Tarea de conservación de Piaget y la influencia de las demandas de la tarea

En mediados del siglo XX, el psicólogo Jean Piaget desarrolló su tarea de conservación, que los investigadores con una forma de evaluar la lógica y el razonamiento de habilidades de los niños y propone en última instancia una trayectoria para el desarrollo cognitivo.

Entre las edades de 2 y 7, un periodo que Piaget llama etapa preoperacional, los niños carecen de los operadores mentales, reglas lógicas, que subyacen a la capacidad para razonar sobre las relaciones entre conjuntos de propiedades, como tamaños de objetos.

Para la elaboración, si adultos mostraron dos trozos de chocolate de la misma masa y uno de ellos pasó a fundirse, que utilizan lógica concluir que la cantidad de chocolate en ambas piezas se conserva — aunque otra propiedad, la forma, de una sola pieza cambiada.

Sin embargo, si los niños fueron puestos por el mismo proceso y pidió que pieza tiene más chocolate, probablemente dirían fundido uno, como aparece más amplia y parece tener más espacio.

En otras palabras, el niño puede centrarse en la transformación de una propiedad irrelevante del chocolate — su forma — y no la propiedad clave que se les preguntaba sobre — la cantidad, que no cambió.

Mientras que la intención de Piaget era medir el desarrollo de habilidades de razonamiento, los críticos han sugerido bajo rendimiento que los de niños en tareas de conservación, los relacionados con la arcilla en vez de chocolate como, es en realidad debido a exigencias de la tarea, tales como asunciones acerca de metas y expectativas cuando se repite la pregunta sobre la propiedad clave de la pregunta.

Este video muestra cómo diseñar un experimento investiga el razonamiento de los niños utilizando la versión clásica y una versión modificada de la tarea de conservación de Piaget y muestra cómo recoger e interpretar datos. También explicar por qué los investigadores han cuestionado la validez de la tarea de conservación y explorar cómo la conciencia de las demandas de la tarea puede ser aplicada en contextos de investigación.

En este experimento, los niños entre las edades de 4 y 6 años-de edad realizan dos tipos de tareas: conservación del número y longitud.

En la fase inicial de la tarea número, los niños muestran una fila de fichas azules y uno rojo, cada uno con el mismo número.

En este caso, las fichas son equidistantes: sobre cada ficha azul es colocada una roja, y ninguno de los tokens tocar uno al otro, creando inicialmente la misma longitud.

Los niños piden ambas filas tienen el mismo número de fichas, o si uno tiene más. Sus respuestas en esta etapa servirá de un juicio preliminar de número.

Esto es seguido por la fase de transformación, en que los niños se asignan a una de dos condiciones experimentales: intencional o accidental.

Los del grupo intencional observan el investigador mover fichas en una fila más cerca juntos, para que se toquen. Esta es la versión clásica de la tarea de conservación de Piaget.

En contraste, los niños en el reloj del grupo accidental como el investigador utiliza un oso de peluche para manipular las fichas. Esta es una versión modificada de la tarea de conservación, diseñada por los psicólogos James McGarrigle y Margaret Donaldson.

Aquí, el oso de peluche se presenta como un agente de "delincuentes" que goza de interferir con los tokens y arruinar el experimento. Lo importante es el uso de un animal de peluche toma el foco de la investigadora, por lo que los niños no toman en consideración las demandas de tarea — como objetivos del experimentador, en la siguiente etapa de la prueba.

En ambas condiciones experimentales, aunque el número de símbolos — la propiedad clave de la tarea, en la fila modificada no cambia, otro de sus atributos — el espacio — hace.

Durante la fase de transformación posterior, los niños piden otra vez si cualquiera de las filas tiene más fichas.

En este caso, la variable dependiente es el porcentaje de respuestas correctas de la transformación, en el que los niños determinan que el número de tokens en ambas filas es igual, una respuesta que requiere desarrollado sus habilidades de razonamiento.

La tarea número seguida de la tarea de longitud, que sigue un principio similar.

Aquí, los niños se muestran inicialmente dos cuerdas de diferente color de la misma longitud, los extremos de los cuales están alineados. Son entonces preguntó si cualquiera de las cuerdas es más largo, o si son ambas la misma longitud.

Durante la fase de transformación, los niños son asignados a la misma condición que se colocaron en la tarea número.

Para el grupo accidental, el pícaro osito es traído hacia fuera y utilizado para tirar el centro de una de las cadenas que se curva y sus extremos no se alinean con los de la otra cadena. Esto maneja la cadena de una manera "no intencional".

En contraste, los niños en el reloj del grupo intencional al investigador realizan la misma manipulación.

En ambos casos, el atributo clave de la cadena modificada: su longitud, no se altera, pero una característica no esencial, su forma, es.

Por último, en la fase de transformación posterior, los niños otra vez piden si cualquiera de las cuerdas es mayor.

Para esta tarea, la variable dependiente es el porcentaje de respuestas en las que los niños identifican ambas cadenas como la longitud del mismo después de la transformación.

Basado en el anterior trabajo de Piaget y McGarrigle y Donaldson, se espera que, en comparación con el grupo accidental, menos niños en el grupo intencional identificará los objetos de cada tarea como siendo el mismo después de la transformación.

