadros pueden ser abstractos y no siempre asemejan lo quería representar.

En tales casos, los psicólogos Paul Bloom y Lori Markson han demostrado que mientras un niño se le dice de la intención del artista, por ejemplo, que pretende dibujar un ratón, el niño será capaz de interpretar correctamente el plano, incluso si es sólo una colección desorganizada de formas.

El empleo de las técnicas de la floración y Markson, investiga el uso de criterios 3 y 4 años de edad para identificar qué representan las ilustraciones de este video, describe el diseño experimental, cómo recoger e interpretar datos y notas que métodos similares puede ayudar a aclarar cómo entienden símbolos, arte abstracto y los objetos físicos.

En este experimento, los niños de 3 a 4 años completan tres tareas, tamaño, rareza y el dibujo, en que deben interpretar mano-dibujos basados en intenciones y analogía más que parecido físico.

Durante la primera parte de la tarea de dibuja, los niños — considerado como artistas calificados, piden establecer dos series de artículos muy similares en hojas separadas de papel: una paleta y globo, un autorretrato y Foto del investigador involucrado. Estos cuadros se ponen a un lado hasta la segunda fase de esta tarea, que se produce al final del experimento.

En el período de intervención, se realiza la tarea de tamaño. Esto implica secuencialmente mostrando a los niños cuatro conjuntos de investigador creado mano-dibujos, cada uno de ellos consta de dos formas diferentes tamaños, una versión pequeña y grande de la misma forma, side-by-side.

El truco aquí es que los niños se les dice a que los cuadros fueron creados por un niño de sexo-emparejado que tenía el dibujo de problemas con un brazo roto. Ellos son informó también que las ilustraciones sirven para representar un objeto pequeño y grande, como un ratón y un elefante.

Para cada conjunto dado, los niños se les pide lo que representa cada imagen.

La idea es que los niños utilicen lo que saben acerca de la intención del artista herido — lo se pretenden dibujar, interpretar las formas pequeñas y grandes como los animales más pequeños y más grandes, como un ratón y un elefante, respectivamente.

En esta tarea, el número de ensayos en los que los niños identifican correctamente ambos dibujos es la variable dependiente.

Esto es seguido por la tarea de singularidad, donde los niños se presentan otra vez con cuatro juegos de los dibujos, que se dijeron fueron generados por el mismo niño de brazos rotos.

La diferencia es que estos conjuntos de ilustración consisten en cuatro óvalos de mismo tamaño, pero un óvalo en una orientación diferente que los otros tres.

Según el ensayo, los niños son informados que estas fotos están destinadas a representar tres de las mismas y diferentes, objetos, como tres galletas y una naranja.

Para cada grupo, se les pide lo que representa el ovalo único, rotado. Una vez más, se espera que los niños utilicen intención del artista para identificar el óvalo que es disímiles como el objeto singular llamado

El número de ensayos donde el óvalo anormal — y por óvalos colocados semejantemente extensión los tres — son correctamente interpretados sirve como variable dependiente para esta tarea.

En la última fase del experimento, los niños se presentan con los cuadros inicialmente llamó y le preguntó lo que cada uno representa.

A diferencia de las tareas de tamaño y rareza, aquí los niños deben utilizar memoria de sus anteriores intenciones para interpretar sus propios dibujos.

En este caso, la variable dependiente es el número de ensayos donde el niño identifica correctamente las imágenes dibujaron. Los niños deben recordar su intención original y realizar con mayor precisión aquí frente a las otras dos basadas en la analogía tareas.

Antes de empezar el experimento, organizar los estímulos de dibujos en dos grupos: uno para ser utilizado en la tarea de tamaño y el otro para la tarea de rareza. Además, preparar lápices de colores y cuatro hojas de papel en blanco para que el niño cuando dibujo.

Saludar a los niños cuando llegan y presentarlos con crayones y papel en blanco.

Para la primera parte de la tarea de dibuja, haga que el niño para crear, en un orden aleatorio y cada uno en un diverso color del crayón, un globo y paleta, así como un autorretrato y Foto del investigador. Luego, se reúnen los cuatro dibujos y coloque al lado.

Luego, comenzar la tarea de tamaño mostrando el niño uno de los conjuntos de dibujos con forma de grande y pequeño y les digo que estas imágenes se significan para representar una araña y un árbol.

