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Medindo a confiança das crianças em depoimento
 
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Medindo a confiança das crianças em depoimento

Overview

Fonte: Laboratórios de Judith Danovitch e Nicholaus Noles - Universidade de Louisville

Como uma pessoa aprende sobre o mundo ao seu redor? Uma maneira é através da observação direta e exploração. No entanto, nem todas as informações podem ser observadas em primeira mão. Em vez disso, uma pessoa deve muitas vezes confiar em outras pessoas como fontes de informação. Isso é particularmente verdadeiro para crianças que têm tantas perguntas sobre o mundo ao seu redor, mas têm meios limitados de acessar as respostas. Assim, as crianças devem contar com outras pessoas para dar respostas às suas perguntas.

Há um ponto de vista popular de que as crianças são crédulas e que acreditam em tudo o que ouvem. No entanto, pesquisas recentes mostraram que esse não é o caso. Crianças de até 3 anos avaliam o que outras pessoas dizem e mostram confiança seletiva no testemunho de outras pessoas. As crianças prestam atenção e usam seus conhecimentos sobre o comportamento e características anteriores de um indivíduo para julgar se esse indivíduo é uma fonte informacional confiável.

Este vídeo demonstra como medir a confiança das crianças em testemunhos baseados em métodos desenvolvidos por Birch, Vauthier, e Bloom1 e Koenig, Clement e Harris. 2 

Procedure

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Recrute crianças de 3 e 4 anos que tenham visão normal e audição. Para efeitos desta demonstração, apenas uma criança é testada. Tamanhos amostrais maiores são recomendados ao realizar quaisquer experimentos.

1. Reúna os materiais necessários.

  1. Obtenha dois bonecos de mão claramente distinguíveis um do outro. Nesta demonstração, use dois bonecos masculinos com diferentes características faciais e roupas.
  2. Reúna quatro objetos comuns familiares às crianças pequenas. Nesta demonstração, use um carro, uma colher, uma bola e um copo.
  3. Obtenha seis novos objetos que não são familiares para crianças pequenas.

2. Coleta de dados

  1. Introdução
    1. Apresente a criança aos fantoches dizendo: "Eu trouxe um monte de coisas divertidas comigo hoje, e eu também trouxe dois amigos fantoches: Ben e Tom."
    2. Apresente cada fantoche à criança agindo como o fantoche e dizendo: "Oi, eu sou Ben/Tom. Qual é o seu nome? [Criança responde.] Prazer em conhecê-lo, [nome da criança]."
  2. Fase da história
    1. Coloque os quatro objetos comuns na mesa na frente da criança e diga: "Vamos mostrar essas coisas para Ben e Tom. Vamos deixá-los falar agora, e podemos assistir e ouvir.
    2. Que cada fantoche rotule cada um dos objetos.
      1. Tenha um rótulo de fantoche todos os quatro objetos corretamente. Por exemplo, para a bola, o fantoche diz: "Eu acho que é uma bola. Sim, isso é uma bola.
      2. Tenha o outro rótulo de fantoches todos os quatro objetos incorretamente. Por exemplo, para a bola, o fantoche diz: "Eu acho que é um cavalo. Sim, isso é um cavalo.
    3. Certifique-se de que Ben sempre vai primeiro. Para metade das crianças, Ben é o fantoche preciso, e para a outra metade, Ben é o fantoche impreciso.
  3. Fase de teste
    1. Nesta fase, apresente um par de novos objetos para as crianças, seguidos de informações conflitantes sobre os rótulos dos objetos.
    2. Coloque dois objetos novos na mesa.
    3. Vire-se para um fantoche (Ben) e diga: "Olha, Ben. O que é isso?" e pegar um dos objetos. Que o fantoche responda: "Eu acho que é um blicket. Sim, isso é blicket. Você vê o blicket?" e olhar para a criança. Coloque o objeto de volta na mesa.
    4. Vire-se para o outro fantoche (Tom) e repita a pergunta, enquanto pega o outro objeto novo. Que o fantoche responda da mesma forma que antes, rotulando-o como um blicket. Coloque o objeto de volta na mesa.
    5. Abaixe os fantoches, e então o experimentador fecha os olhos, estende as mãos e pergunta à criança: "Você pode me dar o blicket?" Observe qual objeto a criança escolhe.
    6. Repita este procedimento mais duas vezes com diferentes conjuntos de objetos e palavras diferentes ("verdadeiramente" e "modi").
    7. Contrabalancear os objetos específicos nomeados por cada fantoche entre os sujeitos.
  4. Fase de confirmação
    1. Para confirmar que as crianças estavam familiarizadas com os objetos usados na fase histórica, coloque novamente os quatro objetos comuns da fase histórica sobre a mesa e pergunte às crianças: "O que é isso?" Regissão as respostas.

