Overview
资料来源： 实验室的朱迪思 · Danovitch 和尼古拉 Noles — — 路易斯维尔大学
一个人如何了解他们周围的世界？一种方法是通过直接观察和探索。然而，并非每一件信息可以观察第一手资料。相反，一个人必须经常依赖于其他人作为信息来源。这是儿童对他们周围的世界有这么多问题却获得答案的手段有限的人来说尤其如此。因此，孩子们必须依赖其他的人提供他们问题的答案。
那里是比较流行的观点，儿童容易上当受骗，他们相信一切他们听到。然而，最近的研究表明情况并非如此。3 岁大的孩子评价其他人说什么，和显示选择性信任其他人的证词。儿童要注意，并利用其知识关于个人以前的行为和特征来判断那个人是一个值得信赖的信息来源。
该视频演示如何衡量在基于方法由桦木、 Vauthier 和绽放1和柯尼希、 克莱门特和哈里斯的证词中孩子们的信任。2
Procedure
招募 3-4 岁儿童有正常的视觉和听觉。对于本演示的目的，测试只有一个孩子。更大的样本量被建议时进行任何实验。
1.收集必要的材料。
- 获得两个木偶明确区分彼此。在本例中，使用两个男性木偶与不同的面部特征和服装。
- 收集四个常见对象熟悉的年幼的孩子。在本例中，使用一辆车，一把勺子，一个球和一杯。
- 获得六个新的对象不熟悉的年轻的孩子们。
2.数据收集
- 介绍
- 向木偶孩子介绍说:"我带了一堆有趣的事情与我今天，还带来了两个木偶朋友： 本和汤姆."
- 向孩子介绍每个木偶，充当傀儡，说:"嗨，我是本/汤姆。你叫什么名字？[儿童反应]。很高兴见到你，[孩子的名字]"。
- 历史阶段
- 设置四个常见对象的孩子和说面前的桌子上:"让我们给这些东西本和汤姆。我们会让他们谈现在，谈，我们可以看和听。
- 有每个傀儡标签每个对象。
- 有一个木偶正确标签所有四个对象。例如，为球，小木偶说:"我认为那是一个球。是的这是一个球。
- 有其他傀儡标签所有四个对象不正确。例如，为球，小木偶说:"我认为这是一匹马。是的那是一匹马。
- 请确保本总是第一。一半的孩子们，本是准确的傀儡，和对于另一半，本是不准确的傀儡。
- 测试阶段
- 在这个阶段，儿童，其次是相互矛盾的信息，关于对象的标签向现有一对新的对象。
- 将两个新的对象放在桌上。
- 谈到一个木偶 （本），并说:"看，本。这是什么？"，捡起其中一个对象。有傀儡回应:"我认为这就是 blicket。是的是 blicket。你看到 blicket？"，看看孩子。将对象放回到桌子上。
- 转到其他傀儡 （汤姆） 和重复的问题，同时捡的其他小说的对象。有相同的方式正如之前响应，标记它 blicket 的傀儡。将对象放回到桌子上。
- 放不下了木偶，然后实验者关闭他们的眼睛，伸出自己的手，问孩子:"可你给我的 blicket 吗？"请注意该儿童选择哪个对象。
- 重复此过程两个多次用不同的对象和不同的词 （"真正"和"莫迪"） 集。
- 抵消由主体之间每个木偶命名的特定对象。
- 确认阶段
- 为了证实孩子们熟悉的历史阶段中使用的对象，再在桌上放置四个常见对象从历史阶段和问孩子，"这是什么？"记录响应。
3.分析
- 首先，计算的儿童提供在确认阶段的正确响应的数量。排除的孩子们在这一阶段进一步的分析，从表现不佳，因为他们也不会承认的木偶在精度不同。
- 计算得分为 0-3 基于多少次孩子们选择准确的木偶在测试阶段命名的对象。为了讨论和说明结果，将这些分数转换为 100 的百分比。
- 在测试阶段机会 （1.5 分） 使用上比较儿童的成绩一个样本的 t 检验。
- 跨年龄组采用独立样本 t 检验比较儿童的成绩。
儿童是臭名昭著的询问他们周围的世界，但能力有限的访问答案，他们必须依赖别人来回答他们的问题。
一方面，人们通常认为孩子们相信他们所听到的一切都是真的 — — 喜欢当他们被告知要每晚刷牙，否则，他们的牙齿会掉出来，他们的祖父一样。
然而，最近的研究显示，年幼的孩子并不总是那么容易上当受骗。相反，他们评估个人以前的行为，以判断它们是否值得信赖的信息来源。
以前使用开发方法，该视频演示了一个简单的方法，对如何设计和开展实验测量年轻孩子们的信任，以及如何分析和解释有关所做选择的结果基于相互矛盾的信息来源。
在这个实验中，年幼的孩子 — — 3 到 4 岁 — — 被要求为对象添加标签基于相互矛盾的信息，从两个不同的字符，在本例中，木偶。
两男木偶与不同的面部特征和服装介绍给孩子们，作为本和汤姆。
任务第一阶段的历史阶段，一个木偶标签四个常见对象准确，而其他唱片公司，他们都不准确。
接下来，在测试阶段，儿童显示三个对象集的两个小说和非同寻常，其次是相互矛盾的信息从木偶关于对象的名称。
例如，本看的第一项，称之为 blicket，而汤姆看着第二个，也称之为 blicket。然后让孩子选择哪一项是 blicket。请注意，其余两个设置的对象，两个不同的词 — — 真正和莫迪 — — 本和汤姆都采用。
最后，在确认阶段，每个孩子要求贴上标签的历史阶段，以确认他们是熟悉的所有项目都都提出了一种原始的常见对象。
在这里，因变量是儿童选择准确的傀儡命名在三个不同的试验，在试验阶段的对象的次数。
三-四岁儿童预计将选择的对象更多的不准确的傀儡，准确的木偶被贴上标签。
在实验开始之前，获得两个物理上完全不同，男的手木偶，以及四个常见对象： 玩具车、 勺子、 球和杯。此外，获取六小说和不寻常的家用物品，如玩具零件袋剪辑，或者感觉地板垫。
寒暄后的孩子，首先向他们介绍每个第一人称的傀儡。"嗨，我是本。你的名字是什么？";"嗨，我是汤姆。什么是你的名字？"