Gesto a cada forma en el papel y haga que el niño lo que representan. Si el niño es reacio a responder en un principio, anímelos preguntando si puede señalar al árbol y a la araña.

Repita este procedimiento para los restantes tres conjuntos de formas grandes y pequeñas y para cada uno de estos ensayos, Dile al niño que los dibujos representan ya sea una casa y perro, elefante y el ratón, o bicicleta y flores. Anotar sus respuestas mediante audio o video.

Después de las cuatro ensayos de la tarea de tamaño se han completado, iniciar la tarea de rareza. Para el primer ensayo, dígale al niño que la persona que creó las imágenes pretende dibujar un calcetín y tres zapatos.

Señale el óvalo disímil en la ilustración y pregunte al niño qué representa esta forma. Si el niño vacila en su respuesta, preguntar si puede señalar que el calcetín en este cuadro.

Repita estos pasos para los ensayos de tarea tres rareza restantes, decirle al niño que los óvalos representan diversos objetos o animales en cada uno. Otra vez, anotar las respuestas del niño.

Unos 15 minutos después del comienzo del experimento, llevar a cabo la segunda fase de la tarea de dibuja que muestra el niño, en un orden aleatorio — los cuatro dibujos que crearon inicialmente. Para cada uno, haga que el niño lo atrajo y registrar sus respuestas.

Cuando haya completado las tres tareas, tienen dos calificadores independientes todas las respuestas, el código para determinar su exactitud.

Para analizar los datos, promedio el número de ensayos en que los niños interpreta correctamente los dibujos por edad y tarea.

Para ambos grupos de edad, realizar pruebas t contra desempeño de oportunidad para cada una de las tres tareas.

Observe que la mayoría de los cuadros demostrados durante los ensayos de las tareas de tamaño y dibujo fueron correctamente interpretada por niños de 4 años, reflejando significativamente mejor que el rendimiento de la oportunidad. También se obtuvieron resultados similares para estas tareas en el grupo de 3 años de edad.

Sin embargo, observe que aunque los dibujos correctamente interpretados de 4 años en la tarea de rareza en un nivel perceptiblemente sobre la ocasión, los niños de 3 años realizaron solamente como en esta tarea como tenían sólo por azar.

Colectivamente, estos resultados sugieren que niños tan jóvenes como de edad de 3 años puede utilizar lo que saben de la intención de un artista para interpretar dibujos, incluso si las fotos son se ambiguo. Esta capacidad se desarrolla mejor a los 4 años aunque.

Ahora que usted está familiarizado con cómo diseñar un experimento para estudiar la relación entre intenciones artistas y capacidad del niño para interpretar dibujos, vamos a ver otras maneras de investigadores evaluación cómo conocimiento de intenciones puede dar forma a las percepciones humanas.

En ciertos casos, dibujos pueden servir como símbolos, por ejemplo, para representar lugares.

Como resultado, algunos investigadores están tratando de evaluar cómo los niños llegan a comprender las representaciones simbólicas, como por ejemplo mapas.

En particular, los psicólogos han determinado que lo que importa en tales casos no es el aspecto o la forma de un símbolo, pero algo compartido conocimiento acerca de lo que un símbolo está destinado a representar.

También hay interés en si conocer la intención de un artista contribuye a la capacidad de los niños y adultos a apreciar el arte abstracto.

Con este fin, algunos psicólogos estudian cómo afecta el disfrute de una persona de la misma el título de una obra de arte.

Finalmente, aunque aplica aquí a los dibujos, los psicólogos también mirando como conocimiento de la intención del creador permite a las personas de todas las edades clasificar y utilizar objetos físicos.

Por ejemplo, si un objeto fue creado y vendido con la intención de ser un florero, pero se asemeja a un vaso alto, mayoría de la gente todavía categorizar como un Jarrón y se usa para sostener las flores.

Muchos investigadores están ampliando este trabajo para comparar los grados a que conocimiento de la intención y morfológicas características de un objeto, como tamaño, forma y color, factor en este proceso de categorización.

Sólo ha visto video de Zeus explorar cómo la intención del dibujante influye en la capacidad del niño para identificar una ilustración. Por ahora, debe saber cómo presentar la mano-dibujos para niños y recoger y evaluar datos relativos a sus interpretaciones. También debe tener una apreciación de cómo el conocimiento de la intención del creador — ya sea de objetos físicos o simbólicos — influye en la capacidad de una persona de usar o entender un objeto.

¡Gracias por ver!

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