Overview
Quelle: Laboratorien des Nicholaus Tüllen und Judith Danovitch – University of Louisville
Menschen unterscheiden sich von anderen Tieren in vielerlei Hinsicht, aber vielleicht das wichtigste Unterscheidungsmerkmal ist ihre Fähigkeit, Sprache zu verwenden. Anderen Tieren zu kommunizieren und sogar verstehen und gebrauchen Sprache eingeschränkt, aber versucht, menschlichen Sprache ein Schimpanse oder einen Hund zu lehren erfordert viel Zeit und Mühe. Im Gegensatz dazu junge Menschen ihre Muttersprache erwerben leicht, und sie lernen linguistische Regeln ohne ausdrückliche Anweisung, die eine Leistung, die auch die intelligentesten Tiere nicht mithalten können.
Ein Vorteil von jungen Menschen gegenüber Tieren ist, dass das menschliche Gehirn besonders geeignet ist, um neue Wörter zu lernen. Kleinkinder können mit nur wenigen Aufnahmen neue Wörter zu lernen und erinnern. Vielleicht eindrucksvoller, können Kinder was sie bereits wissen, um ihre zukünftige lernen zu führen. Kinder behandelt z. B. Objekte, als ob sie nur eine Beschriftung haben. Also, wenn ein Kind den Wort Hammer gelernt hat, wird nicht sie davon ausgehen, einen unbekannten Tool den gleichen Namen hat. Dies ist das Prinzip der gegenseitigen Exklusivität. 1-2
Dieses Video demonstriert die Fähigkeit der Kinder, gegenseitige Exklusivität zu verwenden, um Wörter zu Objekten in ihrer Umgebung entsprechen.
Procedure
Rekrutieren Sie gesunde 2-jährige Kinder mit normalem Gehör und Vision und keine Geschichte der Entwicklungsstörungen. Für die Zwecke dieser Demo wird nur ein einziges Kind getestet. Größere Stichproben werden empfohlen, wenn Experimente durch.
(1) die notwendigen Materialien zu sammeln.
- Wählen Sie eine bekannte und unbekannte Testobjekt.
- Bekannten Test-Objekt sollte etwas für die meisten 2-jährigen identifizierbar sein. In diesem Fall verwenden Sie eine Spielzeug-Banane.
- Der unbekannte Prüfling sollte etwas ungewohnt für die meisten 2-jährigen. In diesem Fall verwenden Sie eine Knoblauchpresse.
2. Datenerhebung
- Platz für das Kind an einem Tisch gegenüber der Experimentator. Das Kind kann sitzen auf dem Schoß eines Elternteils, wenn nötig.
- Platzieren Sie die beiden Objekte vor dem Kind, aber außerhalb ihrer Reichweite.
- Sagen: "Schau an was ich hier habe. "Ich habe eine Dax hier."
- Schieben Sie die Objekte in der Reichweite des Kindes und sagen, "kann man den Dax?"
- Notiz, die das Kind widersprechen behandelt. Wenn das Kind doppeldeutig antwortet (z. B.das Kind schnappt sich beide Objekte), Fragen: "Können Sie mir geben, den Dax?" halten Sie die Hand.
- Beachten Sie welches Objekt das Kind zeigt oder übergibt der Experimentator.
3. Analyse
- Vergleichen Sie nach der Prüfung einer hinreichend großen Stichprobe von Kindern, des Anteils der Kinder, die das unbekannte Objekt auf die Anzahl der Kinder, die voraussichtlich das unbekannte Objekt nach dem Zufallsprinzip auswählen auswählen.
- Verwenden Sie einen Chi-Quadrat-Test, um festzustellen, ob Kinder das unbekannte Objekt zu Preisen auswählen, die zufällige Antworten in diesem Fall 50 % überschreiten.
Kinder schnell ihre Muttersprache erwerben und lernen, sprachliche Regeln ohne explizite Anweisung.
Während der Entwicklung ist das Gehirn besonders geeignet, um neue Wörter zu lernen, so dass kleine Kinder ein Vorteil. Nach nur ein paar Aufnahmen, neue Wörter junge Kinder lernen und erinnern sie mühelos.