在第一个历史阶段，四个常见对象设置在孩子面前桌上。平衡的傀儡名字对象准确、 不精确地跨儿童;在这里，第一次有本正确，标签每个对象和汤姆不正确地贴上标签。
每项试验的测试阶段，摆到桌面上，抵消跨职位一对新的对象。捡到了一个对象，并让 Ben 是什么。在这个试验中，有他贴上标签 blicket，"我认为这就是 blicket。是的是 blicket"和将对象放回到桌子上。
然后在此基础上，拿起另一种对象，问汤姆，他是什么。汤姆也贴上标签 blicket 有。"我认为这就是 blicket。是的那是 blicket。
后删除的木偶，闭上你的眼睛，伸出双手，和让孩子给你 blicket。注意孩子的选择。
最后，在确认阶段，在孩子面前桌上放置四个常见的对象。问孩子要标记每个对象和记录他们的反应。
一旦完成了这项研究，计算正确的反应，从确认阶段数目。为了进行数据分析，只包括表现良好的最后的命名阶段，以确保他们识别对象和木偶不同精度的儿童。
为每个孩子，0-3，分值分配基于多少次他们选择了准确的木偶在测试阶段命名的对象。将这些分数转换为百分比。
要分析的数据，请执行 t 测试，以确定年龄组之间或反对机会水平是否存在任何差异。
请注意，有年龄组间无差异。此外，每个组选择对象标记率显著高于水平的机会，准确的傀儡的暗示甚至年幼的孩子可以使用事先精度观测，使判决关于诚信，即使不熟悉的对象被命名为。
既然你已经熟悉设计心理学实验证明儿童 3 显示选择性信任的信息来源，让我们看看如何孩子们学习了范围广泛的主题从别人。
在科学等领域，有许多孩子不能观察的事实直接，喜欢： 有是空气中的氧气。因此，他们必须依靠教师和其他成年人学习新信息的证词。
另外，当孩子们寻找不同的主题，像什么是 DNA 信息？，他们是更有可能直接向大人曾先前知识渊博的问题。他们也明白，有些人是专家对某些题目，而不是其他。
你刚看了朱庇特的简介测量孩子的信任。现在你应该有好的理解如何设计和开展实验，以及最后如何分析和解释结果。
谢谢观赏 ！
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Results
研究人员测试 20 3 岁和 20-4 岁儿童，发现儿童表现出更大的信任，在准确的傀儡。孩子们 100%准确命名熟悉的物体在确认阶段，这表明他们能够识别哪些傀儡已经准确的历史阶段。研究人员发现，在两个年龄组的儿童选择对象标记的准确傀儡率显著高于机会 （75%的时间为 3 岁和 70%的时间为 4 岁;图 1)。也有没有区别之间 3 和 4-年岁，建议在两个年龄组的儿童可以使用他们的意见，木偶的事先准确性做出判断关于哪个木偶是可靠的甚至当木偶被命名不熟悉的对象。
图 1:意思是的试验在那里孩子们选择了由以前精确，贴标熟悉的物体的个人标记的对象的百分比。
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Applications and Summary
3 岁大的孩子显示选择性信任的信息来源的发现有重要的影响，为儿童如何学习广泛的主题。例如，当学习关于科学的领域，如化学和生物学、 儿童概念通常无法观察到的事实，像"空气中还有氧"或"有生命的东西含有 DNA，"自己。相反，他们必须依赖于其他人，如父母和教师，证词和确定他们接收的信息是否可能要准确。对于学习与历史相关的概念也是如此 （例如，乔治 · 华盛顿是第一任总统） 或宗教 （例如，上帝创造了地球）。对孩子们的信任的研究表明，一方面，孩子 3 岁都更有见识的个人，从学习的能力，但另一方面，他们跟踪的如何准确提供信息的个人很可能是并不相信他们所听到的一切。
研究发现，年幼的孩子也是有能力到哪里去寻找有关不同主题的信息做出判断。他们是更有可能直接向先前知识渊博的个人3中，提出了问题，他们明白有些人是对某些议题而不是其他的专家。4儿童可以批判性地思考信息来源和在哪里可以找到他们问题的答案和他们掌握的知识如何组织的在其他人心目中之前，他们展开他们的正规教育。教育工作者和家长可以利用儿童直观理解的知识和专门知识，提供一贯准确的信息。他们还可以通过与他们谈论什么使信息值得信赖或不帮助进一步儿童理解。
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References
- Birch, S. A., Vauthier, S. A., & Bloom, P. Three- and four-year-olds spontaneously use others’ past performance to guide their learning. Cognition. 107, 1018–1034 (2008).
- Koenig, M. A., Clément, F., & Harris, P. L. Trust in testimony: Children’s use of true and false statements. Psychological Science. 15, 694–698 (2004).
- Koenig, M. A., & Harris, P. L. Preschoolers mistrust ignorant and inaccurate speakers. Child Development. 76 (6), 1261-1277 (2005).
- Lutz, D. J., & Keil, F. C. Early understanding of the division of cognitive labor. Child Development. 73 (4), 1073-1084 (2002).
