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ピアジェの保全タスクとタスクの要求の影響
 

ピアジェの保全タスクとタスクの要求の影響

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中間第 20 世紀の心理学者ジャン ・ ピアジェは、論理と推論の子供の能力を評価する方法を研究者を提供し、最終的に認知発達の軌道を提案彼の保全タスクを開発しました。

2 と 7 の年齢間期間ピアジェという事前の段階は、子を持たない精神的な演算子-論理ルール-オブジェクトのサイズなどのプロパティの間の関係を推測する能力が根底にあります。

手の込んだ、大人は同じ質量のチョコレートの 2 つの部分を示されていた、メルトにそれらの 1 つが起こった場合、彼らは両方の部分でチョコレートの量が保存されていると結論するロジックを使用してが-にもかかわらず別のプロパティ、変更の一枚の図形。

ただし、幼児は同じプロセスを介して配置され、どの部分がより多くのチョコレートを求め場合、彼ら可能性が高いと言うでしょう溶かしたものより広いが表示されより多くのスペースを取るましょう。

つまり、子チョコレートの無関係なプロパティの変換に焦点を当てる-その形状- と彼らはについて尋ねられたキーのプロパティではなく-量-に変わりはなかった。

ピアジェの意図推論能力の開発を測定する一方、批評家は、子どもの保全タスクのパフォーマンスが低下を示唆している-チョコレートの代わりに粘土を扱うそれらのような-は実際に質問者の目標とキーのプロパティについての質問が繰り返されたときの期待についての仮定などのタスクの要求のため。

このビデオでは、古典的なバージョンとピアジェの保全タスクの変更されたバージョンの両方を使用して子供たちの推論を調べる実験を設計する方法を示します、収集、データを解釈する方法を示しています。また研究者が保全作業の妥当性を疑問視している理由を説明し、研究の設定でタスクの要求の認識を適用する方法を探る。

この実験での 4 と 6-歳の年齢間の子供は 2 種類のタスクを実行-数と長さの保全。

数字のタスクの初期段階、青トークンの行と 1 つの赤、それぞれ同じ数を用いる子供が表示されます。

この場合は、トークンが等間隔: 上記のすべての青のトークンは、赤の 1 を配置し、同じ長さを最初に作成する、互いに触れるトークンのどれも。

子供は、両方の行のトークンの数が同じかどうか、または 1 つがあるより多く求められます。この段階で彼らの応答は数の予備的な判断として機能します。

これの後、子供たちが 2 つの実験条件の 1 つに割り当てられます、変換フェーズ: 意図的または偶発的な。

彼らに触れているので、意図的なグループのそれらは一緒に近い 1 つの行のトークンを移動研究員を観察します。これは、ピアジェの保全タスクの古典的なバージョンです。

対照的に、研究者としてグループの偶発的な時計の子供たちは、トークンを操作するのにテディベアを使用します。これは、心理学者ジェームズ ・ McGarrigle、マーガレット ・ ドナルドソンによって設計された保全タスクの修正版です。

ここでは、クマのぬいぐるみは、トークンとの干渉と、実験を台無しに楽しんで「ならず者」エージェントとして提示されます。重要なは、ぬいぐるみの使用研究からフォーカスを取る考察タスク要求に子供をとらないので-実験者の目標のように-テストの次の段階で。

両方の実験条件でがトークンの数-タスクのキーのプロパティ-変更された行は変更されません、その属性の別のもの-間隔-は。

後変換フェーズ中に子供は行のいずれかがいるかどうかを再度求められます複数のトークン。

この場合、従属変数は子供が両方の行のトークンの数が等しいことを確認ポスト変換正解率-を必要とする答えは、推論スキルを開発しました。

番号のタスクは、同様の原理に則った長さタスクが続きます。

ここでは、子供たちが同じ長さの 2 つの異なる色文字列を両端に並べを最初に表示されます。いる場合は両方同じ長さまたは文字列のいずれかが長いかどうかを尋ねたです。

変換フェーズ中に子供は彼らは数字のタスク中に配置された同じ条件に割り当てられました。

偶発的なグループの不正なテディベアが引き出したし、湾曲したは、その両端にもはや揃えて他の文字列の文字列の 1 つのセンターをプルするために使用します。これは「意図的でない」方法で文字列を操作します。

対照的に、意図的なグループ時計研究者の子供たちは、同じ操作を実行します。

両方の場合は、変更後の文字列のキー属性-その長さ — 不要な特性上、その形状が変更されていません。

最後に、変換後の段階で子供再び求められますかどうか文字列のいずれかが長い。

従属変数は、このタスクの応答が子供が変換後同じ長さとして両方の文字列を識別する割合です。

ピアジェ、・ McGarrigle ・ ドナルドソンの前の仕事に基づいて、それは期待を-偶発的なグループと比較して、意図的なグループに少数の子供が変換後、同じであるといずれかのタスクでオブジェクトを識別します。