Vielleicht eindrucksvoller, können Kinder was sie bereits wissen, um ihre zukünftige lernen zu führen. Zum Beispiel, wenn ein Kind den Wort Hammer gelernt hat, werden sie davon ausgehen, dass unbekannte Instrument einen anderen Namen hat. Dies ist das Prinzip der gegenseitigen Exklusivität – die Annahme, dass Objekte nur eine Beschriftung haben.
Basierend auf den Forschungen von DRS. Markman und Wachtel, zeigt dieses Video, wie zu installieren und testen die Fähigkeit der Kinder, gegenseitige Exklusivität während frühen Wort lernen zu verwenden, und wie zu analysieren und interpretieren von Daten für die passenden Worte, um Objekte in ihrer Umgebung.
In diesem Experiment werden 2 jährigen Kinder aufgefordert, ein vertrautes Objekt, z.B. eine Banane von einem unbekannten Objekt, wie z. B. eine Knoblauchpresse zu unterscheiden.
Konkret ist jedes Kind gesagt, dass eines der Objekte eine Dax genannt wird – ein Name, der der Forscher aus – während der bekannte Artikel nicht erwähnt wird. Sie werden dann gebeten, zu wählen, welches Objekt der Dax.
Wenn das Kind nicht gegenseitige Exklusivität versteht, sie reagiert nach dem Zufallsprinzip und ebenso wahrscheinlich entweder Objekt auszuwählen. Wenn das Etikett des bekannten Objekts behandelt wird, wie wird sich gegenseitig ausschließen, dann das Kind vermuten, dass wird das neue Label bezieht sich jedoch auf das unbekannte Objekt und holen Sie es öfter.
Um das Experiment zu beginnen, begrüßen Sie das Kind zu, und weisen sie in einem Stuhl zu sitzen, während Sie in dem anderen gegenüber sitzen. Platzieren Sie zwei Elemente – eine bekannte Banane und einer unbekannten Knoblauchpresse – auf dem Tisch außerhalb der Reichweite des Kindes.
Erklären Sie dem Kind: "Schau, was ich habe. "Ich habe eine Dax hier." Gleichzeitig drücken die Objekte, die näher an das Kind und Fragen: "Können Sie die Dax bekommen?"
Notieren Sie sich für welches Objekt das Kind nimmt als der Dax.
Um die Ergebnisse zu analysieren, die Anzahl der Kinder, die nicht vertraut und vertraute Gegenstände als entsprechend der neuen Bezeichnung Dax aufgenommen und graph die Prozentsätze als Kreisdiagramm.
Beachten Sie, dass die meisten Kinder gegenseitige Exklusivität und das unbekannte Objekt mit der neuartigen Label verknüpft. Jedoch haben einige 2-Year-Olds unterschiedliche Erfahrungen, also nicht jedes Kind kennt oder merkt sich das Label für Bananen, führten einige Kinder, die Banane auszuwählen.
Nun, da Sie wie junge kennen Kinder Wörter auf Objekte, mal schauen wie gegenseitige Exklusivität hilft den Kindern die Bedeutung der Wörter zu lernen.
Eines der wichtigsten Aspekte der gegenseitige Exklusivität ist, dass Kinder die Bedeutung der Wörter effizient bestimmen können da sie keine direkte Anleitung von Erwachsenen benötigen. Dies bedeutet, dass nur durch sprechen natürlich und Heranführung von Kindern an eine Vielzahl von Objekten und Erfahrungen, Erwachsene Kinder, neue Vokabeln zu lernen ermöglichen.
Darüber hinaus lernen Kinder die Namen der Teile eines Objekts schneller wenn der Name des Objekts durch gegenseitige Exklusivität bereits festgestellt worden ist. Zum Beispiel, wenn ein Kind, dass weiß ein Objekt ist ein Stier, dann gegenseitige Exklusivität können sie feststellen, dass unbekannte Wörter unter Bezugnahme auf den Stier seiner Teile anstatt das ganze Tier verweisen müssen.