3. Análise

  1. Primeiro, calcule o número de respostas corretas que as crianças fornecem na fase de confirmação. Exclua as crianças que têm um desempenho ruim nesta fase de análises posteriores, pois não teriam reconhecido que os bonecos diferem em precisão.
  2. Calcule uma pontuação de 0-3 com base em quantas vezes as crianças escolheram o objeto que o boneco preciso nomeou na fase de teste. Com o objetivo de discutir e ilustrar os resultados, converta esses escores em percentuais de 100.
  3. Compare as pontuações das crianças na fase de teste ao acaso (pontuação de 1,5) usando um teste t de uma amostra.
  4. Compare os escores das crianças entre as faixas etárias usando um teste t de amostras independentes.

As crianças são notórias por fazer perguntas sobre o mundo ao seu redor, mas com meios limitados de acessar as respostas, elas devem confiar em outras pessoas para responder suas perguntas.

Por um lado, as pessoas muitas vezes pensam que as crianças acreditam que tudo o que ouvem é verdade — como quando lhes é dito para escovar os dentes todas as noites ou então, seus dentes vão cair como o de seu avô fez.

No entanto, pesquisas recentes mostraram que crianças pequenas nem sempre são tão crédulas. Em vez disso, avaliam o comportamento prévio de um indivíduo para julgar se eles são uma fonte confiável de informação.

Usando métodos previamente desenvolvidos, este vídeo demonstra uma abordagem simples de como projetar e conduzir um experimento medindo a confiança das crianças, bem como como analisar e interpretar resultados sobre escolhas feitas com base em fontes conflitantes de informação.

Neste experimento, crianças pequenas — de 3 a 4 anos — são solicitadas a rotular objetos com base em informações conflitantes de dois personagens diferentes, neste caso, fantoches de mão.

Os dois, fantoches masculinos com diferentes características faciais e roupas são apresentados às crianças, como Ben e Tom.

Durante a primeira fase da tarefa, a fase histórica, um fantoche rotula quatro objetos comuns com precisão, enquanto o outro rotula todos eles de forma imprecisa.

Em seguida, na fase de teste, as crianças são mostradas três conjuntos de dois objetos novos e incomuns, seguidos de informações conflitantes dos fantoches sobre os nomes dos objetos.

Por exemplo, Ben olha para o primeiro item e chama de blicket, enquanto Tom olha para o segundo e também chama de blicket. A criança é então solicitada a escolher qual item é o blicket. Note que para os dois conjuntos restantes de objetos, duas palavras diferentes - verdadeiramente e modi - são usadas por Ben e Tom.

Finalmente, na fase de confirmação, cada criança é solicitada a rotular os objetos comuns originais que foram apresentados durante a fase histórica para confirmar que estavam familiarizados com todos os itens.

Aqui, a variável dependente é o número de vezes que as crianças escolhem o objeto que o boneco preciso nomeou durante três ensaios diferentes na fase de teste.

Espera-se que crianças de três e quatro anos escolham os objetos rotulados pelo boneco preciso com mais frequência do que o fantoche impreciso.

Antes do experimento começar, obtenha dois bonecos de mão machos fisicamente distintos, bem como quatro objetos comuns: um carro de brinquedo, colher, bola e copo. Além disso, obtenha seis itens domésticos novos e incomuns, como partes de um brinquedo, clipes de saco ou almofadas de feltro.

Depois de cumprimentar a criança, comece apresentando-as a cada fantoche em primeira pessoa. "Oi, eu sou Ben. Qual é o seu nome?"; Oi, eu sou Tom. Qual é o seu nome?

Durante a primeira fase da história, coloque os quatro objetos comuns na mesa na frente da criança. Contrabalancear quais fantoches nomeia os objetos com precisão e imprecisão entre as crianças; aqui, primeiro tenha Ben rotular cada um dos objetos corretamente, e Tom rotulá-los incorretamente.

Para cada teste da fase de teste, coloque um par de objetos novos sobre a mesa, contrabalanceados entre as posições. Pegue um dos objetos e pergunte ao Ben o que é. Neste julgamento, mande-o rotulá-lo como um blicket: "Eu acho que é um blicket. Sim, isso é um blicket " e colocar o objeto de volta sobre a mesa.

Então, pegue o outro objeto novo e pergunte ao Tom o que é. Tom também rotulá-lo como um blicket. "Eu acho que é um blicket. Sim, isso é um blicket.

Depois de remover os fantoches, feche os olhos, segure as duas mãos, e peça à criança para lhe dar o blicket. Note a escolha da criança.

Finalmente, para a fase de confirmação, coloque os quatro objetos comuns de volta na mesa na frente da criança. Peça à criança para rotular cada objeto e registrar suas respostas.

Uma vez concluído o estudo, calcule o número de respostas corretas da fase de confirmação. Para prosseguir com a análise dos dados, inclua apenas crianças que tiveram um bom desempenho na fase final de nomeação para garantir que reconhecessem os objetos e que os bonecos diferem em precisão.

Para cada criança, atribua uma pontuação de 0-3, com base em quantas vezes eles escolheram o objeto que o boneco preciso nomeou na fase de teste. Converta essas pontuações em percentagens.