変換後の段階で研究者によって質問を誤解意図的なグループの子どもたちが可能性があります。具体的には、彼らは彼らは意図的に操作、キー プロパティではなくディメンションについて研究者を尋ねることと思うかもしれません。

実験の準備をするには、4 つの赤と同じ直径を持っているすべての 4 つの青いトークンを収集します。さらに、さまざまな色の小さなテディベアのボックス内に隠されてのことができる文字列の 2 つの 10 インチの部分を取得します。

彼らが到着し、クマのぬいぐるみを含むボックスに配置されているテーブルにそれらを導くとき、子を迎えます。それらの真向かいに座って、そのボックスからぬいぐるみを取り外します。クマは「いたずら」と時々 エスケープし、演奏されるゲームの遺跡の子を教えてください。

このクマのぬいぐるみを紹介後、子供の前でトークンの 2 つの行を作成することによって数字のタスクの最初のフェーズを開始します。各行は 4 つの同じ色のトークンで構成されています、間隔が均等にあること保証します。

順番に、各行をポイントし、次のいずれかの子が複数のトークンを求める、または両方は同じ数を持っている場合。子供の応答を記録します。

変換フェーズの操作が割り当てられている条件にしたがって子どもから最も遠い行のトークンの位置: 意図的または偶発的な。

その後、偶発的な条件に割り当てられた、子供のため箱に戻ってクマのぬいぐるみを置いてそれらがあります。

番号タスクの変換後の段階で、それぞれの行をポイントし、複数のトークンがあるかどうか、子を求めます。もう一度彼らの応答を記録します。

今、長さタスクの最初のフェーズを開始するトークンを片付けます。彼らは平行にし、その両端に並べように子供の前で 2 つの文字列を配置します。

それぞれの文字列をポイントし、かどうか 1 つが長い、または彼らが両方同じ長さであるかどうか、子を求めます。彼らの応答を記録します。

変換フェーズ中に子供からさらに文字列の形状を操作: 意図的なグループのために、単純な文字列の中心に指を置き、プルダウン;これらの偶発的なグループで、その腕を使用して、テディベア。

順番に、子どもの前で両方の文字列にポイントでもらうかどうか 1 つが長い、または同じ長さのであります。最後に、彼らの応答を記録します。

結果、プール数と長さのタスクのデータを分析し、子供が変身後に同じオブジェクトのキー プロパティを判断、意図的および偶発的な条件での試験の平均します。

質問に答えてない初期判断正しくプロパティの等価性を正確に測ることがない彼らが示すようにこの子どもを除外します。

独立したサンプルの t 検定を使用して 2 つの条件の間で得点を比較します。

意図的なグループと比較して、偶発的なグループの子供たち変換後同じにする数またはオブジェクトの長さを判断する可能性が高いことに気づきます。

これは、事実をこの条件のテディー ・ ベア、変換に責任があった、従って子供にはオブジェクトの任意のプロパティが意図的に操作したと考える理由はありません可能性があります。したがって、子供はどのように求めていたキー プロパティに集中します。

今では研究者の目標についての仮定することができますピアジェの保全作業で子供たちの推論に影響を与えるか、他のコンテキストでタスクの要求のこの問題を適用する方法を見てみましょう。

タスクの要求の影響はピアジェの保全実験に制限されていません、したがって心理学者の子供を含む研究を設計しているときに考慮に入れるのために重要。

たとえば、研究者繰り返し質問子供について画像の意味を表すため、子は研究者が回答を変えるの初めてそれらを望んでいたことを考える彼らの応答を変更する可能性があります。

その結果、注意が必要を確保する子どもの反応は、彼らが研究者と言うか欲しいと思うに基づいていません。

さらに、タスクの要求の影響の長所と短所を正確に評価することができますので、子供たちの能力を測定する複数の方法を使用しての重要性を検討する研究者を引き起こした。

たとえば、物理的にオブジェクトを操作する必要がありますタスクと子供の空間能力の評価 — 画像の形状を作成するブロックを配置することのような-が実際の難易度は運動能力の子供の能力を過小評価する可能性があります。

したがって、空間能力を評価するためにより適切な方法-交絡の運動能力を削除する 1 つ-子供のブロックのさまざまな配置の写真を表示し、任意の 2 つのイメージと一致するかどうかを求めることでしょう。

ピアジェの保全タスクのゼウスのビデオとその修正を見てきただけ。今では、オブジェクトまたはオブジェクト セットのペアで 1 つの項目を変換を使用、子供の推論を評価することができる方法とどのようにタスクの要求によって子供の回答を受けますを知るべきであります。

見てくれてありがとう!

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