Категоризация является основным строительным блоком человеческого познания: новорожденных классификация способностей выйти рано в младенчестве и становятся все более изощренными, с возрастом. 1 , 2 , 3 исследование также выявило весомую роль языка в детской категоризации: от 3 месяцев, младенцы узнать категории более успешно когда Категория экземпляров в паре с языка. 4 , 5 , 6 Кроме того, к концу первого года младенцев настроены роли существительного фото этикетки в классификации. Спаривание категории экземпляров с последовательной маркировки фразы («это ВЭП!») облегчает новорожденных категории обучения относительно предоставления либо собственный лейбл для каждого экземпляра («Это Веп» «Это dax,» и т.д.) или без маркировки фразы («Смотреть на это.»). 7 , 8 , 9
В новорожденных повседневного опыта однако подавляющее большинство объектов, которыми они сталкиваются скорее всего останется без метки. Не воспитатель может маркировать каждый объект, ребенок видит гораздо меньше предоставляют ярлыки, которые применяются к каждому объекту (например, «маламут,» «животное», «собака», «животное»). Это представляет собой парадокс: как мы примирить власть этикетки в младенческой категоризации с их относительной нехватке в повседневной жизни новорожденных?
Чтобы ответить на этот вопрос, мы разработали протокол, чтобы оценить, как младенцы учатся категории в различных различных учебных средах, в том числе когда они получают смесь маркировку и непомеченного экз. В частности, мы предлагаем, что получение даже несколько экземпляров помечены в начале обучения можно облегчить классификации — путем укрепления новорожденных способность учиться от последующих, без маркировки экземпляров также. Эта стратегия, используя небольшое количество помечены экз, как основу для обучения от большего числа немеченого экз широко применяются в области машинного обучения, нереста семейство полу под наблюдением обучения (SSL) алгоритмы10,,1112. Конечно, осуществляемые стратегии обучения не идентичны в различных видах учащихся: в машинного обучения, алгоритмы обычно подвергаются многие больше экземпляров, явные гадать о каждом образцового и узнать несколько категорий одновременно. Тем не менее как машины, так и младенческой учащиеся могут воспользоваться успешной интеграции маркировку и непомеченного экз выучить новые категории в разреженных маркировки средах.
Наш дизайн фокусируется на ли 2-летних детей, в процессе получения слова для многочисленных новых категорий, способны такого рода полу под наблюдением обучения. Мы используем стандартный младенческой категоризации мера: задача ознакомления тест. В этой парадигме 2-летнего возраста подвергаются серии экземпляров из романа категории на этапе ознакомления. Каждый образец был в паре с другой слуховой стимул, в зависимости от состояния (то есть, либо маркировки или без маркировки фразы). Затем, на тест, все 2-летних увидел две новые объекты, представленные в тишине: один объект из категории теперь знакомые и один из романа категории.
Если 2-лет успешно формируют категории на этапе ознакомления, затем они должны различать двух экземпляров, представленные на испытание. Важно потому что систематическое предпочтение либо роман или знакомые тестовый образ отражает способность различать между ними, знакомство и новизна предпочтения интерпретируются как свидетельство успешного категоризации. Обратите внимание, что на данной задачи, характер этого предпочтения в зависимости от эффективности обработки новорожденных для материалов, стимул, с знакомство предпочтения, связанные с менее эффективным стимулом, обработки 4,13, 14 , 15 , 16 , 17. Представляя фазы тестирования в тишине делает его возможным непосредственно оценить успех новорожденных в категоризации объектов и как этот успех зависит от информации, которая сопровождала экз во время ознакомления. Таким образом эта парадигма обеспечивает убедительные тест как различные типы языковой среды затрагивают категории обучения. Если маркировка повышает категории обучения в полу под наблюдением и полностью контролируемых средах, 2-летнего возраста в этих условиях должен показать сильнее тест предпочтения, чем младенцы в других средах.
Этот метод ознакомиться с тестом показывает, как младенцы формируют категории визуальных объектов и какие условия наиболее мощно поддерживают их обучение. Используя только движения глаз младенцев, мы можем измерить, насколько успешно они учатся категории. Тогда мы можем напрямую сравнить это обучение в огромном диапазоне различных условий обучения.
Начните с создания визуальных стимулов для эксперимента. Чтобы создать новую непрерывную категорию, сначала создайте пару новых цифровых изображений. Затем, морфинг пару изображений вместе, чтобы сформировать континуум образцов между двумя оригинальными изображениями.
Создайте по крайней мере две категории таким образом, чтобы одна из них можно была служить категорией, которую необходимо изузнать, в то время как другая является образцом новой категории для тестового испытания. Далее выберите примеры ознакомиться с равномерно размеченными интервалами между каждой изученной категорией континуума. Выберите соответствующее количество образцов и соизмеримо с сложностью категории и возраста участников.
Чтобы создать образцы для тестового этапа, выберите промежуточные точки знакомых категорий континуум и континуум новых категорий. Затем сопоставит