In ähnlicher Weise, zu wissen, die Namen von einigen der Teile können Kindern dabei helfen, genau das, was man zu identifizieren ist verwiesen, und ein neues Wort mit dem entsprechenden Bauteil zu verbinden. Auf diese Weise macht sie jedes Wort, das ein Kind lernt ein besseres und effizienteres Lerner.
Vielleicht ist der interessanteste Aspekt der gegenseitigen Exklusivität, dass dieser Prozess mühelos für die meisten Kinder. Das Kind einfach sieht, hört und erlebt die Welt, und ihr Gehirn entspricht Wörter auf Objekte und die Welt um sie herum organisiert.
Sie habe nur Jupiters Einführung in die gegenseitige Exklusivität beobachtet. Jetzt haben Sie ein gutes Verständnis für gewusst wie: entwerfen und ausführen ein Experiment untersucht Wörter wie Kinder, Objekte, wie analysieren und bewerten die Ergebnisse.
Danke fürs Zuschauen!
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Results
Zwei Objekte gegeben, hätte jedes Kind reagiert nach dem Zufallsprinzip eine 50 % Chance, packte das unbekannte Objekt zuerst. Jedoch, wenn das Kind die Bezeichnung des Objekts vertraut kennt und es behandelt als exklusiv für dieses Objekt, dann sie sollten erraten, dass die neue Bezeichnung bezieht sich auf das unbekannte Objekt (Abbildung 1). Da 2-Jahr-Olds unterschiedliche Erfahrungen haben, nicht jedes Kind kennt oder erinnert sich an die Bezeichnung für die Banane. Also einige Kleinkinder auswählen die Banane, aber die meisten verknüpfen das unbekannte Objekt mit der neuartigen Label. Um genug Strom, um signifikante Ergebnisse sehen zu können, müssten Forscher mindestens 18 Kinder zu testen.
Abbildung 1: Kreisdiagramm zeigt den Prozentsatz der Kinder, die das unbekannte Objekt ausgewählt.
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Applications and Summary
Die Welt ist voll von Objekten, und eines der frühen Herausforderungen für Kinder, die eine Sprache erlernen ist entsprechend der Etiketten, die sie auf die richtigen Objekte in ihrer Umgebung hören. Kinder haben einige Tendenzen, die ihnen helfen, dieses Problem zu lösen. Zuerst behandeln sie Etiketten als Bezugnahme auf ganze Objekte, so dass sie nicht verwirrt darüber, was bezeichnet wird. Zum Beispiel, wenn ein Kind hört, "Banane", glaube sie nicht, dass das Label zeichnet sich das Objekt, wie ein Bauteil oder eine Farbe; Sie gehen davon aus, dass das Wort bezieht sich auf das gesamte Objekt. Zweitens: Kinder behandelt diese Etiketten als exklusive. So hat jedes Objekt nur ein Name. So, wenn sie ein neues Label hören, können sie davon ausgehen, es gilt nicht für eines der vielen Elemente, die sie bereits gelernt haben, zu nennen. Da Kinder in dieser Zeit in ihrer Entwicklung sehr effektiv Wörter lernen, schnell reduzieren sie die Mehrdeutigkeit in ihrer Umgebung, und das Problem der Beschriftungen für Objekte verknüpfen wird immer einfacher zu lösen, mit dem Prinzip der gegenseitigen Exklusivität.
Die Feststellung, die dass die Kinder die Bedeutung eines neuen Wortes bestimmen können, ohne direkte Anweisung von einer anderen Person zu erhalten ist wichtig, weil es zeigt, dass Eltern und andere Erwachsene nicht besondere Anstrengungen Unternehmen, um ihr Kindersprache zu lehren. Stattdessen nur durch sprechen natürlich und Einführung des Kindes auf eine Vielzahl von Objekten und Erfahrungen, Erwachsene tatsächlich ermöglichen das Kind, neue Vokabeln zu lernen.
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References
- Markman, E.M., & Wachtel, G.F. Children’s use of mutual exclusivity to constrain the meanings of words. Cognitive Psychology. 20, 121-157 (1988).
- Merriman, W.E., & Bowman, L.L. The mutual exclusivity bias in children’s word learning. Mongraphs of the Society for Research in Child Development. 54 (Serial Nos. 3-4) (1989).