Para analisar os dados, realize testes t para determinar se existem diferenças entre as faixas etárias ou contra os níveis de acaso.

Note-se que não houve diferenças entre as faixas etárias. Além disso, cada grupo escolheu os objetos rotulados pelo fantoche preciso a taxas significativamente superiores aos níveis de chance, sugerindo que mesmo crianças pequenas podem usar observações de precisão prévia para fazer julgamentos sobre confiabilidade, mesmo quando objetos desconhecidos foram nomeados.

Agora que você está familiarizado com a concepção de um experimento de psicologia para demonstrar que crianças de até 3 anos mostram confiança seletiva em fontes de informação, vamos ver como as crianças aprendem sobre uma ampla gama de tópicos de outros.

Em campos como a ciência, há muitos fatos que as crianças não podem observar diretamente, como: Há oxigênio no ar. Portanto, eles devem contar com o testemunho de professores e outros adultos para aprender novas informações.

Além disso, quando as crianças estão em busca de informações sobre diferentes temas, como o que é DNA?, elas são mais propensas a direcionar perguntas para um adulto que já tinha conhecimento anterior. Eles também entendem que algumas pessoas são especialistas em certos temas, mas não em outros.

Você acabou de assistir a introdução do JoVE para medir a confiança das crianças. Agora você deve ter uma boa compreensão de como projetar e conduzir o experimento, e finalmente como analisar e interpretar os resultados.

Obrigado por assistir!

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Results

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Pesquisadores testaram crianças de 20 de 3 e 20 de 4 anos e descobriram que as crianças mostravam maior confiança no boneco preciso. As crianças eram 100% precisas nomeando os objetos familiares na fase de confirmação, sugerindo que eram capazes de reconhecer qual fantoche tinha sido preciso na fase histórica. Os pesquisadores descobriram que crianças de ambas as faixas etárias escolheram os objetos rotulados pelo boneco preciso em taxas significativamente maiores do que o acaso (75% do tempo para crianças de 3 anos e 70% do tempo para crianças de 4 anos; Figura 1). Também não havia diferenças entre crianças de 3 a 4 anos, sugerindo que crianças em ambas as faixas etárias poderiam usar suas observações da precisão prévia do fantoche para fazer julgamentos sobre qual fantoche era confiável, mesmo quando os fantoches estavam nomeando objetos desconhecidos.

Figure 1
Figura 1: Percentual médio de ensaios em que as crianças escolheram o objeto rotulado pelo indivíduo que antes era preciso na rotulagem de objetos familiares.

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Applications and Summary

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A constatação de que crianças de até 3 anos mostram confiança seletiva nas fontes de informação tem implicações importantes para a forma como as crianças aprendem sobre uma ampla gama de tópicos. Por exemplo, ao aprender sobre os conceitos subjacentes aos campos científicos, como química e biologia, as crianças normalmente não conseguem observar fatos, como "Há oxigênio no ar" ou "Seres vivos contêm DNA", eles mesmos. Em vez disso, eles devem confiar no testemunho de outras pessoas, como pais e professores, e determinar se as informações que recebem provavelmente serão precisas. O mesmo vale para aprender conceitos relacionados à história (por exemplo,George Washington foi o primeiro presidente) ou religião (por exemplo,Deus criou a terra). A pesquisa sobre a confiança das crianças sugere que, por um lado, crianças de até 3 anos de idade são capazes de aprender com indivíduos mais experientes, mas, por outro lado, elas acompanham o quão precisa o indivíduo que fornece as informações provavelmente será e não acreditam em tudo o que ouvem.

Pesquisas descobriram que crianças pequenas também são capazes de fazer julgamentos sobre onde buscar informações sobre diferentes temas. Eles são mais propensos a direcionar perguntas para um indivíduo anteriormente conhecedor3, e eles entendem que algumas pessoas são especialistas em certos tópicos, mas não em outros. 4 As crianças podem pensar criticamente sobre fontes de informação e onde encontrar as respostas para suas perguntas, e elas têm uma compreensão de como o conhecimento é organizado na mente de outras pessoas bem antes de começar sua educação formal. Educadores e pais podem capitalizar a compreensão intuitiva dos filhos sobre conhecimento e conhecimento, fornecendo informações consistentemente precisas. Eles também podem ajudar a entender ainda mais as crianças conversando com elas sobre o que torna a informação confiável ou não.

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References

  1. Birch, S. A., Vauthier, S. A., & Bloom, P. Three- and four-year-olds spontaneously use others’ past performance to guide their learning. Cognition. 107, 1018–1034 (2008).
  2. Koenig, M. A., Clément, F., & Harris, P. L. Trust in testimony: Children’s use of true and false statements. Psychological Science. 15, 694–698 (2004).
  3. Koenig, M. A., & Harris, P. L. Preschoolers mistrust ignorant and inaccurate speakers. Child Development. 76 (6), 1261-1277 (2005).
  4. Lutz, D. J., & Keil, F. C. Early understanding of the division of cognitive labor. Child Development. 73 (4), 1073-1084 (2002).

Transcript

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