Esto puede ser debido a niños en el grupo intencional Malinterpretando la pregunta formulada por el investigador en la fase de transformación posterior. Específicamente, puede pensar que el investigador se preguntaba sobre la dimensión que intencionalmente manipulados, en lugar de la propiedad clave.

Para prepararse para el experimento, se reúnen cuatro rojas y cuatro fichas azules, todos los cuales tienen el mismo diámetro. Además, obtener dos piezas de 10 pulgadas de cuerda en diferentes colores y un pequeño oso de peluche capaz de se oculta en una caja.

Saludar a los niños cuando llegan y llevarlos a una tabla en la que se ha colocado la caja que contiene el oso de peluche. Sentarse frente a ellos y saque el peluche de su caja. Dígale al niño que el oso es "Travieso" y a veces se escapa y ruinas del juego que usted jugará.

Después de esta introducción al oso de peluche, comenzar la fase inicial de la tarea número mediante la creación de dos filas de fichas frente al niño. Asegurar que cada fila consiste de cuatro de las mismas fichas de colores, y que están uniformemente espaciadas.

Secuencialmente a cada fila del punto y preguntar al niño si tiene más fichas, o si ambas tienen el mismo número. Registrar la respuesta del niño.

Para la fase de transformación, manipular las posiciones de las fichas de la fila más lejana del niño según la condición a la cual fueron asignados: intencional o accidental.

Luego, para los niños asignados a la condición accidental, tienen lugar el oso de peluche en la caja.

En la fase de la transformación de la tarea número, seleccione cada fila y pregunte al niño si uno tiene más fichas. Otra vez grabar su respuesta.

Ahora, guarde las fichas para comenzar la fase inicial de la tarea de longitud. Coloque dos cuerdas frente al niño de manera que son paralelas, y sus extremos están alineados.

Punto a cada una de las cuerdas y pregunte al niño si uno es más largo, o si son ambas la misma longitud. Grabar su respuesta.

Durante la fase de transformación, manipular la forma de la cadena más lejos del niño: para los del grupo intencional, coloque el dedo en el centro de una cuerda y tirar hacia abajo; y para aquellos en el grupo accidental, el oso de peluche utilizar sus brazos.

Secuencialmente punto a ambas cadenas delante del niño y pregúnteles si uno es más largo, o si son de la misma longitud. Por último, grabar su respuesta.

Al analizar los resultados, piscina los datos correspondientes a las tareas de número y longitud y el promedio de los ensayos en las condiciones intencionales y accidental, donde los niños juzgan la propiedad clave de los objetos a ser el mismo después de la transformación.

Excluir a los niños que respondieron a las preguntas de juicio inicial incorrectamente, como esto indica que no podía con precisión manómetro equivalencia de propiedad.

Comparar resultados a través de las dos condiciones usando una prueba t de muestras independientes.

En comparación con el grupo intencional, tenga en cuenta que los niños en el grupo accidental eran más propensos a juzgar el número o la longitud de los objetos a ser el mismo después de la transformación.

Esto puede ser debido a que, para esta condición, el oso de peluche era responsable de la transformación, y así los niños no tienen motivos para pensar que cualquier propiedad de un objeto fue intencionalmente manipulado. Así, los niños permanecen enfocados en la propiedad clave sobre los cuales se les pidió.

Ahora que sabes cómo supuestos objetivos del investigador pueden influir razonamiento de los niños en la tarea de conservación de Piaget, echemos un vistazo a cómo este asunto de las demandas de la tarea se puede aplicar en otros contextos.

Los efectos de las demandas de la tarea no se limita a experimentos de conservación de Piaget y así son importantes para los psicólogos tener en cuenta cuando están diseñando estudios de investigación con los niños.

Por ejemplo, si un investigador hace repetidamente un niño una pregunta sobre lo que significa una imagen para representar, el niño puede cambiar su respuesta pensando en que el investigador quería responder diferentemente a la primera vez.

Como resultado, debe tener cuidado para asegurar que las respuestas de los niños no se basan en lo que piensan que los investigadores quieren decir o hacer.

Además, la influencia de las demandas de la tarea han provocado a los investigadores a considerar la importancia de usar múltiples métodos para medir las habilidades de los niños, por lo que pueden evaluarse con precisión sus fortalezas y debilidades.

Por ejemplo, evaluar capacidades espaciales de los niños con una tarea que obliga a manipular físicamente los objetos — como el tener que colocar bloques para crear una forma en una imagen, pueden subestimar las capacidades de un niño cuya dificultad real es la motricidad.

Así, un método más apropiado para evaluar capacidades espaciales: uno que elimina confusión habilidades motoras — sería enseñarles fotos de diferentes arreglos de los bloques y pregunte si coinciden con las dos imágenes.

Sólo has visto video de Zeus en la tarea de conservación de Piaget y sus modificaciones. Por ahora, deben saber cómo transformar un elemento en un par de objetos o conjuntos de objetos se puede utilizar para evaluar el razonamiento en los niños, y como respuestas de los niños pueden ser influenciados por las demandas de la tarea.

¡Gracias por ver!